formation dans les bef avril 2010 rÉforme du lycÉe accompagnement personnalisÉ introduction

Formation dans les BEF Avril 2010

RÉFORME DU LYCÉE

ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ

Introduction

Plan de la présentation :

• Cadrage institutionnel• Le rôle des acteurs• La démarche de projet• Le diagnostic• Les contenus : l’orientation• Les contenus : accompagnement méthodologique• Les contenus : l’approfondissement• Évaluations• Ressources

RÉFORME DU LYCÉE


Plan

Cadrage institutionnelFrançois CAPY – Yves PEUZIAT

IA-IPR

RÉFORME DU LYCÉE


Cadrage institutionnel : introduction

Cadrage institutionnel : 2

Références : • BO Spécial n°1 du 4 février 2010.• Lettre de rentrée BO n°11 du 18 Mars 2010.

Les objectifs généraux :- du point de vue de l'élève,- du point de vue de l'équipe pédagogique.

L'accompagnement personnalisé


Finalités : progrès, réussite et épanouissement.

o mieux réussir au Lycée :

Moins de redoublement,Lutte contre le décrochage,Meilleure maitrise des compétences.

o mieux préparer son avenir :

Approfondissement,Aide à l’orientation;

Pour tous les élèves : un accompagnement tout au long du parcours du Lycée


Principes :

Une démarche : l'accompagnement, 72 heures par an.

•une prise en compte des besoins des élèves.

variables selon les élèves :soutien, approfondissement, aide à l’orientation.

variables selon le niveau considéré :2nd : méthodologie,1ère : compétences spécifiques,Terminale : vers l’enseignement supérieur.

•distinct d'un enseignement disciplinaire.

•au sein de groupes à effectifs réduits (4 heures professeur minimum).

Deux préoccupations majeures : leurs progrès - leur autonomie.

Pour tous les élèves : un accompagnement tout au long du parcours du Lycée


Un projet intégré au parcours des élèves :o combinant des offres diverses adaptées à leurs besoins,o en cohérence avec les différents dispositifs (stages, tutorat).

Une démarche de projet collégiale :o un diagnostic sur les besoins impliquant l'ensemble des acteurs du Lycée et les

familles,o un ensemble d'actions formalisé par le conseil pédagogique sur proposition de

l'équipe pédagogique,o un projet approuvé par le conseil d'administration et coordonné, au plus près de

l'élève, par les professeurs principaux,o des actions et un projet évalués.

Pour l'équipe pédagogique : un projet à construire dans un espace temps nouveau de l'horaire de l'élève

Le rôle des acteursVéronique LUKIC – Dominique PROCUREUR

Proviseurs

RÉFORME DU LYCÉE


Le rôle des acteurs

Le rôle des acteurs : l’accompagnement personnalisé

l'accompagnement personnalisé

Equipe pédagogique ▪ élabore▪ le CDI est mobilisé lors de la mise en œuvre

Professeur Principal ▪ élabore▪ coordonne la mise en œuvre

CPE / COP ▪ sont en soutien dans la mise en œuvre

Conseil Pédagogique ▪ formalise le projet▪ contribue à l'évaluation en fin d'année

Conseil de la Vie Lycéenne ▪ est consulté

Commission Permanente

Conseil d'Administration ▪ approuve le projet

Chef d'établissement ▪ soumet le projet au CA▪ met en œuvre le projet retenu

Académie

Ministère

Le rôle des acteurs : l’accompagnement personnalisé

• Concerne tous les élèves selon leurs besoins.

• Comprend des activités de soutien, d’approfondissement, d’aide méthodologique, d’aide à l’orientation. Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires.

• Temps d’enseignement intégré à l’horaire des élèves.

• Les deux heures hebdomadaires peuvent être modulées en fonction des choix pédagogiques de l’établissement mais doivent mobiliser 4 heures professeurs au minimum (circulaire de rentrée 2010).

• Les groupes sont à effectifs réduits pour répondre à la diversité des situations (TICE).

L’accompagnement personnalisé.

Le rôle des acteurs : le tutorat

Le tutorat

Equipe pédagogique

Professeur Principal

CPE / COP

Conseil Pédagogique ▪ est consulté, notamment sur le nb maxi d'élèves / tuteur (enseignants dont doc ou CPE)

Conseil de la Vie Lycéenne ▪ est consulté

Commission Permanente

Conseil d'Administration ▪ approuve le projet d'établissement

Chef d'établissement ▪ décide, intègre au projet d'établissement, soumet au C.A, met en œuvre et évalue.

Académie

Ministère

Le rôle des acteurs : le tutorat

• Tous les élèves sont informés.

• Toutes les classes sont concernées : en seconde à partir de 2010.

• Le tutorat est assuré par des enseignants (dont des documentalistes) ou des CPE volontaires.

• L’élève est suivi par le même tuteur tout au long de sa scolarité.

Le tutorat.

Le rôle des acteurs : les stages

de remise à niveau passerelles

Equipe pédagogique

Professeur Principal

CPE / COP

Conseil Pédagogique ▪ les examine ▪ les examine

Conseil de la Vie Lycéenne

Commission Permanente ▪ les examine ▪ les examine

Conseil d'Administration ▪ les examine ▪ les examine

Chef d'établissement ▪ les arrête et les intègre au projet d'établissement

▪ les arrête et les intègre au projet d'établissement

Académie ▪ évalue ▪ évalue

Ministère ▪ évalue ▪ évalue

les stages

Le rôle des acteurs : les stages de remise à niveau

• Élèves volontaires (2nde à terminale) sur recommandation du conseil de classe

• Groupes de 10 élèves environ

• Pendant les vacances ou en stage filé (mercredis/samedis)

• Contenus :• Acquisitions de compétences• Acquisitions de contenus disciplinaires• Acquisitions d’éléments de méthode• Révisions et/ou entraînement aux épreuves d’examen

• Encadrement assuré par des enseignants volontaires ou des non-enseignants sous la responsabilité d’un membre de l’équipe pédagogique

Les stages de remise à niveau (éviter le redoublement)

Le rôle des acteurs : stages passerelles

• En priorité les élèves volontaires de 1ère mais aussi 2nde en accord avec PP, COP, et tuteur suivi d’un avis du conseil de classe et de la décision du chef d’établissement.

• Le stage est proposé le cas échéant.

• Pendant les vacances, d’une durée correspondant aux besoins.

• Contenus : en fonction des besoins spécifiques de l’élève.

• Encadrement assuré par des enseignants volontaires ou des non-enseignants sous la responsabilité d’un membre de l’équipe pédagogique.

Les stages passerelles (changer d’orientation).

Le rôle des acteurs : les trois dispositifs d’accompagnement

l'accompagnement personnalisé le tutoratde remise à niveau passerelles

Equipe pédagogique▪ élabore ▪ le CDI est mobilisé lors de la mise en œuvre

Professeur Principal▪ élabore ▪ coordonne la mise en œuvre

CPE / COP▪ sont en soutien dans la mise en œuvre

Conseil Pédagogique▪ formalise le projet ▪ contribue à l'évaluation en fin d'année

▪ est consulté, notamment sur le nb maxi d'élèves / tuteur (enseignants dont doc ou CPE)

▪ les examine ▪ les examine

Conseil de la Vie Lycéenne ▪ est consulté ▪ est consulté

Commission Permanente ▪ les examine ▪ les examine

Conseil d'Administration ▪ approuve le projet▪ approuve le projet d'établissement

▪ les examine ▪ les examine

Chef d'établissement▪ soumet le projet au CA ▪ met en œuvre le projet retenu

▪ décide, intègre au projet d'établissement et soumet au CA met en œuvre et évalue



Académie ▪ évalue ▪ évalue

Ministère ▪ évalue ▪ évalue

les stages

Le rôle des acteurs : articulation des dispositifs

Tutorat

Accompagnement personnalisé

PDMF

Entretiens personnalisés d’orientation

Passeport orientation-formation

Stages remise à niveau

Stages passerelles

Enjeu : contribuer à une information continue et éclairée qui aide chaque élève àentreprendre des choix d’orientation raisonnés ; développer l’autonomie desélèves.

Mise en œuvre : grâce à l’articulation de 3 dispositifs dont les actions sont complémentaires :

• 2 h d’accompagnement personnalisé,• tutorat proposé à tous les élèves qui le souhaitent,• stages de remise à niveau et stages passerelles.

Ces dispositifs (en lien avec les partenaires de l’orientation : CIO, ONISEP), offrentun cadre à la poursuite du parcours de découverte des métiers et des formationsengagé dès la classe de cinquième, à travers :

• le passeport orientation formation,• l’orientation active en classe de 1ère ,• les entretiens personnalisés d’orientation conduits par les professeurs principaux avec le concours des conseillers d’orientation-psychologues.

Le rôle des acteurs : l’élève et les dispositifs d’accompagnement

L’élève acteur de son parcours de formation et d’orientation

Le conseil pédagogique formule des propositions quant aux modalités d'organisation de l'accompagnement personnalisé, que le chef d'établissement soumet ensuite au conseil d'administration.

► Lors de la préparation de la rentrée, il est possible de :

• Permettre la mise en place d’équipes pédagogiques constituées lors de la conception de l’emploi du temps.

• Positionner des barrettes dans l'emploi du temps élèves et professeurs en réalisant des regroupements de classes.

• Placer l'accompagnement personnalisé sur des créneaux qui lui permettent d'être pleinement profitable.

• Favoriser la concertation des équipes, notamment au sein du conseil pédagogique.

Le rôle des acteurs : l’organisation du temps scolaire

L’organisation du temps scolaire

Le rôle des acteurs : le professeur principal

• Coordonne l’équipe de la classe et l’accompagnement personnalisé.

• Anime les réunions d’équipe.

• Est un relais du professeur référent accompagnement personnel et de l’équipe de direction.

Rôle du professeur principal.

La démarche de projetChantal BLANCHARD

Professeur et Formatrice

RÉFORME DU LYCÉE


La démarche de projet

La démarche de projet : Introduction

1) Une triple synergie entre le projet :

de l’élève de l’équipe de l’établissement 2) Une exigence de cohérence entre :

Le projet d’établissement et le projet d’accompagnement. Les besoins de l’élève et l’offre d’accompagnement. Les différentes modalités d’accompagnement. Les enseignements disciplinaires et les autres temps d’apprentissage.

La démarche de projet.

Relevant de l’autonomie de l’établissement

Les acteurs Les instances

Le Chef d’établissement

Le Professeur Principal

Tous les professeurs

Le CPE

Le COP

Le Professeur Documentaliste

Le Tuteur

L’assistant d’éducation/ pédagogique/de langues

Le CA

Le Conseil Pédagogique

Le CVL

Le Conseil de classe

La démarche de projet : Une indispensable collégialité

Repérage collégial ou positionnement de l’élève * Relevé d’indices * Analyse collégiale: indices interprétés puis traduits en besoins d’accompagnement

Analyse signifiante de l’offre d’accompagnement: * Recensement de l’existant, de l’offre d’accompagnement* Analyse qualitative: quelles compétences cette offre permet -elle de travailler ? * Identification de quelques objectifs de progression, rendus possibles par une offre donnée.

Ajustement personnalisé des compétences ciblées par l’offre, aux besoins des élèves : * Constitution du public cible, profilage des groupes de besoins.

Désignation individualisée des objectifs * Priorisés et pensés dans le temps « parcours », programme d’accompagnement * Explicitement reliés à l’offre d’accompagnement, lisibles, et accessibles

Désignation des effets attendus : * critères d’évaluation personnalisés // élèves * critères d’évaluation // pratiques des équipes //établissement

Séance (entretien, réunion) inaugurale d’appropriation de l’ensemble de ces étapes avec l’élève et si possible, sa famille.

La démarche de projet : 3

Mise en œuvre :quelques pistes pour une formalisation écrite

Distribution des rôles : Eviter redondance et concurrence des activités Penser et outiller la complémentarité ( fiche navette).

Calendrier : Maîtriser la succession de l’offre pour éviter l’effet de « spécialisation » et/ ou de de routine.

Contenus : Ne pas les réduire à des intitulés génériques DESCRIPTIFS. Les rattacher soigneusement à la compétence visée, et mettre en cohérence la compétence travaillée au(x) besoin(s) identifié(s).

Régulation: Concertations et bilans intermédiaires, à l’occasion, par exemple, des conseils de classe.

Evaluation: Evaluer les élèves et le projet : analyse réflexive des effets enregistrés Co évaluation, auto évaluation( portfolio)...

Désétayage: Conditions du désétayage à penser en amont pour éviter toute rupture brutale. S’ inscrire dans des pratiques de plus en plus « autonomisantes », au regard

du parcours envisagé.

La démarche de projet : 4

Le diagnostic

Le diagnosticDIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER

Claire FOULQUIÉ – Olivier ONO-DIT-BIOTProfesseurs

RÉFORME DU LYCÉE


PHASEDE MISE EN

OEUVRE

PHASEDE MISE EN

OEUVRE

PHASED’IDENTIFICATION DES BESOINS


PHASED’ ANALYSE

DES BESOINS

PHASED’ ANALYSE

DES BESOINS

PHASEDE

PRÉPARATION

PHASEDE

PRÉPARATION

DIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNERDIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER

Le diagnostic : diapositive 2

Identification et hiérarchisation au sein des disciplines des compétences / capacités / attitudes

TRANSVERSALES ou PLURIDISCIPLINAIRES

PHASEDE

PRÉPARATION

PHASEDE

PRÉPARATION

PHASEDE MISE EN

OEUVRE

PHASEDE MISE EN

OEUVRE

Quelle est la compétence transversale visée ?

Quelle tâche ou situation pédagogique envisager pour mobiliser cette compétence ?

Quels critères de réussite définir pour réaliser la tâche et évaluer l’acquisition de la compétence ?

PHASED’IDENTIFICATION

DES BESOINS


DES BESOINS

PHASED’ ANALYSE DES

BESOINS


BESOINS


PHASED’IDENTIFICAT

ION DES BESOINS

PHASED’IDENTIFICAT

ION DES BESOINS

PHASEDE

PREPEARATION

PHASEDE

PREPEARATION

PHASEDE MISE EN

ŒUVRE

PHASEDE MISE EN

ŒUVRE


BESOINS


BESOINS



PHASEDE PRÉPARATION


PHASEDE MISE EN

ŒUVRE

PHASEDE MISE EN

ŒUVRE


DES BESOINS


DES BESOINS

PHASED’ ANALYSE

DES BESOINS

PHASED’ ANALYSE

DES BESOINS Concertation de(s) équipe(s) pédagogique(s)

Concertation de(s) équipe(s) pédagogique(s)

DIAGNOSTICBESOINS DE L’ÉLÈVE

CIBLÉS




PHASEDE MISE EN

ŒUVRE

PHASEDE MISE EN

ŒUVRE


DES BESOINS


DES BESOINS


BESOINS


BESOINS

Le diagnostic : bilan

Identification et hiérarchisation au sein des disciplines des compétences / capacités & attitudes TRANSVERSALES ou

PLURIDISCIPLINAIRES

PHASEDE

PRÉPARATION

PHASEDE

PRÉPARATION



Concertation de(s) équipe(s) pédagogique(s)

Concertation de(s) équipe(s) pédagogique(s)PHASE

D’ ANALYSE DES

BESOINS

PHASED’ ANALYSE

DES BESOINS

PHASEDE MISE EN

ŒUVRE

PHASEDE MISE EN

ŒUVRE

Quelle est la compétence transversale visée ?

Quelle tâche ou situation pédagogique envisager pour mobiliser cette

compétence ?

Quels critères de réussite définir pour réaliser la tâche et évaluer l’acquisition

de la compétence ?

DIAGNOSTICBESOINS DE L’ÉLÈVE

CIBLÉS

Les contenus : l’orientation

Les contenus : l’orientationDominique HUE – Sylvette LAUDOUAR

IEN-IONathalie SCHOTT – Pierre SCOTTON

Directeurs CIO

RÉFORME DU LYCÉE


Continuer à développer la

capacité à s’orienter

Faire acquérir des méthodes pour la

construction de son projet

Faire le lien avec les activités

du Parcours de Découverte des Métiers et des

Formations

Instaurer une dynamique

individuelle et progressive d’orientation

Contribuer au parcours de réussite de

chaque élève:Choix de la série de bacChoix de la

filière d’études

supérieures

Aider l’élève à évaluer ses aptitudes et

ses compétences

Connaissancedes voies

de formation

Connaissance des métiers

et des entreprises

Démarche de projet

Connaissance de soi

Les contenus : l’orientation 2

Les étapes de la construction

de projet

Observer, découvrir, questionner, décrire,

imaginer

S’évaluer pour

valoriser ses compétences et développer des attitudes

positives

Comparer , hiérarchiser,

éliminer, évaluer pour choisir et

décider

Organiser et classer les informations

pour mieux les comprendre

Planifier la mise en œuvre.

S’impliquer et s’engager


Rôle du COP en lien avec le CIO

Participe au diagnostic partagé et à l’analyse des

besoins de l’établissement

Participe à l’évaluation et

au bilan du dispositif

Aide à l’élaboration de la progression des contenus

Conseille sur le choix des outilsAnime ou co-anime

des séquences spécifiques

Contribue à identifier et à repérer les besoins

des élèves



www.admission-postbac.fr

www.onisep.fr/equipeseducatives

http://apreslebac.ac-rouen.fr

Des lieux: le Centre d’Information et d’Orientation, le CDI. Des personnes ressources: le directeur du CIO, les conseillers d’orientation psychologues de l’établissement, les personnels de la DRONISEP.

Des sites à consulter

www.ac-rouen.fr

www.univ-rouen.frLe SUIO

L’OVE

www.eduscol.education.fr/ parcours-decouverte

Des partenaires: le réseau des représentants du monde professionnel…

Rubrique: orientation

LES RESSOURCES POUR l’ORIENTATION.

Les contenus : accompagnement méthodologique

Martine ROSE – Bénédicte GRENET – Lionel MAUROUARDProfesseurs

RÉFORME DU LYCÉE


Les contenus : accompagnement méthodologique 1


• Apprendre une leçon.

• Prendre des notes.

• Rédiger une réponse.

• Comprendre une consigne, un document.

• Exploiter un corrigé.

ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE :

Apprentissage des méthodes de travail.


•Organiser son travail personnel

•Gérer et planifier son temps

•Travailler au sein du groupe classe

•Être attentif

•Évaluer son comportement

•Être organisé

ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE :

Apprentissage des attitudes.


• Gestion de l’autonomie. Tenir compte de son corps et de son cerveau (Eviter le stress).

• Rédaction d’un CV et d’une lettre de motivation(Connaissance de soi , stages, projets personnels).

• Compétences transdisciplinaires, reposant sur le socle commun, à consolider.

• En relation avec l’évaluation :

• Avant l’évaluation :espace de révision ,trace écrite et apprentissage d’une leçon (Mémorisation, lecture de consignes).• Pendant l’évaluation : gestion du temps et respect des consignes(Clarifier les implicites).• Après l’évaluation :bilan des compétences et correction active. Réactiver le désir d’apprendre.

ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE :AUTRES EXEMPLES.

Les contenus : approfondissementEmmanuel BERENGUER

Professeur

RÉFORME DU LYCÉE


Les contenus : approfondissement

Les contenus : approfondissement 2

PROJET ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ :

APPROFONDISSEMENT ATELIER SUR L’ANALYSE DES MÉDIAS :

Projet mis en œuvre en 2009-2010 au lycée Val de Seine.

EXEMPLE D’APPROFONDISSEMENT.


Pour les élèves :

* Compétences transdisciplinaires :

Travail en groupe, utilisation des TUIC comme outil de communication et de recherche, analyse de l’image , synthèse d’articles, travail sur l’oral , préparation aux TPE. Du point de vue pédagogique il s’agit de favoriser l’activité et l’expression des élèves par la réalisation de projets concrets en relation avec les médias (écriture d’article, débats, réalisation d’un web journal).

* Compétences et savoirs disciplinaires :

Histoire , Français ,Sciences économiques et sociales , Education civique juridique et sociale ,documentation

Exemple: En Français l’argumentation et l’écriture journalistique. En histoire et en SES une réflexion sur la diversité des supports d’information avec une place particulière pour l’interprétation des images (caricature, photographie de presse, journaux télévisés) et des contenus interactifs (blogs d’information, site collaboratifs comme rue 89).

* Orientation :

Connaissance de quelques métiers de l’information et de la communication. Rencontre avec des journalistes, des bloggeurs, des Webmaîtres.

FINALITÉS DU PROJET.

Pour les enseignants :

Décloisonner le regard sur les compétences des élèves par un travail sur un champ transversal (les médias).

Travail en équipe.

Construire des compétences peu reconnues par les examens certificatifs comme les TUIC, la capacité à argumenter à l’oral dans le cadre de débats…

Pour l’établissement (exemple lycées Val de Seine) :

Propédeutique à l’atelier sciences po du lycée.

Il pourrait fournir au site du lycée des articles, des interviews.


FINALITÉS DU PROJET.

Thème I : La presse écrite- Comprendre la « fabrique de l’information » - Rôle des agences de presse, hiérarchisation des informations par les rédactions, l’écriture journalistique (rédaction par les élèves d’une« Une », d’un éditorial, d’une dépêche)- Connaissance des différents organes de presse et du circuit économique de l’information.- Analyse de la presse sous forme de revue de presse- Tenue d’un web journal par les élèves Thème II : L’information manipulée : Désinformation, propagande, rumeurEtude des différentes formes de propagandeComprendre les mécanismes de la rumeurL’information comme outil de contrôle des masses Thème III : L’information à l’heure de la mondialisation et de la globalisation médiatique :Comment Internet renouvelle et diversifie la fabrique de l’information ?Comment utiliser les sites d’information étrangers pour enrichir sa vision de l’actualité ?Comment organiser une revue de presse à partir d’internet ?


THÈMES.

* Le lieu : Le CDI.

* Professeurs impliqués: Histoire géographie, SES, documentation.

* Public ciblé : trois classes de seconde alignées en « barrette ». Profilage des élèves intéressés lors de la prérentrée.

* Le cadre institutionnel : projet d’établissement.

* Moyens horaires : 2 h hebdomadaires.


ORGANISATION DU PROJET ACTUEL.

ÉvaluationsChantal BLANCHARD

Professeur - Formatrice

RÉFORME DU LYCÉE

ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉÉvaluations

Évaluations 2

Evaluer un projet d’accompagnement : dans quel cadre ?

Évaluations : qu’évalue-t-on ?

Evaluer un projet d’accompagnement : qu’évalue-t-on ?

Évaluations : quels indicateurs qualitatifs ?

Évaluer un projet d’accompagnement :quels indicateurs qualitatifs ?

Évaluations : quels indicateurs quantitatifs ?

Évaluer un projet d’accompagnement :quels indicateurs quantitatifs ?

Évaluations : qui évalue, selon quelles modalités ?

Évaluer un projet d’accompagnement :Qui évalue, selon quelles modalités ?

Croiser les regards

Ressources

Le site du ministère : http://www.education.gouv.fr/pid23519/la-reforme-lycee.html

Le site de l’académie de ROUEN : http://www.ac-rouen.fr/Les autres sites académiques.

Les conférences académiques :

Mme Nicole DELVOLVÉ, professeur chercheur en ergonomie : "Pour une approche ergonomique du travail des élèves". Journées interacadémiques du 02/12/2009.

M. Guy SONNOIS, conférencier, spécialiste de l'aide à l'élève et auteur de nombreux ouvrages de pédagogie : "Quel accompagnement du travail des lycéens ?". Journée interacadémique du 21/01/2010.

Eléments de bibliographie disponibles sur le site académique

La brochure réalisée par Chantal BLANCHARD.

L’espace de mutualisation des pratiques pédagogiques (accompagnement personnalisé au lycée).

RESSOURCES.

Merci de votre attention.Ce document sera téléchargeable

sur le site académique.

Cette présentation a été réalisée parJean-Philippe FOURNOU - IA-IPR

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Remerciements

formation dans les bef avril 2010 rÉforme du lycÉe accompagnement personnalisÉ introduction

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