LE LANGAGE À L’ÉCOLE MATERNELLE

Travail réalisé par les enseignants des écoles maternelles de la circonscription de FÉCAMP

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Table des matières

Table des matières ............................................................................................................................................................................................................. 2 COMPETENCES POUR UN LANGAGE AU COEUR DES APPRENTISSAGES : OUTIL DE PROGRAMMATION ............................................ 4

COMPETENCES DE COMMUNICATION ............................................................................................................................................................... 4 COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION............................................................................ 5 COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’EVOCATION ...................................................................................................................... 6 COMPETENCES LINGUISTIQUES TRANSVERSALES AU SERVICE DE LA CONSTRUCTION DU LANGAGE........................................ 7

Compétences lexicales ...............................................................................................................................................................................................7 Compétences phonologiques......................................................................................................................................................................................7 Compétences morpho-syntaxiques ............................................................................................................................................................................8

COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT ...................................................................................................................................... 9 Les fonctions de l’écrit...............................................................................................................................................................................................9 Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature..........................................................................................................................................10 Découverte des réalités sonores du langage.............................................................................................................................................................11 Activités graphiques et écriture................................................................................................................................................................................12 Découverte du principe alphabétique.......................................................................................................................................................................13

LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES................................................................................................................................................. 15 Etablir des progressions et des programmations ........................................................................................................................................................ 17 Un exemple de progression ........................................................................................................................................................................................ 19 Des activités graphiques aux activités d'écriture ........................................................................................................................................................ 21

LA LANGUE ECRITE ................................................................................................................................................................................................... 23 FAMILIARISATION AVEC L’ECRIT ......................................................................................................................................................................... 26

En Petite Section......................................................................................................................................................................................................... 26 En Moyenne Section................................................................................................................................................................................................... 26 En Grande Section ...................................................................................................................................................................................................... 27

FAMILIARISATION AVEC LA LITTERATURE ....................................................................................................................................................... 28 DECOUVERTE DU PRINCIPE ALPHABETIQUE ..................................................................................................................................................... 30 CONSTRUCTION DU PRINCIPE ALPHABETIQUE................................................................................................................................................. 31 FAVORISATION DE LA COMMUNICATION........................................................................................................................................................... 32 LES FONCTIONS DE L'ECRIT ....................................................................................................................................................................................35

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Dictée collective ......................................................................................................................................................................................................... 36 Savoir à quoi servent les formes d’écrit ?................................................................................................................................................................... 38

LE GRAPHISME EN MATERNELLE.......................................................................................................................................................................... 40 Tableau simplifié de programmation..........................................................................................................................................................................42

PROGRAMMATION GRAPHISME en PETITE SECTION ........................................................................................................................................ 43 PROGRAMMATION GRAPHISME en MOYENNE SECTION ................................................................................................................................. 45 PROGRAMMATION GRAPHISME en GRANDE SECTION..................................................................................................................................... 47 LA CULTURE LITTERAIRE ........................................................................................................................................................................................ 53

Mise en réseau des livres .........................................................................................................................................................................................55 UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE ................................................................................................................................................................ 56 PROGRAMMATION POUR UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE EN MATERNELLE.............................................................................. 57 ACTIVITES POUR UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE EN MATERNELLE .............................................................................................59

Activités visant l’imprégnation culturelle par la fréquentation régulière d’œuvres variées, classiques ou contemporaines (contes avec ou sans support visuel, histoires, récits, poèmes, comptines…) ............................................................................................................................................. 59 Activités visant la découverte des pratiques autour du livre (tourner les pages, observer, construire un rapport personnel positif au langage écrit (curiosité, désir) et aux mondes fictionnels qu’il évoque).......................................................................................................................................... 60 Activités visant la construction de l’imaginaire (entrée dans un univers de fiction ou jeu avec la fonction poétique du langage)........................... 61 Activités visant l’évocation, la restitution d’un ouvrage, sa compréhension, sa mémorisation................................................................................. 62 Activités sur le contenu (personnages, situations, chronologie, trame narrative…) .................................................................................................. 63 Activités sur la forme de l’ouvrage (texte « avec des temps adaptés, des structures travaillées, des formules choisies », illustrations, couverture)64 Activités permettant la création de prolongements, d’histoires et la production de textes ........................................................................................ 65 Activités sur l’interprétation d’un ouvrage (musique des mots, expression de la voix, rythme…) ........................................................................... 66

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COMPETENCES POUR UN LANGAGE AU COEUR DES APPRENTISSAGES : OUTIL DE PROGRAMMATION

A propos de ces tableaux : - Ils représentent le fruit d’un travail de réflexion des enseignants de maternelle de la circonscription. - Ils peuvent être utilisés comme outils de programmation. - Une case grisée indique que la notion ne relève pas du niveau concerné (on pourra peut-être s’étonner de voir certaines notions non abordées en maternelle mais celles-ci semblent trop difficiles aux yeux des enseignants qui ont participé à l’élaboration de ces tableaux).

COMPETENCES DE COMMUNICATION Etre capable de : PS MS GS � répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité (3 à 4 ans) � prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse � participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos En réception, savoir :

- écouter les autres enfants et l’enseignant pour répondre, réagir, écouter, redire, donner un point de vue, contredire… - comprendre les situations dans lesquelles il est placé - disposer des référents culturels nécessaires à la compréhension des situations proposées En production, savoir :

- prendre la parole dans diverses situations (duelle, petit groupe, classe) en étant sollicité - répondre correctement à une demande (verbale ou non) - utiliser le pronom « je » de l’énonciation - prendre la parole spontanément dans diverses situations - respecter les tours de parole. - tenir compte de ce qui vient d’être dit - aller au bout de ce qu’on a à dire - rester dans le sujet proposé - utiliser à bon escient le vocabulaire dont on dispose déjà, dans des situations différentes de l’apprentissage - tenir compte des connaissances supposées de l’interlocuteur pour communiquer les informations nécessaires - moduler l’intensité de la voix selon la situation de communication

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COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION Etre capable de : PS MS GS � comprendre les consignes ordinaires de la classe � dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, dans un atelier…) � prêter sa voix à une marionnette En réception, savoir :

- écouter - comprendre des consignes nominatives et collectives sans support de geste (questions, ordres, conseils) - repérer des indices permettant l’accès au sens - comprendre une demande indirecte (j’aimerais que tu fasses) - identifier qui parle dans une énonciation (dialogue, conte…) - comprendre une explication à l’aide de différents supports (documentaires, exposés, expériences - repérer l’existence de différences de point de vue, d’avis En production, savoir :

- justifier son activité par rapport à la consigne - justifier son activité par rapport à la tâche - produire des consignes - reformuler la parole d’autrui ou une consigne pour un camarade ou le groupe - demander de l’information ou poser des questions sur le monde - expliquer la réalisation d’une action, d’un phénomène physique connu, des différences de points de vue - exprimer son point de vue et le justifier sommairement - identifier et reformuler verbalement une situation qui pose problème - prendre en compte un autre point de vue que le sien - improviser dans un dialogue où les rôles sont définis

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COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’EVOCATION Etre capable de : PS MS GS � rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident…) � comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire � identifier les personnages d’une l’histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner � raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations � inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs sont correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture � dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésie En réception, savoir :

- comprendre la description d’un objet, d’une personne, d’un événement absent - comprendre un récit et l’enchaînement des évènements rapportés - percevoir des éléments implicites dans un récit - repérer les éléments communs et différents dans des variétés de contes (héros positifs et négatifs, événements et transformations similaires) - identifier l’invraisemblable ou l’humoristique dans le discours En production, savoir :

- décrire un objet, des actions, une personne, un personnage absent - rapporter un évènement absent - restituer une histoire déjà connue, à deux ou trois épisodes - raconter une histoire entendue depuis peu - raconter une histoire entendue depuis longtemps - mémoriser un poème, une comptine, une chanson, des jeux de doigts - dire un texte court (une poésie, une comptine, une chanson, des jeux de doigts …) - formuler des inférences à partir d’un récit - verbaliser par anticipation le but ou les résultats attendus dans une situation qui pose problème - verbaliser les étapes à réaliser pour résoudre une situation qui pose problème - verbaliser les actions à réaliser pour résoudre une situation qui pose problème - inventer ou imaginer une petite histoire, une blague, un poème, la fin d’une histoire, le début d’une histoire

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COMPETENCES LINGUISTIQUES TRANSVERSALES AU SERVICE DE LA CONSTRUCTION DU LANGAGE

Compétences lexicales En réception, savoir : PS MS GS - comprendre le vocabulaire de la vie quotidienne, scolaire et sociale (vocabulaire au sens large désignant objets, actions, propriétés, sentiments) - comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle - comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation spatiale - comprendre un lexique exprimant une relation logique - comprendre un lexique relatif à la causalité - comprendre l’existence de la polysémie du langage, des synonymes et des contraires - mémoriser un lexique relatif aux objets et aux actions de la vie quotidienne, scolaire et sociale En production, savoir :

- nommer des objets et des actions de la vie quotidienne, scolaire et sociale - nommer des propriétés relatives à des objets ou des personnes, nommer des sentiments - utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle - utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaisons exprimant une relation spatiale - utiliser à bon escient un lexique exprimant une relation logique - utiliser à bon escient un lexique relatif à la causalité - définir un mot par un usage similaire dans un autre contexte - définir un mot par l’emploi d’un synonyme - définir un mot par l’emploi d’un contraire

Compétences phonologiques En réception, savoir : PS MS GS - identifier des phonèmes au sein d’une comptine, d’une phrase - identifier des mots au sein d’une comptine, d’une phrase - repérer la place d’un phonème dans la chaîne parlée - repérer la place d’un mot dans la chaîne parlée - distinguer des phonèmes voisins au sein d’une comptine, d’une phrase

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- distinguer des mots voisins au sein d’une comptine, d’une phrase - repérer des mots longs/courts - repérer un phonème dominant dans une liste de mots - localiser une syllabe (début, milieu, fin d’un mot) - segmenter un mot en syllabes - repérer le nombre de syllabes contenues dans un mot En production, savoir :

- s’exprimer de façon compréhensible (articulation, débit, prononciation) - exprimer un message avec l’intonation adéquate - émettre le même message en employant des intonations différentes

Compétences morpho-syntaxiques En réception, savoir : PS MS GS - comprendre des formes syntaxiques de l’écrit lu par l’adulte (temporelles, causales, conditionnelles, relatives, infinitives, impératives) - comprendre la chronologie des événements marqués par les temps des verbes ou certains mots (après, en même temps, tout à coup…) - comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci…) En production, savoir :

- utiliser des formes syntaxiques complexes (principale + subordonnée avec qui, que, quand, si, parce que, pour que…) - utiliser correctement les déterminants et, en particulier, les articles - utiliser correctement quelques conjonctions telles que : et, mais, ou - utiliser correctement les prépositions et quelques adverbes de temps - faire varier les temps des verbes et utiliser le futur - exprimer des relations temporelles entre les événements simultanés, successifs, cycliques avec des mots tels que : chaque fois que, etc… - substituer correctement quelques anaphores (pronoms personnels et démonstratifs) à des substantifs

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COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT

Les fonctions de l’écrit Etre capable de : PS MS GS � savoir à quoi servent les panneaux urbains, une affiche, un journal, un livre, un cahier, un écran d’ordinateur…(c’est-à-dire donner des exemples de textes pouvant être trouvés sur l’un d’entre eux)

Savoir :

- lire avec l’adulte, des textes extraits de ces différents supports - comparer entre eux les différents supports d’écrits - classer les supports de même nature - distinguer les supports entre eux - sélectionner, dans une collection, les supports de même nature - nommer les différents supports - repérer les traits spécifiques de ces différents supports d’écrits - trouver l’indice pertinent qui permettra d’identifier un support d’écrit - connaître le sens de ces différents mots : revue, journal, affiche… - connaître, d’une manière générale, les différentes fonctions de l’écrit - distinguer un écrit fonctionnel d’un écrit de fiction - repérer les différents objets porteurs d’écrits dans la vie courante - distinguer les objets porteurs d’écrits des écrits eux-mêmes - repérer les lieux où l’on trouve habituellement ces supports d’écrits - identifier les situations au cours desquelles on utilise ces supports - associer les supports aux situations de communication - rechercher le support qui permettra de trouver la réponse à une demande précise - reconnaître les types d’informations contenues sur la couverture d’un livre, d’un journal, d’une lettre… - distinguer les caractéristiques de la mise en page (texte, espaces, paragraphes, illustrations, numérotation des pages, titre, etc…) - repérer les types de rapports existant entre le texte et son illustration - donner les éléments caractéristiques d’une page - comparer différentes organisations d’une page à l’intérieur d’un album, d’affiches publicitaires… - tourner les pages, toutes les pages, dans le bon sens, dans l’ordre, une à une - distinguer la couverture d’une page de livre - repérer la pagination - repérer le titre du livre - distinguer le titre du livre du nom de l’auteur, de celui de l’illustrateur… - repérer une table des matières

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- situer rapidement l’endroit où l’on trouve le titre, la table des matières, les numéros des pages… - comprendre la fonction du livre - comprendre la fonction de la pagination - comprendre la fonction de la table des matières - repérer quelques caractéristiques extérieures d’un texte : mise en page, structure, graphisme particulier… - repérer quelques caractéristiques extérieures de textes de natures différentes - comprendre des textes de même nature pour en dégager les traits caractéristiques - connaître les différentes fonctions des textes - reconnaître la fonction dominante de chaque type de texte - mettre en relation un ensemble d’indices pertinents pour identifier un type de texte - associer ces caractéristiques à la fonction du texte - nommer les différents types de textes étudiés - reconnaître le titre dans un texte - reconnaître les noms propres - repérer des mots connus - repérer des éléments simples de ponctuation : point d’interrogation, point, guillemets… - identifier les unités de la langue écrite : lettre, mot, phrase, texte, titre, - utiliser ce vocabulaire spécifique - établir à partir de ces premiers indices, des hypothèses sur le sens général du texte - justifier ces hypothèses en se référant aux éléments identifiés - vérifier ces hypothèses en se référant aux éléments identifiés

Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature Etre capable de : PS MS GS � dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés Savoir :

- repérer quelques caractéristiques du code de l’écrit (majuscule, ponctuation…) - adopter à l’oral les règles de fonctionnement du code écrit - rectifier une formulation impropre ou inappropriée - se placer en situation de communication avec un interlocuteur virtuel - connaître le contenu du texte à dicter - organiser son discours en fonction du texte à dicter - connaître les caractéristiques de quelques types de textes (lettre, recette, comptine, histoire…) - distinguer les textes par leur forme extérieure usuelle - comprendre la nécessité de conserver par écrit un souvenir - comprendre la nécessité de conserver par écrit des sentiments ou des réflexions

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- comprendre la nécessité de communiquer par écrit un message ou une information � dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle…)

Savoir :

- comprendre des formes syntaxiques de l’écrit lu par l’adulte (temporelles, causales, conditionnelles, relatives, infinitives, impératives) - comprendre la chronologie des événements marqués par les temps des verbes ou certains mots (après, en même temps, tout à coup…) - comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci…) - utiliser des formes syntaxiques complexes (principale + subordonnée avec qui, que, quand, si, parce que, pour que…) -utiliser correctement les déterminants et, en particulier, les articles - utiliser correctement quelques conjonctions telles que : et, mais, ou - utiliser correctement les prépositions et quelques adverbes de temps - faire varier les temps des verbes et utiliser le futur - exprimer des relations temporelles entre les événements simultanés, successifs, cycliques en utilisant des mots tels que : chaque fois que… - substituer correctement quelques anaphores (pronoms personnels et démonstratifs) à des substantifs � reformuler avec ses propres mots un passage lu par l’enseignant � évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maître � raconter brièvement l’histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les albums ou dans les contes découverts en classe

Découverte des réalités sonores du langage Etre capable de : PS MS GS � rythmer un texte en en scandant les syllabes orales � reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ( en fin, en début, en milieu d’énoncé) � produire des assonances ou des rimes

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Activités graphiques et écriture Etre capable de : PS MS GS � écrire son prénom en capitales d’imprimerie et en lettres cursives Savoir :

- utiliser ses doigts pour faire des traces - utiliser, sans consigne, des outils dont la manipulation nécessite des mouvements amples - utiliser des outils impliquant des gestes fins - adapter la préhension de l’outil à son utilisation - adapter la posture corporelle à l’outil utilisé - choisir l’outil en fonction du format du support utilisé - choisir l’outil en fonction de la nature du support utilisé - exercer sur l’outil scripteur la pression qui convient - diversifier intentionnellement la pression exercée sur un outil - demeurer à une distance constante du support - maintenir, dans l’utilisation de l’outil, une pression et une orientation constantes - adapter la posture corporelle au plan de travail - adapter la posture corporelle à l’outil utilisé - adopter une posture corporelle confortable - copier de mémoire son prénom � copier des mots en capitale d’imprimerie, en cursives avec ou sans l’aide de l’enseignant Savoir :

- percevoir une partie ou l’ensemble des signes - mémoriser l’image visuelle des éléments constitutifs du mot, d’un groupe de mots, d’une phrase - mémoriser au moins deux lettres avant copie - copier tous les signes, lettres, mots, d’un message - les reproduire avec un outil scripteur sur un plan - ne pas modifier les lettres, signes, mots copiés - passer rapidement du tableau ou de l’étiquette au cahier ou à la feuille - copier des mots utilisés couramment dans la classe - copier des mots nouveaux - respecter les espaces entre les mots - former correctement les lettres d’un mot - lier entre elles les lettres d’un même mot - copier des mots en utilisant un clavier (machine à écrire, ordinateur…)

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- utiliser correctement différents outils scripteurs (stylos, craie, feutres…) � reproduire un motif graphique simple en expliquant sa façon de procéder Savoir :

- passer d’un plan (vertical, horizontal…) à un autre - associer le modèle au mouvement qui va permettre sa reproduction - identifier les éléments du modèle à reproduire - repérer les rapports entretenus par les différents éléments du modèle entre eux - repérer la place occupée par un modèle sur le support - conserver une image du modèle à reproduire - placer correctement entre eux les éléments constitutifs du modèle � représenter un objet, un personnage, réels ou fictifs � en fin d’école maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l’instrument, en plaçant sa feuille dans l’axe du bras et en respectant le sens des tracés

Découverte du principe alphabétique Etre capable de : PS MS GS � dès la fin de la première année passée à l’école maternelle (à 3 ou 4 ans), reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie Savoir :

- utiliser les référentiels habituels de la classe - discriminer son prénom parmi d’autres - effectuer des remarques analogiques - repérer les caractéristiques de ces prénoms - comparer les prénoms entre eux - identifier son prénom à partir d’un indice (première, dernière lettre, deux lettres associées, une lettre caractéristique) - repérer quelques prénoms sous des graphies différentes � pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte Savoir :

- utiliser les référentiels habituels de la classe - discriminer un mot parmi d’autres mots d’écritures voisines - effectuer des remarques analogiques - repérer les caractéristiques de ces mots - comparer les mots entre eux

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- identifier un mot familier à partir d’un indice (première, dernière lettre, deux lettres associées, une lettre caractéristique) - associer un mot à l’objet, à la personne, à l’action correspondant - mémoriser ces mots - repérer quelques mots sous des graphies différentes - identifier un mot à l’aide du contexte - segmenter la chaîne écrite en mots - repérer quelques indices simples permettant d’isoler les mots - reconnaître un corpus simple de mots -localiser les mots dans la chaîne parlée - localiser les mots dans la chaîne écrite - mémoriser une chaîne parlée � connaître le nom des lettres de l’alphabet � proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés Savoir : - repérer une syllabe dominante dans une liste de mots, à l’oreille et à l’écrit - localiser une syllabe (début, milieu, fin d’un mot), à l’oreille et à l’écrit - classer ensemble des mots comportant la même syllabe, à l’oreille et à l’écrit - segmenter un mot en syllabes, à l’oreille - repérer le nombre de syllabes contenues dans un mot à l’oreille - repérer des syllabes différentes à l’oreille - repérer un mot de deux, trois syllabes à l’oreille - repérer le mot le plus long, le plus court à l’oreille et à l’écrit - repérer un mot de.. lettres - identifier les différences de taille entre deux graphies voisines (« e » et « l ») - identifier les différences d’orientation entre deux graphies voisines (« u » et « n », « p » et « q », « é » et « è ») - identifier les différences de position entre deux graphies voisines ( « d » et « p ») - identifier les différences de composition entre deux graphies voisines (« n » et « m ») - classer les mots en fonction d’un graphème situé en début et/ou en fin de mot - se construire l’image visuelle d’une lettre, d’une syllabe, d’un mot - associer l’image visuelle d’une lettre, d’une syllabe, d’un mot à son image sonore

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LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES But : donner une pédagogie du langage structurée en liant les autres activités Les acteurs Les contenus Les niveaux Les outils Enseignants Parents RASED

Activités graphiques Dictée à l’adulte Chants Comptines Reconstitutions d’histoires

TPS PS MS GS

Ouvrages de littérature Logiciel Cahier de vie Cassettes audio-vidéo

Le langage :

- Il est permanent, intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant - Il est essentiel pour le développement de l’enfant et l’entrée dans les apprentissages. - Il est l’objet essentiel social et culturel

Langue :

- Signe phonétique : la parole - Signe graphique : l’écriture

Suivant les langues :

- Différences de phonèmes - Différences de constructions de phrases

2 formes du langage - Langage intérieur : On écoute, on lit, on réfléchit Sur un texte Sur le plan affectif : support des sentiments Sur le plan cognitif : permet les représentations

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-Langage extériorisé : Le produit va du mot à la phrase, au discours.

A l’école maternelle l’oral et l’écrit sont constamment présents pour échanger (spontanément ou par incitation), structurer (calendriers …), commenter, expliquer (synthèse d’actions), mémoriser . La classe doit être ouverte vers les familles, vers le monde. (correspondance, cahier de vie) Le langage est : 1) instrument de communication -la communication est l’ensemble des actes qui permettent d’être compris dans le milieu social (famille, classe ) pour : -comprendre -être compris -échanger -affiner la capacité à s’exprimer. Le langage est instrument du développement et est la première activité à privilégier dans le cadre des programmes de l’école maternelle . 2) instrument de représentation du monde Grâce au lexique, le jeu questionnement, réponse se met en place et enrichit la communication et le sens explicite de la parole . 3) objet d’observation et de manipulation En GS , décomposer la parole en « phonèmes » et y associer les unités graphiques ou « graphèmes ».

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Etablir des progressions et des programmations La progression : elle est établie sur la durée ; c’est l’ensemble des notions à étudier. La programmation : c’est un ensemble de compétences à atteindre. Exemple : l’enfant doit parler pour -demander -expliquer -raconter Rôle de l’enseignant : -il établit les progressions et les programmations.

- il observe les comportements et évalue les acquisitions. - il s’investit dans une présence très forte auprès des élèves (écouter, inciter, valoriser, encourager, aider à comprendre, à reformuler.)

cf. p.19 et 20 les repères types de l’évolution du langage chez l’enfant, p.21,22, 23 programmation de la TPS à la GS du langage en situation de : -communication. -d’accompagnement de l’action. -de langage d’évocation. -de décodage des fonctions de l’écrit. -de familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature. -de découverte des réalités sonores du langage. -d’activités graphiques et écriture. -de découverte du principe alphabétique.

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COMPETENCES ATTENDUES EN FIN D’ECOLE MATERNELLE

A) comprendre

-une histoire (reconstitution, ordonner une séquence d’images ) -identifier certaines natures d’écrits (lettre, recette, affiche…) -des consignes (vocabulaire technique puis identification de haut et bas de page, début d’un livre, mots, lettres.

B) établir des correspondances entre oral et écrit.

-connaissance de quelques mots référents (prénom, mots clés ) -situer ces mots dans une phrase écrite. -mettre en relation dans une suite de mots des similitudes de sons …

C) identifier des composantes sonores du langage

-segmenter des syllabes. -jeux ou exercices phonologiques.

D) dire, redire, raconter

-décrire des objets, des images, rapporter des évènements vécus. -se rappeler des héros d’histoires …

E) écrire

écriture en cursive - prénom - phrases ? avec bonne tenue de l’instrument, respect du sens du tracé, du placement dans la feuille.

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Un exemple de progression

PS MS GS compétences concernant le langage d'accompagnement de l'action identifier qui parle dans un dialogue, un conte x improviser dans un dialogue où les rôles sont définis x prêter sa voix à une marionnette x compétences concernant le langage d'évocation identifier les personnages d'une histoire x les caractériser physiquement, moralement x les dessiner x comprendre un récit et l'enchaînement des évènements rapportés x repérer les éléments communs ou différents dans plusieurs contes (héros positifs, actions...) x identifier l'invraissemblable ou l'humoristique dans le discours x restituer une histoire déjà connue, à 2 ou 3 épisodes x raconter une histoire entendue depuis peu x raconter une histoire entendue depuis longtemps x mémoriser une comptine, un poème, une chanson, des jeux de doigts x inventer une petite histoire, une blague, un poème, la fin d'une histoire... x comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle x comprendre un lexique et des mots de liaison exprimant une relation spatiale x comprendre un lexique exprimant une relation logique x comprendre un lexique relatif à la causalité x comprendre l'existence de la polysémie du langage, des synonymes et des contraires x nommer des propriétés relatives à des objets, des personnes, nommer des sentiments x utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation temporelle x utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation spatiale x utiliser à bon escient un lexique et des mots de liaison exprimant une relation logique x utiliser à bon escient un lexique relatif à la causalité x définir un mot par un usage similaire dans un autre contexte x PS MS GS définir un mot par l'emploi d'un synonyme x définir un mot par l'emploi d'un contraire x

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compétences phonologiques identifier des phonèmes au sein d'une comptine x s'exprimer de façon compréhensible x exprimer un message avec l'intonation adéquate x émettre le même message en employant des intonation différentes x compétences morpho-syntaxiques comprendre des formes syntaxiques complexes lues par l'adulte x comprendre la chronologie des évènements marquée par les temps des verbes x comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci...) x compétences concernant le langage écrit connaître, d'une manière générale, les différentes fonctions de l'écrit x repérer les lieux où l'on trouve habituellement ces supports d'écrits x repérer les types de rapports évidents existant entre texte et illustration x donner les éléments caractéristiques d'une page x tourner les pages, dans le bon sens, une à une, dans l'ordre x distinguer la couverture d'une page de livre x repérer le titre du livre distinguer le titre du livre du nom de l'auteur, de l'éditeur x reconnaître le titre dans un texte x reconnaître les noms propres x repérer des mots connus x repérer des éléments simples de ponctuation x se placer en situation de communication avec un interlocuteur virtuel x

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Des activités graphiques aux activités d'écriture

Pendant toute sa scolarité maternelle, à son rythme et dans un cheminement continu, l’enfant devra évoluer : Des première traces fortuites, des empreintes au dessin porteur de sens, représentatif, à la reproduction de trajectoire, de signes graphiques variés, puis progressivement au passage à l’écriture (différentes graphies des lettres, appropriation de l’espace- orientation, grandeur, sens…) Pour se faire, 3 domaines s’articulent : Le dessin qui mobilise la gestualité dans une intention de représentation et d’expression. Les activités graphiques qui permettent au jeune enfant de construire des habitudes. Le geste d’écrire qui a pour visée la production de sens et la corrélation étroite du passage du langage oral au langage écrit. Ces activités graphiques peuvent s’intégrer aisément dans les différents types de projet d’école puisque la maîtrise de la langue écrite et parlée est constitutive de chaque champ disciplinaire. POUR PASSER DE LA TRACE ECRITE A L’ECRITURE -placer l’enfant en situation de s’exprimer au travers de l’acte graphique (techniques graphiques variées autour de projets…) -encourager le plaisir de laisser sa trace, de s’exprimer puis d’écrire. -s’adapter à la maturité affective, motrice, intellectuelle de l’enfant pour donner les consignes et contraintes en fonction des possibilités des enfants. -formuler et faire formuler lors de la production, le sens de la représentation, la trajectoire du geste, l’outil scripteur choisi. -développer la sensibilité et l’observation de thèmes graphiques variés (tissus africains, frises ornementales, inventaire de signes graphiques dans l’environnement…) -exercer le geste, au fil des sections suivant les objectifs à atteindre par classe d’age, dans la précision, l’aisance, l’affinement, la rotation. -veiller à la bonne posture. -travailler à partir de l’observation sur les directions, les grandeurs, les formes, les signes graphiques variés. -travailler sur l’exploration de l’espace graphique. -travailler sur les lignes droites, courbes, ouvertes, brisées, parallèles, perpendiculaire, arabesques, volutes… -vivre des cheminements pour représenter des trajectoires et accéder ainsi à la trajectoire des lettres puis des mots. -rechercher des exercices ou activités favorisant l’orientation gauche droite.

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-utiliser différents outils, supports, le format se réduisant au fil des sections. -produire des écrits par des moyens adaptés à chaque section : dictée à l’adulte, dessins, photos avec légendes, textes écrits à l’ordinateur puis par l’élève de la majuscule à la cursive. -mettre au maximum en place des automatismes de plus en plus rigoureux. Ceci dans le but de faire du sens pour informer, demander, mettre en mémoire, écrire des histoires, des textes, communiquer. Cette prise de conscience de la fonction de l’écrit favorise le passage au langage écrit et donc à la compréhension de la lecture grâce à ce va et vient entre maîtrise de la langue orale et parlée .

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LA LANGUE ECRITE

COMPETENCES ACTIVITES INDICATEURS -EVALUATION

1- Développer la conscience phonologique.apprendre à segmenter un mot en syllabe et à fusionner des syllabes pour reconstituer un mot..apprendre à frapper et à dénombrer les syllabes qui composent un mot.

¤prendre conscience de la structure syllabique .apprendre à utiliser les procédures apprises ¤ évaluation ministérielle EGSABC01 des mots (segmenter,fusionner,coder des syllabes) dans des

taches nouvelles..apprendre à comparer des syllabes isolées et à identifier une syllabe dans un mot. ¤les enfants sont capables de localiser .apprendre à localiser une syllabe contenue dans les syllabes choisies au début,milieu

¤comparer et localiser des syllabes un mot et à utiliser un codage pour faciliter cette ou fin de 5 mots. localisation..apprendre à encoder un modèle auditif et à le maintenir en mémoire pour réaliser une tache de localisation de syllabe..apprendre à segmenter un énoncé en mots,à localiser des mots écrits et à fusionner des mots pour reconstituer un énoncé. ¤les enfants sont capables de segmenter

¤segmenter des mots .apprendre à combiner codage des mots et codage 5 mots choisis. des syllabes..apprendre que,quand on écrit,on ne sépare pas les syllabes mais les mots..apprendre à transformer les mots en leur ajoutant des syllabes ¤les enfants sont capables de supprimer, .apprendre à transformer les mots en supprimant d'ajouter ,d'inverser les syllabes de 5 mots

¤transformer les mots des syllabes. choisis..apprendre à trouver les règles de transformation ¤les enfants sont capables de créer 5 ani- des mots : suppression,doublement,inversion, maux fanstatiques à partir du SYLLABO- ajout de syllabes... ZOO..Jeu du prince et de la sorcière (suppression).Bestiaire fantastique :SYLLABOZOO

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.apprendre à utiliser une règle donnée pour trier des mots selon leur syllabe finale ou leur rime..aprendre à trier des mots selon leur rime ou leur attaque. ¤évaluations ministérielles:

¤comparer et trier selon les attaques et les rimes .attaque à comparer plusieurs mots pour trouver EGSABB01 ou ECPABD01 une règle de tri (une rime puis une attaque)..apprendre à trier (selon l'attaque ou la rime), à détecter un intrus phonologique et à proposer de nouveaux mots (conformes à la règle)..apprendre à supprimer ou ajouter un phonème (en

¤les enfants sont capables de transformer mes 5 mots choisis

.apprendre à comparer des mots pour extraire un phonème commun (en position d'attaque ou de rime.apprendre à fusionner des phonèmes formant un mot monosyllabique. ¤les enfants sont capables de transformer.apprendre à localiser un phonème dans une syllabe 5 mots choisis à l'intérieur d'un mot..apprendre à segmenter un mot monosyllabique en

2-Découverte des relations entre oral et écrit

.utilisation du vocabulaire précis,se montrer en train ¤les enfants savent que l'on lit les mots.¤distinguer: dire,raconter,réciter et lire de raconter...

.lire des histoires sans illustrations roquet" (cf Apprentissages progressifs de

.comparer des textes de différentes longueurs (retrouver le texte lu parmi d'autres) ¤évaluation de l'apprenti-lecteur (Dordogne¤jeu " la locomotive est plus longue que le train" : Nord) item 4A

¤évaluation ministérielle EGSABA01

¤transformer les syllabes en modifiant les phonè- attaque,en rime) et à trouver une règle de transfor- mation.

¤manipuler les pnonèmes

phonèmes,à localiser un phonème dans un mot mo nosyllabique puis à inverser deux phonèmes.

¤passation du jeu-problème "Momo le per-

l'écrit à l'école maternelle -Brigaudiot)

¤relation entre la quantité d'oral et la quantité d'é- crit

la longueur des mots dépend du nombre de sylla- bes

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.retrouver un mëme mot dans différents écrits¤permanence de l'écrit .un mëme mot peut ëtre écrit dans différentes ¤les enfants sont capables de retrouver

polices de caractères :* passer d'une écriture à les 3 écritures principales d'un mëme mot l'autre (prénom,mots connus...) *utiliser l'ordinateur.utlisation de l'écriture cursive

¤segmentation de l'écrit en mots *réciter une comptine en montrant chaque mot correspondance entre mot oral et mot écrit *retrouver un mot caché dans une comptine connue ¤évaluation de l'apprenti-lecteur ( Dordogne

*activité de codage Nord) item 4B *découper une phrase en mots étiquettes

3-Découverte des rapports lettre/son

¤connaitre le nom des lettres de l'alphabet .jeu du pendu ¤évaluation ministérielle EGSAFA01.jeu de l'imprimeur

¤identifier chaque lettre par ses 3 composantes: .remarques sur les écrits privilégiés: prénoms ,etc..; ¤évaluation de l'apprenti-lecteur ( Dordognenom,tracé,valeur sonore et lors des activités d'écriture Nord) item 2D

.construction d'abécédaires

¤pratiques d'encodage .dictée à l'adulte ¤évaluation de l'apprenti-lecteur ( Dordogne.essais d'écriture de mots, de messages etc... Nord) item 6A

avec grille d'évaluation des compétences

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FAMILIARISATION AVEC L’ECRIT En Petite Section

- décrit une image, une couverture d’album - nomme des objets de la vie courante - différencie les écrits, des images - participe à des jeux rythmiques avec le langage - manipule différents types d’écrits (catalogues, revues, journaux, albums, publicités ) - reconnaît les livres lus, les pictogammes utilisés en classe - reconnaît son étiquette prénom, puis son prénom - dicte un commentaire de son dessin à l’adulte - associe un commentaire à l’illustration

En Moyenne Section

- Reconnaître son prénom et celui de ses camarades - Reconnaître les jours de la semaine - Dit les lettres de son prénom - Connaît le nom des lettres de l’alphabet - Découvrir la notion de mots et identifier des mots familiers - Manifester son intérêt pour les livres - Découvrir différents types d’écrits ( livres, revues, dictionnaires, affiches, journaux, courrier, recettes, publicités, documentaires, poésies…), les

utiliser, les trier - Découvrir la fonction de l’écrit - Etablir une relation entre l’oral et écrit (cahier de vie) - Dicter un texte à l’adulte - Utiliser un vocabulaire donné par rapport à un thème étudié - Décomposer oralement un mot en syllabe - Mémoriser comptines, chansons, poèmes

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En Grande Section

- Travail oral tout le long de l’année autour d’albums, de descriptions, de récits de situations vécues par les enfants par l’intermédiaire du cahier de vie ; repérer l’écrit qui sert à transmettre des informations.

- Au début de l’année, travail autour des voyelles : écouter, repérer, écrire. - Avec la date : travail avec les étiquettes des jours de la semaine. Rituels chaque matin : placer hier, aujourd’hui, demain. (Lundi ça commence

comme …) - Etiquettes avec les prénoms de la classe qui servent de comparatifs. - Travail sur la météo : étiquette phrase qui indique le temps qu’il fait avec un référentiel sur le mur. - Lecture du nom des couleurs avec référentiels dans la classe. - Selon le thème du moment, il y a au tableau une batterie d’étiquettes-mots qui servent de support aux jeux de lecture. En fonction de ce thème,

langage, travail de vocabulaire, dire où sont les mots d’une phrase après lecture par l’adulte, décomposer des mots en syllabes, chercher des mots qui veulent dire la même chose, recomposer des mots avec des morceaux de mots connus…Construction de récits par le biais d’images à remettre en ordre…

- Tout le long de l’année, exercices systématiques de lecture, entourer un signe, une mettre, semblable au modèle, puis repérer un ordre dans une combinaison de 2, 3, 4 lettres, percevoir un espace, (trouver les maisons des mots) reconnaître des similitudes, avec pour objectif principal de développer des aptitudes psychomotrices indispensables à un bon apprentissage de la lecture et de l’écriture.

- Manipulation d’étiquette par le biais de jeux de lecture : progression dans les jeux tout au long de l’année. - Travail autour de la série d’albums « drôles de bêtes »

Enrichissement du vocabulaire Travail sur les jeux de mots Discussion orale sur l’histoire Description d’images Trouver plusieurs mots pour dire la même chose, raconter la même histoire Avec les titres et les rimes, décomposer, recomposer des mots… Autour de chaque album, travail sur les sons Ecriture de poésies à la manière des titres ( Camille la chenille, Chloé l’araignée…) Projet d’écriture d’album

- Approche des différents supports d’écrit : affiches, cartes, publicités, albums, journaux, des occasions qui s’offrent ( exemple : réaliser une affiche pour notre exposition)

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FAMILIARISATION AVEC LA LITTERATURE

Familiarisation avec la langue de l'écrit et la lit térature

Compétences: Indicateurs pour l'observation et l'éva luation Activités:

L'enfant peut:

Dicter individuellement un texte à un adulte en Transformer son langage spontané en un langage pouvant être Niveaux: milieu MS, GS

contrôlant la vitesse du débit et en demandant écrit. Dictée à l'adulte.

des rappels pour modif ier ses énoncés. Dicter en contrôlant son débit. Messages qu'il faut transmettre aux parents.

Repèrer quelques caractéristiques du code de l'écrit Commentaires sur un dessin ou une photographie.

(majuscule, ponctuation…) Journal de classe.

Rectif ier une formulation impropre ou inappropriée après Règles relatives à certaines activités de la classe.

relecture de l'adulte ou sur incitation de l'adulte qui pointe une Comptes rendus d'activités.

ambiguïté ou une erreur. Reportage sur une sortie.

Se placer en situation de communication avec un interlocuteur. Bulles de bandes dessinées.

Connaître le contenu du texte à dicter.

Organiser son discours en fonction du texte à dicter.

Connaître les caractéristiques de quelques types de textes

(lettre, recette, comptine, histoire…)

Distinguer les textes par leur forme extérieure usuelle.

Comprendre la nécessité de conserver par écrit un souvenir.

Comprendre la nécessité de conserver par écrit des sentiments

ou des réflexions.

Comprendre la nécessité de communiquer par écrit un message

ou une information.

Dans une dictée collective à l'adulte, restaurer Corriger une formulation ou une tournure fautive ou approximative Niveau: GS

la structure syntaxique d'une phrase non à la demande de l'enseignant: reformuler la phrase entière avec Dictée à l'adulte.

grammaticale, proposer une amélioration de la la correction. Rencontre et analyse d'écrits diversif iés.

cohésion du texte ( pronominalisation, Dans un passage relu par l'enseignant qui attire l'attention sur son Projets d'écriture: déterminer des constances et des différences

connexion entre deux phrases, restauration caractère insatisfaisant, détecter ce qui ne va pas et dire entre les différents types de textes due l'on veut produire.

de l'homogénéité temporelle…) pourquoi. Identif ier la fonction d'un écrit, comprendre le fonctionnement de

Choisir une proposition parmi plusieurs apportées par l'enseignant quelques formes prototypiques (récits, textes explicatifs).

pour corriger. L'association de le lecture et de la production d'écrits est la

Prendre l'initiative d'une correction, d'une amélioration. solution la plus eff icace pour attirer l'attention des enfants sur le

Comprendre des formules syntaxiques complexes de l'écrit lu par fonctionnement des textes.

l'adulte (temporelles, causales, conditionnelles, relatives, Textes à la manière de…

infinitives, impératives). Faire comme suppose avoir éclairci les principes de construction

Comprendre des mots anaphoriques (il, celui-ci…) ( organisation du txte, temps, énonciation…).

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Utiliser correctement les déterminants, en particulier les articles.

Comprendre la chronologie des événements marqués par les

temps des verbes ou certains mots de liaison ( après, en même

temps, tout à coup…).

Utiliser des formes syntaxiques complexes (principale+

subordonnée avec qui, que, quand, si parce que, pour que…).

Utiliser correctement quelques conjonctions telles que: et, mais,

ou.

Utiliser correctement les prépositions et quelques adverbes de

temps.

Faire varier le temps des verbes et utiliser le futur.

Exprimer des relations temporelles entre les événements

simultanés, successifs, cycliques en utilisant quelques mots

tels que: chaque fois que, tous les…

Substituer correctement quelques anaphores ( pronoms

personnels et démonstratifs) à des substantifs.

Reformuler dans ses propres mots un Rappeler quelques éléments signif icatifs d'un texte. Niveaux: PS, MS, GS

passage lu par l'enseignant. Rappeler tous les éléments importants d'un texte. Lecture réitérée de petites histoires ou des mêmes textes par des

Reformuler de manière exacte ( ordre, lieux, personnage) et personnes différentes, puis racontées par les enfants.

précise ( vocabulaire). Résumés des livres lus en classe.

Evoquer, à propos de grandes expériences Pouvoir rappeler des textes en les rapportant à des thématiques Niveaux: milieu MS, GS.

humaines, un texte lu ou raconté par le maître. particulières (amitié, abandon, départ, transformation…). Lire des écrits documentaires, f iches, livres ou utiliser des outils

Faire des liens entre des histoires qui mettent en évidence une multimédias.

problématique commune. Lire des livres pour expliquer, démontrer, prouver…

Evoquer un texte en relation avec une action en cours, une Lire, raconter…

nouvelle triste ou heureuse ( c'est comme dans l'histoire de…)

Raconter brièvement l'histoire de quelques Raconter l'histoire du personnage principal. Niveaux: milieu MS, GS

personnages de f iction rencontrés dans les Comparer les histoires de deux personnages de même nature Faire pénétrer les élèves dans un univers de f iction par les livres

albums ou dans les contes découverts en classe (deux loups, deux petites f illes…). et le multimédia.

Extraire d'une histoire celle d'un personnage (exemple: le Penser ou rêver sur des histoires.

troisième petit cochon, la grand-mère du Petit Chaperon rouge). S'identif ier à des personnages, les jouer.

Résumer les textes lus en classe pour le cahier des histoires.

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DECOUVERTE DU PRINCIPE ALPHABETIQUE

COMPETENCES PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTION

ABORDER APPROFONDIR TRANSFERER

Découverte SAVOIRS :

Reconnaître son prénom écrit en capitales d'imprimerie Connaître le nom des lettres de l'alphabet (capitales) Pouv oir dire où sont les mots successif s d'une phrase écrite après lecture à l'adulte.

SAVOIR-ETRE :

Rendre l'enf ant coopératif dans l'organisation pédagogique :

en ateliers dans une expérience commune dans un bilan collectif

Dév elopper ses possibilités de communication à l'oral et à l'écrit

Solliciter l'enf ant et organiser des jeux d'observ ation pour sav oir poser des questions :

du observ er analy ser comparer

SAVOIR-FAIRE :

utiliser les réf érentiels habituels de la classe utiliser les réf érentiels habituels de la classe

discriminer son prénom parmi d'autres segmenter un mot en sy llabes, à l'oreille discriminer un mot parmi d'autres mots d'écritures v oisines

ef f ectuer des remarques analogiques ef f ectuer des remarques analogiques

repérer les caractéristiques des prénoms repérer des sy llabes dif f érentes à l'oreille repérer les caractéristiques de ces mots

comparer les prénoms entre eux répérer un mot de deux, trois sy llabes à l'oreille comparer les mots entre eux

principerepérer un mot de … lettres repérer une sy llabe dominante dans une liste de mots, à l'oreille et à l'écrit

localiser une sy llabe (début, milieu, f in de mot), à l'oreille et à l'écrit

classer ensemble des mots comportant la même sy llabe, à l'oreille et à l'écrit

identif ier les dif f érences de taille entre deux graphies v oisines ("e" et "l")

identif ier les dif f érences de position entre deux graphies v oisines ("d" et "p")

identif ier les dif f érences de composition entre deux graphies v oisines ("n" et "m")

se construire l'image v isuelle d'une lettre, d'une sy llabe, d'un mot

alphabétique : associer l'image v isuelle d'une lettre, d'une sy llabe, d'un mot à son image sonore

associer un mot à l'objet, à la personne, à l'action correspondant

mémoriser ces mots

repérer quelques mots sous des graphies dif f érentes

identif ier un mot à l'aide d'un contexte

segmenter la chaîne écrite en mots

repérer quelques indices simples permettant d'isoler les mots

reconnaître un corpus simple de mots

localiser les mots dans la chaîne parlée

localiser les mots dans la chaîne écrite

mémoriser une chaîne parlée

Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des f ragments de mots au répertoire des mots af f ichés dans la classe.

repérer une sy llabe dominante dans une liste de mots, à l'oreille et à l'écrit

repérer le nombre de sy llabes contenues dans un mot à l'oreille

identif ier son prénom à partir d'un indice (première, dernière lettre, deux lettres, deux lettres associées, une

lettre caractéristique)

repérer le mot le plus long, le plus court à l'oreille et à l'écrit

identif ier un mot f amilier à partir d'un indice (première, dernière lettre,deux lettres associées, une lettre caractéristique)

repérer quelques prénoms sous des graphies

dif f érentes identif ier les dif f érences de taille entre deux graphies

v oisines ("e" et "l")

classer les mots en f onction d'un graphème situé en début et/ou f in de mot

se construire l'image v isuelle d'une lettre, d'une sy llabe, d'un mot

identif ier les dif f érences d'orientation entre deux graphies v oisines ("u" et "n", "p" et "q", "é" et "è")

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CONSTRUCTION DU PRINCIPE ALPHABETIQUE

PS MS GSLes Syllabes Jeux courts et quotidiens pour les trois se ctions

Chants et comptines : Travail sur les syllabes (écouter, frapper, répéter ) : Travail sur les syllabes :(Rythmes et mélodies favorisent la mémorisation) Identif ier et segmenter des sy llabes orales Ry thmer un texte en scandant les sy llabes orales

Accompagnement du corps, f rapper (pieds et mains) Allonger une sy llabe, modif ier sa hauteur, son intensité Manipuler les sy llabes (les inv erser, en éliminer, en f usionner, écouter,

Utiliser des instruments pour marquer les ry thmes des textes produire, répéter, imiter, continuer et transf ormer)

Dénombrer, comparer, classer les mots selon le nombre de sy llabes,

Rondes et jeux dansés : repérer la longueur des mots à l'oral

(Passage d'un rythme spontané à un rythme conscient donc mieux Les phonèmesmaîtrisé) Les pré-requis : Systématisation :Jeu du robot (parler de manière saccadée - égrener les sy llabes) Être sensible aux similitudes sonores Répéter

Être capable de segmenter la parole en mots Repérer

Jeux d'écoute : Être capable de segmenter les mots en sy llabes Discriminer des sons proches

(Travail de perception pour un meilleur traitement de l'information Manipuler les unités sonores

auditive) Découverte du phonème : Trouv er seul un mot où on entend une unité donnée

Reconnaissance / Répétition Répéter, repérer, discriminer des sons proches, manipuler les unités Coder la place d'un son

Ry thmes v ariés / Comparaison sonores, trouv er seul un mot où on entend une unité donnée

Appariement / Localisation Travailler avec des images avant de se détacher de tout support

Établir des correspondances entre mot oral et mot é crit

RELA

TIO

N E

NTR

E O

RAL

ET E

CR

IT

Comptines et chants : Comparer la longueur du texte écrit av ec la durée du texte entendu Dictée à l'adulte : ralentir le débit de l'oral pour l'ajuster au geste de

Apprentissage et mémorisation du texte Trouv er des analogies et des dif f érences entres des titres de liv res l'écriture

Balay er du doigt le message écrit, y associer le contenu sonore Pouv oir dire où est tel mot d'une phrase écrite que l'on v ient de lire

Importance de conserver le texte de chaque chanson sans image dans Pratique de l'écriture cursiv e et du traitement de texte (clav ier) af in d'isoler

un fichier collectif (pour reconnaître une chanson, l'enfant ne pourra les unités de la langue écrite

prélever des indices que sur les caractéristiques du texte). Écrire devant les enfants et commenter ce que l'on écrit

Organiser les rapports lettre/son Dès le plus jeune âge, identifier chaque lettre de l'alphabet par ses 3 composants : nom, valeur sono re, tracé

Familiarisation : Apprentissage : Systématisation :Familiarisation av ec l'alphabet (la comptine) Apprentissage de l'alphabet : Identif ier toutes les lettres de l'alphabet, les reconnaître v isuellement, les

Reconnaître les lettres indépendamment de la place qu'elles occupent nommer et bien les prononcer

dans l'alphabet

Écriture Utiliser le prénom comme repère Copier un mot en capitales d'imprimerie Copier un mot puis une phrase en lettres cursiv es

privilégié : Créer dans la classe un espace pour les activ ités d'écriture (outils et Créer un lieu permanent d'écriture (outils, supports, af f ichages et réf érents

Écrire le prénom dev ant l'enf ant supports v ariés) riches et v ariés)

Commenter :

. Décomposer le prénom en sy llabes Ateliers d'écriture . Isoler la sy llabe Projet lié au cahier de v ie, au liv re de lecture Recherche et écriture spontanée de l'enf ant

. Énoncer le nom de la lettre et sa v aleur sonore Légender les photos d'une sortie etc. Présentation et lecture orale

. Commenter la f orme des tracés Accompagnement de l'enseignant af in d'induire les corrections

. Expliquer le rôle de la majuscule nécessaires

Pas d'objectif de mémorisation mais construction d'une familiarité Mise au point de l'enseignant qui écrit le texte normé

Écriture :Encourager les premières tentativ es d'écriture et les reconnaître comme

("le langage à l'école maternelle" CNDP avril 2006)

ACC

ES A

LA

CO

NSC

IEN

CE

PH

ON

OLO

GIQ

UE

telles (écriture tâtonnée ou inv entée)

32

FAVORISATION DE LA COMMUNICATION Compétences Activités PS

- Manifester le désir de parler dans des situations quotidiennes

- Oser parler spontanément

- Etre capable d’écouter

- Réagir aux sollicitations verbales par l’action

- Mémoriser vocabulaire et structures syntaxiques de la vie quotidienne

- En début d’année, communication sans mot ( regard, sourire, geste…)

- Accueil : relation duelle avec l’adulte

- Moments rituels (habillage, moment de couchage, lever …)

- Conversation naturelle dans différentes situations : rapporter un événement vécu en dehors de l’école, conversation dans les coins de jeux, utilisation du téléphone (jeu) : interlocuteur imaginaire

- Une histoire ( album)

- Une comptine, un jeu de doigts, un nouveau jeu dansé

- Un camarade qui récite devant le groupe

- Une consigne avant d’agir

- Comprendre et agir quand l’enseignant donne une consigne ( s’asseoir pour le regroupement, accrocher son étiquette présence…)

- Prendre le matériel nommé (colle, tapis, étiquette…)

- Au moment de tous les rituels ( appel « je suis là », rangements, habillage, passage aux toilettes…)

- Pour être compris : relater quelque chose de vécu à la maison,, rapporter un fait de l’école (cour de récréation), commenter une image, une diapositive

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- Pouvoir s’exprimer de façon compréhensible

- Pouvoir s’exprimer de façon intelligible en respectant l’articulation

- Être capable d’écouter pour répondre

- Répondre aux sollicitations verbales : Par un mot Par une phrase

- Réciter (partiellement en début d’année) une comptine, un jeu de doigts devant les autres enfants

- Après avoir vu une histoire en projection fixe essayer de la raconter, idem après la lecture d’un album

- Dans la cour pour demander un vélo : « un vélo » puis « un vélo s’il te plaît » et enfin « je voudrais un vélo s’il te plaît »

- Jeux de langage : jeux de substitution : remplacer un mot, une phrase en utilisant la même structure syntaxique

GS

- Pouvoir s’exprimer de façon compréhensible

- Pouvoir s’exprimer de façon intelligible en respectant l’articulation

- Etre capable d’écouter pour répondre

- Au moment de la présentation des ateliers, un élève explique aux autres le travail à réaliser

- Dés que les chansons ou comptines sont mémorisées, un élève vient les chanter ou les réciter devant le groupe

- Suite à la lecture d’un album, les élèves doivent raconter cette histoire - Au retour en classe d’un élève malade, celui-ci doit expliquer les raisons de son absence

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- Répondre aux sollicitations verbales, en se faisant comprendre

- Moduler sa voix en fonction de la situation

- Utiliser des outils linguistiques plus complexes ( connecteurs, phrases complexes, concordance des temps des verbes, négation, interrogation…)

- Prendre en compte ce qui vient d’être dit pour faire évoluer l’échange ( questionner, argumenter )

- Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole, en restant dans le propos de l’échange

- Prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse

- Interpréter une comptine ou une chanson en modulant la hauteur, la durée ou le timbre

- A l’occasion de la découverte d’un album, les élèves doivent anticiper la suite de l’histoire

- Mise en place des règles de vie de la classe en début d‘année scolaire : ce que l’on doit faire, ce qu’il est interdit de faire. Faire justifier ses propositions

- Suite à la pratique d’un jeu collectif, les élèves sont invités à formuler des propositions pour rendre le jeu plus facile ou bien plus complexe

- Au cours du premier regroupement de la journée, les élèves disposent d’un temps libre de langage où chacun peut parler du sujet de son choix ou présenter l’objet qu’il souhaite

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LES FONCTIONS DE L'ECRIT

Les fonctions de l'écrit.

Compétence: Indicateurs pour l'observation et l'éval uation Activités:

L'enfant peut:

Savoir à quoi servent les panneaux urbains, une Nommer les dif férents supports. Niveaux: PS, MS, GS

affiche, un journal, un livre, un cahier, un écran Repérer les traits spécifiques de ces différents supports. Lire avec l'adulte des textes extraits de ces différents supports.

d'ordinateur…Nommer correctement les écrits Trouver l'indice pertinent qui permettra d'identif ier un support Comparer entre eux les différents supports d'écrits.

usuels dans leur milieu et les écrits usuels de d'écrit. Classer les supports de même nature.

la classe. Connaître le sens de ces dif férents mots. Repérer les lieux où l'on trouve habituellement ces supports.

Connaître, d'une façon générale, les différentes fonctions de Rechercher le support qui permettra de trouver la réponse à une

l'écrit. demande précise.

Distinguer un écrit fonctionnel d'un écrit de f iction. Nommer les différents types de textes.

Repérer les dif férents objets porteurs d'écrit des écrits eux même

Connaître les dif férentes fonctions des textes. imagiers, abécédaires, répertoires, affiches didactiques,

Reconnaître la fonction dominante de chaque type de texte. étiquettes, menus, journaux, magazines, notices d'utilisation,

Trouver aisément ce dont on a besoin. emballages, catalogues, prospectus, calendriers, plans, registre

Savoir se repérer aisément dans le monde des livres. d'appel, billets …

Conserver tous les écrits d'une journée puis les trier et les ranger

Un groupe fait une présentation de son travail à la classe en

expliquant les critères, en nommant les objets. Les auditeurs

valident, critiquent, corrigent.

Rangement de la bibliothèque: passer de critères thématiques à

des critères de genre, voire au classement alphabétique.

Ecrits: règles de vie, de rangement, consignes,dictionnaires,

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Dictée collective

Activités à mettre en place

Compétences PS MS

GS

Travailler les structures syntaxiques, les différents temps.

Utilisation des comptines Utilisation des comptines : syntaxes, travailler les temps↔

Invention ou création de comptines.

Commentaires de reportage photos (phrases simples, phrases plus complexes) Rangement d’images séquentielle. Compte-rendu de sortie

Légende de croquis, plantations. Présentation d’album sans texte et invention de l’histoire. Invention d’une histoire, d’une suite d’histoire, d’une fin d’histoire, du milieu de l’histoire.

Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité.

Courrier avec des correspondants. Rédaction de messages aux parents..

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Prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse.

Résumé d’histoires pour garder un trace. Rédiger une recette pour la transmettre aux parents

Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange.

Rédiger la lettre au père Noël. Rédiger la règle d’un jeu pour la transmettre aux autres classes.

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Savoir à quoi servent les formes d’écrit ?

Activités à mettre en place

Compétences PS MS

GS

Imprégnation des écrits. Lire.

Présentation de supports divers : affiche, journal, livre, cahier.

Présentation de supports variés : menu cantine, affiche d’exposition locale, calendrier, tableau de service. Les écrits littéraires, les écrits fonctionnels et écrits documentaires. Repérage des panneaux routiers et des panneaux urbains, lors des sorties.

Comparaison des écrits, classification, organisation des écrits.

Manipulation de livres : tenir le livre dans le bon sens,

tourner les pages une à une.

Activité de tous les supports Manipulation de livres : tenir le livre dans le bon sens, tourner les pages une à une.

Comparaison des écrits, classification, organisation Des écrits.

Travail sur la couverture des livres

Travail sur la couverture : repérage du titre, auteur et illustrateur, éditeur en G.

Comparaison des écrits. Classification. Organisation des écrits.

Travail sur la pagination→proposer un livre démentelé à reconstituer.

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Identifier les mots de la langue écrite.

Lettre, mot, utilisation du vocabulaire de la classe : les prénoms, les jours et les mois.

Phrase, paragraphe, texte, titre : travailler sur photocopie, agrandir page de livre étudié au préalable.

Repérer des éléments. Ponctuation.

Découverte de ponctuation à travers les chansons : les comptines, les chansons.

Identifier les situations au cours desquelles on utilise les supports.

Faire les affichages de la classe, la lettre au père Noël, informations pour les parents, compte-rendu d’une sortie…..

Rechercher le support qui permettra de trouver la réponse à une demande précise.

Création de boîtes pour chaque support d’écrit selon la fonction : documentaires, cartes postales…. ;

Comprendre la fonction du livre.

Utilisation de livre documentaire qui renseigne sur le même thème mais sous des formes travaillées.

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LE GRAPHISME EN MATERNELLE

Compétences: * Choisir sa main scripteuse: - Déchiqueter du papier. - Adapter sa posture corporelle. - Varier les supports et les outils. * Savoir tenir son outil scripteur et gérer la pression de son outil: - Suivre un tracé simple et précis. - Coloriage: - coloriage remplissage - coloriage des formes - coloriage de façon de plus en plus précise. * Savoir reproduire un graphisme: - Le point. - Le trait: - vertical. - oblique. - orienté. - vertical et horizontal entre espaces lignes. -La ligne: -oblique. - brisée. - verticale et horizontale. - verticale et horizontale entre espaces lignes. - Le rond: - vertical et horizontal. - fermé. - entre espaces lignes. - Les croix. - Les échelles. - Les spirales. - Les étoiles. - Les triangles. - Les carrés.

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- Les boucles: - entre espaces lignes. - Les vagues: - horizontales et verticales. - entre espaces lignes. - Zig-zag. - Les ponts (à l’endroit et à l’envers): - entre espaces lignes. - Le graphisme entre espaces lignes. * Savoir écrire son prénom: - Repasser les lettres de son prénom. - Reproduire le prénom avec modèle. sans modèle. - Écrire le prénom en lettres cursives: avec modèle. sans modèle. -Ecrire des lettres de l’alphabet: - entre espaces lignes. - Écrire des jours de la semaine: - en respectant l’ordre. * Écrire des lettres sur et entre deux lignes et en respectant le sens de l’écriture: -Ecrire des lettres de l’alphabet: - entre espaces lignes. - Écrire des jours de la semaine: - en respectant l’ordre. - Écrire sur une ligne en suivant l’ordre. - Écriture des lettres cursives. - Écriture d’un groupe de mots ou phrase en lettres cursives: - entre deux lignes. - Les chiffres 1 et 0. - Les chiffres 5 et 3. - Les chiffres: 2, 4, 7, 8,9. - Écrire des chiffres.

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Tableau simplifié de programmation

Compétences Activités Évaluation

Sens de l'écriture

Écrire des lettres de l'alphabet.

Suivre un ordre.

Tenir son outil scripteur

Choisir sa main scripteur

Reproduire son prénom

PETITE SECTION

Objectif: Reproduire avec le modèle.

Matériel: feuille, doigts, peinture...

Déroulement: Connaître son prénom- Apprendre à repasser sur les lettres en ppointillés de son prénom.- Faire des tracés de certaines lettres avec modèle.- A la fin, reproduire son prénom en entier.

MOYENNE SECTION

Objectif: Ecrire sans le modèle en lettres majuscules dans une boîte.

Matériel: feuille, feutre, crayon à papier.

Déroulement: Modèle (carte individuel)- Commencer par la 1ère lettre à la flèche.- Ecrire toutes les lettres dans la boîte.

GRANDE SECTION

Objectif: Ecrire en lettres cursives entre deux lignes.

Matériel: feuille, crayon à papier.

Déroulement: Ecrire plusieurs fois entre deux lignes son prénom.

- sait tenir son outil.

- sait suivre les pointillés.

- a réussi à écrire tout le prénom dans la boîte.

- en respectant le sens et l'ordre.

- maitrise du geste, précision.

- automatisation.

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PROGRAMMATION GRAPHISME en PETITE SECTION

Objectifs Compétences Activités réalisées en classe Développer la motricité naturelle et gestuelle

Utiliser, sans consigne, des outils dont la manipulation nécessite des mouvements amples.

-Jeux de doigts accompagnant des comptines -Jeux d’eau et jeux de sable : remplir, vider, transvaser, visser, dévisser, mouler, démouler, étaler, mettre en tas -Modelage -Laçage -Enfilage de perles -Déchirer, déchiqueter, découper…

Développer la motricité fine

Utiliser ses doigts pour faire des traces. Utiliser des outils impliquant des gestes fins.

Réaliser des empreintes diverses : -De la main (peinture, sable, pâte à sel, terre) -Avec différents outils (doigts, coton-tige, ballon de baudruche, éponge…) -Avec des objets de la classe (jeux de légo, clipo, petites voitures…)

Contrôler volontairement son geste pour arriver à la maîtrise de l’écriture

-Demeurer à une distance constante du support -Adapter la posture corporelle au plan de travail -Adapter la posture corporelle à l’outil utilisé -Adopter une posture corporelle confortable -Associer le modèle au mouvement qui va permettre sa reproduction -Passer d’un plan (vertical, horizontal…) à un autre

Travail quotidien lors des différentes activités graphiques et plastiques Activités de motricité : Mouvements du corps (en salle de jeux, dans la cour) : -Accélérer, changer de direction, freiner, s’arrêter, esquiver -Mimétisme Mouvements du bras, du poignet et de la main : -Manipuler des rubans, des cerceaux, des ballons… -Manipulations d’objets conduisant à encastrer, visser, dévisser, enrouler, nouer, utiliser des outils, des modelages, des déchiquetages, des découpages, des pliages…

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Maîtriser différents gestes graphiques

-Adapter la préhension de l’outil à son utilisation -Exercer sur l’outil scripteur la pression qui convient -Diversifier intentionnellement la pression exercée sur un outil -Maintenir, dans l’utilisation de l’outil, une pression et une orientation constantes

Mouvement du poignet et des doigts : -Jeux de doigts -Laisser des traces avec ses doigts en utilisant différents gestes : taper, appuyer, frotter, griffer, effleurer, tourner, étirer, étendre… -Laisser des traces en utilisant un outil : éponges, pinceaux, pailles, plumes, rouleaux, bouchons, crayons, feutres, craies…

Acquérir la connaissance et la maîtrise des différents tracés

-Percevoir une partie ou l’ensemble des signes / Percevoir lettres, mots, espaces -Identifier les éléments du modèle à reproduire -Repérer les rapports entretenus par les différents éléments du modèle entre eux -Repérer la place occupée par un modèle sur le support -Placer correctement entre eux les éléments constitutifs du modèle

Les ronds : -Réaliser des empreintes rondes de toutes sortes d’objets -Tracer des ronds à la peinture noire et les peindre d’une couleur différente -Dessiner des ronds sur un trait Les lignes verticales : (idem lignes horizontales) -Tracer des lignes à la peinture noire et peindre d’une autre couleur entre les lignes (plan vertical) -Coller des bandes verticales et tracer des lignes au feutre entre chaque bande collée -Tracer des lignes de haut en bas aux feutres (plan horizontal) -Décorer avec des rayures des formes prédécoupées Le rayonnement : -Coller des bandes autour d’un rond -Tracer des traits autour d’un rond -Rayonner autour des gommettes -Tracer des soleils à la peinture

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PROGRAMMATION GRAPHISME en MOYENNE SECTION

Objectifs Compétences Activités réalisées en classe Développer la motricité naturelle et gestuelle

Utiliser l'espace en fonction d'un projet. Respecter les limites d'une figure dans un espace graphique.

Outils utilisés : feutres fins, crayons, craies, cotons tiges, pastels… Exemples : création d'un cadre avec des motifs graphiques, découpage Superposition de traits

Contrôler volontairement son geste pour arriver à la maîtrise de l’écriture

-Demeurer à une distance constante du support -Adapter la posture corporelle au plan de travail -Adapter la posture corporelle à l’outil utilisé -Adopter une posture corporelle confortable -Associer le modèle au mouvement qui va permettre sa reproduction -Passer d’un plan (vertical, horizontal…) à un autre

Travailler sur différents plans et adapter sa posture (tableau, chevalet, bureau…) Travailler d'un bord à l'autre de la feuille placée horizontalement ou verticalement, avec peinture, encre, feutres et crayons Relier deux points, deux lignes

Maîtriser différents gestes graphiques

-Adapter la préhension aux différents outils scripteurs -Tenir correctement son outil : prise en pince

Laisser des traces en utilisant un outil : éponges, pinceaux, pailles, plumes, rouleaux, bouchons, fourchettes, crayons, feutres, craies, roues de voitures, pastels, peignes, brosses, coton tige… Utiliser librement des feutres de différentes tailles

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Acquérir la connaissance et la maîtrise des différents tracés

-Percevoir une partie ou l’ensemble des signes / Percevoir lettres, mots, espaces -Identifier les éléments du modèle à reproduire -Repérer les rapports entretenus par les différents éléments du modèle entre eux -Repérer la place occupée par un modèle sur le support -Placer correctement entre eux les éléments constitutifs du modèle

Les lignes : verticales, horizontales, quadrillages, lignes brisées Les ponts Les lignes ondulantes Les ronds Les spirales Les boucles Ecrire en majuscules

Copier des mots en majuscules (en cursive en fin d'année) Reproduire un motif

-Copier tous les signes, les mots, une phrase -Ne pas modifier les lettres, les signes, les mots copiés -Copier des mots utilisés dans la classe, les prénoms -Respecter les espaces entre les mots

Copier quelques mots en majuscules Introduction des chiffres Systématiser les lettres incluant une oblique : A, K, M, N, V, W, Z, X, Y Ecrire en majuscules sur une ligne Ecrire entre deux lignes Systématiser les lettres arrondies : B, C, D, G, J, O, P, Q, R, S, U

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PROGRAMMATION GRAPHISME en GRANDE SECTION

Objectifs Compétences Activités réalisées en classe

Développer la motricité fine

Utiliser ses doigts pour faire des traces. Utiliser des outils impliquant des gestes fins

Outils utilisés : feutres fins, stylos bille, stylos plumes, plumes d’oie, pinceaux fins, cotons tige, surligneurs, feutres, feutres type véléda, craies, pastels, surligneurs. Exemple d’activité : création d’un cadre de motifs graphiques : sur papier, plastique, bois, aluminium ; décorer entre des éléments collés, utilisation de tous les outils pour les dessins libres, mosaïque de graphisme sur fond d’encre ou sur fond tracé à l’empreinte de carton.

Contrôler volontairement son geste pour arriver à la maîtrise de l’écriture

-Demeurer à une distance constante du support -Adapter la posture corporelle au plan de travail -Adapter la posture corporelle à l’outil utilisé -Adopter un posture corporelle confortable -Associer le modèle au mouvement qui va permettre sa reproduction -Passer d’un plan (vertical, horizontal…) à un autre.

Travailler sur différents plans, adapter la posture face à différents plans : tableaux noirs, chevalets, à même le sol, sur la table, sur le sol dans la cour. Exemple d’activités : Poissons au chevalet, réalisation de frises sur feuilles posées au sol, réaliser des dessins dans la cour à la craie, dessin libre sur tableau noir ou feuille.

Maîtriser différents gestes graphiques

-Adapter la préhension de l’outil à son utilisation -Exercer sur l’outil scripteur la pression qui convient -Diversifier intentionnellement la pression exercée sur un outil -Maintenir, dans l’utilisation de l’outil,

Métal repoussé, pastel sur papier de verre, piquage, varier la grosseur du trait en suivant le rythme d’une musique utilisation de tampons, graphisme dans la terre.

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une pression et une orientation constantes

Acquérir la connaissance et la maîtrise des différents tracés

-Percevoir une partie ou l’ensemble des signes / Percevoir lettres, mots, espaces… -Identifier les éléments du modèle à reproduire -Repérer les rapports entretenus par les différents éléments du modèle entre eux -Repérer la place occupée par un modèle sur le support -Placer correctement entre eux les éléments constitutifs du modèle

Activités : - quadrillages collage de bandes et tracés. Au feutre : tracer

des lignes verticales et horizontales qui doivent pas se toucher. Petits traits entre 2 bandes de scotch. dans des formes, quadrillage entre empreintes

- lignes brisées : coller les bandes puis dessiner les lignes au dessus et au dessous en suivant les bandes.

- Créneaux : réaliser des créneaux en allumettes ou en kapla, en collage de bandes de papier. Coller gommettes sur une ligne et tracer des créneaux tout autour.

- Recherche de graphismes et de lettres à partir d’allumette et les reproduire.

- Jambages : tracer des jambages à l’endroit puis à l’envers.

- Les boucles : voir progression. (annexe 1) - Vagues : coller un bout de laine et le suivre. Repasser sur

les pointillés. - Enroulements : autour d’un objet, d’une gommette (dans

les 2 sens)., tracer un enroulement et le découper. - Reproduire des signes graphiques : calligraphie, écriture

chinoise Verbaliser ses actions

-Copier des mots en capitale d’imprimerie, en cursives avec ou sans l’aide de l’enseignant. - Reproduire un motif

-Mémoriser au moins deux lettres avant copie -Copier tous les signes , lettres mots d’un message ; les reproduire avec un outils scripteur sur un plan ; ne pas modifier les lettres, signes, mots copiés

- Ecrire quotidiennement son prénom ; photographier un mot de deux letres et le réécrire ; mettre larticle « le la un une » devant une image. - Réaliser une carte de vœux, une affiche, une invitation, un courrier aux correspondants

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graphique simple en expliquant sa façon de procéder

-Passer rapidement au tableau ou de l’étiquette au cahier ou à la feuille ; copier des mots utilisés couramment dans la classe ; copier des mots nouveaux ; respecter les espaces entre les mots -Former correctement les lettres d’un mot ; lier entre elles les lettres d’un même mot ; utiliser correctement différents outils scripteurs - Copier des mots en utilisant un clavier (machine à écrire, ordinateur)

- Ecrire la date, carte de Pâques, fête des mères - Expliquer le sens de l’écriture : 1. La maîtresse écrit devant l’enfant en verbalisant les tracés 2. La maîtresse guide la main 3. L’enfant copie Exercices de reproduction de lettre ou de mots : regrouper les lettres au tracé identique (a, o , q ,d) (m, n) (i, u ,t) (v, w, etc.)

- Ecrire sur une ligne puis écrire entre deux lignes.

- Ecrire en « attaché ». Ecrire des mots sur différents supports ; choisir des mots ne nécessitant pas de levé de stylo, et contenant beaucoup de ronds : enchaînement court et enchaînement longs (ex : « ami » (court) et « fille » (long) ) ; former correctement les lettres d’un mot en tenant la main de l’enfant. - Ecrire son étiquette – prénom ou une carte à l’ordinateur. Jeux interactifs de lecture. Copier une phrase ; varier avec les trois types d’écriture.

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LA CULTURE LITTERAIRE

Objectifs ou compétences intermédiaires

Situations d’apprentissage PS MS GS

Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire

- Savoir écouter, mémoriser, reformuler, raconter en respectant l’ordre chronologique - Découvrir des structures syntaxiques - Enrichir son bagage lexical par des expressions et du vocabulaire spécifique

BCD Travail sur les histoires Travail à partir d’images

BCD séquentielles (illustrations Répondre à des questions Aux lieux, à la chronologie

BCD d’albums) relatives aux personnages, aux actions Raconter l’histoire à un autre groupe ou à la classe

Identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner

- Savoir observer, décrire avec un vocabulaire ciblé. - Reconnaître et nommer les personnages. - Décrire de manière générale - Utiliser les pronoms adéquats

Créer des marottes pour

Discussion autour d’un corporel, jeu de devinettes jouer des rôles

album, portrait, schéma Théâtraliser Décrire les caractéristiques morales des personnages principaux dans des contes simples Créer des fiches d’identité

Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations

- Comprendre l’histoire - Décrire l’image et l’analyser - Raconter - Argumenter - Reformuler l’action illustrée par l’image - Se structurer dans le temps - Replacer des illustrations en respectant le déroulement de l’histoire - Reformuler un récit en s’appuyant sur des images - Trouver des moments clefs de l’histoire

Images séquentielles Albums sans texte

Histoire racontée par un d’enfants puis ils relatent dictée à l’adulte idem idem Raconter l’épisode

adulte à un groupe l’histoire à l’enseignant en idem idem Associer chaque illustration à un épisode

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Inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture

- S’exprimer correctement - Construire des phrases simples et complexes - Travailler sur plusieurs versions d’une même histoire - Réinvestir du vocabulaire nouvellement acquis - Début/fin (imaginer la fin d’une histoire) - Schéma narratif - Inventer une histoire à partir de personnages proposés par l’enseignant

Utiliser un jeu de cartes situations Création théâtrale Création d’albums

avec personnages, idem idem

Mise en place d’un cahier de littérature à la maternelle (réf :www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/cahierlitt/index.htm) Le cahier de littérature est un document individuel qui peut contenir des documents communs à la classe mais qui doit laisser une place importante à une approche personnelle de la littérature. Il suit l’élève et s’enrichit au fur et à mesure de l’évolution de sa scolarité. Pour l’élève, c’est… Pour l’enfant, c’est… Un cahier de littérature , c’est … - l’aboutissement d’un parcours personnel de

lectures - la concrétisation d’un projet de lecteur - un outil évolutif

- mes souvenirs de classe - mes impressions - mes coups de coeur

Un cahier de littérature, ce n’est pas…

- un recueil d’activités à partir des livres (défi lecture, QCM….)

- - ni un support, ni un outil d’évaluation

Des exemples de cahiers de littérature sont disponibles sur ce même site.

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Mise en réseau des livres

- suivre des personnages ou des types de personnages d’un album - explorer des thèmes - retrouver des auteurs / illustrateurs / éditeurs - mettre en place des activités de tris / comparaisons - échanger autour des livres

Ce site propose un travail sur la mise en réseau des livres par exploration d’un auteur ou d’un illustrateur : www.ac-creteil.fr/id/94/c14/maternelle/html/appren_prog_litt_prog.html Ce site propose des tableaux qui aident à réfléchir sur le fonctionnement de l’école, à construire une progression en fonction des obstacles à la compréhension et à travailler dans la perspective de mises en réseaux : www.gdem74.edres74.ac-grenoble.fr/article.php3?id_article=33

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UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE

activités proposées indicateurs po ur l'observation et l'évaluation PS MS GSComprendre une histoire adaptée à son âge et - reformuler une histoire à l'aide d'une marionnette

la manifester en reformulant dans ses propres - mimer l'histoire: jouer avec sa voix, théâtralisermots la trame narrative de l'histoire: - repérer des intrus à une histoire, justif ier leur repérage

Identif ier les personnages d'une histoire, les - mettre en scène les personnages de l'histoire par le biais - nommer le personnage principal

caractériser physiquement et moralement, de marionnettes - identifier le personnage central

les dessiner - faire mimer les caractères physiques des personnages - identifier les personnages d'une histoire

par les enfants - dessiner des personnages en rendant visibles certaines

- faire dessiner un personnage au début et à la f in de l'histoire de leurs caractéristiques saillantes

observer son évolution - retrouver l'histoire dont les personnages sont donnés

- photocopier des pages caractéristiques de l'évolution des

sentiments et faire verbaliser ce qu'on observe

- lire d'une façon neutre les paroles des divers personnages

de l'histoire et demander aux enfants de faire des propositions

de voix pour chacun d' eux

Raconter un conte déjà connu en s'appuyant - aider à se remémorer l'histoire en "langage interne" en - les illustrations étant données de manière ordonnée,

sur la succession des illustrations montrant lentement les images reformuler l'essentiel du conte

- aider les enfants à formuler des phrases en les démarrant - avec les illustrations, raconter de manière ordonnée

si nécessaire et en leur faisant compléter et aussi précise que possible

Reformuler dans ses propres mots un passage - travailler sur la compréhension à l'aide de questions sur -rappeler quelques éléments significatifs

lu par l'enseignant les personnages -rappeler tous les éléments importants du texte

- aider à formuler les phrases en les démarrant et en leur

faisant compléter (vocabulaire)

- aider à raconter en alternant une phrase adulte/ une

phrase enfants

- s'aider de marionnettes pour raconter l'extrait choisi

- dessiner les personnages/lieu/objet clé du passage pour

aider à reformuler ce qui a été compris

évoquer à propos de quelques grandes - construire un tableau évolutif avec un corpus d'histoires - pouvoir rappeler des textes en les rapportant à des

expériences humaines, un texte lu ou raconté lues sur des thèmes choisis thématiques particulières

par le maître - trouver un / des critères de tri sur des livres présentés - faire des liens entre des histoires qui mettent en

- jeux d'associations de personnages/livres, objets/livres, évidence une problématique commune

personnages/objets/livres - évoquer un texte en relation avec une action en cours,

- proposer un capital de livres lus une nouvelle triste ou heureuse

- faire des rappels, des liens entre ces livres, aider à se

souvenir

raconter brièvement l'histoire de quelques - partir de leurs dessins pour "mettre en mots" ce qui les a - raconter l'histoire du personnage principal

personnages de f iction rencontrés dans les marqués - comparer les histoires de deux personnages de même

albums ou dans les contes découverts en - à partir de cartes/dessins d'enfants représentant des nature (deux loups, deux petites f illes…)

classe personnages d'un livre, faire repérer un intrus rajouté et - extraire d'une histoire celle d'un personnage (ex: la

expliquer pourquoi il n'a rien à faire là grand-mère du Petit Chaperon rouge)

- même activité possible sur plusieurs livres à partir d'un

critère de mise en réseau (les gentils)

compétences - reformuler l'histoire comme une succession de "scènes"

- reformuler l'histoire en suivant les illustrations du livre

- reformuler de maniere exacte (ordre, lieux, personnages) et précise

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PROGRAMMATION POUR UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE EN MATERNELLE

(chapitre 5 du document d’accompagnement « le langage à l’école maternelle » - le langage étant outil de travail et objet de travail)

1. Nous avons lu le document et choisi l’acquisition d’une première culture littéraire comme thème d’étude 2. Comme l’indiquaient les consignes de travail, nous avons renseigné le document de programmation joint (uniquement pour les items qui concernaient le chapitre choisi) 3. Nous avons déterminé 8 objectifs principaux et repéré dans le livret les activités à mettre en place en lien avec le chapitre choisi 4. Nous avons relié les activités choisies à l’objectif visé et cherché des indicateurs pour l’observation et l’évaluation

� « Le langage est une dimension et une condition de l’acquisition d’autres compétences. Il est permanent, intégré à toutes les activités, s’acquiert en situation et non selon des modalités formelles de transmission (type leçon) »: il est transversal. Pour cette raison, nous ne présenterons pas de document programmant ce qui relève de la communication orale, naturelle, inhérente à toutes les situations proposées en classe (dont celles qui visent l’acquisition d’une première culture littéraire, sujet de notre réflexion): répondre aux sollicitations de l’adulte, prendre l’initiative d’un échange, en accepter et en respecter les règles, comprendre une consigne… � De même, les moments spécifiques d’un apprentissage oral structuré, précis et répétitif (mais ludique) (émergence d’une conscience de la structure segmentable de la parole, appréhension des phonèmes, prononciation, acquisition d’une compétence lexicale, d’une forme syntaxique…) ne feront pas ici l’objet d’une programmation. � Enfin, tout ce qui concerne la compréhension du rapport codé entre oral et écrit (association d’une valeur sonore à une lettre ou à un groupe de lettres, correspondance entre formes écrites et mots …) , la découverte du principe alphabétique (connaître le nom des lettres de l’alphabet, proposer une écriture alphabétique pour un mot simple…), la différenciation entre les différents supports écrits (affiches, panneau, journal, livre…) et les activités d’écriture (spontanées ou accompagnées) ne seront pas abordées.

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En revanche, seront traitées toutes les compétences et activités qui se rapportent à:

1 - l’imprégnation culturelle par la fréquentation régulière d’œuvres variées, classiques ou contemporaines (contes avec ou sans support visuel, histoires, récits, poèmes, comptines…) 2 - la découverte des pratiques autour du livre (tourner les pages, observer, construire un rapport personnel positif au langage écrit (curiosité, désir) et aux mondes qu’il évoque…) 3 - la construction de l’imaginaire (entrée dans un univers de fiction: « les enfants s’identifient à des personnages, découvrent des vies dans lesquelles ils se projettent, des héros auxquels ils s’identifient ou des amis virtuels » - ou jeu avec la fonction poétique du langage: « usage du langage non opératoire dans la réalité, créatif, affranchi des normes courantes d‘expression ») 4 - l’évocation ou la restitution d’un ouvrage, sa compréhension, sa mémorisation 5 - son contenu (personnages, situations, chronologie, trame narrative…) 6 - sa forme (texte « avec des temps adaptés, des structures travaillées, des formules choisies », illustrations, couverture…) 7 - la création de prolongements, d’histoires et la production de textes 8 - l’interprétation d‘un ouvrage (musique des mots, expressions de la voix, rythme de la diction…)

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ACTIVITES POUR UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE EN MATERNELLE

Activités visant l’imprégnation culturelle par la fréquentation régulière d’œuvres variées, classiques ou contemporaines (contes avec ou sans support visuel, histoires, récits, poèmes,

comptines…) Etre capable de dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de ) évaluation individuelle (utilisation comptines ou jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et poésies ) d’enregistrements) � Dire ou chanter, même incomplètement, avec le soutien de l’enseignant, en faisant les gestes associés � Dire ou chanter seul n’importe lequel ou laquelle des comptines, poèmes, chansons ou jeux de doigts récemment appris en classe � Dire ou chanter seul n’importe lequel ou laquelle des comptines, poèmes, chansons ou jeux de doigts appris depuis le début de la scolarisation � Constituer un cahier de poésies où des textes sont conservés, certains valorisés de manière particulière (copie manuscrite par exemple chez les grands) Découvrir l’objet « livre » et les pratiques qui s’y rapportent � Familiariser avec les pratiques langagières propres au domaine culturel de référence � Entrer dans la culture de l’écrit, ses pratiques, ses modes de pensées � Mobiliser des connaissances antérieures sur l’univers de référence pour favoriser des liens, sur des histoires connues du même auteur ou de la même collection: par exemple, donner le titre d’un livre dans une série connue (ex: Zaza, Petit ours brun…) � Elaborer un cahier de littérature: - chez les petits, photocopie de la couverture - chez les moyens, le titre de l’ouvrage, le nom de l’auteur, de l’éditeur + un court résumé produit en dictée à l’adulte - chez les grands, les enfants peuvent eux-mêmes écrire le titre de l’album, l’illustrer et copier un court résumé

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Activités visant la découverte des pratiques autour du livre (tourner les pages, observer, construire un rapport personnel positif au langage écrit (curiosité, désir) et aux mondes fictionnels qu’il

évoque) Évaluation individuelle, en situation, de l’utilisation de l’objet-livre Etre capable d’évoquer, à propos de quelques expériences humaines, ) évaluation individuelle de la capacité à rester dans le propos un texte lu ou raconté par le maître ) de l’échange, à utiliser le vocabulaire adapté � Tenir l’ouvrage à l’endroit, parcourir l’espace de gauche à droite et de haut en bas � Tourner les pages dans le bon sens, une à une � Classer des couvertures ( celles qui font rire, celles qui font peur…) � Trouver un texte dans les outils de la classe � Dire où on pourrait trouver tel texte dans les outils de la classe � A travers les œuvres, appréhender le sens de la vie en découvrant des valeurs et leurs conséquences dans les comportements, les désirs, les croyances � Pouvoir rappeler des textes en les rapportant des thématiques (amitié, abandon…) � Faire des liens entre des histoires qui mettent en évidence une problématique commune � Évoquer un texte en relation avec une action en cours, une nouvelle triste ou heureuse (« c’est comme dans l’histoire de… ») � Développer la compétence à parler des états émotionnels d’autrui (départ d’un personnage, attente, retour, histoires d’amour surprenantes ou malicieuses, disputes, prise de conscience de la différence…)

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Activités visant la construction de l’imaginaire (entrée dans un univers de fiction ou jeu avec la fonction poétique du langage)

� Expérimenter des lectures où le personnage est un objet � En sections de moyens et de grands, explorer des systèmes de personnages très différents les uns des autres � Susciter des hypothèses, des interrogations à partir du titre, de la couverture, du nom des personnages, en montrant 2 ou 3 images � Anticiper sur la suite de l’histoire, sur la page suivante � Avant la lecture, présenter avec des marionnettes, montrer quelques images, quelques éléments clés � Proposer un titre et comparer avec le vrai � Trouver plusieurs titres possibles pour un même ouvrage � Lire uniquement le texte, produire des illustrations (et comparer les productions avec le livre)

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Activités visant l’évocation, la restitution d’un ouvrage, sa compréhension, sa mémorisation Etre capable de comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant la ) évaluation de la capacité à réinvestir trame narrative, de raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur les illustrations ) le vocabulaire adapté dans une situa- ) tion différée (utiliser les erreurs com- Etre capable de reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant ) mises pour « rebondir ») � Après lecture, reformuler, faire le résumé � Retrouver l’histoire dont les personnages sont donnés � Le maître lit un texte et les enfants doivent l’attribuer au livre dont il est issu � À partir du portrait d’un personnage, de la description d’un lieu, deviner de quel livre il s’agit � De même, à partir d’une illustration présentant un lieu ou une action � Retrouver dans la bibliothèque un livre raconté � À partir du passage d’une histoire, retrouver l’image qui correspond � Les illustrations étant données de manière ordonnée, reformuler l’essentiel du conte � Avec les illustrations, raconter de manière ordonnée et aussi précise que possible � Photocopier une illustration, enlever un personnage et faire deviner de quel livre ça vient � Reformuler, recomposer l’histoire comme une succession de « scènes » en suivant les illustrations du livre � Reformuler l’histoire en suivant les illustrations du livre, en restituant des enchaînements pertinents � Reformuler sans support en ajustant son propos en fonction des réactions d’un adulte curieux et bienveillant � Reformuler sans support en restituant tout ce qui est important � Faire une salade de titres � Repérer dans un ensemble d’images le personnage décrit par le maître � Repérer un intrus parmi les personnages d’un album � Rappeler quelques éléments significatifs d’un texte � Choisir le résumé le plus adapté parmi 3 possibles � Combler les trous d’un texte lu

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Activités sur le contenu (personnages, situations, chronologie, trame narrative…) Etre capable d’identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement, les dessiner ) évaluation individuelle de l’utili Etre capable de raconter brièvement l’histoire de quelques personnages rencontrés dans les albums ) sation pertinente des temps, du ou dans les contes découverts en classe ) vocabulaire adapté � Identifier le personnage central (« c’est l’histoire de… ») � Nommer le personnage central; identifier sa permanence au travers de changements, en particulier dans les illustrations � Identifier les personnages d’une histoire � Identifier et caractériser les personnages principaux d’une histoire, les dessiner � Rappeler tous les éléments importants d’un texte � Dès la section des tout-petits, organiser des parcours avec les séries mettant en scène un même héros (Rosie, Norbert… � Raconter l’histoire du personnage central � Comparer les histoires de 2 personnages de même nature � Extraire d’une histoire celle d’un personnage (ex: celle du 3ème petit cochon) � Ranger les personnages par ordre d’apparition dans l’histoire � Énumérer tous les personnages d’un récit � À partir d’un ensemble d’images (6), isoler les 3 correspondant à une histoire et les 3 « intruses »

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Activités sur la forme de l’ouvrage (texte « avec des temps adaptés, des structures travaillées, des formules choisies », illustrations, couverture)

� Retrouver l’élément manquant d’une couverture � Associer texte et images pour construire des significations � Acquérir la notion de personnage, reproduit sur chaque image, à l’identique ou avec des modifications � Analyser et interpréter les illustrations � Déterminer qui dit « je » dans une histoire et de qui parle ce personnage � Reconnaître des éléments particuliers sur un support complexe (titre sur une couverture…) � Utiliser les mots juste pour parler des écrits (page, mot, phrase, ligne, auteur…) � Reformuler de manière exacte (ordre, lieux, personnages…) et précise (vocabulaire)

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Activités permettant la création de prolongements, d’histoires et la production de textes Etre capable de dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant le ) évaluation collective du texte élaboré - contenu, forme - débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés ) ) évaluation individuelle de la capacité à évoquer des Etre capable d’inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront ) situations imaginaires, des personnages en action, des posés correctement, où il y aura au moins un évènement et une clôture ) scénarios, en l’absence du livre � Transformer son langage spontané en langage « écrivable » � Adapter le langage pour qu’il soit écrit et dicter en contrôlant le débit � Dicter un texte dans un langage « écrivable » et introduire des améliorations spontanément après relecture ou incitation de l’adulte qui point une ambiguïté ou une erreur � Inventer une histoire à partir de déclencheurs (images de début, de fin montrant un personnage, image d’un personnage et d’un lieu particuliers…) � Inventer une histoire en complétant de manière cohérente une amorce spontanée, en fonction des questions de l’enseignant qui aide à faire aboutir l’histoire � Raconter une histoire de son invention en installant les personnages clairement et en narrant leurs aventures de manière complète � Inviter à un prolongement dans une production en dictée à l’adulte (suite du récit quand la fin est ouverte par exemple) � S’amuser à faire se rencontrer les personnages de deux livres différents et créer une nouvelle histoire

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Activités sur l’interprétation d’un ouvrage (musique des mots, expression de la voix, rythme…)