burfordalevelfrench.wikispaces.com€¦ · web viewqu’est-ce qu’une « marée noire » ?...

A-Level unit of work

Topic : The French region Brittany

I – Réalités démographique et géographique de la Bretagne

II – La Bretagne, pays celtique à forte identité

III – La place de la musique en Bretagne

IV – Les principaux secteurs économiques de la Bretagne

1- Prise de connaissance de l’économie de la Bretagne2- L’industrie agro-alimentaire3- Le tourisme

Class: Sixth Form – A2 Date: week 1 A

SEN: N/A Duration: one hourPeriods :78 (14h20-

15h35)EAL: N/A Number of pupils : 12

Duration: 1h15G&T: N/A

UNIT/TOPIC : la Bretagne

Previous homework “Préparez une présentation simple de la Bretagne en vous basant sur les faits géographiques et démographiques de la région. Incluez une carte de la Bretagne en 2010.”Each pupil was given a topic, on which he had to prepare a six-minutes PowerPoint presentation. The topics were as follows :

1- Le relief et les paysages bretons2- La faune et la flore en Bretagne3- Le climat Breton4- La répartition de la population sur le territoire breton

LEARNING OBJECTIVES L.O : Developing the students oral skills while learning about the Breton geography

Time Skills Material/resources

Work organisation

Activity Teacher’s notes Extension +/-

5’ L/S Whole class Introduction of the unit of work

10’ L/S PowerPoint presentation by the pupils

Whole class & pair work

Presentation on the Breton landscapes and relief

The students are asked to listen carefully to their classmates and to take notes so as to be able to ask questions.

The 10 minutes include the setting up of the material, the transition between the presentations, and the odd questions from the teacher or from the other students.



Presentation of the fauna and flora in Brittany



Presentation of the Breton climate



Presentation of the repartition of the Breton population

8’ W Map “La Bretagne Historique”

individual Distribution of the map “La Bretagne Historique” to the pupils for a reflection on the differences between what they found (a region with 4 ‘départements’) and what is on the map (a region with 5 ‘départements’).Imagine what could explain the differences and write a paragraph to describe what happened.

The students are asked to think about the differences between the 2010 maps they have found and the map that was given to the class. They have to spot the difference and imagine what may have happened.

7’ R Paragraphs written by the students

Pair work Peer assessment.Exchange your paragraph with your neighbour. Compare your hypothesis and discuss (in French!) which one is the most credible.

Homework: Recherchez la véritable cause de la séparation de la Bretagne et du département de Loire-Atlantique

LA BRETAGNE HISTO

RIQU

E





UNIT/TOPIC : la Bretagne/

Previous outcome Knowing the geographical and demographical realities of BrittanyLEARNING OBJECTIVES L.O : Learning about the history of Brittany. Discovering the links between

Brittany and some parts of the United Kingdom.

Time Skills Material/Resources

Work organisation

Activity Teacher’s notes +/-

10’ L/S The pupils’ homework

Whole class Discussion of the topic of the homework: the cause of the separation between Brittany and the Loire-Atlantique.

Some pupils present the results of their research.

In 1956, the French minister Jean Vergeot reorganized the French territory into 22 regions for economic reasons. At that occasion, he decided that the department Loire-Atlantique would become a part of the Pays-de-la-Loire region instead of a part of Brittany.

5’ The pupils argue whether they think that the Loire-Atlantique should be joined to Brittany or not.

10’ A few Asterix albums

Whole class Introduction of the more ancient history of Brittany with Astérix.

Comparison of the map in the first pages of the Asterix books and of a map of France. The pupils are brought to realize that the action of the comic books is set in Brittany. They are then asked what these books tell us of life in Brittany during Roman times.

20’ individual The pupils are given the text “La Bretagne et son histoire” and have to answer a few questions about the history of Brittany.

They are particularly asked to think about the links between Brittany and the other celtic regions.

10’ Pair work From the text and the questions they answered, the pupils are asked to prepare a timeline with the most important dates in the Breton history.They must illustrate it but can prepare an electronic version or a hard copy.

They must include the Breton flag.

The timelines will be used for a further

display.Homework: En 300 mots, comparez la légende Arthurienne bretonne et celle de Grande-Bretagne. A votre avis, cette histoire est-elle une invention ou le roi Arthur et ses chevaliers ont-ils réellement existé ? Pourquoi ?

The map of France in the Asterix books






Previous learning outcomesLEARNING OUTCOMES L.O : Understanding the importance of music in Brittany.

Developping the pupils’ awareness of the coexistence between traditional and modern music.

Time Skills Material/Resources

Work organisation

Activity Teacher’s notes +/-

4’ L Video of the song Tri Martolod

Whole class Presentation of some contemporary music in Breton with the song “Tri Martolod” by Alan Stivell at the Vieilles Charrues festival.

http://www.youtube.com/watch?v=Z593IhlhR4s&feature=related

7’ L/S Video of the song Tri Martolod

Whole class Discussion around the song: - What do you think of the song ? - When do you think it was written ? - Did you recognize any trqditionql

instrument ?- Does it surprise you to see it sung

at such a festival ? - Do you think young people enjoy

it ? - Does it look and sound popular ? - What kind of festival can it be ?

The teacher leads the discussion so that all the questions are answered, but the conversation should flow relatively freely between the students.Though the song was sung in Breton, most people seemed to know the chorus, which can seem surprising and shows the popularity of the song. The festival is a rock festival, not a traditional one, so this kind if song can also seem unexpected.

13’ R/W ICT suite/computers connected to the Internet

Individual On the Internet, the students look for information on the Vieilles Charrues and on the main summer Breton festivals.

Choose one of these festivals and find a couple of arguments explaining why you would like or would not like to go there.

Each pupil presents his or her chosen festival and his or her aguments.

The main summer festivals they should come across are: -Les Vieilles Charrues in Carhaix-La Route du Rock in Saint-Malo-Le Festival du Bout du Monde in Crozon-Le Festival Art Rock in Saint-Brieuc-Le Festival des Terre-Neuvas in Bobital

12’ R/W Pair work Examination of the booklet for the Art Rock festival in Saint-Brieuc.In pairs, write a description of the festival. Imagine that you are two reporters specialized in music and that you want to present Art Rock to the readers of your newspaper. In 200 words, explain what sort of festival it is, where it takes place, what type of music is played, which public is targeted, what the specificities of the festival are, etc.

8’ L Video of the song on the Internet+

Individual Presentation of the song « La Vallée de Dana » by Manau, which is a modern cover of « Tri Martolod », in French.

http://www.youtube.com/watch?v=4NRqSrPTPv8 The song will be played twice and the pupils will have to fill in a

http://www.youtube.com/watch?v=4NRqSrPTPv8




Worksheet to fill in the blanks

Listening comprehension with the same song

sheet with missing words.

3’ R/W Worksheet to fill in the blanks

Pair work Peer assessment The pupils exchange their worksheets with their neighbours and check the words they have found

5’ R/W Worksheet “La Vallée de Dana – illustrations”

Individual Put the images in the right order The pupils are given a sheet with the images of what is mentioned in the song. They have to put it back in the right order, following the lyrics.

5’ R/S Whole class Collective correction of the past two exercises

3’ L/S Whole class The most gifted students resume the story of the song.

Homework: Réécrire l’histoire de la chanson en imaginant qu’un druide raconte l’histoire de sa tribu.

« La tribu de Dana » par Manau


Compléter le texte à trous:

Le ________ souffle sur les plaines de la _______________ armoricaine. Je jette un dernier __________ sur ma femme, mon fils et mon domaine. Hakim, le fils du forgeron, est venu me ________________; Les ___________ ont décidé de mener le ______________ dans la _______________.

Là où tous nos ancêtres, de ____________ guerriers _______________, Après de grandes _________________ se sont imposés en maitres. C'est l'heure ___________ de défendre notre ___________ contre une armée de Sumériens prête à croiser le fer.

Toute la ____________ s'est réunie _________ de grands menhirs pour invoquer les ________________ afin qu'ils puissent nous ___________. Après cette prière avec mes _______________, sans faire état de zèle, Les _____________ nous ont donné à tous des gorgées d’hydromel

Pour le courage, pour pas qu'il y ait de faille, Pour rester grands et fiers __________ nous serons dans la bataille. Car c'est la _______________ fois pour ______ que je pars au combat Et ___ ’ _______________ être digne de la tribu de Dana.

{ Refrain }

Dans la vallée (ho,ho) de Dana (la li la la). Dans la vallée (ho,ho), j'ai pu entendre les échos Dans la vallée (ho,ho) de Dana (la li la la). Dans la vallée (ho,ho), les chants de guerre près des _______________________.

Après quelques incantations de druides et de ____________, Toute la tribu, le glaive en main, courait vers l’ ______________. La lutte était ______________ et je ne voyais que des ________________________, Tranchant l'ennemi qui revenait toujours en surnombre.

Mes frères tombaient l'un après l'autre ____________ mon regard, Sous le poids des __________ que possédaient tous ces _________________, Des lances, des haches et des _____________ dans le ___________ d'Eden Qui écoulait du ____________ sur l'herbe __________ de la plaine.

Comme ces jours de _______________, où l’_____________ se traîne À la limite du règne du __________ et de la ____________. Fallait-il continuer ce combat déjà _____________ ? __________ telle _____________ la fierté de toute la tribu.

La lutte a continué comme ça jusqu'au ______________ couchant,


De férocité extrême en plus d'acharnement; Fallait _________________ la terre de nos ancêtres enterrés _______, Et pour toutes les lois de la tribu de Dana.

{ Refrain }

Au bout de la vallée on entendait le son d'une corne, D'un chef ennemi qui rappelait toute sa horde. Avait-il compris qu'on lutterait même en enfer Et qu'à la tribu de Dana appartenaient ces terres ?

Les guerriers repartaient, je ne comprenais pas Tout le chemin qu'ils avaient fait pour en arriver là, Quand mon regard se posa tout autour de moi, J'étais le seul debout de la tribu ; voilà pourquoi

Mes doigts se sont écartés et tout en lâchant mes armes, Et le long de mes joues se sont mises à couler des larmes. Je n'ai jamais compris pourquoi les dieux m'ont épargné De ce jour noir de notre histoire que j'ai contée

Le vent souffle toujours sur la Bretagne armoricaine Et j'ai rejoint ma femme, mon fils et mon domaine. J'ai tout reconstruit de mes mains pour en arriver là, Je suis devenu roi de la tribu de Dana.

{ Refrain }

De la tribu de Dana Je suis devenu roi (bis)

Teacher’s notes – Lyrics of « La tribu de Dana » par Manau


Le vent souffle sur les plaines de la Bretagne armoricaine. Je jette un dernier regard sur ma femme, mon fils et mon domaine. Hakim, le fils du forgeron, est venu me chercher; Les druides ont décidé de mener le combat dans la vallée.

Là où tous nos ancêtres, de géants guerriers celtes, Après de grandes batailles se sont imposés en maitres. C'est l'heure maintenant de défendre notre terre contre une armée de Sumériens prête à croiser le fer.

Toute la tribu s'est réunie autour de grands menhirs Pour invoquer les dieux afin qu'ils puissent nous bénir. Après cette prière avec mes frères, sans faire état de zèle, Les chefs nous ont donné à tous des gorgées d’hydromel

Pour le courage, pour pas qu'il y ait de faille, Pour rester grands et fiers quand nous serons dans la bataille. Car c'est la première fois pour moi que je pars au combat Et j'espère être digne de La tribu de Dana.

{ Refrain }

Dans la vallée (ho,ho) de Dana (la li la la). Dans la vallée (ho,ho), j'ai pu entendre les échos. Dans la vallée (ho,ho) de Dana (la li la la)Dans la vallée (ho,ho), les chants de guerre près des tombeaux.

Après quelques incantations de druides et de magie, Toute la tribu, le glaive en main, courait vers l'ennemi. La lutte était terrible et je ne voyais que des ombres, Tranchant l'ennemi qui revenait toujours en surnombre.

Mes frères tombaient l'un après l'autre devant mon regard, Sous le poids des armes que possédaient tous ces barbares, Des lances, des haches et des épées dans le jardin d'Eden Qui écoulait du sang sur l'herbe verte de la plaine.

Comme ces jours de peine, où l'homme se traîne À la limite du règne du mal et de la haine.


Fallait-il continuer ce combat déjà perdu ? Mais telle était la fierté de toute la tribu.

La lutte a continué comme ça jusqu'au soleil couchant, De férocité extrême en plus d'acharnement; Fallait défendre la terre de nos ancêtres enterrés là, Et pour toutes les lois de la tribu de Dana.

{ Refrain }

Au bout de la vallée on entendait le son d'une corne, D'un chef ennemi qui rappelait toute sa horde. Avait-il compris qu'on lutterait même en enfer Et qu'à la tribu de Dana appartenaient ces terres ?

Les guerriers repartaient, je ne comprenais pas Tout le chemin qu'ils avaient fait pour en arriver là, Quand mon regard se posa tout autour de moi, J'étais le seul debout de la tribu ; voilà pourquoi

Mes doigts se sont écartés et tout en lâchant mes armes, Et le long de mes joues se sont mises à couler des larmes. Je n'ai jamais compris pourquoi les dieux m'ont épargné De ce jour noir de notre histoire que j'ai contée

Le vent souffle toujours sur la Bretagne armoricaine Et j'ai rejoint ma femme, mon fils et mon domaine. J'ai tout reconstruit de mes mains pour en arriver là, Je suis devenu roi de la tribu de Dana.

{ Refrain }

De la tribu de Dana Je suis devenu roi (bis)

Class: Sixth Form – A2 Date: week 3 B





Previous learning outcomesLEARNING OUTCOMES L.O : Having an overview of the Breton economy.

Understanding the current challenges of the region. Being able to find the most important information in a text.


Work organisation

Activity Teacher’s notes Extension +/-

15’ R/W Document ‘l’économie en Bretagne’ (13 pages).

Groups of 4 pupils

Reading of texts and graphs presenting the economic sectors of Brittany.

Using the documents provided, draft a description of the economic reality of Brittany in the 21st century by answering the questions on the document.

The data being complicated, the pupils can discuss them in English.

10’ L/S Whole class Each group share its findings with the rest of the class.

The pupils should feel free to interact with each other and ask questions.

15’ L/W Video about the food-processing industry in the region.Worksheet with questions.

Individual A video presenting the food-processing industry and the agriculture in Brittany will be shown twice to the students. They have to answer a series of questions about it.

The questionnaire will be given after the first viewing of the video and will be explained to the pupils to make sure that they know all the vocabulary they need to answer the questions.The video is 4’38 long.

10’ L/S Whole class Collective corrections The teacher will stop the video after each answer.

10’ L/S Whole class Class discussion of the economic future of this industry.-Does it seem that they are heading towards the right direction ?-Are they taking steps to ensure that they retain their leading positions in France and in Europe ? -What kind of competition could they fear ? Why ?

The teacher leads the discussion so that all the questions are answered, but the conversation should flow relatively freely between the students.

Homework:1- Cherchez quelles sont les spécialités culinaires de la Bretagne, aujourd’hui préparées de façon industrielle et vendues à

travers la France voire à travers le monde. Préparez une présentation illustrée. Pensez aux préparations salées et aux préparations sucrées.

2- Qu’est-ce que le logo « Produit en Bretagne » signifie ? Pourquoi a-t-il été créé ? Trouvez des exemples de produits alimentaires sur lesquels on retrouve ce logo.

~ Questionnaire sur le documentaire sur l’industrie agro-alimentaire ~

http://www.dailymotion.com/video/x90b4x_lagriculture-et-lagroalimentaire-en_news

1- Quels sont les « produits-phares » de l’industrie agro-alimentaire de la région ? 2- Quelle est la place de la Bretagne en France au niveau agricole ? 3- Quelle est la place de la Bretagne en Europe au niveau agroalimentaire ?4- Pourquoi les professionnels de l’agroalimentaire veulent-ils s’adapter et innover ? 5- Combien y a –t-il d’installations de jeunes agriculteurs par an en Bretagne ? 6- Donner un exemple d’initiative mise en place pour respecter l’environnement.7- A quoi contribuent les agriculteurs en Bretagne ? 8- Est-ce que le confort des animaux est important pour les agriculteurs respectant la

charte qualité ? Comment le sais-tu ? 9- Le souci de la qualité et de l’environnement a mené à la création de quoi ? 10- Qu’est-ce qui va bénéficier des recherches sur les aliments et l’industrie agro-

alimentaire ?

Teachers’ notes :

Answers to the questions :

1- Choux-fleurs, artichauts, porcs, volaille2- Première 3- Première 4- Pour rester performant5- 5006- Augmentation des cultures biologiques / développement des bio-carburants /

utilisation raisonnable des produits phytosanitaires7- La structuration des paysages / l’équilibre des espaces ruraux8- Oui. L’agricultrice interrogée explique qu’ « Il faut que l’animal se sente bien. »9- A la création « d’instances de contrôles et de recherche pointues ». 10- La santé de l’homme et sa qualité de vie.

http://www.dailymotion.com/video/x90b4x_lagriculture-et-lagroalimentaire-en_news






Previous learning outcomesLEARNING OUTCOMES L.O : le tourisme en Bretagne


Work organisation

Activities and instructions Teacher’s notes +/-

20’ ICT suite/computers connected to the Internet

Cherchez des informations sur le tourisme en Bretagne. Présentez son importance économique pour la région, la provenance des touristes, etc. Décrivez les principaux sites touristiques, les attractions majeures, les activités sportives de la région, les monuments les plus connus, etc.

10’+10’

R/S Various touristic leaflets

Individual Going through the leaflets presented to you, choose the attraction you would like to go to or the activity you would like to do during your holidays.Describe the type of activity or resort that you have chosen and explain your choice.

Each pupil must briefly present his or her chosen activity or resort.

20’ R/W Worksheet « les origines de la pollution des eaux en Bretagne”

Whole class Presentation of the problem of the “green algae”.

Read the text presenting the reasons for the pollution and answer the questions on the worksheet.

Homework:

Répondez aux questions suivantes : - Qu’est-ce qu’une « marée noire » ? - Quelles en sont les conséquences pour la nature ? pour les habitants ? pour l’économie des régions touchées ? - Combien la Bretagne a-t-elle subi de marées noires ? Quand est-ce arrivé ? - Pourquoi les marées noires ont-elles lieu ? - Qui paie les réparations, le nettoyage, etc ayant lieu après la marée noire ?

Les origines de la pollution des eaux en Bretagne

Le printemps a été maussade et les algues vertes qui prolifèrent d'habitude n'ont pas encore fait, en cette fin de mai, leur apparition. Mais ne rêvons pas : depuis vingt cinq ans, elles n'ont jamais raté le rendez-vous Après quelques années de recherche, le verdict des scientifiques est tombé : la pollution est d'origine agricole ... à 75 %. En cinquante ans, la Bretagne s'est hissée au rang de première région agricole française : sur 8 % du territoire français, on a entassé 19 % des vaches laitières, 56 % des porcs, 50 % des volailles.

Rien que 9 millions de porcs bretons génèrent une pollution qui équivaut à celle d'une agglomération de 20 millions d'habitants ne possédant pas de station d'épuration. Les agriculteurs bretons utilisent deux fois plus d'engrais minéral que leurs voisins de Normandie et des Pays de Loire.

Résultat : chaque année, les rivières bretonnes charrient sur les côtes environ 4 000 000 tonnes d'azote. Du côté de l'eau de consommation, pas de quoi pavoiser non plus. En vingt-cinq ans, la teneur en nitrates est passée de 10 à 40 milligrammes par litres. C'est un problème particulièrement aigu en Bretagne, région pauvre en nappes souterraines et où 80 % des captages se font à partir des cours d'eau et barrages de retenue... Désormais deux bretons sur trois ne boivent plus que de l'eau en bouteille.D'après Pollutions des Bretons accusent ! Le Nouvel Observateur - semaine du 22 juin 2000- Dominique Foing (supplément Bretagne)

Algues vertes sur la plage de Port Manech (finistère) Ph. Cl. Martin

A partir de ce document, répondez aux questions suivantes sur la fiche d'exercice.

a) D'après le document, l'eau du robinet en Bretagne est-elle de bonne qualité ? Citez un élément pourjustifier votre réponse.

………………………………………………………………………………………………………………..

b) Quelle activité des hommes est à l'origine de cette pollution des eaux bretonnes ?

………………………………………………………………………………………………………………..

c) Qu'est ce qui précisément en cause ? (Citez deux éléments de cette activité qui entraînent la pollution des eaux).

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A l’aide d’un dictionnaire, traduisez le premier paragraphe.

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Dans un paragraphe de quelques lignes, résumez la situation de la pollution en Bretagne. Quelles sont les origines de la pollution et ses conséquences pour les hommes ?

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Imaginez les conséquences de la pollution par les algues vertes sur le tourisme.

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UNIT/TOPIC : la BretagnePrevious learning outcomesLEARNING OUTCOMES L.O : le tourisme en Bretagne


Work organisation


10’ L/S Whole class The pupils share their conclusions about the « marées noires »

20’ R/W Group work Organisation of a mock tribunal in the class.Four groups are formed:- two pupils will represent the inhabitants of a village that was damaged by an oil slick.- two pupils will represent Greenpeace.- two pupils will represent the oil company that owns the ship that did the damage.- two pupils will represent the town where the damages occurred.

The four remaining pupils will be:-one neutral journalist -one biased journalist-the two judges who will deliberate after the trial

The pupils are given their characters and scenarios and prepare their arguments. They write them down so have to have a proper list. The journalists and judges help the others write correctly in French.

The pupils should be free to decide which part they want to play. They are given some time to prepare for their part, but each group has to prepare its arguments without sharing them to the other parts.

If the material is available, the teacher can film the whole scene.

The trial is taking place because the inhabitants want to receive money to compensate for their loss. They want the oil company to pay and the town to clean the beaches and natural spots that were damaged.

The town does not want to pay anything but considers that the oil company has to pay.

The oil company tries to explain that it was an accident and doesn’t want to pay for economic loss or natural damage.

Greenpeace has started cleaning the environment and wants funds to be given to the region or to the NGO to open a center for polluted sea animals.

15’ L/S The pupils enact the actual trial.The judges have to take a decision after the trial. The journalists take notes to write their articles.

15’ R/W While the journalists write their articles, the groups make a neat copy of their arguments so that the trial can be shown as a mural display to the Year 11 and 12 pupils.

Homework : Travail à deux. En vous basant sur ce qui a été vu en cours pendant les dernières semaines sur la région Bretagne ou sur vos propres connaissances, élaborez une affiche pour vanter les mérites de la Bretagne aux touristes anglais.

Préparez également un dépliant qui sera distribué aux offices de tourisme de la région.Vous pouvez développer l’aspect/les aspects de la Bretagne qui vous a/ont le plus intéressé, le plus étonné, etc. Soyez prêts à expliquer et défendre vos choix.

Class: Sixth Form – A2 Date: week 4 B





Previous learning outcomesLEARNING OUTCOMES Homework = Reflection on the differences between the Breton culture and

their own culture.

L.O :


Work organisation


L/S The pupils’ work

Whole class Presentation of the touristic poster and leaflet to entice British tourists to come to Brittany. Explanation and justification of the choices. Questions from the other groups.

When a pair presents its work, the other students have to listen carefully to the presentation and take some notes, as they will have to ask questions about the artistic and touristic choices of their classmates.

8’ L/S The pupils’ work

Whole class Pair 1


Whole class Pair 2


Whole class Pair 3


Whole class Pair 4


Whole class Pair 5


Whole class Pair 6


Whole class Collective vote on the best production, and justification of the votes.

The pupils write the name of their favourite poster and the name of their favourite leaflet on a bulletin.The bulletin are gathered and read aloud to find out the winners.

8’ R/W The pupils’ work

Whole class Organization of a visual display to be put in the school to show the students’ work.The winning poster and leaflet will be given a special place on the display and will be signaled in French.

The students help the teacher organize the posters on a board that will be hung on the wall and shown to the younger pupils.

Homework: Finish the display of the posters and touristic leaflets.

burfordalevelfrench.wikispaces.com€¦ · web viewqu’est-ce qu’une « marée noire » ?...

Documents