1 la fiabilité. 2 lobservation: la fiabilité permet de vérifier par dautres observateurs...

11

La fiabilitéLa fiabilité

22

L’observation: la fiabilitéL’observation: la fiabilité

permet de vérifier par d’autres observateurs permet de vérifier par d’autres observateurs l’objectivité des mesuresl’objectivité des mesures

calcul d’un coefficient ou pourcentage de calcul d’un coefficient ou pourcentage de fiabilité ou accord inter observateur (Baer, 1977)fiabilité ou accord inter observateur (Baer, 1977)

différents calculs en fonction de la méthode de différents calculs en fonction de la méthode de cotation utilisée :cotation utilisée :

• enregistrement d’événements = [(plus petit total observé) / (le plus grand)] enregistrement d’événements = [(plus petit total observé) / (le plus grand)] * 100* 100

• enregistrement d’intervalles = idem mais pour chaque intervalleenregistrement d’intervalles = idem mais pour chaque intervalle• accord entre 2 observateurs = [accord / (accord+désaccord)] * 100accord entre 2 observateurs = [accord / (accord+désaccord)] * 100

33


Minutes10 10 10 10 10 10 T

Observateur 1 5 4 7 2 4 3 25Observateur 2 3 2 8 5 5 0 23

Enregistrement événements:

Calcul: 23/25*100 = 92%

44


Enregistrement d’intervalles:

Minutes10 10 10 10 10 10 T

Observateur 1 5 4 7 2 4 3 25Observateur 2 3 2 8 5 5 0 23

Minutes10 10 10 10 10 10 Moy

Observateur 1 5 4 7 2 4 3Observateur 2 3 2 8 5 5 0

Coefficient de fiabilité 0.60 0.50 0.88 0.40 0.80 0.00 0.53

Exemple de calcul: 3/5 = 0,6

55


Minutes

1 2 3 4 5 6Observateur 1 / / -- -- -- /Observateur 2 / / -- / -- --

Accord entre 2 observateurs:

Calcul: 4/6*100 = 66,67 %

66


attention, le but principal est de vérifier que les attention, le but principal est de vérifier que les observateurs cotent le(s) même(s) observateurs cotent le(s) même(s) comportement(s)comportement(s)

pour améliorer la fiabilité :pour améliorer la fiabilité :• généralement : coefficient >= 90%généralement : coefficient >= 90%• si < 90% revoir la définition du si < 90% revoir la définition du

comportement, définir précisément la tâche comportement, définir précisément la tâche de l’observateur, simplifier le codage, un de l’observateur, simplifier le codage, un environnement trop riche peut perturber environnement trop riche peut perturber l’observateur…l’observateur…

77


Kazdin (1977) précise que plusieurs sources Kazdin (1977) précise que plusieurs sources peuvent affecter la fiabilité inter observateur :peuvent affecter la fiabilité inter observateur :

la réactivitéla réactivité la dérivela dérive de l’observationde l’observation la complexité du système de codagela complexité du système de codage les attentes des observateursles attentes des observateurs

Une fois les données collectées, il faut Une fois les données collectées, il faut présenter ces résultats sous forme de présenter ces résultats sous forme de graphes…graphes…

88

L’observation: conclusionL’observation: conclusion

déterminer et définir précisément les déterminer et définir précisément les comportements à observer, fixer les objectifscomportements à observer, fixer les objectifs

choisir un système d’observation adaptéchoisir un système d’observation adapté

collecter les données : « un maximum de collecter les données : « un maximum de données en un minimum de temps » données en un minimum de temps »

construire une grille d’observation efficaceconstruire une grille d’observation efficace

fiabilité = étape nécessaire pour publier les fiabilité = étape nécessaire pour publier les données de façon large (parents, éducateurs, données de façon large (parents, éducateurs, administration…)administration…)

99

L’analyse appliquée du L’analyse appliquée du comportementcomportement

Partie 2Partie 2

1010

Quelques rappelsQuelques rappels

PrincipePrincipe : : tout comportement est inscrit dans un tout comportement est inscrit dans un environnement environnement

recherche des relations entre le comportement et recherche des relations entre le comportement et

l’environnementl’environnement

Contingence à 4 termes :Contingence à 4 termes :Stimulus discriminatif comportement conséquence(s)Le tout s’inscrit dans un environnement spécifique

action sur ce qui précède ou ce qui suit le comportement

1111


Punition Punition négativenégative

(stimulus appétitif)(stimulus appétitif)

Renforcement Renforcement négatifnégatif

(stimulus aversif)(stimulus aversif)RetraitRetrait

Punition Punition positivepositive

(stimulus aversif)(stimulus aversif)

Renforcement Renforcement positifpositif

(stimulus appétitif)(stimulus appétitif)AjoutAjout

Diminution Diminution fréquence fréquence

d’apparitiond’apparition

Augmentation Augmentation fréquence fréquence

d’apparitiond’apparition

1212


Tester les hypothèses à propos des relationsTester les hypothèses à propos des relations

fonctionnelles entre fonctionnelles entre

- les antécédents,les antécédents,- le comportement cible le comportement cible - et les conséquences.et les conséquences.

choix de l’intervention la plus adaptée afin choix de l’intervention la plus adaptée afin de modifier le ou les comportements de modifier le ou les comportements problèmes.problèmes.

1313

L’analyse fonctionnelleL’analyse fonctionnelle

Les comportements peuvent avoir la même Les comportements peuvent avoir la même fonction et une topographie totalement fonction et une topographie totalement différente. différente.

Grâce à l’analyse fonctionnelle, on ne se Grâce à l’analyse fonctionnelle, on ne se focalise pas seulement sur la forme du focalise pas seulement sur la forme du comportement mais surtout sur sa fonction. comportement mais surtout sur sa fonction.

Ainsi, l’analyse d’un trouble du comportement Ainsi, l’analyse d’un trouble du comportement est réalisée en termes est réalisée en termes d’antécédentsd’antécédents et de et de conséquencesconséquences

1414


4 phases importantes pour réaliser une AF:4 phases importantes pour réaliser une AF:

• sélection et définition du comportement ciblesélection et définition du comportement cible

• recherche des événements antécédents recherche des événements antécédents fonctionnellement reliés au comportement ciblefonctionnellement reliés au comportement cible

• génération d’hypothèses concernant la nature génération d’hypothèses concernant la nature des contingences qui maintiennent le des contingences qui maintiennent le comportement cible, les événements à l’origine comportement cible, les événements à l’origine ou le contexteou le contexte

• évaluation de ces hypothèses avant évaluation de ces hypothèses avant l’interventionl’intervention

1515


1.1. Sélection et définition du comportement cibleSélection et définition du comportement cible

- Définir précisément le comportement cibleDéfinir précisément le comportement cible

- Rechercher les types de relations potentielles Rechercher les types de relations potentielles qui peuvent exister entre les comportement et qui peuvent exister entre les comportement et les processus qui le maintiennentles processus qui le maintiennent

- Identifier les différentes formes ou Identifier les différentes formes ou topographies du comportement qui peuvent topographies du comportement qui peuvent être maintenues par différents processusêtre maintenues par différents processus

1616


2.2. Recherche des événements antécédentsRecherche des événements antécédents

- Définir de façon opérationnelle les Définir de façon opérationnelle les comportements ou antécédents supposés comportements ou antécédents supposés responsables du maintien du comportement cibleresponsables du maintien du comportement cible

- Attention, écarter les causes physiologiques et Attention, écarter les causes physiologiques et neurologiques ainsi que les causes internes ou neurologiques ainsi que les causes internes ou les états émotionnelsles états émotionnels

- Existe différents types d’antécédents:Existe différents types d’antécédents:• La frustrationLa frustration• Sous-stimulationSous-stimulation• Sur-stimulationSur-stimulation

1717


Les différents types d’antécédents:Les différents types d’antécédents:

- La frustration = incapacité à réussir une tâche La frustration = incapacité à réussir une tâche permettant l’accès à des renforçateurs naturels permettant l’accès à des renforçateurs naturels ou artificielsou artificiels

- La sous-stimulation = Manque de stimulation La sous-stimulation = Manque de stimulation (ignorer l’enfant ou environnement pauvre)(ignorer l’enfant ou environnement pauvre)

- La sur-stilulation = Sur-stimulation (trop de La sur-stilulation = Sur-stimulation (trop de stimulation peut favoriser des comportements stimulation peut favoriser des comportements inappropriés)inappropriés)

1818


Les fonctions principales des comportements:Les fonctions principales des comportements:

L’attentionL’attention

Échappement/évitementÉchappement/évitement

Stimulation sensorielleStimulation sensorielle

1919


L’attention:L’attention:

- Apports de renforcement positifsApports de renforcement positifs- Utilisation de tous les moyens de Utilisation de tous les moyens de

communications possibles pour y communications possibles pour y accéder.accéder.• Cris, pointage, langage, comportements Cris, pointage, langage, comportements

d’auto-mutilationd’auto-mutilation

2020


Éviter ou échapper à une situation Éviter ou échapper à une situation aversive :aversive :

1.1. Pour éviter ou échapper à une tâche Pour éviter ou échapper à une tâche 2.2. Du fait de stimuli internes (mal de tête, etc.). Du fait de stimuli internes (mal de tête, etc.).

IMPORTANT = vérifier par analyse IMPORTANT = vérifier par analyse fonctionnelle sifonctionnelle si

l’échappement ou évitement = 1 ou 2l’échappement ou évitement = 1 ou 2

2121


Renforcement automatique :Renforcement automatique :

• Renforcement obtenu de façon automatique par Renforcement obtenu de façon automatique par l’enfant lui mêmel’enfant lui même– Pour se stimuler : renforcement positifPour se stimuler : renforcement positif– Pour réduire la douleur : renforcement négatifPour réduire la douleur : renforcement négatif

• On vérifie si le comportement n’est pas relié aux On vérifie si le comportement n’est pas relié aux contingences socialescontingences sociales

• Mener des observations Mener des observations persistance du persistance du comportement en l’absence d’interaction socialecomportement en l’absence d’interaction sociale

2222


Les étapes:Les étapes:

1.1. Mesurer le comportement de l’enfantMesurer le comportement de l’enfant

• Les mesures indirectesLes mesures indirectes L’entretienL’entretien Les échelles de mesures du comportementLes échelles de mesures du comportement

• Les méthodes d’observations directesLes méthodes d’observations directes La mesure scatter plotLa mesure scatter plot La méthode ABCLa méthode ABC

2.2. Proposer une hypothèse et vérifier sa Proposer une hypothèse et vérifier sa validitévalidité

2323


L’entretien:L’entretien:• la topographie. la fréquence. la durée. l’intensité.la topographie. la fréquence. la durée. l’intensité.• l’impact des comportements inappropriés.l’impact des comportements inappropriés.• la situation actuelle (médicaments, problèmes la situation actuelle (médicaments, problèmes

médicaux, cycles de sommeil, alimentation et médicaux, cycles de sommeil, alimentation et régime, programmes des activités journalières, etc.)régime, programmes des activités journalières, etc.)

• les événements spécifiques (moment de la journée, les événements spécifiques (moment de la journée, activité, nom de l’éducateur en charge de l’enfant).activité, nom de l’éducateur en charge de l’enfant).

• les conséquences environnementales.les conséquences environnementales.• les stratégies alternatives de communication les stratégies alternatives de communication

utilisées par l’enfant dans le contexte des activités utilisées par l’enfant dans le contexte des activités quotidiennes.quotidiennes.

• les renforçateurs potentiels…les renforçateurs potentiels…

2424


Les échelles de mesure:Les échelles de mesure: l les variables es variables utilisées sont :utilisées sont :

le renforcement sensorielle renforcement sensoriel (lorsque le comportement (lorsque le comportement apparaît, la personne semble calme ou inattentive à ce apparaît, la personne semble calme ou inattentive à ce qui se passe autour d’elle ?)qui se passe autour d’elle ?)

le renforcement social positifle renforcement social positif (le comportement (le comportement apparaît–il lorsque vous parlez à une autre personne ?).apparaît–il lorsque vous parlez à une autre personne ?).

le renforcement social négatifle renforcement social négatif (le comportement (le comportement apparaît-il lorsque vous demandez de réaliser une tâche apparaît-il lorsque vous demandez de réaliser une tâche difficile ?). difficile ?).

le renforcement positif tangiblele renforcement positif tangible (le comportement est-il (le comportement est-il stoppé lorsque vous donnez à la personne un jouet, de stoppé lorsque vous donnez à la personne un jouet, de la nourriture ou que vous faites une activité avec elle ?).la nourriture ou que vous faites une activité avec elle ?).

2525


La mesure scatter plot

2626


MéthodeMéthode

ABCABC

-(A « Antecedent », (A « Antecedent », B « Behavior » et C B « Behavior » et C « Consequence ») « Consequence »)

- fondée sur fondée sur l’observation l’observation directe de l’enfant directe de l’enfant

- et sur et sur l’enregistrement l’enregistrement des données des données anecdotiques au anecdotiques au cours de plusieurs cours de plusieurs périodes périodes d’observation. d’observation.

2727


Les procédures de l’AF:Les procédures de l’AF:

Condition « attention »Condition « attention » Condition « demande »Condition « demande » Condition « seul »Condition « seul » Condition « jeu »Condition « jeu »

2828


Condition « attention »Condition « attention »

La fonction du comportement inapproprié La fonction du comportement inapproprié obtenir un renforçateurobtenir un renforçateur

On ne prête attention à l’enfant uniquement On ne prête attention à l’enfant uniquement lorsqu’il émet le comportement ciblelorsqu’il émet le comportement cible

Si la fonction = attirer l’attention alors Si la fonction = attirer l’attention alors augmentation de ce comportementaugmentation de ce comportement

2929


Condition « demande »Condition « demande »

Fonction = Échapper à certaines consignes ?Fonction = Échapper à certaines consignes ?

On présente à l’enfant la consigne aversive On présente à l’enfant la consigne aversive pour lui. Si celle ci provoque le comportement pour lui. Si celle ci provoque le comportement cible cible on arrête de présenter la consigne. on arrête de présenter la consigne.

Si la fonction = échapper alors la fréquence Si la fonction = échapper alors la fréquence devrait augmenter si elle est présentée.devrait augmenter si elle est présentée.

3030


Condition « seul »Condition « seul »

Renforcement automatique ? Ou auto Renforcement automatique ? Ou auto stimulation ? stimulation ?

La situation ne fournit aucune activité, matériels, La situation ne fournit aucune activité, matériels, renforçateurs ou autre source de stimulationrenforçateurs ou autre source de stimulation

Si l’enfant s’engage dans le comportement cible Si l’enfant s’engage dans le comportement cible alors la fonction = renforcement automatiquealors la fonction = renforcement automatique

3131


Condition « jeu »:Condition « jeu »:

Condition contrôleCondition contrôle

Environnement riche et attention importante Environnement riche et attention importante de l’adulte.de l’adulte.

Les comportements inappropriés doivent être Les comportements inappropriés doivent être faibles. Si le comportement cible apparaît, faibles. Si le comportement cible apparaît, aucune conséquence explicite ne pourra en aucune conséquence explicite ne pourra en être responsable. être responsable.

3232

L’analyse fonctionnelle: conclusionL’analyse fonctionnelle: conclusion

A l’aide de ces différentes phases, nous A l’aide de ces différentes phases, nous pouvons vérifier les hypothèses quant à la pouvons vérifier les hypothèses quant à la fonction des comportements inappropriés. fonction des comportements inappropriés.

Seule une AF menée à terme nous permet de Seule une AF menée à terme nous permet de conclureconclure

Nous devons avant de conclure vérifier Nous devons avant de conclure vérifier scientifiquement les hypothèses poséesscientifiquement les hypothèses posées

3333


L’analyse fonctionnelle permet de mettre L’analyse fonctionnelle permet de mettre enen

place des programmes précis :place des programmes précis : Réduction de troubles du comportementRéduction de troubles du comportement Développement de compétences Développement de compétences

• CognitivesCognitives• SocialesSociales• MotricesMotrices

3434

Évaluation de l’interventionÉvaluation de l’intervention

La ligne de BaseLa ligne de Base

Plans à cas unique simples:Plans à cas unique simples:- Plans ABPlans AB- Plans ABABPlans ABAB

3535


La Ligne de Base:La Ligne de Base:

- Période pendant laquelle le comportement est observée Période pendant laquelle le comportement est observée mais aucune tentative de modification n’est mise en mais aucune tentative de modification n’est mise en placeplace

- 2 fonctions principales:2 fonctions principales:1.1. DescriptiveDescriptive2.2. Permet de prédire l’évolution du comportement si l’intervention Permet de prédire l’évolution du comportement si l’intervention

n’est pas mise en placen’est pas mise en place

- Au moins 3 données pour estimerAu moins 3 données pour estimer

- ATTENTION, elle doit être stable et fournir une ATTENTION, elle doit être stable et fournir une représentation objective de la situationreprésentation objective de la situation

2 éléments importants: stabilité et tendance de la LB2 éléments importants: stabilité et tendance de la LB

3636


La Ligne de Base:La Ligne de Base: conclusion conclusion une LB une LB ascendante ascendante traitement ok si le but est de traitement ok si le but est de

réduireréduire l’apparition du comportement l’apparition du comportementde la même façon, une LB de la même façon, une LB descendantedescendante intervention intervention si le comportement doit être si le comportement doit être augmentéaugmenté

les tendances nous révèlent des informations les tendances nous révèlent des informations importantes et utiles : importantes et utiles : - une augmentation peut indiquer que le comportement est une augmentation peut indiquer que le comportement est

renforcé ; renforcé ; - de même, une diminution nous indique que des contingences de même, une diminution nous indique que des contingences

d’extinction ou de punition sont présentes naturellement d’extinction ou de punition sont présentes naturellement

quand LB relativement stable, on peut mettre en place quand LB relativement stable, on peut mettre en place l’intervention et pour mesurer ses effets, différents l’intervention et pour mesurer ses effets, différents plans d’expérience pourront être utilisés.plans d’expérience pourront être utilisés.

3737


Plans AB:Plans AB:

plan à cas unique de base, représente la condition « LB » plan à cas unique de base, représente la condition « LB » suivie par la condition « traitement »suivie par la condition « traitement »

limitelimite : ne prouve pas scientifiquement l’effet du : ne prouve pas scientifiquement l’effet du traitementtraitement

Exemple : pour certains comportements pas de retour en LB Exemple : pour certains comportements pas de retour en LB

est suffisant lorsque l’objectif est d’augmenter les est suffisant lorsque l’objectif est d’augmenter les capacités ou d’améliorer l’adaptation de l’enfant capacités ou d’améliorer l’adaptation de l’enfant

avantageavantage : simplicité, il fournit aux parents et éducateurs : simplicité, il fournit aux parents et éducateurs un moyen rapide de pouvoir comparer les observations un moyen rapide de pouvoir comparer les observations avant et après une interventionavant et après une intervention

3838


Plans AB:Plans AB:

0

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Sessions

no

mb

re d

e m

ots

sp

on

tan

ém

en

t p

ron

on

cé

s

Ligne de Base Traitement

Figure 1 : graphe de fréquence simple : effets de l’intervention.

3939


Plans ABAB:Plans ABAB:

répond complètement au principe de réplication répond complètement au principe de réplication (LB+TTT)(LB+TTT)

grand pouvoir de démonstration expérimentale grand pouvoir de démonstration expérimentale du lien de cause à effet : permet de mettre en du lien de cause à effet : permet de mettre en évidence les effets de l’intervention (la variable évidence les effets de l’intervention (la variable indépendante)indépendante)

on compare les données obtenues en LB et on compare les données obtenues en LB et celles obtenues lors de l’intervention et ainsi on celles obtenues lors de l’intervention et ainsi on vérifie les effets de celle-ci : la relation entre les vérifie les effets de celle-ci : la relation entre les variables dépendantes et indépendantes.variables dépendantes et indépendantes.

deux phases de LB (A) et deux de traitement (B)deux phases de LB (A) et deux de traitement (B)

4040



0

2

4

6

8

10

12

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27

Sessions

no

mb

re d

e m

ots

sp

on

tan

émen

t p

ron

on

cés

LB Traitement TraitementLBLB

Figure 2 : graphe de plan ABAB (données hypothétiques)

4141


Cooper (1981) Cooper (1981) trois éléments à prendre en compte trois éléments à prendre en compte

avant de pouvoir affirmer l’efficacité de l’intervention:avant de pouvoir affirmer l’efficacité de l’intervention:

La La prédiction prédiction : être capable de proposer une : être capable de proposer une prédiction claireprédiction claire

VérificationVérification de la prédictionde la prédiction Réplication de l’effetRéplication de l’effet : la réintroduction de la VI : la réintroduction de la VI

pendant la seconde phase B devra faire apparaître pendant la seconde phase B devra faire apparaître les mêmes changements de comportementles mêmes changements de comportement


4242


Vous pouvez répéter ce type de plan deVous pouvez répéter ce type de plan de

nombreuses fois:nombreuses fois: ABABABABABABABABABABABABABABABAB Rarement nécessaire. Une seule réplication Rarement nécessaire. Une seule réplication

est souvent suffisanteest souvent suffisante Par contre : Pas adaptée à toutes les Par contre : Pas adaptée à toutes les

interventionsinterventions• Si intérêt = trouble du comportement Si intérêt = trouble du comportement impossible impossible

d’un point de vue éthiqued’un point de vue éthique• Si comportement = non réversible Si comportement = non réversible impossible impossible

Plans Plans ABAB:ABAB:

4343

Évaluation de l’intervention: conclusionÉvaluation de l’intervention: conclusion

Intérêt de l ’intervention comportementale = mise en évidence de la pertinence du traitement utilisé

• Utilisation de plans expérimentaux • Plans AB = base de toute intervention• Plans ABAB = relation fonctionnelle entre VI

et VD

1 la fiabilité. 2 lobservation: la fiabilité permet de vérifier par dautres observateurs...

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