vade mecum 2016-17 2è+3è - boite à outils sem · conseillé-e-s et accompagné-e-s par un...

V ADE-MECUM

TRA V AIL PERSONNEL DE FIN D'ETUDES

2016 - 2017

Table des matières Avant-propos ............................................................................................................................ page 3 I. Qu'est-ce qui caractérise le TPFE ....................................................................................... page 5 II. Le TPFE : Vue simplifiée des étapes du travail en 2è et 3è année ...................................... page 6 III. Le TPFE : Les différentes étapes du travail ......................................................................... page 6 III.1. Étapes en 2è année .................................................................................................. page 6 III.1.1. La fiche de projet ......................................................................................... page 6 Présentation ................................................................................................ page 6 Méthodologie à mettre en place pour rédiger la fiche de projet .................... page 7 Illustration concrète (Annexe 1) ................................................................... page 7 III.1.2. Résumé de deux sources bibliographiques ................................................. page 8 Présentation de la fiche de lecture ............................................................... page 8 Illustration concrète (Annexes 2 et 3) .......................................................... page 8 III.1.3 Suivi du travail - Validation de la fiche de projet ........................................... page 9 III.2. Étapes en 3è année .................................................................................................. page 10 III.2.1 Le travail intermédiaire ................................................................................ page 10 III.2.2 Rédaction du TPFE ..................................................................................... page 10 Contenu obligatoire ..................................................................................... page 10 Contenu détaillé du « Corps du texte » ........................................................ page 11 Forme du travail .......................................................................................... page 12 Soutenance ................................................................................................. page 13 III.3 L'accompagnement du travail de l'élève - modalités des entretiens .......................... page 14 Modalités des entretiens (Annexe 4 Fiche d'entretien) .............................................. page 15 Entretien 1 ................................................................................................................ page 15 Entretien 2 ................................................................................................................ page 16 Entretien 3 ................................................................................................................ page 17 Entretien 4 ................................................................................................................ page 18 Entretien 5 ................................................................................................................ page 19 Récapitulatif des étapes du travail de l’élève entre chaque entretien ........................ page 20 IV. Évaluation du TPFE ............................................................................................................. page 21 V. Règlement ........................................................................................................................... page 22 VI. Annexes .............................................................................................................................. page 23 Annexe 1 : Illustration concrète d'une démarche pour rédiger la fiche de projet ................... page 23 Annexe 2 : Les références bibliographiques ........................................................................ page 24 Annexe 3 : Exemple de fiche de synthèse d'une source ...................................................... page 28 Annexe 4 : Fiche d'entretien ................................................................................................ page 32 Annexe 5 : Grille d'évaluation .............................................................................................. page 33

Avant-propos ‟There is nothing like looking, if you want to find something. You certainly usually find something, if

you look, but it is not always quite the something you were after.”

(« Chercher est encore la meilleure méthode, si vous voulez trouver quelque chose. En général, c'est

certain, vous finissez par trouver quelque chose si vous cherchez, même si ce n'est pas toujours tout

à fait ce que vous pensiez trouver. »)

JRR Tolkien

À toutes les élèves,

À tous les élèves,

Il y a un trait de caractère que partagent tous les êtres humains : la curiosité.

Cela peut être la petite curiosité, celle de tous les jours, celle qui pousse les enfants à aller voir ce

qu'il y a derrière un buisson, celle qui nous pousse parfois à vouloir regarder chez le voisin.

Mais il y a aussi une autre curiosité : celle-ci, on peut l'appeler la grande curiosité. C'est elle qui fait

naître en nous des questions comme « Pourquoi les choses se passent-elles ainsi ? », « Comment

pourraient-elles se passer différemment ? », « Comment les choses se passent-elles ailleurs ? »,

toutes ces questions qui interrogent la réalité qui nous entoure et la perception que nous en avons.

C'est bel et bien cette curiosité, la grande, qui nous donne envie d'apprendre, de lire, de comprendre,

de chercher les réponses à nos questions. C'est cette curiosité qui nous réunit, enseignant-e-s et

élèves, sous le signe d'Ella Maillart, voyageuse infatigable, qui ne cessa de chercher à travers le

monde des réponses à ses questions.

Nous vous invitons donc, chères et chers élèves, à voir votre travail personnel comme un voyage,

comme une aventure. Elle ne sera sans doute pas de tout repos, mais elle vous offrira des rencontres

intéressantes, des surprises, des questions en cascade, de nouvelles connaissances et, au final, une

nouvelle maturité.

Dans cet esprit, la notion de recherche personnelle est au cœur du travail personnel tel qu'il est

envisagé à l'école de culture générale. Vous serez donc amené-e-s non seulement à recueillir

vous-mêmes des données sur le terrain à travers des enquêtes ou des interviews, mais également à

lire et à comprendre des éléments théoriques.

La méthodologie que vous acquerrez ainsi est essentielle, puisque, quelle que soit la formation que

vous choisirez de suivre après l'école de culture générale (ECG), vous serez amené-e-s à conduire

ce type de recherches et à articuler théorie et pratique.

Le présent vade-mecum a pour but de vous aider dans votre tâche. Il contient l'essentiel des

informations concernant le travail personnel. Des indications complémentaires se trouvent sur le site

de l'école (http://icp.ge.ch/po/ella-maillart).

Enfin, il convient de préciser que vous ne vous lancez pas seul-e-s dans l'aventure : vous serez

conseillé-e-s et accompagné-e-s par un maître de groupe et par un maître accompagnant.

L'évaluation sera faite par le maître accompagnant qui est la personne de référence principale pour

l'élaboration de votre travail personnel. Il s'agira donc d'être à son écoute et de suivre ses conseils et

ses directives.

La COmmission FAîtière des TPFE et le Conseil de direction vous souhaitent, à toutes et à tous, plein

succès dans l'élaboration de votre travail personnel.

II.. QQuu''eesstt--ccee qquuii ccaarraaccttéérriissee llee ttrraavvaaiill ppeerrssoonnnneell ddee ffiinn dd''ééttuuddee ((TTPPFFEE)) ??

Cadre réglementaire

Selon le règlement de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique

(CDIP), "le travail personnel permet à l'élève de démontrer sa capacité à résoudre et à présenter de

façon autonome des tâches complexes dans les domaines d'études de la formation générale ou dans

le domaine professionnel." (article 14, alinéa 1 - 12 juin 2003). Le travail personnel de fin d'étude

(TPFE) constitue un élément obligatoire de la formation à l'école de culture générale. Il doit être

accompli avant le certificat.

La commission faîtière des travaux personnels (COFA), placée sous l'autorité du conseil de direction

de l'école de culture générale, est l'instance de référence en ce qui concerne les travaux personnels.

Elle est composée de plusieurs enseignants et d'un doyen. Elle fixe le calendrier de la réalisation des

TPFE, organise la validation des projets, produit les documents de référence et accompagne le travail

des maîtres de groupe de 2ème et des maîtres accompagnants de 3ème.

Objectifs de développement méthodologique et personnel

• Apprendre à définir un sujet et une problématique.

• Travailler de manière autonome.

• Conduire une recherche du début à la fin : planifier le travail, chercher de la documentation,

analyser des situations, trier des informations, préparer des questionnaires ou interviews,

synthétiser, réaliser le projet, argumenter, élaborer un avis personnel, choisir la bonne

illustration.

• Rédiger le TPFE sous une forme appropriée (plan, vocabulaire, syntaxe, orthographe).

• Apprendre à convaincre à l'oral et à défendre des points de vue argumentés, ciblés et

organisés.

Modalités

Un travail personnel se déroule sur deux années scolaires. Il est suivi par un maître de groupe (MG)1a

en 2ème année et un maître accompagnant (MA)1b en 3ème année.

Le TPFE comprend :

• La présentation écrite de la recherche (TPFE).

• Une soutenance orale.

1aLe terme générique « maître de groupe » s'entend aussi bien pour un homme que pour une femme, et ce

dans un seul but de simplification de la lecture 1bIdem en ce qui concerne le « maître accompagnant »

IIII.. LLee TTPPFFEE :: VVuuee ssiimmpplliiffiiééee ddeess ééttaappeess dduu ttrraavvaaiill eenn 22èè eett 33èè aannnnééee

IIIIII.. LLee TTPPFFEE :: LLee ddééttaaiill ddeess ddiifffféérreenntteess ééttaappeess dduu ttrraavvaaiill

III.1. Étapes en 2è année. Les objectifs du travail en 2è année sont de :

• rédiger une fiche de projet

• résumer deux sources bibliographiques en relation avec le sujet choisi

III.1.1. La fiche de projet

Présentation. La fiche de projet se présente sous la forme suivante :

Prénom : Nom : Groupe :

TRAVAIL PERSONNEL DE FIN D'ÉTUDE - FICHE DE PROJET DEUXIÈME ANNÉE

N.B.: La présente fiche doit être rendue dans les délais indiqués, imprimée sur une seule

feuille de papier recto-verso

Quel est votre thème/sujet (général) ? :

Quel est votre sujet de recherche ? :

Pourquoi avoir choisi ce sujet (motivation) ? :

Formulez les questions que vous vous posez par rapport à votre sujet de recherche et

indiquez les aspect/domaines auxquels elles se rapportent (Économique, santé, culturel, religion,

politique, social, démographique, technologique, environnemental, artistique etc.)

Quelle est la(es) problématique(s) (possible(s) vous aimeriez traiter ?

3 Sources (dont au moins 2 livres) :

Contacts possibles (personnes, associations, fondations etc.) : qui et pourquoi ces personnes

et/ou associations ?

Méthodologie à mettre en place pour rédiger la fiche de projet

La première étape permet de sélectionner un thème qui vous intéresse. Ce thème peut être lié à

une de vos activités, qu'elle soit sportive ou culturelle ou autre. Si vous n'avez pas d'idée de thème,

allez au CEDOC consulter les périodiques à disposition, allez dans les magasins consulter la presse,

jusqu'à ce qu'un article éveille votre curiosité. Le contenu des cours dispensés à l'ECG peut aussi

être votre source d'inspiration.

La deuxième étape est celle qui consiste à lancer une recherche sur "le web" et à commencer la

sélection des articles ou des livres sur le thème choisi au CEDOC. Vous aurez ainsi fait un

premier choix de sources bibliographiques. L'objectif est d'élargir vos connaissances et votre

réflexion pour préciser le thème qui sera traité et ainsi définir le sujet de votre travail.

La troisième étape consiste à lister un certains nombre de questions en relation avec votre sujet.

Bien sûr, les connaissances acquises seront votre guide pour rédiger ces questions. Il sera important

de mettre en lien vos questions avec différents angles possibles de développement du sujet :

angle économique, historique, social...

La quatrième étape permet de sélectionner parmi les questions, celle(s) dont la réponse n'est pas

évidente, une question polémique, une question qui met deux idées en contradiction. Cela revient à

définir une problématique en lien avec le sujet traité.

La cinquième étape consiste à réfléchir à des personnes compétentes que vous pourrez

contacter, et qui, à travers un questionnaire adapté, pourront vous aider à répondre à votre

problématique. Ces personnes peuvent travailler dans des associations, des hôpitaux, des

fondations. La problématique peut aussi parfois amener à réaliser un sondage ou même une

expérience.

La dernière étape est celle qui vous amène à compléter votre fiche de projet.

Illustration concrète (Annexe 1)

III.1.2. Résumé de deux sources bibliographiques

Fiche de lecture. La fiche de lecture se présente sous la forme suivante :

ECG Ella-Maillart Année scolaire 2016-2017

Nom : Prénom : Groupe :

FICHE DE PRÉSENTATION ET SYNTHÈSE D'UNE SOURCE

Source choisie:

Quels aspects de mon sujet sont développés dans cette source ?

(Économique, santé, culturel, religion, politique, social, démographique, technologique,

environnemental, artistique etc.)

Ce que je retiens de ma source /synthèse :

(idées importantes et intérêt de cette source pour mon travail personnel)

Les questions que suscite cette approche : (Je cherche des pistes de réflexion en m'interrogeant à

propos de ma lecture... Quelles questions puis-je tirer de ma lecture? Quelles sont les pistes données

par l'auteur? En quoi cette lecture a-t-elle enrichi mes connaissances sur le sujet?)

Illustration concrète (Annexe 2)

Profession de l'auteur ou des auteurs de la source : (degré d'expertise de l'auteur : historien,

sociologue, médecin...)

III.1.3. Suivi du travail - Validation de la fiche de projet

Le maître de groupe (MG) accompagne les élèves de sa classe durant le processus de rédaction de

la fiche de projet. Il les conseille, leur présente des documents de travail ad hoc. Il répond à leurs

questions et leur indique les délais à tenir. L’enseignant de français constitue également une

personne-ressource.

Après remise de la première version de la fiche de projet, le MG et la commission faîtière des TP

(COFA) statuent pour donner un préavis positif ou négatif. À l'issue de ces délibérations, le MG

communique le résultat à l'élève.

Les critères principaux permettant la validation de la fiche de projet sont les suivants :

- Le sujet doit permettre de développer un questionnement varié et de définir une problématique.

Un sujet descriptif ne peut convenir.

- Un sujet qui touche l'élève de trop près pourra être refusé. Par exemple, si la thématique

s'attache à un problème de santé que vit l'élève, et que cela peut l'empêcher de prendre

suffisamment de distance avec sa problématique, le sujet ne pourra être validé. Il en est de

même si le sujet amène l'élève à prendre des risques ou à s'exposer à des situations

dangereuses.

- Le projet de recherche personnelle de l'élève doit être réaliste. Un projet de recherche

personnelle qui paraîtrait peu lucide et irréalisable entraînerait donc une demande de révision

du sujet.

En cas de préavis négatif, l'élève devra rédiger une nouvelle fiche de projet qui sera à nouveau

évaluée par le MG et la COFA.

Lorsque la fiche de projet est acceptée, les résumés des 2 sources bibliographiques sont réalisés. Au

terme de cette étape, l'ensemble du dossier dûment constitué de la fiche de projet, des résumés et

des 2 sources bibliographiques peut alors être rendu au MG.

III.2. Étapes en 3è année

III.2.1 Le travail intermédiaire

Le travail intermédiaire est un document constituant une étape qui montre l'avancement de la

recherche, l'apport des lectures pour le questionnement ainsi que les pistes envisagées pour la partie

personnelle (interviews, enquêtes).

Quatre parties (au minimum 3 pages A4) :

• Rappel du sujet et de la problématique

• Synthèse de trois sources (les deux livres lus en 2ème et une source supplémentaire)

• Explication des idées intéressantes, du lien fait avec la problématique, de l'apport de ces

lectures au questionnement et de son évolution

• Plan du TPFE final (première ébauche de la table des matières)

III.2.2 Rédaction du TPFE

Contenu obligatoire

• Page de titre :

Nom de l’école

Nom et prénom de l’élève, groupe classe

Nom et prénom du MA

Titre (sujet) et sous-titre (question posée)

Illustration

Année scolaire

Attention : le titre du TPFE figure sur le certificat

• Table des matières

• Corps du texte (entre 4000 et 5000 mots). En cas de non-respect, une pénalité est appliquée.

Introduction du sujet et de la problématique (1 page minimum)

Partie théorique

Production personnelle

(10 pages minimum pour l'ensemble partie théorique et partie personnelle)

Bilan du travail (1 page minimum)

• Autres éléments :

Au moins deux citations

Au moins un élément iconographique légendé (tableau, graphique, image, etc.)

Sources : - bibliographie complète (cf. à l'annexe 2)

- liste des contacts / vérifier si la personne souhaite rester anonyme1)

Annexes : questionnaires utilisés pour l'interview et/ou l'enquête, retranscriptions des réponses

de l'interview, etc. 1 Le maître accompagnant peut demander une liste des contacts afin de vérifier l'authenticité des sources

Contenu détaillé du « Corps du texte »

L’introduction

• Résume le contexte qui a nourri le questionnement et favorisé le travail personnel engagé

• Présente le sujet et la problématique

• Motive le choix du sujet

• Présente les hypothèses qui ont abouti à la question

• Présente la partie théorique et la production personnelle.

La partie théorique sous forme de chapitres et sous-chapitres

• Fournit au lecteur des connaissances en rapport avec le sujet choisi

• Exploite les documents de référence

• Analyse les informations développées et les mets en relation avec le sujet et la problématique

• Introduit la production personnelle.

La production personnelle

La production personnelle est une création originale de l'élève.

• Résume les réponses à l'interview et/ou expose les résultats de l’enquête

• Analyse les réponses obtenues et/ou les résultats de l’enquête

• Les met en relation avec la question posée

• Les met en relation avec la théorie.

Le bilan

• Rappelle les intentions et la démarche suivie

• Rappelle les résultats de la production personnelle

• Propose une réponse à la question posée

• Indique les difficultés rencontrées

• Fait part des impressions personnelles

• Ouvre si possible de nouvelles perspectives.

Forme du travail

• Reliure à spirales

• Impression recto

• Travail dactylographié sur papier A4

• Police unique : Arial

• Taille de la police : 12 points pour le texte ; 10 points pour les légendes des illustrations ou les

notes de bas de page

• Marges : Haut 2 cm ; Gauche 2.5 cm ; Bas 1.5 cm ; Droite : 1.5 cm

• Texte justifié

• Interligne 1.5

• Espacement entre les lignes 0

• Éléments iconographiques intégrés dans le corps du texte, mais ne comptant pas dans les

10 pages.

Soutenance

La dernière étape du TPFE est la soutenance orale. Celle-ci dure 30 minutes et se déroule en

présence du maître accompagnant (MA) et d'un juré: La première tâche de l'élève consiste à faire

une présentation du travail pendant 15 minutes puis de répondre aux questions qui lui seront posées.

Durant la soutenance, il doit montrer au MA et au juré qu'il maîtrise le sujet, qu'il est capable de

prendre du recul par rapport à celui-ci et qu'il sait s'exprimer de manière critique. C'est aussi

l'occasion de mettre en valeur les points principaux de son travail et d'aborder des aspects de la

problématique qu'il n'aurait pu exploiter dans son TPFE.

La préparation de la soutenance porte sur deux points :

• Préparation d'un exposé

• Anticipation des questions du maître accompagnant (MA) et du juré.

Attention : un exposé n'est pas une lecture. Il est possible d'avoir un support écrit pour s'exprimer,

sous forme de notes par exemple (un tel document servira de fil conducteur et évitera d'éventuels

trous de mémoire), mais il ne faut pas oublier de parler fort, lentement, distinctement, avec un

vocabulaire adéquat, et en regardant le plus possible les personnes à qui l'on s'adresse.

Émettre un avis critique sur le travail : montrer ses points forts et ses points faibles (les limites du

travail et ce qu’il aurait été intéressant de développer, ce qui pourrait avoir été fait différemment, etc.

Contenu détaillé de l’exposé oral :

• Plan de l’exposé

• Résumé le sujet en faisant appel aux notions théoriques

• Justification du choix du sujet et de la problématique

• Hypothèses de départ

• Recherche personnelle utilisée pour répondre au questionnement

• Explication des principaux résultats obtenus

• Réponse à la problématique

• Les difficultés rencontrées

III.3. L'accompagnement du travail de l'élève - modalités des entretiens

Cinq entretiens sont planifiés. Ils permettent au MA de suivre la démarche du TPFE, d'encadrer

l'élève et d'évaluer son travail. Avec l'accord du MA, d'autres rendez-vous peuvent être fixés.

Toutefois, à partir de la date indiquée dans l'échéancier, le MA n'est plus disponible.

Il est également nécessaire de bien gérer son temps pendant la période dévolue au TPFE afin

d'éviter le travail de dernière minute. Pour ce faire, il convient de se fixer des objectifs pour chaque

semaine dans la perspective des différents entretiens. Ces derniers visent à favoriser le travail

régulier et la planification des tâches.

Pour être efficaces, les rendez-vous doivent être préparés; cette préparation se fait à l'aide de la

première partie de la fiche d'entretien. Lors de chaque entretien, l'élève :

• Fournit le travail demandé lors de l'entretien précédent

• Écoute attentivement ce que son MA a à lui dire

• Prend des notes.

Immédiatement après le rendez-vous, une photocopie

de la fiche d'entretien est remise au MA. (Annexe 4)

Modalités des entretiens

Entretien 1

Les élèves transférés ou les élèves de 2ème ECG dont le thème n'avait pas été validé par la COFA :

• Fournissent un dossier complet au MA

Les élèves de 2ème ECG dont le thème a été validé par la COFA mais qui devaient modifier et/ou

compléter le dossier :

• Fournissent un dossier modifié au MA

Chaque élève :

• Explique oralement le sujet au MA

• Discute avec le MA sur la problématique qui peut être traitée à partir du thème

• Complète sa fiche d’entretien et prend des notes.

Le MA :

• Vérifie que l'élève a bien pris connaissance du vade-mecum

• Discute avec l'élève sur la problématique à traiter à partir du thème

• Donne des pistes/conseils pour la suite du travail

• Formule, le cas échéant, des demandes de changement : lectures, personnes à contacter, etc.

• Rappelle à l’élève qu'il doit rédiger le travail intermédiaire (page 10)

• Fixe la date du prochain entretien.

Entretien 2

L'élève :

• Présente la bibliographique complète (minimum 5 sources dont trois livres)

• Présente la /les personne(s)-ressource(s) à interviewer ou sondage à réaliser

• Indique clairement au MA de quelle manière il a suivi ses recommandations et répondu à ses

demandes


• Complète sa fiche d’entretien.

Le MA :

• Fait un retour sur le travail intermédiaire

• Donne des pistes pour la suite du travail

• Formule, le cas échéant, des recommandations ou des demandes de changement, lectures,

personnes-ressources pour la partie personnelle, etc.

• Rappelle à l’élève qu’il doit fournir avant l'entretien N°3 :

- Une première version complète de la partie théorique avec le plan

- L'introduction à la partie personnelle

- La liste des questions

- Les dates des rendez-vous


Entretien 3

L'élève :

• Prend connaissance du « retour » de son MA sur la partie théorique du TP, l'introduction à la

partie personnelle et sur les questionnaires rédigés

• Confirme le ou les rendez-vous pour une/des interview-s, ou indique les modalités de

réalisation de son enquête



Le MA :

• Donne à l'élève un retour sur la partie théorique du TPFE, l'introduction à la partie personnelle

et sur les questionnaires rédigés

• Indique à l'occasion de ce retour s'il estime que ses consignes précédentes ont été

suffisamment prises en compte

• Donne des pistes pour la suite du travail

• Formule, le cas échéant, des recommandations ou des demandes de changement

• Rappelle à l’élève qu’il doit fournir une première version complète de la partie personnelle avant

l'entretien N°4


Entretien 4

L'élève :

• Prend connaissance du « retour » de son MA sur la partie personnelle de son TPFE


Le MA :

• Donne un retour sur la partie personnelle du travail et formule à l’élève, le cas échéant, des

demandes de changement ou de compléments : traitement des résultats obtenus lors de la

production personnelle, conclusion, etc.

• Indique à l'élève s'il estime que ses consignes précédentes ont été suffisamment prises en

compte

• Rappelle à l’élève qu’il doit fournir une première version complète du TP avant l’entretien N°5


Entretien 5

L'élève :

• Prend connaissance du « retour » de son MA sur la première version complète de son TPFE


Le MA :

• Donne un retour sur la première version complète du TPFE et formule à l’élève, le cas échéant,

des demandes de changement ou de compléments.

• Indique à l'élève s'il estime que ses recommandations et demandes ont été suffisamment prises

en compte

• Aborde la préparation et l'évaluation de la soutenance.

Récapitulatif des étapes du travail de l’élève entre chaque entretien

Entre les entretiens N°1 et N°2 (4 semaines) :

L’élève :

Rédige le travail intermédiaire

Présente la/les personne(s)-ressource(s) ou le sondage pour réaliser la partie personnelle du TPFE.


L’élève :

Enrichit sa bibliographie de deux sources supplémentaires

Rédige la théorie du TP

Introduit la partie personnelle

Produit une première version des questionnaires pour la partie personnelle

Prend rendez-vous avec la/les personne(s)-ressource(s).


L’élève :

Réalise l'interview et/ou sondage

Rédige la partie personnelle du TPFE.


L’élève :

Finalise la première version complète du TPFE en tenant compte des retours du MA lors des

entretiens précédents.

IIVV.. ÉÉvvaalluuaattiioonn dduu TTPPFFEE

L'évaluation du TPFE porte sur trois parties :

• démarche (prise en compte pendant toute la durée de l'élaboration du TPFE)

• dossier (partie écrite)

• soutenance orale (présentation)

Chaque partie est composée de trois compétences :

Parties Compétences

Démarche

1. Respecter le cadre de travail

2. Mettre en œuvre des méthodes de travail

3. Constituer un corpus de références

Dossier

1. Développer une recherche

2. Maitriser la rédaction d'idées

3. Maîtriser la mise en forme du document

Soutenance

1. Maîtriser le sujet

2. Critiquer la démarche de travail

3. Communiquer oralement

Chaque compétence comprend deux à trois critères, qui définissent les qualités attendues d'une

même compétence. (cf. à la grille d'évaluation figurant en annexe 5).

Remarque : la maitrise insuffisante de l'orthographe ou de la syntaxe entraine la maitrise insuffisante

de la compétence "Maîtriser la mise en forme du document".

Calcul de la note du TPFE :

Points :

Suivi : / 14

Travail écrit : / 28

Soutenance : / 14

Totale : / 56

Note : (nombre de points obtenus x 5 / 56) + 1

VV.. RRèègglleemmeenntt

Un règlement sera distribué aux élèves de 3e par leur maitre accompagnant.

VVII.. AAnnnneexxeess

Annexe 1 : Illustration concrète d'une démarche pour rédiger la fiche de projet

Je suis adepte des mangas, ce sera donc le thème de mon travail.

Sur le thème du manga, les mots clés que j'ai choisis pour ma recherche sont les suivants : historique

du manga, impact économique du manga, impact sociologique du manga...

Beaucoup d'articles sont en relation avec l'histoire du manga qui a pris naissance au Japon puis s'est

diffusé à travers le monde. Certains des articles que j'ai trouvés mettent en parallèle manga et

violence ainsi que manga et stéréotypes : les mangas sont classifiés : manga pour garçons : Shōnen,

manga pour filles : Shōjo, manga pour adultes : Seinen.

Mon sujet pourrait donc porter sur la violence véhiculée par le manga ou les stéréotypes véhiculés

par le manga. Je choisis la violence.

Je liste maintenant mes questions : Quel est l'origine du manga ? Quelles sont les particularités

esthétiques du manga ? Quelles sont les différentes formes d'expression du manga ? Comment

ont-elles évoluées ? Comment et depuis quand le manga s'est-il diffusé hors du Japon ? Le manga

a-t-il un poids important en Suisse ? Qu'est-ce que la culture manga ? Comment se traduit-elle ?

Quels sont les messages véhiculés par le manga ? Le manga est-il un véhicule de la violence ?

Quelles particularités du manga pourraient être à l'origine de la violence ? Quels types de violence ?

Je peux les classer en fonction de différents axes :

Historique : Quel est l'origine du manga ? Comment et depuis quand le manga s'est-il diffusé hors du

Japon ?

Artistique : Quelles sont les particularités esthétiques du manga ? Quelles sont les différentes formes

d'expression du manga ? Comment ont-elles évoluées ?

Culturel : Qu'est-ce que la culture manga ? Comment se traduit-elle ?

Économique : Le manga a-t-il un poids important en Suisse ?

Social : Quels sont les messages véhiculés par le manga ? Le manga est-il un véhicule de la

violence ? Quelles particularités du manga pourraient être à l'origine de la violence ? Quel type de

violence ?

Parmi ces questions, l'une répond à la définition d'une problématique : Le manga est-il un véhicule de

la violence ?

Comme personne à contacter, je pense à un professeur de sociologie de l'ECG, et à des jeunes que

je compte interroger dans le magasin Tagami, spécialiste du manga à Genève.

La fiche de projet est prête à être rédigée.

Annexe 2 : Les références bibliographiques

Pourquoi relever les références des documents utilisés ?

• Par respect de la propriété intellectuelle

• Pour pouvoir retrouver les documents utilisés

• Pour permettre au lecteur du travail :

o de connaître les sources d'information

o d'obtenir un complément d'information en reprenant le document d'origine.

Comment ?

Les sources peuvent être tirées de différents documents : livre, article, site web... Il s'agira de les

classer par type de documents et par ordre alphabétique en respectant les normes expliquées

ci-dessous.

1) S'il s'agit d'un livre :

NOM DE L'AUTEUR Prénom, Titre de l'ouvrage, Lieu d'édition, Nom de l'éditeur, Année de l'édition

utilisée.

Exemples : GIRAUDOUX Jean, Littérature, Paris, Grasset, 1941.

BIGOT Michel, SAVEAN Marie-France, La Cantatrice chauve et La Leçon, Paris, Gallimard, 1991.

2) S'il s'agit d'un article dans une encyclopédie :

NOM DE L'AUTEUR Prénom, "Titre de l'article" in Titre de l'encyclopédie, volume, Nom de l'éditeur,

Année d'édition, pages.

Exemple : BOK Julien, "Semi-conducteurs" in Encyclopaedia Universalis, vol. 2, Encyclopaedia

Universalis, 1994, p. 879-883.

3) S'il s'agit d'un article de périodique :

NOM DE L'AUTEUR Prénom, "Titre de l'article" in Titre du périodique, date, numéro, pages.

Exemple : BOULOUMIE Arlette, "Le thème de l'arbre dans l'œuvre de Michel Tournier" in L'École des

Lettres, novembre 1985, n°5, p. 3-12.

4) S'il s'agit d'un article de CD-ROM :

NOM DE L'AUTEUR Prénom, "Titre" in Titre du CDROM, Éditeur, Date d'édition.

Exemple : CAZIN Michel, "Pendules et mouvements pendulaires" in Encyclopaedia Universalis,

Encyclopaedia Universalis France S.A., 1998.

5) S'il s'agit d'une page Internet :

NOM DE L'AUTEUR Prénom ou ORGANISME, "Titre de la page", in Nom du site, Adresse Internet,

date de la consultation.

Exemple : OVERLAND Martha Ann, "India's Government Takes Steps to Expand Internet Access and

Online Education", in The Chronicle of Higher Education,

http://chronicle.com/free/2000/08/2000081601u.htm, page consultée le 16 août 2000.

6) S'il s'agit d'un CD-ROM :

NOM DE L'AUTEUR ou du GROUPE INSTITUTIONNEL, Titre [CD-ROM], Lieu d'édition, Nom de

l'éditeur, Année d'édition.

Exemple : AZENCOTT Jacky et Robert, La Leçon d'anatomie, de la préhistoire à nos jours [CD-ROM],

Paris, Gallimard et Inserm, 1997.

7) S'il s'agit d'un disque :

NOM DU COMPOSITEUR Prénom, "Titre de l'œuvre" in Titre du disque, Nom de l'orchestre (Nom du

chef d'orchestre), Lieu, Éditeur, Date.

Exemple : MOZART, Wolfgang Amadeus, "Concerto pour piano n°21, K467" in Mozart. Piano

Concertos, Philharmonia Orchestra (Vladimir Ashkenazy), Londres, Decca, 1977.

8) S'il s'agit d'un film :

NOM DU REALISATEUR Prénom, Titre du film, année de réalisation.

Exemple : RENOIR Jean, Boudu sauvé des eaux, 1932.

9) S'il s'agit d'une émission TV :

NOM DU REALISATEUR Prénom, Titre de l'émission, chaîne, date de diffusion.

Exemple : ARRAT Patrice, François Rabelais, ARTE, 12.12.94.

10) Article de catalogue d'exposition :

NOM DE L'AUTEUR Prénom, "Titre du catalogue" in Titre de l'exposition, ville, musée, année

d'exposition.

Exemple : DEMING Mark K, "Le cirque d’Hiver ou cirque Napoléon". In [Exposition. Paris, Musée

Carnavalet.1986], Hittorff, un architecte du XIXe siècle, Paris, Musée Carnavalet, 1986, p. 228-243.

GUILLEUX Joseph, HUMBERT Robert, "La céramique médiévale du Maine". In [Exposition. Le Mans.

1990], Le Mans retrouvé : archéologie et mémoire de la ville, 1990, p. 106-108.

Les citations

Pourquoi citer un auteur, un article... ?

• Par souci d'honnêteté intellectuelle (le plagiat est considéré comme une faute grave !)

• Par souci de précision (mieux vaut citer un ouvrage que de proposer au lecteur une

reformulation approximative)

Comment citer ?

1. Lorsqu'on cite des phrases empruntées à un ouvrage, on les met entre guillemets

Exemple pour la poésie : Le Britannicus de Jean Racine commence par ces mots prononcés par

Albine :

"Quoi ? Tandis que Néron s'abandonne au sommeil,

Faut-il que vous veniez attendre son réveil ?

Qu'errant dans le palais sans suite et sans escorte,

La mère de César veille seule à sa porte1 ?"

Exemple pour la prose : Dans Dom Juan, le séducteur explique sa doctrine amoureuse à Sganarelle :

"Les inclinations naissantes, après tout, ont des charmes inexplicables, et tout le plaisir de l'amour est

dans le changement1."

2. Lorsqu'on ôte une partie d'une citation, on met […] pour le signaler

Exemple : "Les inclinations naissantes […] ont des charmes inexplicables, et tout le plaisir de l'amour

est dans le changement1."

3. Lorsqu'on modifie ou que l'on ajoute quelque chose à la citation, on met des [ ] pour le signaler

Exemple : "Les inclinations naissantes […] ont des charmes inexplicables, et [pour Dom Juan] tout le

plaisir de l'amour est dans le changement1."

4. Toutes vos citations devront systématiquement être suivies d'un numéro de note (cf. exemples

ci-dessus)

5. Référence bibliographique dans une note

En note, lorsqu'on cite la source d'une information ou d'une citation, on propose une adresse

bibliographique complète à la première occurrence, à laquelle on ajoute un numéro de page.

S'il s'agit de l'auteur et de l'ouvrage mêmes figurant à la note précédente, on se contentera du mot

ibid. (= ibidem, c'est-à-dire "au même endroit") suivi d'une virgule et du numéro de la page.

Lorsque l'on cite un ouvrage mentionné plus haut, mais qui ne figure pas à la note précédente, on

indique op. cit. (= opere citato, c'est-à-dire "dans l'ouvrage cité") entre le nom de l'auteur et la page de

renvoi, ces trois indications étant séparées par des virgules.

Il faut être très attentif aux conventions graphiques : italiques, romains, petites capitales, guillemets,

parenthèses, virgules, abréviations, etc.

Exemple de notes de bas de page :

1. BERQUE Augustin, Médiance. De milieu en paysage, Paris, Belin, 2000, p. 152.

2. Ibid., p.163.

3. BOUCHERON Patrick, "Urbino, la cité idéale ?" in Les Collections de l'Histoire, n°12, juillet 2001, p. 21.

4. BERQUE Augustin, op. cit., p. 83.

Annexe 3 : Exemple de fiche de synthèse d'une source

FICHE DE PRÉSENTATION ET SYNTHÈSE D'UNE SOURCE

Source choisie : FERRAND Stéphane, LANGEVIN Sébastien, Le Manga, Toulouse, Éditions

Milan collection les essentiels, 2006.

Profession de l'auteur ou des auteurs de la source : (degré d'expertise de l'auteur : historien,

sociologue, médecin...) Les auteurs de cette source sont deux journalistes spécialisés dans la

bande dessinée et rédacteurs en chef du magazine Le Virus Manga.

Quels aspects de mon sujet sont développés dans cette source ?

(Économique, santé, culturel, religion, politique, social, démographique, technologique,

environnemental, artistique etc.)

Historique : Le manga a des racines japonaises mais il a aussi conquis le monde et cet ouvrage

s'attache à présenter la manière dont il s'est imposé auprès de la jeunesse française. Dès la fin

des années 80, une émission française destinée aux enfants diffuse le dessin-animé

Dragon-Ball.

Le manga est ensuite délaissé car on le considère inesthétique et inapproprié pour un jeune

public. La presse juge que les dessins sont laids et les parents estiment que les sujets traités

sont trop violents ou à caractère sexuel.

En France, le manga subit les effets d'un décret de 1990, ce dernier impose des quotas de

diffusion d'œuvres culturelles européennes et françaises pour la télévision. Il est évident que

cette mesure visait spécifiquement le manga car ses propos sont jugés déplacés pour la

jeunesse européenne (choc des cultures).

Artistique/ esthétique : Manga signifie « image légère », cette définition correspond aux règles

artistiques auxquelles il doit parfaitement répondre. Le manga permet de s'adresser à différents

publics, chacun a des particularités artistiques et une identité particulière. Le manga pour adultes

permet aux auteurs de considérer le dessin d'une toute autre manière.

Les mêmes références et les mêmes codes servent à tous les auteurs de mangas. Le dessin est

au service de l'histoire, les traits, les expressions du visage, les sons répondent à des règles très

précises.

Le style manga permet à des œuvres d'art d'atteindre des prix faramineux.

Il existe un courant alternatif qui s'est mis en place dès les années 60, il remet en cause les

fondements de cette bande-dessinée en les redéfinissant à travers l'ajout de couleurs, la reprise

de contes classiques pour enfants, des traits minimalistes présentant des univers régressifs, des

histoires sans dialogues...

Diverses expressions : Il existe de grands noms parmi les auteurs de mangas, le maître

incontesté de cette bande-dessinée est Tezuka Osamu, c'est lui qui a instauré les normes

artistiques et économiques. D'autres grands noms s'imposeront derrière celui de Tezuka Osamu,

chacun œuvre selon les règles de cet art qui est techniquement très abouti.

Un auteur de manga ne peut déterminer la suite ou la fin de l'histoire car si cette dernière

rencontre un vif succès, il va lui falloir créer à l'infini.

Influence internationale : Le manga japonais vient au secours de la bande-dessinée

européenne et donne naissance à un nouveau genre. On peut désormais reconnaître une forme

de métissage entre différentes cultures artistiques et l'on peut clairement y voir l'influence de la

bande-dessinée nipponne.

Culturel : Le manga a suscité un vif engouement de la jeunesse européenne, plus précisément

française, qui s'est passionnée pour le Japon et s'est imprégnée de sa culture en apprenant le

japonais afin de pouvoir lire les mangas dans les textes d'origine.

Économique : Cet ouvrage présente l'industrie du manga et la manière dont elle s'est

développée au Japon et partout dans le monde, c'est un véritable empire économique.

Socio-culturel : Le manga est omniprésent dans la société japonaise, des établissements sont

entièrement dédiés à cette bande-dessinée, il s'agit des mangakissa ou « cafés-manga ».

L'influence du manga est telle que cette bande dessinée intervient parfois pour défendre une

cause ou dénoncer un problème. Les conditions de travail des jeunes internes des hôpitaux ont

ainsi pu être mises à jour.

Des éléments d'actualité sont fréquemment considérés par les mangas et permettent une

relation privilégiée avec le lecteur qui peut ainsi appréhender la réalité à travers la fiction.

Chaque manga se distingue des autres et il faut reconnaître le public auquel il s'adresse. Ainsi

les schônen et les shôjo manga sont à destination d'un public adolescent avec des thématiques

spécifiques à cet âge, tandis que les seinen manga sont plus élaborés et s'attachent à des sujets

plus philosophiques ou historiques à travers les dessins. Le plus connu est Akanbe Ikkyu et

raconte l'histoire d'un moine bouddhiste du XVème siècle.

Chaque manga a une identité qui lui est propre et permet à son lecteur de s'identifier. Celui

destiné à la jeunesse est appelé shônen et celui pour les adultes est désigné comme

seinen manga.

Les sujets traités sont très différents, car ils tiennent compte de l'identité du lecteur et des

problèmes auxquels la société et son âge le confrontent. La plupart du temps le passage vers

l'âge adulte est assuré par le young seinen c'est-à-dire par un manga pour jeune adulte, il

observe justement la transition et les changements de l'individu.

Il est d'ailleurs intéressant d'observer que l'on trouve aussi des mangas destinés à un public

féminin, ils sont généralement dessinés par des femmes et abordent des sujets plus

romantiques, ils sont appelés josei muke. Ces mangas peuvent aussi mettre en scène de jeunes

héroïnes qui cherchent à concilier les différents aspects de leur vie. Les mangas pour adultes

n'abordent pas les mêmes sujets. Le manga peut ainsi se décliner à l'infini puisqu'il touche à tous

les genres, certains sont même spécialisés dans l'érotisme ou la pornographie.

Le manga finit par être le moyen de diffuser de nombreuses formes de messages.

Ce que je retiens de ma source /synthèse :

(idées importantes et intérêt de cet ouvrage pour mon travail personnel)

Le fait que le manga suive la vie des individus et que chaque lecteur puisse s'identifier à un type

d'histoire selon son âge.

Le manga s'accorde à la vie de ses lecteurs et s'attache donc à leurs préoccupations sociales.

La différence de trait entre le dessin destiné à un jeune public et celui destiné à un public plus

adulte permet aussi d'envisager une réflexion sur ce que chacun peut attendre d'une

bande-dessinée.

L'industrie du manga est très importante et a un poids économique considérable notamment à

travers son succès international.

Les préoccupations des lecteurs permettent aux artistes de trouver leur inspiration.

Le manga peut parfois être moins actuel, il peut être aussi l'occasion de présenter des

biographies de personnages historiques.

Le manga a une véritable mission face à la société japonaise, il s'engage parfois à défendre des

causes et peut ainsi prendre une dimension politique.

L'auteur de manga n'est pas libre dans sa création, ses dessins répondent à des normes très

strictes.

L'auteur de manga n'a jamais idée de la suite de son histoire, il crée au fil des semaines et ne

sait pas quand il va s'arrêter, c'est le public qui décide selon le succès de la création.

Les questions que suscite cette approche: (Je cherche des pistes de réflexion en

m'interrogeant à propos de ma lecture... Quelles questions puis-je tirer de ma lecture? Quelles

sont les pistes données par l'auteur? En quoi cette lecture a-t-elle enrichi mes connaissances sur

le sujet?)

En quoi la culture japonaise attire-t-elle la jeunesse ?

Pourquoi le manga séduit-il autant aujourd'hui ?

Pourquoi le manga parvient-il à faire l'unanimité auprès de toutes les générations ?

Comment la jeunesse internationale se reconnaît-elle à travers les personnages de cette

bande-dessinée nippone ?

Pourquoi distingue-t-on différents types de mangas ?

En quoi les mangas pour adultes se différencient-ils de ceux destinés aux adolescents ?

Quel tournant social a pu faire que les années 2000 ont permis au manga de renaître de ses

cendres en Europe ?

En quoi le manga peut-il rendre certains sujets accessibles à tous ?

Quels peuvent être les atouts de la bande dessinée pour s'engager dans la défense d'une

cause ?

Est-ce que la bande dessinée peut permettre à des personnes de se cultiver d'une autre façon ?

Quels sont les codes qui régissent le manga ?

Est-ce que la communication par le dessin peut être universelle ?

Pourquoi les règles qui définissent le manga sont-elle si strictes ?

L'auteur de manga ne se sent-il pas enfermé dans un diktat artistique ?

Qu'est-ce qui peut faire que le manga ne rencontre pas le succès ?

Annexe 4 : Fiche d'entretien

Nom, Prénom : __________________________________ M.A. : ___________________

Sujet du TP : ____________________________________ Date : ___________________

(1) à compléter avant l'entretien

(2) à compléter pendant l'entretien

Travail effectué et production écrite fournie au

maître accompagnant (liste détaillée)

Difficultés du moment (1)

(concernant la recherche de sources ;

l’exploitation de celles-ci ; la réalisation de la

production personnelle ; etc.)

Questions (1)

Principales suggestions du maître accompagnant

et objectif pour le prochain entretien (2)

Prochaines étapes (2)

Annexe 5 : Grille d'évaluation

Démarche /14

Respecter le cadre de travail /4

Respect des consignes et des échéances 1 x 2

Implication dans le processus 1 x 2 Mettre en œuvre des méthodes de travail /6

Autonomie dans les démarches à réaliser 1 x 2

Organisation efficace du recueil des informations 1 x 2

Établissement d’un plan de recherche 1 x 2 Constituer un corpus de références /4

Diversité des sources 1 x 2

Dossier /28

Développer une recherche /10

Problématisation 2 x 2

Exploitation des ressources 2 x 2

Positionnement critique 1 x 2 Maîtriser la rédaction d’idées /8

Argumentation 2 x 2

Structuration et cohérence 2 x 2 Maîtriser la mise en forme du document /10

Maîtrise de l'orthographe 2 x 2 attention si MI à l'orthographe ou si MI à la syntaxe, MI à la compétence Maîtrise de la syntaxe 1 x 2

Respect des consignes documentaires 1 x 2

Respect des conventions bibliographiques 1 x 2

Soutenance /14

Maîtriser le sujet /6

Connaissance du sujet 2 x 2

Approfondissement du sujet 1 x 2 Critiquer la démarche de travail /4

Analyse des processus d'apprentissage 1 x 2

Identification des prolongements possibles 1 x 2 Communiquer oralement /4

Structuration de la présentation 1 x 2

Clarté de la transmission orale 1 x 2

Maitrise 2

Maitrise partielle 1

Maitrise insuffisante 0

NOTES………………………………………………………………………………………………………….….

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