accompagnement personnalisé groupe de pilotage acadÉmique académie de bordeaux – mai 2010

Accompagnement Personnalisé

GROUPE DE PILOTAGE ACADÉMIQUE

Académie de Bordeaux – Mai 2010


BULLETIN OFFICIEL SPÉCIAL N°1 du 4 FÉVRIER 2010

Les mots clefs de l’AP:

Académie de Bordeaux - Avril 2010

Compétences de base

Compétences de base

Renforcement de la culture

générale

Renforcement de la culture

générale

Organisation personnelleOrganisation personnelle

Maîtrise des TICMaîtrise des TIC

Travaux inter-disciplinairesTravaux inter-disciplinaires

Orientation active

Orientation active

Découverte des métiers

Découverte des métiers

Préparation à l’enseignement

supérieur

Préparation à l’enseignement

supérieur



UNE DIFFÉRENCIATION TRÈS CLAIRE AVEC L’AIDE INDIVIDUALISÉE

Un dispositif inédit :


Corpus disciplinaire(math, français)

Corpus disciplinaire(math, français)

OrientationOrientationMotivationMotivation

CompétencesCompétences Contenus disciplinaires

Contenus disciplinaires

A I(élèves ciblés)

A P(tous les élèves)

Culture généraleCulture

générale



L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ :ON Y FAIT QUOI ?

Les contenus :


L’accompagnement personnalisé s’appuie sur le projet d’une équipe pédagogique

mettant en œuvre :

Des parcours interdisciplinaires


Des bilans individuels de

l’élève

Des bilans individuels de

l’élève

Des situations d’orientationDes situations d’orientation


L’élève mobilise des compétences…L’élève mobilise des compétences…

dans des contextes thématiques et à travers des parcours pédagogiques …dans des contextes thématiques et à travers des parcours pédagogiques …

L’élève réalise des productions…L’élève réalise des productions…

L’élève acquiert des connaissances…L’élève acquiert des connaissances…

qui développent la culture généralequi développent la culture générale

qui renforcent l’autonomiequi renforcent l’autonomie

qui préparent l’orientationqui préparent l’orientation



dans le cadre de situations d’orientation




qui font découvrir les parcours de formation au lycée et dans le supérieurqui font découvrir les parcours de formation au lycée et dans le supérieur

qui font découvrir les différents secteurs économiques et les métiersqui font découvrir les différents secteurs économiques et les métiers

qui renforcent l’autonomie, l’initiative et la capacité à effectuer des choix éclairésqui renforcent l’autonomie, l’initiative et la capacité à effectuer des choix éclairés


Des bilans individuelsDes bilans individuels


On fait le point avec l’élève sur :On fait le point avec l’élève sur :

Son insertion au sein de l’établissement, sa connaissance des structures et des acteursSon insertion au sein de l’établissement, sa connaissance des structures et des acteurs

Ses méthodes de travail (gestion du temps, organisation des documents, autonomie) Ses méthodes de travail (gestion du temps, organisation des documents, autonomie)

Ses projets à court ou moyen terme, sa motivation, ses engagements scolaires et extra scolairesSes projets à court ou moyen terme, sa motivation, ses engagements scolaires et extra scolaires

Ses résultats scolaires, ses points forts et ses points faibles, les difficultés rencontréesSes résultats scolaires, ses points forts et ses points faibles, les difficultés rencontrées


Un dispositif qui évolue dans ses finalités de la seconde à la terminale

En seconde, on consolide et on approfondit les méthodes de travail et les compétences de base. En seconde, on consolide et on approfondit les méthodes de travail et les compétences de base.

En terminale, on conforte la spécialisation dans un champ disciplinaire.En terminale, on conforte la spécialisation dans un champ disciplinaire.


Ce à quoi l’accompagnement personnalisé ne doit pas se réduire

Mettre en œuvre, à effectifs réduits, une logique de répétition des enseignements du tronc commun.Mettre en œuvre, à effectifs réduits, une logique de répétition des enseignements du tronc commun.

Eparpiller les moyens horaires de l’AP dans des micro interventions disciplinaires.Eparpiller les moyens horaires de l’AP dans des micro interventions disciplinaires.


Ce que l’accompagnement personnalisé doit privilégier en classe de seconde

Tant à travers les parcours interdisciplinaires que les situations d’orientation, mobiliser les compétences de base et travailler les méthodes.

Tant à travers les parcours interdisciplinaires que les situations d’orientation, mobiliser les compétences de base et travailler les méthodes.

Aider les élèves à construire leur projet d’orientation en leur faisant progressivement découvrir les domaines d’activités économiques en lien avec les différentes filières.

Aider les élèves à construire leur projet d’orientation en leur faisant progressivement découvrir les domaines d’activités économiques en lien avec les différentes filières.



Les compétences de base en lycée


Les compétences de base en lycée sont d’un niveau d’exigence supérieur aux compétences du socle validées au niveau du collège.

Ces compétences de nature transversale sont mobilisées dans l’ensemble des disciplines.


Une meilleure maîtrise des compétences de base contribue à un renforcement de l’autonomie de l’élève et à l’amélioration de ses performances scolaires dans l’ensemble des disciplines.



LIRE, ÉCRIRE, COMMUNIQUER,CHERCHER, ORGANISER &TRAITER

DE L’INFORMATION DANSTOUTES LES DISCIPLINES

Un premier ensemble de compétences de base : la littératie


Savoir communiquer à l’oralSavoir communiquer à l’oral

Je suis capable de prendre la parole en public en adaptant mon attitude et mes propos à la situation, en m’exprimant avec clarté et aisance, en utilisant un

vocabulaire varié et précis, en utilisant une syntaxe correcte et fluide.

Je suis capable de prendre la parole en public en adaptant mon attitude et mes propos à la situation, en m’exprimant avec clarté et aisance, en utilisant un

vocabulaire varié et précis, en utilisant une syntaxe correcte et fluide.

Je sais à l’oral formuler un

questionnement précis ou donner des

explications détaillées et complexes.

Je sais à l’oral formuler un

questionnement précis ou donner des

explications détaillées et complexes.

Je sais échanger avec un ou plusieurs

interlocuteurs en pratiquant une écoute

active et en restant centré sur le sujet de

la discussion.

Je sais échanger avec un ou plusieurs

interlocuteurs en pratiquant une écoute

active et en restant centré sur le sujet de

la discussion.

Je sais mobiliser des habiletés et

développer des stratégies pour

présenter un travail individuel ou collectif devant un auditoire.

Je sais mobiliser des habiletés et

développer des stratégies pour

présenter un travail individuel ou collectif devant un auditoire.


Savoir lire (1)Savoir lire (1)

Je sais déterminer rapidement l’idée

générale d’un texte en repérant les éléments de sens et de structuration

immédiatement observables.

Je sais déterminer rapidement l’idée

générale d’un texte en repérant les éléments de sens et de structuration

immédiatement observables.

Je sais identifier les éléments principaux d’une consigne complexe et les

hiérarchiser.

Je sais identifier les éléments principaux d’une consigne complexe et les

hiérarchiser.

Je sais trouver rapidement dans un texte des informations précises.

Je sais trouver rapidement dans un texte des informations précises.

Je sais rechercher de façon autonome et de différentes manières le

sens de mots qui me sont inconnus dans un texte.

Je sais rechercher de façon autonome et de différentes manières le

sens de mots qui me sont inconnus dans un texte.

Je sais manifester ma compréhension de l’organisation interne d’un texte.

Je sais manifester ma compréhension de l’organisation interne d’un texte.


Savoir lire (2)Savoir lire (2)

Je sais faire le lien entre des informations contenues dans un texte et mes connaissances antérieures ; je sais ainsi réfléchir sur le contenu du texte et je suis

capable d’en dégager les éléments me permettant de construire de nouveaux apprentissages.

Je sais faire le lien entre des informations contenues dans un texte et mes connaissances antérieures ; je sais ainsi réfléchir sur le contenu du texte et je suis

capable d’en dégager les éléments me permettant de construire de nouveaux apprentissages.

Je sais prendre de la distance par rapport à un texte; je sais le considérer

avec objectivité, m’interroger sur sa forme et évaluer ses qualités et sa

pertinence.

Je sais prendre de la distance par rapport à un texte; je sais le considérer

avec objectivité, m’interroger sur sa forme et évaluer ses qualités et sa

pertinence.

Je sais manifester ma curiosité et mon désir d’approfondir mes connaissances par la pratique régulière de la lecture :

presse, livres à thème, roman.

Je sais manifester ma curiosité et mon désir d’approfondir mes connaissances par la pratique régulière de la lecture :

presse, livres à thème, roman.


Savoir écrireSavoir écrire

Je sais planifier la rédaction d’un texte en sélectionnant des idées

pertinentes et en les organisant.

Je sais planifier la rédaction d’un texte en sélectionnant des idées

pertinentes et en les organisant.

Je sais revenir sur mes propres écrits pour les développer, les corriger, les améliorer.

Je sais revenir sur mes propres écrits pour les développer, les corriger, les améliorer.

Je sais rédiger avec aisance et rapidité des résumés de cours, des notes de synthèse, des

rapports de recherche ou d’activité.

Je sais rédiger avec aisance et rapidité des résumés de cours, des notes de synthèse, des

rapports de recherche ou d’activité. Je sais rédiger de façon logique (thématique,

chronologique, argumentatif…) en utilisant

une terminologie et un vocabulaire appropriés au

sujet traité ou à la discipline étudiée.

Je sais rédiger de façon logique (thématique,

chronologique, argumentatif…) en utilisant

une terminologie et un vocabulaire appropriés au

sujet traité ou à la discipline étudiée.

Je sais rédiger des textes d’invention ou d’opinion, des textes informatifs, des

nouvelles journalistiques en appliquant les codes de rédaction appropriés.

Je sais rédiger des textes d’invention ou d’opinion, des textes informatifs, des

nouvelles journalistiques en appliquant les codes de rédaction appropriés.


Savoir rechercher, traiteret organiser l’informationSavoir rechercher, traiteret organiser l’information

Je sais choisir l’outil adapté à la recherche d’une

information (manuels scolaires, ouvrages,

encyclopédies, banques de données spécialisées,

Internet).

Je sais choisir l’outil adapté à la recherche d’une

information (manuels scolaires, ouvrages,

encyclopédies, banques de données spécialisées,

Internet).

Je sais prendre des notes de façon efficace et structurée dans différentes situations

d’apprentissage (conférences, études de documents, travail en groupes).

Je sais prendre des notes de façon efficace et structurée dans différentes situations

d’apprentissage (conférences, études de documents, travail en groupes).

Je sais organiser mes documents de travail afin d’en faciliter l’exploitation (cours, projets

individuels ou collectifs, parcours d’orientation).

Je sais organiser mes documents de travail afin d’en faciliter l’exploitation (cours, projets

individuels ou collectifs, parcours d’orientation).

Je sais rechercher et identifier des

informations et des données quel que soit le

type de support sur lequel celles-ci sont

enregistrées.

Je sais rechercher et identifier des

informations et des données quel que soit le

type de support sur lequel celles-ci sont

enregistrées.

Je sais lire, interpréter, organiser ou représenter sous une autre forme des

informations extraites de tableaux ou de représentations graphiques.

Je sais lire, interpréter, organiser ou représenter sous une autre forme des

informations extraites de tableaux ou de représentations graphiques.



NUMÉRATIE : CALCULER, LIRE ET EXPLOITER DES GRANDEURS, TRAITER, ORGANISER ET ANALYSER DES DONNÉES CHIFFRÉES DANS TOUTES LES DISCIPLINES

Un deuxième ensemble de compétences de base : la numératie


Savoir calculerSavoir calculer

Je connais et je sais appliquer dans différentes situations les règles du calcul littéral (lois de priorité et de distributivité entre opérations, calculs faisant intervenir des

expressions fractionnaires). Je sais exploiter les propriétés algébriques des nombres inverses et des nombres opposés pour exprimer isolément un terme intervenant dans

une expression littérale à opérateurs linéaires.

Je connais et je sais appliquer dans différentes situations les règles du calcul littéral (lois de priorité et de distributivité entre opérations, calculs faisant intervenir des

expressions fractionnaires). Je sais exploiter les propriétés algébriques des nombres inverses et des nombres opposés pour exprimer isolément un terme intervenant dans

une expression littérale à opérateurs linéaires.

Je sais effectuer des calculs en choisissant une démarche adaptée à la situation : calcul mental, à la main, à la

calculatrice ou à l’aide d’un

d’ordinateur.

Je sais effectuer des calculs en choisissant une démarche adaptée à la situation : calcul mental, à la main, à la

calculatrice ou à l’aide d’un

d’ordinateur.

Je sais utiliser les puissances de dix dans tous types de calculs. Je sais en particulier déterminer rapidement l’ordre de grandeur d’un résultat.

Je sais utiliser les puissances de dix dans tous types de calculs. Je sais en particulier déterminer rapidement l’ordre de grandeur d’un résultat.


Savoir lire et exploiter des grandeurs

Savoir lire et exploiter des grandeurs

Je sais apprécier si un nombre caractérise une grandeur se référant à un système d’unité particulier. Je connais le sens des unités les plus couramment utilisées.Je sais apprécier si un nombre caractérise une grandeur se référant à un système d’unité particulier. Je connais le sens des unités les plus couramment utilisées.

Je sais effectuer rapidement des changements d’unités dans le cas de grandeurs simples ou de grandeurs

composées. Je connais en particulier le sens des préfixes utilisés pour décrire

certaines unités comme étant les

multiples ou les sous-multiples des différentes unités de base.

Je sais effectuer rapidement des changements d’unités dans le cas de grandeurs simples ou de grandeurs

composées. Je connais en particulier le sens des préfixes utilisés pour décrire

certaines unités comme étant les

multiples ou les sous-multiples des différentes unités de base.

Je sais effectuer des calculs reliant différentes grandeurs en exprimant les résultats avec les unités appropriées.Je sais effectuer des calculs reliant différentes grandeurs en exprimant les résultats avec les unités appropriées.

Je sais apprécier la précision avec laquelle une grandeur m’est

communiquée. Je sais exprimer une grandeur ou le résultat d’un

calcul entre différentes grandeurs en respectant les conventions de la

notation scientifique.

Je sais apprécier la précision avec laquelle une grandeur m’est

communiquée. Je sais exprimer une grandeur ou le résultat d’un

calcul entre différentes grandeurs en respectant les conventions de la

notation scientifique.


Savoir traiter, organiser et analyser des données chiffrées (1)


Je sais nommer et décrire le format et la nature des données chiffrées qui me sont présentées dans des situations d’apprentissage variées.

Je sais nommer et décrire le format et la nature des données chiffrées qui me sont présentées dans des situations d’apprentissage variées.

Je sais lire et construire un tableau de données à double entrée. Je suis

capable d’y retrouver rapidement des informations et d’y repérer une tendance générale d’évolution.

Je sais lire et construire un tableau de données à double entrée. Je suis

capable d’y retrouver rapidement des informations et d’y repérer une tendance générale d’évolution.

Je sais lire et construire différents types de graphiques. Je suis capable

d’y retrouver rapidement des informations et d’y repérer en

particulier des tendances générales d’évolution, des ruptures ou des

phénomènes cycliques.

Je sais lire et construire différents types de graphiques. Je suis capable

d’y retrouver rapidement des informations et d’y repérer en

particulier des tendances générales d’évolution, des ruptures ou des

phénomènes cycliques.




Je sais caractériser une série de données en calculant une moyenne arithmétique simple ou pondérée. Je sais apprécier qualitativement et quantitativement la dispersion des données autour de cette valeur moyenne.

Je sais caractériser une série de données en calculant une moyenne arithmétique simple ou pondérée. Je sais apprécier qualitativement et quantitativement la dispersion des données autour de cette valeur moyenne.

Je sais reconnaître et exploiter différentes situations de proportionnalité. Je sais en particulier organiser des données en les exprimant sous forme de pourcentage ou de proportion en ayant préalablement choisi une valeur de référence.

Je sais reconnaître et exploiter différentes situations de proportionnalité. Je sais en particulier organiser des données en les exprimant sous forme de pourcentage ou de proportion en ayant préalablement choisi une valeur de référence.

Je sais apprécier, tant d’un point de vue qualitatif que quantitatif, le taux d’évolution d’une grandeur.Je sais apprécier, tant d’un point de vue qualitatif que quantitatif, le taux d’évolution d’une grandeur.



Un troisième ensemble de compétences de base : les TIC

MAÎTRISER LES TIC


Maîtriser les TIC (1)Maîtriser les TIC (1)

Je sais créer et modifier des documents numériques en utilisant différents outils de publication (traitement de texte, tableur, publication ou musique assistée par

ordinateur, retouche d’images).

Je sais créer et modifier des documents numériques en utilisant différents outils de publication (traitement de texte, tableur, publication ou musique assistée par

ordinateur, retouche d’images).

Je sais constituer une bibliographie incluant des

documents d’origine numérique.

Je sais constituer une bibliographie incluant des

documents d’origine numérique.

Je sais utiliser des outils permettant de travailler à

plusieurs sur un même document en respectant les

contributions de chacun.

Je sais utiliser des outils permettant de travailler à

plusieurs sur un même document en respectant les

contributions de chacun.


Maîtriser les TIC (2)Maîtriser les TIC (2)

Je sais utiliser les outils de recherche sur Internet en

exploitant correctement leurs fonctions avancées.

Je sais utiliser les outils de recherche sur Internet en

exploitant correctement leurs fonctions avancées.

Je sais localiser convenablement mes ressources personnelles et organiser la sauvegarde de mes documents de travail sur différents types de supports. Je sais localiser convenablement mes ressources personnelles et organiser la sauvegarde de mes documents de travail sur différents types de supports.

Je sais utiliser différents outils numériques de collectes et de traitement de données (EXAO,

tableurs) en exploitant correctement leurs fonctions

avancées.

Je sais utiliser différents outils numériques de collectes et de traitement de données (EXAO,

tableurs) en exploitant correctement leurs fonctions

avancées.


Structuration d’un parcours

CompétencestransversalesCompétencestransversales

Contexte d’apprentissage





Enjeux pédagogiques







L’entrée par les compétences







Les compétences de base ne sont pas mobilisées « à vide » ou « à blanc ».

L’équipe pédagogique a carte blanche pour construire les contenus et le cadre thématique en lien avec les référentiels disciplinaires et les finalités d’orientation.


Pour un même parcours : un accompagnement ciblé en fonction des compétences travaillées

C1C1 C2C2 C4C4C3C3

AA S S S A S S

A : Approfondissement S : Soutien Académie de Bordeaux - Avril 2010

Pour une même classe, des parcours aux contextes différenciés, centrés sur les projets d’orientation des élèves

C1C1 C2C2

C3C3

C1C1 C2C2

C3C3

A

C1C1 C2C2

C3C3

Thème 1 Thème 2 Thème 3

Groupe 1 Groupe 3Groupe 2Académie de Bordeaux - Avril 2010

L’entrée par les contenus disciplinaires







L’entrée par les contenus disciplinaires

Les contenus disciplinaires doivent être clairement repérés dans l’AP pour :

les aborder dans un contexte différent (essentiellement dans le cadre d’un parcours

interdisciplinaire);

mieux appréhender l’articulation entre contenus disciplinaires et compétences transversales;

renforcer le lien entre savoirs scolaires et orientation.

Les contenus disciplinaires doivent être clairement repérés dans l’AP pour :

les aborder dans un contexte différent (essentiellement dans le cadre d’un parcours

interdisciplinaire);

mieux appréhender l’articulation entre contenus disciplinaires et compétences transversales;

renforcer le lien entre savoirs scolaires et orientation.


L’entrée par le contexte d’apprentissage







L’entrée par le contexte d’apprentissage



Cohérences entre les

disciplines

Cohérences entre les

disciplines

Culture généraleCulture générale

Donner du sens Donner du sens

MotivationMotivation

Ouverture de l’Ecole vers la

société

Ouverture de l’Ecole vers la

société

Lien entre orientation et

disciplines

Lien entre orientation et

disciplines


Enjeux énergétiques :

les infrastructures gazières en Aquitaine Enjeux énergétiques :

les infrastructures gazières en Aquitaine

Quelques exemples de parcours :

L’emploi en France : approche statistique de l’évolution des métiersL’emploi en France : approche statistique de l’évolution des métiers

Les moteurs de recherche : quels enjeux pour la pluralité de l’information ?Les moteurs de recherche : quels enjeux pour la pluralité de l’information ?


L’entrée dans le parcours se fait par la lecture d’une dizaine d’articles de la presse locale.

L’entrée dans le parcours se fait par la lecture d’une dizaine d’articles de la presse locale.

L’enseignant prend le temps d’accompagner les élèves dans la lecture et dans la prise de notes d’informations.

Enjeux énergétiques :

les infrastructures gazières en Aquitaine Enjeux énergétiques :

les infrastructures gazières en Aquitaine


Sciences physiquesLes gaz

Les combustionsLes molécules

Sciences physiquesLes gaz

Les combustionsLes molécules

SVT

Les combustibles fossiles

SVT

Les combustibles fossiles

Histoire – GéographieBesoin en énergie

Impacts environnementaux et tensions géopolitiques

Histoire – GéographieBesoin en énergie

Impacts environnementaux et tensions géopolitiques

SESEntreprises et production

Marchés et prix

SESEntreprises et production

Marchés et prix

Le parcours fait référence à de nombreuses connaissances disciplinaires dans un contexte complexe qui soulève un certain

nombre de débats :aménagement du territoire, relations internationales,

développement durable…

Le parcours fait référence à de nombreuses connaissances disciplinaires dans un contexte complexe qui soulève un certain

nombre de débats :aménagement du territoire, relations internationales,

développement durable…

L’enseignant aide l’élève à mobiliser des connaissances disciplinaires dans une situation complexe.


L’enseignant guide et accompagne l’élève dans la réalisation de sa production. Il l’aide à structurer ses idées, à les exprimer de façon claire et compréhensible.

La production attendue peut être un exposé devant un public.


La production attendue peut être un dossier écrit comprenant : des notes de synthèse techniques des écrits d’opinion



L’emploi en France : approche statistique de l’évolution des métiersL’emploi en France : approche statistique de l’évolution des métiers

L’entrée dans le parcours se fait par la lecture d’un large panel de données chiffrées.

L’entrée dans le parcours se fait par la lecture d’un large panel de données chiffrées.

L’enseignant prend le temps d’accompagner les élèves dans la lecture et l’analyse de tableaux et de graphiques.


Le parcours fait découvrir à l’élève les grandes évolutions de l’emploi en France : les besoins repérés pour les années à venir, la féminisation plus ou moins importante des secteurs d’activité,

la place respective des services et de la production…

Le parcours fait découvrir à l’élève les grandes évolutions de l’emploi en France : les besoins repérés pour les années à venir, la féminisation plus ou moins importante des secteurs d’activité,

la place respective des services et de la production…

L’enseignant aide l’élève à construire son projet d’orientation en améliorant sa connaissance des métiers.


L’enseignant guide et accompagne l’élève dans la réalisation de sa production. Il l’aide à structurer ses idées, à les exprimer de façon claire et compréhensible.






Les moteurs de recherche : quels enjeux pour la pluralité de l’information ?Les moteurs de recherche : quels enjeux pour la pluralité de l’information ?

Un même parcours permet de mobiliser des compétences très diverses.

L’élève apprend à utiliser les fonctions avancées d’un moteur de recherche

L’élève apprend à utiliser les fonctions avancées d’un moteur de recherche

L’élève découvre à travers différents médias les enjeux démocratiques et sociétaux posés par les moteurs de

recherche

L’élève découvre à travers différents médias les enjeux démocratiques et sociétaux posés par les moteurs de

recherche

L’élève s’initie aux algorithmes qui sous-tendent le fonctionnement des

moteurs de recherche

L’élève s’initie aux algorithmes qui sous-tendent le fonctionnement des

moteurs de recherche

L’élève produit des écrits d’opinion, apprend à débattre autour d’enjeux sociétaux : l’identité numérique, la

confidentialité des informations individuelles

L’élève produit des écrits d’opinion, apprend à débattre autour d’enjeux sociétaux : l’identité numérique, la

confidentialité des informations individuelles







qui font découvrir les parcours de formation au lycée et dans le supérieurqui font découvrir les parcours de formation au lycée et dans le supérieur

qui font découvrir les différents secteurs économiques et les métiersqui font découvrir les différents secteurs économiques et les métiers

qui renforcent l’autonomie, l’initiative et la capacité à effectuer des choix éclairésqui renforcent l’autonomie, l’initiative et la capacité à effectuer des choix éclairés


Situation d’orientationSituation d’orientation

La situation d’orientation est l’organisation d’une action qui permet à la compétence « savoir s’orienter » de se construire

La situation d’orientation est l’organisation d’une action qui permet à la compétence « savoir s’orienter » de se construire

L’élève y mobilise des compétences transversales

(littératie, numératie) identiques à celles mobilisées dans les

enseignements disciplinaires

L’élève y mobilise des compétences transversales

(littératie, numératie) identiques à celles mobilisées dans les

enseignements disciplinaires

L’élève travaille individuellement ou

en groupe pour organiser des

rencontres, effectuer des recherches,

réaliser des enquêtes

L’élève travaille individuellement ou

en groupe pour organiser des

rencontres, effectuer des recherches,

réaliser des enquêtes

L’élève apprend à confronter ses

représentations initiales des filières et

des métiers aux constats tirés de ses

investigations.

L’élève apprend à confronter ses

représentations initiales des filières et

des métiers aux constats tirés de ses

investigations.


accompagnement personnalisé groupe de pilotage acadÉmique académie de bordeaux – mai 2010

Documents