récits d’expériences de jeunes issus de l’immigration en situation … · volume xlvii : 1...

VOLUME XLVII 1 ndash PRINTEMPS 2019

Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip

Gina LAFORTUNEUniversiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Fasal KANOUTEacuteUniversiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada


Revue scientifique virtuelle publieacutee par lrsquoAssociation canadienne drsquoeacuteducation de langue franccedilaise dont la mission est la suivante laquo Par la reacuteflexion et lrsquoaction de son reacuteseau pancanadien lrsquoACELF exerce son leadership en eacuteducation pour renfor cer la vitaliteacute des communauteacutes francophones raquo

EacuteditriceNatalie Tremblay ACELF

Preacutesidente du comiteacute de reacutedactionLucie DeBlois Universiteacute Laval

Comiteacute de reacutedactionJean Labelle Universiteacute de MonctonLucie DeBlois Universiteacute LavalNadia Rousseau Universiteacute du Queacutebec agrave Trois-RiviegraveresJules Rocque Universiteacute de Saint-BonifacePhyllis Dalley Universiteacute drsquoOttawa

Reacutevision linguistiqueReacutevisartPhilippe-Aubert Cocircteacute

Directeur geacuteneacuteral de lrsquoACELFRichard Lacombe

Conception graphique et montageClaude Baillargeon

Responsable du site InternetEacutetienne Ferron-Forget

Diffusion Eacuteruditwwweruditorg

Les textes signeacutes nrsquoengagent que la responsabiliteacute de leurs auteures et auteurs lesquels en assument eacutegalement la reacutevision linguistique De plus afin drsquoattester leur receva bi liteacute au regard des exigences du milieu universitaire tous les textes sont arbitreacutes crsquoest-agrave-dire soumis agrave des pairs selon une proceacutedure deacutejagrave convenue

La revue Eacuteducation et francophonie est publieacutee deux fois lrsquoan gracircce agrave lrsquoappui financier du ministegravere du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada

265 rue de la Couronne bureau 303Queacutebec (Queacutebec) G1K 6E1Teacuteleacutephone 418 681-4661Teacuteleacutecopieur 418 681-3389Courriel infoacelfca

Deacutepocirct leacutegalBibliothegraveque et Archives nationales du QueacutebecBibliothegraveque et Archives du CanadaISSN 1916-8659 (En ligne)

Coordination du numeacutero Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec CanadaLine NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France

Liminaire 1 Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France

15 Reacutecit de tournage le documentaire comme meacutethode de recherche-action Franccedilois-Xavier CHARLEBOIS Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada

31 Un instrument pour apprendre autrement teacutemoignages drsquoeacutelegraveves laquo raccrocheacutes raquo et laquo accrocheacutes raquo par une option cineacutema

Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France Sandrine WEIL Centre pour lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation Acadeacutemie de Nantes La Flegraveche France

50 Voix drsquoeacutelegraveves en difficulteacute dans un dispositif drsquoentretien teacuteleacuteviseacute Tommy COLLIN-VALLEacuteE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Geneviegraveve FORTIER-MOREAU Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

73 La prise de parole de jeunes adultes queacutebeacutecois agrave partir de seacuteances de dessin libre dans une approche dialogique

Marta TEIXEIRA Universiteacute Laval Queacutebec Canada

94 Types de discours et interpreacutetations de lrsquoagir de jeunes en situation de raccrochage scolaire Fabienne HANNEQUART-FORTIN Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

115 Parcours de jeunes en difficulteacute et liens sociaux Danielle DESMARAIS Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Johanne CAUVIER Universiteacute du Queacutebec agrave Rimouski Queacutebec Canada

131 Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip

Gina LAFORTUNE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Fasal KANOUTEacute Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada

149 Lrsquoexpression discursive des mondes subjectifs du raccrochage scolaire Pascal GUIBERT Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France

Florence AMAR Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France

165 Reacutecits drsquoeacutelegraveves du secondaire srsquoinscrivant dans un processus de reacutesilience scolaire Sandy NADEAU Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada

Anne LESSARD Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada

183 Entre eacutecole obligatoire et formation postobligatoire Une approche socioculturelle de la trajectoire scolaire pour comprendre les dynamiques drsquoaccrochage scolaire

Leacuteonie LIECHTI Universiteacute de Neuchacirctel Neufchacirctel Suisse

205 Lrsquoanalyse des reacutecits drsquoexpeacuteriences de perseacuteveacuterance scolaire drsquoeacutelegraveves du secondaire du nord-ouest drsquoHaiumlti

Jacques BOTONDO Commission scolaire Kativik Queacutebec Canada Heacutelegravene HENSLER Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada Eacutelisabeth MAZALON Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada

229 Que faire de la parole des eacutelegraveves La professionnaliteacute enseignante agrave lrsquoeacutepreuve des dispositifs de preacutevention du deacutecrochage

Philippe BONGRAND Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France Pascale PONTEacute Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France

Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit

VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 131 wwwacelfca




REacuteSUMEacute

Les reacutesultats de recherche preacutesenteacutes dans cet article portent sur lrsquoexpeacuterience socios-

colaire de quatre jeunes en situation de deacutecrochage scolaire Ces jeunes sont drsquoori-

gine haiumltienne et sont inscrits dans des eacutecoles de milieux deacutefavoriseacutes Des entretiens

biographiques ont documenteacute leur cheminement scolaire depuis la maternelle

Pour analyser ce cheminement nous nous appuyons sur la perspective du rapport agrave

lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires Celle-ci met en exergue le rocircle de lrsquoeacutelegraveve acteur tout en

permettant de consideacuterer le poids des contextes et des facteurs systeacutemiques

La recherche montre la preacutesence de difficulteacutes scolaires degraves le primaire chez les

jeunes qui font qursquoils se deacutemobilisent peu agrave peu dans les apprentissages Elle montre

eacutegalement une mobilisation familiale freineacutee par un cumul de vulneacuterabiliteacutes sociales



ainsi qursquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage

Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est marqueacute du sceau de lrsquoennui du non-sens et du

deacutesengagement

Une reacuteflexion est meneacutee sur les deacutefis inheacuterents aux cadres de reacutefeacuterence et meacutetho-

dologiques mobiliseacutes pour recueillir la parole de ces jeunes et rendre compte de la

complexiteacute de leur expeacuterience compte tenu de leur rapport douloureux agrave lrsquoeacutecole et

aux apprentissages scolaires

ABSTRACT

Narratives on the experiences of young students from immigrant backgrounds who are dropping out of school when school ldquodoesnrsquot workrdquo or is a ldquobad triprdquo

The research results presented in this paper describe the social and academic expe-

riences of four students in the process of dropping out of school These individuals

are of Haitian origin and are enrolled at schools in underprivileged areas Biographical

interviews have been documenting their educational progress since kindergarten To

analyze their progress we rely on the perspective of the relationship to school and

academic knowledge This highlights the role of the student while considering the

weight of contexts and systemic factors Research shows that academic problems

arising in primary school gradually undermine future learning It also suggests that

family mobilization is hampered by a combination of social vulnerabilities and a

network of peers experiencing the same issue of dropping out Their relationship with

school and learning is marked by boredom meaninglessness and disengagement We

reflect on the challenges encountered inherent to the references and methodological

frameworks used in collecting the stories of these young people and in describing

the complexity of their experience given their painful relationship with school and

learning

RESUMEN

Historias de experiencias de joacutevenes provenientes de la inmigracioacuten en situacioacuten de desercioacuten escolar cuando la escuela laquono funcionaraquo o es un laquobad tripraquo

Los resultados de investigacioacuten que se presentan en este artiacuteculo tratan de la expe-

riencia socio-escolar de cuatro joacutevenes en situacioacuten de desercioacuten escolar Dichos

joacutevenes son de origen haitiano y estaacuten inscritos en escuelas de medios desfavore-

cidos Las entrevistas biograacuteficas documentaron su itinerario escolar a partir del

kiacutender Para analizar dicho itinerario nos basamos en la perspectiva de la relacioacuten



con la escuela y con los saberes escolares Dicha perspectiva pone de relieve el rol del

alumno actor y permite considerar el peso de los contextos y los factores sisteacutemicos

La investigacioacuten muestra la presencia de dificultades escolares a partir de la primaria

entre los joacutevenes lo que provoca la desmovilizacioacuten paulatina en los aprendizajes

Muestra asimismo una movilizacioacuten familiar frenada por un cumulo de vulnerabili-

dades sociales asiacute como una red de pares que experimentan la misma problemaacutetica

de desercioacuten La relacioacuten con la escuela y con los saberes escolares estaacute marcada por

el sello del aburrimiento de la ausencia de sentido y de la evasioacuten de responsabili-

dades Se realiza una reflexioacuten sobre los retos inherentes a los cuadros de referencia

y metodoloacutegicos utilizados para captar los discursos de dichos joacutevenes y presentar los

informes sobre la complejidad de sus experiencias tomando en cuenta su relacioacuten

dolorosa con la escuela y con los aprendizajes escolares

INTRODUCTION

La lutte contre le deacutecrochage constitue une prioriteacute au Queacutebec et plusieurs mesures

ont eacuteteacute mises en place afin de favoriser la perseacuteveacuterance des eacutelegraveves1 Ces mesures

visent notamment les eacutelegraveves les plus agrave risque de quitter lrsquoeacutecole secondaire sans

diplocircme ceux provenant de milieux deacutefavoriseacutes les eacutelegraveves handicapeacutes et en difficulteacute

drsquoadaptation et drsquoapprentissage (EHDAA) ainsi que les eacutelegraveves immigrants de premiegravere

geacuteneacuteration (Gouvernement du Queacutebec 2009 Homsy et Savard 2018)

Un grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoorigine haiumltienne figure parmi ces eacutelegraveves agrave risque de quit-

ter lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Des recherches ont montreacute qursquoun ensemble de

facteurs cumulatifs conduisent ces jeunes au deacutecrochage (Lafortune 2014 Kanouteacute

et Lafortune 2011 Mc Andrew et Ledent 2008) Parmi ces facteurs figurent le fait

drsquointeacutegrer lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise en milieu de secondaire de freacutequenter une eacutecole en

milieu deacutefavoriseacute et drsquoavoir une maicirctrise insuffisante de la langue drsquoenseignement

(Mc Andrew et Ledent 2008) Mais ces facteurs ne sont pas deacuteterminants en soi et

leur influence est moduleacutee par des caracteacuteristiques individuelles (engagement sco-

laire strateacutegies reacutesilience personnelle) scolaires (reacutesultats dans les matiegraveres de base

au pays drsquoorigine) et sociales (capital et mobilisation familiaux reacuteseaux de pairs)

(Lafortune 2014) Les recherches soulignent aussi lrsquoincidence de facteurs institu-

tionnels sur le cheminement des eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees (Magnan Pilote

Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010) Les preacutejugeacutes envers les eacutelegraveves noirs antillais

conduiraient agrave les sureacutevaluer (Magnan Pilote Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010)

1 En voici quelques exemples strateacutegie drsquointervention Agir autrement en 2002 instauration de la mater-nelle 4 ans agrave temps plein en milieu deacutefavoriseacute en 2013 consultations publiques sur la reacuteussite eacuteducative en 2016 lancement de la Politique de la reacuteussite eacuteducative en 2017



et cela entraicircnerait leur surrepreacutesentation dans les classes pour eacutelegraveves en difficulteacute

drsquoadaptation et drsquoapprentissage (Mc Andrew Ledent et Murdoch 2011)

Ainsi lorsqursquoil est question drsquoexpeacuterience scolaire des jeunes lrsquoanalyse doit deacutepasser

la seule lecture des reacutesultats scolaires et srsquointeacuteresser au veacutecu quotidien des jeunes agrave

lrsquoeacutecole et ailleurs (Kanouteacute et Lafortune 2014 Potvin Audet et Bilodeau 2013) ce qui

amegravene souvent agrave parler plutocirct drsquoexpeacuterience socioscolaire Nous avons trouveacute perti-

nent de documenter la situation socioscolaire complexe et singuliegravere drsquoeacutelegraveves drsquoori-

gine haiumltienne freacutequentant des eacutecoles secondaires montreacutealaises situeacutees en milieux

deacutefavoriseacutes en analysant leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires2

La recherche srsquoeacutetait inteacuteresseacutee agrave des trajectoires diffeacuterencieacutees drsquoeacutelegraveves en situation

de reacuteussite en difficulteacute scolaire et en situation de deacutecrochage Dans cet article

nous partageons seulement des donneacutees relatives au cas de jeunes en situation de

deacutecrochage

LA PERSPECTIVE DU RAPPORT Agrave LrsquoEacuteCOLE ET AUX SAVOIRS

Charlot et ses collaborateurs parlent de laquo rapport au savoir raquo au singulier en ce qui a

trait au rapport laquo agrave lrsquoapprendre raquo Nous privileacutegions le singulier lorsque nous faisons

reacutefeacuterence agrave ces auteurs mais adoptons le pluriel (laquo rapport aux savoirs raquo) pour deacutesi-

gner le rapport (voire les rapports pluriels) agrave des savoirs disciplinaires speacutecifiques

Selon Charlot Bautier et Rochex (1999 p 29) le rapport au savoir et agrave lrsquoeacutecole est laquo une

relation de sens et donc de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus

ou produits du savoir [hellip] entre un individu (ou un groupe) et lrsquoeacutecole comme lieu

ensemble de situations et de personnes raquo Lrsquoeacutecole et les savoirs scolaires prennent

sens laquo par rapport agrave des modegraveles agrave des attentes agrave des repegraveres identificatoires agrave la vie

que lrsquoon veut mener au meacutetier que lrsquoon veut faire raquo (dimension identitaire) (Bautier

et Rochex 1998 p 34) Ils prennent sens aussi selon la nature du savoir ou de lrsquoacti-

viteacute (dimension eacutepisteacutemique) Aussi le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est singulier et

social car il engage lrsquoeacutelegraveve au premier rang mais aussi la famille la communauteacute et

les autres institutions eacuteducatives (Charlot et al 1999)

Appreacutehender le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs des eacutelegraveves en tant qursquoun rapport

social suppose aussi de poser un regard critique sur la forme scolaire (Lahire Thin et

Vincent 1994) qui participe aux difficulteacutes de certains eacutelegraveves (Deauvieau et Terrail

2007 Lahire 2008) En effet le mode de transmission des savoirs scolaires rend

certains apprentissages insignifiants conduisant au deacuteveloppement drsquoun rapport

2 Recherche meneacutee par Lafortune (2012) dans le cadre de son doctorat sous la direction de Kanouteacute coau-teure de lrsquoarticle Lafortune G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbibumontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdfsequence=2ampisAllowed=y



de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des

formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)

Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois

ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs

pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour

leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens

des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves

mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de

lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes

Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant

les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles

ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels

contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes

les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation

Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires

Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions

ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur

le processus narratif

QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF

La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui

esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander

agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout

au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit

se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa

propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012

p 38)

Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non

une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-

mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu

1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier

organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le

narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au

souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere

2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond

pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-

cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo

(Demaziegravere 2007)



Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-

tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires

difficiles ou deacutesagreacuteables

Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de

preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du

reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son

inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre

privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession

des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007

p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier

2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-

muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-

hensibles (Muchielli 1995)

MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE

Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-

colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave

plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec

les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-

jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-

tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et

Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse

Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute

scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes

10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que

7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-

tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation

de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute

Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux

autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3

La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous

avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-

nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de

ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-

cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-

nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche

3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes



Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute

et le continuum des trajectoires

Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et

quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire

scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux

savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-

neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le

discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de

la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans

la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs

REacuteSULTATS

Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en

faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats

Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire

Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]

crsquoest lrsquoeacutemotion raquo

Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il

nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles

freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-

tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau

moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa

scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force

deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-

siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere

vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil

eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits

avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe

pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et

injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs

le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants

ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils

ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette

de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements



biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial

dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4

Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune

et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy

de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les

eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique

avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu

trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave

nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation

aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]

parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo

Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit

par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages

De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu

plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo

Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole

au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-

legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes

Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo

Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de

remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-

reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-

laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au

soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-

daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et

il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le

tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo

pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves

pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit

changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-

ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes

drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il

nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo

Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un

centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des

retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave

4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees



la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte

srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un

certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole

est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps

il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent

il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la

question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo

Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo

Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place

qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia

21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs

silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une

plaisanterie

Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au

Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia

portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se

reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint

et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa

preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la

jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la

mecircme occasion

Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme

avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son

arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui

signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y

avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la

chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo

Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans

un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour

aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique

laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait

que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo

Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer

chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair

de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement

entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me

concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir

le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo



Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a

termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-

taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi

elle est capable

Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo

De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de

notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle

financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis

deux ans

Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au

Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du

tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits

persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra

passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant

le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres

de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre

son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere

Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au

Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot

lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule

les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans

le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo

Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes

drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-

tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du

monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que

je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-

siteacute et monter son entreprise

DISCUSSION

Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul

des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000

Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin

et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo

se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et

(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les

trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations



familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-

tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole

Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-

sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se

reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo

(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats

agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche

(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent

neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui

poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-

cement reacuteciproque

Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres

Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection

parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale

de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que

signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-

ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia

ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires

Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance

dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial

(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement

drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette

deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-

lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo

Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-

tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des

parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-

ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-

tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent

les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et

comportementales

Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi

deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus

souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage

(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et

Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-

sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec



Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement

Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de

lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement

la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts

mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la

forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris

dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus

tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce

qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-

venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait

demeureacute deacutenonciateur

Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble

opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant

lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999

Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler

ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est

perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave

elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires

semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit

ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien

sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman

2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-

ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre

subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des

relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que

les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres

personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs

structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003

p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour

son image de soi

Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la

perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre

effective

CONCLUSION

Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-

gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit

souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en

commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de



sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente

une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction

de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et

Rochex 1996)

Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-

seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la

communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de

mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux

savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours

positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille

et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des

occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources

(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de

mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus

de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de

seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil

(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-

cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs

Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-

riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-

occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-

liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche

annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du

reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est

neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-

risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour

qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent

davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point

de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la

personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-

nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du

lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier

les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens

de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent

une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de

deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens

de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci

permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un

regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter

des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute

En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-

biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire



Reacutefeacuterences bibliographiques

BAUTIER Eacute (2003) Deacutecrochage scolaire genegravese et logique des parcours Ville-

Eacutecole-Inteacutegration Enjeux 132 30-45 Repeacutereacute agrave httpswwwcrefe38frIMGpdf

BAUTIER_VEI2003decrochagescolairegeneseetlogiquedeparcourspdf

BAUTIER Eacute et ROCHEX J-Y (1998) Lrsquoexpeacuterience scolaire des laquonouveaux lyceacuteensraquo

Deacutemocratisation ou massification Paris France Armand Colin

BERNARD P-Y (2011) Le deacutecrochage des eacutelegraveves du second degreacute diversiteacute des

parcours pluraliteacute des expeacuteriences scolaires Les Sciences de lrsquoeacuteducation ndash Pour

lrsquoEgravere nouvelle 44(4) 75-97

BLANCHET A et GOTMAN A (2001) Lrsquoenquecircte et ses meacutethodes lrsquoentretien Paris

France Nathan

BOURDIEU P (1986) Lrsquoillusion biographique Actes de la recherche en sciences

sociales 62(1) 69-72

BROCCOLICHI S (2000) Deacutesagreacutegation des liens peacutedagogiques et situations

de rupture VEI Enjeux 122 36-47 Repeacutereacute agrave httpwww2cndpfrarchivage

valid1714917149-4036-3844pdf

CAILLE J-P (2000) Qui sort sans qualification du systegraveme eacuteducatif Eacuteducation et

formations (57) 19-37

CHARLOT B (2001) Le rapport au savoir en milieu populaire Paris France

Anthropos

CHARLOT B (2003) La probleacutematique du rapport au savoir Dans S Maury et M

Caillot (dir) Rapport au savoir et didactiques (p 33-50) Paris France Fabert

CHARLOT B BAUTIER Eacute et ROCHEX J-Y (1999) Eacutecole et savoir dans les banlieueshellip

et ailleurs Paris France Armand Colin

CHARLOT B et ROCHEX J-Y (1996) Lrsquoenfant-eacutelegraveve dynamiques familiales et

expeacuterience scolaire Lien social et Politiques (35) 137-151 Repeacutereacute agrave httpswww

eruditorgfrrevueslsp1996-n35-lsp346005068arpdf

Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (2011) Profilage

racial et discrimination systeacutemique des jeunes raciseacutes Rapport de la consultation

sur le profilage racial et ses conseacutequences Repeacutereacute agrave httpwwwcdpdjqcca

PublicationsProfilage_rapport_FRpdf



CROSNOE R CAVANAGH S et ELDER G H Jr (2003) Adolescent friendships as

academic resources The intersection of friendship race and school disadvantage

Sociological Perspectives 46(3) 331-352

DEAUVIEAU J et TERRAIL J-P (2007) Les sociologues lrsquoeacutecole et la transmission des

savoirs Paris France La Dispute

DEMAZIEgraveRE D (2007) Quelles temporaliteacutes travaillent les entretiens biographiques

reacutetrospectifs Bulletin de meacutethodologie sociologique 93(1) 5-27

DEMAZIEgraveRE D (2008) Lrsquoentretien biographique comme interaction neacutegociations

contre-interpreacutetations ajustements de sens Langage et socieacuteteacute 123(1) 15-35

DEMAZIEgraveRE D et DUBAR C (2004) Analyser les entretiens biographiques lrsquoexemple

des reacutecits drsquoinsertion Les Presses de lrsquoUniversiteacute Laval

DESMET H et POURTOIS J-P (1993) Preacutedire comprendre la trajectoire scolaire

Paris France Presses universitaires de France

DURU-BELLAT M et VAN ZANTEN A (1999) Sociologie de lrsquoeacutecole Paris France

Armand Colin

FORTIN L et PICARD Y (1999) Les eacutelegraveves agrave risque de deacutecrochage scolaire

facteurs discriminants entre deacutecrocheurs et perseacuteveacuterants Revue des sciences de

lrsquoeacuteducation 25(2) 359-374 Repeacutereacute agrave httpwwweruditorgrevuerse1999v25

n2032005arpdf

FORTIN L ROYER Eacute POTVIN P MARCOTTE D et YERGEAU Eacute (2004) La

preacutediction du risque de decrochage scolaire au secondaire facteurs personnels

familiaux et scolaires Revue canadienne des sciences du comportement 36(3)

219-231

GAUTHIER B (2000) Recherche sociale de la probleacutematique agrave la collecte des donneacutees

Sainte-Foy Queacutebec Presses de lrsquoUniversiteacute du Queacutebec

GLASMAN D (2000) Le deacutecrochage scolaire une question sociale et institutionnelle

VEI Enjeux 122 10-25

GLASMAN D (2004) Qursquoest-ce que la deacutescolarisation Dans D Glasman et F

Œuvrard (dir) La deacutescolarisation (p 13-69) Paris France La Dispute

Gouvernement du Queacutebec (2009) Lrsquoeacutecole jrsquoy tiens Tous ensemble pour la reacuteussite

scolaire Repeacutereacute agrave httpwwweducationgouvqccafileadminsite_webdocuments

dpseformation_jeunesLEcoleJyTiens_TousEnsemblePourLaReussiteScolairepdf



HOMSY M et SAVARD S (2018) Deacutecrochage scolaire au Queacutebec dix ans de

surplace malgreacute les efforts de financement Montreacuteal Queacutebec Institut

du Queacutebec Repeacutereacute agrave httpswwwinstitutduquebeccadocsdefault-source

Indice-Emploi9652_deacutecrochage-scolaire-au-queacutebec_idq_brpdfsfvrsn=4

JANOSZ M (2000) Lrsquoabandon scolaire chez les adolescents perspective nord-

ameacutericaine VEI Enjeux 122 105-127

KANOUTEacute F et LAFORTUNE G (2011) La reacuteussite scolaire des eacutelegraveves drsquoorigine

immigreacutee reacuteflexions sur quelques enjeux agrave Montreacuteal Eacuteducation et francophonie

39(1) 80-92

KANOUTEacute F et LAFORTUNE G (dir) (2014) Lrsquointeacutegration des familles drsquoorigine

immigrante Les enjeux sociosanitaires et scolaires Montreacuteal Queacutebec Les Presses

de lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal

LAFORTUNE G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes

drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de

doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbib

umontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdf

sequence=2ampisAllowed=y

LAFORTUNE G (2014) Les deacutefis de lrsquointeacutegration sociale et scolaire de jeunes

drsquoorigine haiumltienne immigreacutes au Queacutebec apregraves le seacuteisme survenu en Haiumlti en

janvier 2010 Diversiteacute urbaine 14(2) 51-75

LAFORTUNE G et KANOUTEacute F (2007) Veacutecu identitaire drsquoeacutelegraveves de premiegravere et de

deuxiegraveme geacuteneacuteration drsquoorigine haiumltienne Revue de lrsquoUniversiteacute Moncton 38(2)

33-71

LAHIRE B (1995) Tableaux de famille Paris France Le Seuil

LAHIRE B (1998) La reacuteussite scolaire en milieux populaires ou les conditions

sociales drsquoune schizophreacutenie heureuse VEI (114) 104-109

LAHIRE B (2008) La raison scolaire Eacutecole et pratiques drsquoeacutecriture entre savoir et

pouvoir Rennes France Presses universitaires de Rennes

LAHIRE B THIN D et VINCENT G (1994) Sur lrsquohistoire et la theacuteorie de la forme

scolaire Dans G Vincent (dir) Lrsquoeacuteducation prisonniegravere de la forme scolaire

Scolarisation et socialisation dans les socieacuteteacutes industrielles (p 11-48) Lyon

France Presses universitaires de Lyon



MAGNAN M-O PILOTE A VIDAL M et COLLINS T (2016) Le processus de

construction des eacutetiquettes dans les interactions scolaires Dans M Potvin

M-O Magnan et J Larochelle-Audet (dir) La diversiteacute ethnoculturelle religieuse

et linguistique en eacuteducation theacuteorie et pratique (p 232-240) Montreacuteal Queacutebec

Fides

MAUGER G (1991) Enquecircter en milieu populaire Genegraveses 6 125-143

Mc ANDREW M et LEDENT J (avec la collab de R Ait-Said) (2008) La reacuteussite

scolaire des jeunes des communauteacutes noires au secondaire Rapport final Repeacutereacute agrave

httpwwwchereumumontrealcapublications_pdfRapport20final20Jeunes20

Noirs203020octobre202008pdf

Mc ANDREW M LEDENT J et MURDOCH J (avec la collab de R Ait-Said) (2011)

La reacuteussite scolaire des jeunes Queacutebeacutecois issus de lrsquoimmigration au secondaire

Rapport final soumis au Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport Repeacutereacute agrave

httpwwwchereumumontrealcapublications_pdfPublications202013Rapport

20RSJQIIS20-202720fE9vrier202012pdf

Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Queacutebec (2002) Les eacutelegraveves immigrants en situation

de grand retard scolaire au Queacutebec Eacutetat de la situation Montreacuteal Queacutebec

Gouvernement du Queacutebec

MUCCHIELLI A (1995) Psychologie de la communication Paris Presses

Universitaires de France

PENEFF J (1990) La meacutethode biographique Paris France Armand Colin

PEacutePIN Y (1994) Savoirs pratiques et savoirs scolaires une repreacutesentation

constructiviste de lrsquoeacuteducation Revue des sciences de lrsquoeacuteducation 20(1) 63-85

PERRENOUD P (2004) Meacutetier drsquoeacutelegraveve et sens du travail scolaire Paris France ESF

PINEAU G et LE GRAND J-L (2002) Les histoires de vie Paris France Presses

universitaires de France

POTVIN M AUDET G et BILODEAU A (2013) Lrsquoexpeacuterience scolaire drsquoeacutelegraveves

issus de lrsquoimmigration dans trois eacutecoles pluriethniques de Montreacuteal Revue des

sciences de lrsquoeacuteducation 39(3) 515-545

SOULET M-H (2012) Interpreacuteter sous contrainte ou le chercheur face agrave ses donneacutees

Recherches qualitatives Hors seacuterie(12) 29-39 Repeacutereacute agrave httpwwwrecherche-

qualitativeqccadocumentsfilesrevuehors_seriehors_serie_v12hs-12-souletpdf



THEacuteSEacuteE G (2010) Lrsquointerculturel et la race blanche la face cacheacutee des relations de

pouvoir ineacutequitables Dans G Theacuteseacutee N Carignan et P R Carr (dir) Les faces

cacheacutees de lrsquointerculturel De la rencontre des porteurs de culture (p 201-221)

Paris France LrsquoHarmattan

THIN D et MILLET M (2005) Ruptures scolaires Paris France Presses universitaires

de France

VITARO F LAROCQUE D JANOSZ M et TREMBLAY R E (2001) Negative social

experiences and dropping out of school Educational Psychology 21(4) 401-415

WILLIS P (2011) Lrsquoeacutecole des ouvriers Comment les enfants drsquoouvriers obtiennent des

boulots drsquoouvriers Marseille France Agone

YOSSO T J (2005) Whose culture has capital A critical race theory discussion of

community cultural wealth Race Ethnicity and Education 8(1) 69-91


Revue scientifique virtuelle publieacutee par lrsquoAssociation canadienne drsquoeacuteducation de langue franccedilaise dont la mission est la suivante laquo Par la reacuteflexion et lrsquoaction de son reacuteseau pancanadien lrsquoACELF exerce son leadership en eacuteducation pour renfor cer la vitaliteacute des communauteacutes francophones raquo

EacuteditriceNatalie Tremblay ACELF

Preacutesidente du comiteacute de reacutedactionLucie DeBlois Universiteacute Laval

Comiteacute de reacutedactionJean Labelle Universiteacute de MonctonLucie DeBlois Universiteacute LavalNadia Rousseau Universiteacute du Queacutebec agrave Trois-RiviegraveresJules Rocque Universiteacute de Saint-BonifacePhyllis Dalley Universiteacute drsquoOttawa

Reacutevision linguistiqueReacutevisartPhilippe-Aubert Cocircteacute

Directeur geacuteneacuteral de lrsquoACELFRichard Lacombe

Conception graphique et montageClaude Baillargeon

Responsable du site InternetEacutetienne Ferron-Forget

Diffusion Eacuteruditwwweruditorg

Les textes signeacutes nrsquoengagent que la responsabiliteacute de leurs auteures et auteurs lesquels en assument eacutegalement la reacutevision linguistique De plus afin drsquoattester leur receva bi liteacute au regard des exigences du milieu universitaire tous les textes sont arbitreacutes crsquoest-agrave-dire soumis agrave des pairs selon une proceacutedure deacutejagrave convenue

La revue Eacuteducation et francophonie est publieacutee deux fois lrsquoan gracircce agrave lrsquoappui financier du ministegravere du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada

265 rue de la Couronne bureau 303Queacutebec (Queacutebec) G1K 6E1Teacuteleacutephone 418 681-4661Teacuteleacutecopieur 418 681-3389Courriel infoacelfca

Deacutepocirct leacutegalBibliothegraveque et Archives nationales du QueacutebecBibliothegraveque et Archives du CanadaISSN 1916-8659 (En ligne)

Coordination du numeacutero Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec CanadaLine NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France

Liminaire 1 Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France

15 Reacutecit de tournage le documentaire comme meacutethode de recherche-action Franccedilois-Xavier CHARLEBOIS Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada

31 Un instrument pour apprendre autrement teacutemoignages drsquoeacutelegraveves laquo raccrocheacutes raquo et laquo accrocheacutes raquo par une option cineacutema

Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France Sandrine WEIL Centre pour lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation Acadeacutemie de Nantes La Flegraveche France

50 Voix drsquoeacutelegraveves en difficulteacute dans un dispositif drsquoentretien teacuteleacuteviseacute Tommy COLLIN-VALLEacuteE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Geneviegraveve FORTIER-MOREAU Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

73 La prise de parole de jeunes adultes queacutebeacutecois agrave partir de seacuteances de dessin libre dans une approche dialogique

Marta TEIXEIRA Universiteacute Laval Queacutebec Canada

94 Types de discours et interpreacutetations de lrsquoagir de jeunes en situation de raccrochage scolaire Fabienne HANNEQUART-FORTIN Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

115 Parcours de jeunes en difficulteacute et liens sociaux Danielle DESMARAIS Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada

Johanne CAUVIER Universiteacute du Queacutebec agrave Rimouski Queacutebec Canada

131 Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip

Gina LAFORTUNE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Fasal KANOUTEacute Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada

149 Lrsquoexpression discursive des mondes subjectifs du raccrochage scolaire Pascal GUIBERT Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France

Florence AMAR Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France

165 Reacutecits drsquoeacutelegraveves du secondaire srsquoinscrivant dans un processus de reacutesilience scolaire Sandy NADEAU Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada

Anne LESSARD Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada

183 Entre eacutecole obligatoire et formation postobligatoire Une approche socioculturelle de la trajectoire scolaire pour comprendre les dynamiques drsquoaccrochage scolaire

Leacuteonie LIECHTI Universiteacute de Neuchacirctel Neufchacirctel Suisse

205 Lrsquoanalyse des reacutecits drsquoexpeacuteriences de perseacuteveacuterance scolaire drsquoeacutelegraveves du secondaire du nord-ouest drsquoHaiumlti

Jacques BOTONDO Commission scolaire Kativik Queacutebec Canada Heacutelegravene HENSLER Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada Eacutelisabeth MAZALON Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada

229 Que faire de la parole des eacutelegraveves La professionnaliteacute enseignante agrave lrsquoeacutepreuve des dispositifs de preacutevention du deacutecrochage

Philippe BONGRAND Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France Pascale PONTEacute Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France

Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit





REacuteSUMEacute















deacutesengagement





ABSTRACT
















learning

RESUMEN





















INTRODUCTION




































deacutecrochage

















































p 38)






























































REacuteSULTATS












































































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France











REacuteSUMEacute















deacutesengagement





ABSTRACT
















learning

RESUMEN





















INTRODUCTION




































deacutecrochage

















































p 38)






























































REacuteSULTATS












































































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France











deacutesengagement





ABSTRACT
















learning

RESUMEN





















INTRODUCTION




































deacutecrochage

















































p 38)






























































REacuteSULTATS












































































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France





















INTRODUCTION




































deacutecrochage

















































p 38)






























































REacuteSULTATS












































































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France





















deacutecrochage

















































p 38)






























































REacuteSULTATS












































































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France


































p 38)






























































REacuteSULTATS












































































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France

























































REacuteSULTATS












































































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France




























































plaisanterie








mecircme occasion























elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France












elle est capable





deux ans




















DISCUSSION








































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France







































comportementales






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France






































son image de soi



effective

CONCLUSION










Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France












Rochex 1996)



















































France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France



















France Nathan





valid1714917149-4036-3844pdf




Anthropos




























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France























Armand Colin




n2032005arpdf




219-231




















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France

















39(1) 80-92














33-71
















Fides



































de France













Fides



































de France














de France







récits d’expériences de jeunes issus de l’immigration en situation … · volume xlvii : 1...

Documents