du bon usage de la problématique 06/03/20141 du bon usage de la problématique lycée le corbusier

Du bon usage de la problématique

11/04/23 1Du bon usage de la problématique Lycée Le Corbusier

Ce qui est problématique est douteux, miné par un doute qui pose problème, un doute qui inquiète et pour cela incite à la discussion.

Oscar Brenifier revue DIOTIME mars 2001

11/04/23 Du bon usage de la problématique Lycée Le Corbusier 2


Sur quels critères avez-vous déterminé le caractère problématique de l’énoncé ?

Pouvez-vous proposer une définition de la problématique ?


QUIZZ!.... : vraie ou fausse problématique en Histoire-géographie

1.Les rapports Nord – Sud d’hier à aujourd’hui

2.L’aménagement du territoire français

3.La politique d’aménagement du territoire est-elle parvenue à réduire les déséquilibres de l'organisation de l’espace français ?

4.En quoi le redéploiement industriel sur le territoire national et dans le monde modifie-t-il la géographie industrielle des États-Unis ?

5.Le Japon peut-il être considéré comme une véritable puissance mondiale alors qu’il apparaît encore comme un nain politique ?



6. Le Brésil est-il en situation de devenir une grande puissance ?

7. La population des États-Unis, caractères originaux et occupation de l’espace.

8. Comment le dynamisme et les difficultés économiques du Brésil se traduisent-ils dans l’espace brésilien ?

9. 1942 : tournant de la seconde guerre mondiale ?

10.SIDA une maladie mondiale ?



11.En quoi l’industrialisation et son accélération au XIXème siècle permettent-elles l’émergence de la «classe» ouvrière en France ?

12.Comment passe-t-on d’un monde bipolaire à un monde multipolaire ?

13.La France en 1945 : bilan

14.La société française 1945-1995, permanences et mutations.

15.La crise depuis 1973 est-elle identique à celle des années 30 ?



16. Quelles mutations structurelles et quelles dynamiques spatiales l’ouverture du monde et la création de l’Union Européenne ont-elles imposé à l’espace économique français ?

17. Le développement urbain est-il un facteur de dynamique ou un frein au développement des pays du Tiers-Monde ?

18. Qu’est-ce que le totalitarisme ?

19. Quelles sont les similitudes et les différences entre les 2 régimes totalitaires, soviétiques et allemand ?

20. Quel est le rôle de l’École dans la construction d’un état démocratique ?


1- La justice est-elle juste ?

2- L’Europe peut-elle faire progresser l’égalité hommes-femmes en France ?

3- La violence est-elle masculine

4- En France, sommes-nous solidaires des handicapés, en particulier des sourds-muets ?

5- Le citoyen a-t-il des droits face à la police ?

QUIZZ!.... : vraie ou fausse problématique en ECJS


Poser une question n’est pas forcément problématiser une partie du programme !

Question : Demande que l’on adresse à quelqu’un en vue d’apprendre quelque chose

Problème : Question à résoudre qui prête à discussion dans une science.


Définitions du mot « problématique »

1- Qui prête à discussion ; dont l’existence, la vérité, la certitude, la réussite est douteuse… (aléatoire ; douteux ; hypothétique ; équivoque ; suspect ; incertain)…

2- Ensemble de questions posées dans un domaine de la science, de la philosophie, de la politique

Robert méthodique


Problématique :

Problématiser ce n’est pas discuter de son opinion ; problématiser nécessite de se situer dans un champ de questions intellectuellement légitimes, il faut avoir des connaissances pour se poser des problèmes et cet ensemble de problèmes est une problématique.

La problématique d’une discipline à l’autre, ADAPT éditions, 1997


C’est ce qui pose problème, par opposition à ce qui irait de soi. La problématique a l’intérêt de lier ensemble les différentes facettes d’une question, de délimiter momentanément le cadre de la future recherche des élèves.

Une problématique c’est un ensemble d’alternatives qui ne s’excluent pas les unes des autres, et qui peuvent être formulées sous la forme de contradictions.

La problématique doit constituer un point de départ à la recherche des élèves.

Enseigner l’histoire à l’école, Alain Dalongeville, Hachette éducation1995

Problématique :


Dans l’examen d’une question fondamentale, la problématique permet de penser ensemble des éléments hétérogènes ou contradictoires. Elle appelle une argumentation, une validation d’hypothèses et une réponse originale. Fruit d’une élaboration théorique, elle correspond à une construction.

La problématique didactique, c’est l’ensemble des éléments différents ou contradictoires qui permettent de poser la question centrale autour de laquelle se noue l’argumentation, s’organise la démonstration d’une leçon ou d’un ensemble de leçons.

la géographie au collège et au lycée, Hachette éduc. Pierre Desplanques 1994

Problématique :


Il s’agit de faire apparaître des problèmes qui permettent l’émission d’hypothèses, hypothèses dont l’enseignant connaît la réponse mais qui permettent de mettre les élèves en situation de recherche et en activité, de donner un sens à la leçon et d’organiser celle-ci.

Quels faits, quelles informations retenir pour répondre aux questions amenées par la problématique et pour construire les notions dégagées antérieurement.

Itinéraires n°4 Novembre 2000

Problématique :

Changer nos pratiques !

1- Questionner les programmes et les documents d’accompagnement

2- On doit construire la problématique autour de la question du programme puis on cherche les documents les plus adaptés et l’approche pédagogique la plus adéquate en lien avec la problématique proposée .

Et non l’inverse…



Une séance d'enseignement n'est pas un exposé universitaire !

Chacune des heures de cours (50 à 55 minutes en fait) doit être conçue comme la recherche de la réponse à une question organisatrice de la leçon : la problématique. Celle-ci est retenue par le professeur dans la phase de préparation, en fonction des spécificités de ses élèves.

Chaque partie de cours (deux ou trois, pas plus) constitue un élément de réponse à cette problématique, l'objectif étant tout à la fois d'apporter aux élèves un savoir (savoir enseigné qui suppose transposition d'un savoir savant) et des savoir-faire (par exemple, analyser un témoignage, étudier une représentation cartographique ou graphique, construire une carte ou un tableau à double entrée…). Une fois encore l'exhaustivité n'est pas de mise.

A la fin de l'heure, les élèves, guidés par le professeur, doivent être capables de répondre de manière cohérente à la problématique proposée.


Raisonner le statut du document dans la leçon et en lien avec la problématique

Les documents, jamais très nombreux ni trop longs (trois ou quatre seulement peuvent être travaillés en une séance), sont des outils au service de la problématique retenue. Ils valent par l'exploitation qu'en fait le professeur en fonction de son objectif pédagogique.

- le document illustrant les propos tenus, même s'il introduit une part de vécu, de pittoresque ou d'exotisme… n'a qu'un intérêt limité ;

- le document est au service du cours, avec une interrogation : quel document pour atteindre quel objectif ? travailler en liant document et problématique, ou document et construction de notions et concepts, ou document et évaluation.


Associer les élèves à la construction de la nécessaire trace écrite

La trace écrite peut s'élaborer avec les élèves, d'abord très dirigés, puis de plus en plus autonomes pour fixer les grands points d'une séance : problématique et trame générale, savoirs, (références notions et concepts) et savoir-faire associés (réalisation de schémas, méthodologie de la comparaison ou du bilan…)

NB : la trace écrite peut et même doit prendre diverses formes : une carte et sa légende, un schéma synthétique, un tableau à double entrée en constituent des modalités tout aussi efficaces que le traditionnel " résumé ".


Cas pratiques à partir des programmes(seul ou en binôme)


Quelques pistes pédagogiques :

Faire écrire la problématique en fin d’heure par les élèves celle-ci faisant office de Trace Ecrite

Donner 3/4 mêmes documents aux élèves et les faire travailler en binômes pour qu’ils produisent eux-mêmes une problématique puis comparer à la fin… (type CAP)

Une carte et/ou une image = une problématique

Donner une fausse problématique pour la contredire en fin d’heure (« jouer » avec les élèves)


Trois exemples concrets :

-La France depuis 1945 (TBEP)

- L’environnement planétaire (Seconde BEP)

- Les limites du rêve américain (Les Etats-Unis, T Bac Pro)


Objectifs du stage De la problématique dépend tout le cours !

Changer nos pratiques sur la problématique : arrêter les « fausses » problématiques, tendre vers de vraies problématiques ;

Construire une problématique est crucial pour une bonne pratique pédagogique : questionnement ! Comment amener une problématique ? Varier les situations pédagogiques autour de la problématique (ne pas toujours écrire la problématique au tableau et la faire noter aux élèves !...) ;

Produire des séances et des activités communes autour de problématiques discutées et « validées » ensemble (mutualisation et échanges de pratiques) - 2e journée.

Pour la prochaine fois : proposition de quatre sujets de réflexion et de production (deux en géographie, deux en histoire) :

Choix de travailler sur la base de parties de quatre programmes de niveaux différents mais connexes par leurs sujets d’étude :CAP, TBEP, TBACPRO et BAC PRO 3 ans (programme provisoire)


GEOGRAPHIE sujet 1• Programme CAP : Inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd’hui (Sujet

d’étude : inégalité et développement)• Programme TBEP : Le monde d’aujourd’hui (Géopolitique du monde actuel:

rapports de force et enjeux et Nord-Sud : l’inégal développement)• Programme T BAC PRO : Carte des grands ensembles du monde actuel• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans (Première année) :


Sujets d’étude Une situation au moins Orientations et mots clés

3- le développement inégal

L’Afrique

Les inégalités socio-spatiales en Europe

Les inégalités socio-spatiales dans une grande agglomération

On établit la distinction entre la croissance et le développement. On montre que la division du monde entre un Nord développé et un Sud moins développé ne donne pas une image complète des inégalités et que celles-ci existent à toutes les échelles géographiques.

GEOGRAPHIE sujet 2• Programme CAP : L’homme et sa planète (Sujet d’étude : Les sociétés face aux risques

naturels et technologiques)• Programme Seconde BEP : Le système terre (le moteur interne, risques naturels) et

l’environnement planétaire (les problèmes d’environnement)• Programme 1ère BAC PRO : La France en Europe et dans le monde (l’organisation du territoire

et les citoyens et leurs territoires)• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans (Première année) :



4- Les sociétés face aux risques

Un risque naturel dans les DOM-TOM ou en métropole

Le couloir de la chimie

Les inondations au Bangladesh

On rappelle que les hommes peuvent être confrontés à des risques naturels et que leurs activités sont parfois à l’origine de risques technologiques. On analyse les facteurs de l’inégale vulnérabilité des hommes et des sociétés. On interroge la capacité de ces dernières à mettre en œuvre des politiques de prévention.


HISTOIRE sujet 1• Programme Terminale BEP : La France depuis 1945 (croissance

économique et mutations sociales)• Programme 1ère BAC PRO : L’évolution du travail et ses conséquences

dans le monde industriel depuis 1850• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans (Deuxième année) :


1- être ouvrier en France (1830-1970)

Etre ouvrier à… (exemple dans une ville industrielle)

1891 à Fourmies ou les grèves de Carmaux

1936

On présente la diversité du monde ouvrier, de l’atelier à la grande usine, et son évolution. On étudie la formation progressive d’une conscience de classe et l’organisation de la défense d’intérêts communs (luttes sociales, syndicalisme, partis politiques). L’intégration sociale et politique n’exclut pas la permanence d’une culture ouvrière.


HISTOIRE sujet 2• Programme Terminale BEP : La France depuis 1945 (croissance

économique et mutations sociales)• Programme 1ère BAC PRO : L’évolution des pratiques socio-culturelles

depuis 1850• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans (Deuxième année) :


2-Les femmes dans la société française de la Belle Epoque

à nos jours

Louise Weiss et le vote des femmes dans l’entre-deux guerres

La scolarisation des filles

Simone Veil et le débat sur l’IVG

On étudie la condition féminine au XXème siècle en s’arrêtant sur quelques moments clés: conquête des droits civils et politiques, maîtrise de la fécondité, … On présente l’évolution économique et sociale de la situation des femmes ainsi que les inégalités qui persistent

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