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Quelles expériences de collaborations officiellement reconnues?

Quelles perspectives à développer?

1. Recherche-accompagnement en éducation

2. Recherche-accompagnement de projets de différenciation pédagogique au sein du 1er degré commun de l’enseignement secondaire.

3. Conclusions et perspectives.

2 Claire Baudson - DET- UNamur

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L’accompagnement vise à:

Reconnaître et soutenir la mise en place et la régulation de projets au sein des établissements scolaires

Offrir un espace de rencontres, d’échanges et de travail entre les équipes de direction et pédagogiques

Favoriser la communication des projets en interne et en externe (famille-partenaires…)


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La recherche vise à : Récolter des informations pour appréhender

le contexte scolaire Analyser et comprendre la complexité du réel Modéliser les situations (expériences de

changement) Dégager des pistes de régulation du système

scolaire Faire remonter l’information du terrain vers

l’institutionnel


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Accompagnement Recherche

Données Analyse/modélisation


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Historique: Appel à projet de la FWB = 19 établissements scolaires participants

Réseaux confondus

Objet commun= mise en place de dispositifs innovants favorisant:

• la différenciation pédagogique,

• l’inclusion scolaire,

• l’orientation positive,

• l’accrochage scolaire.

Public scolaire hétérogène (culturel, socio-éco, difficultés d’apprentissage…)

Diversité des projets et des stades de développement

Durée de 2 ans

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Claire Baudson - DET- UNamur 11/10/13

Objectifs visés:

analyser les ajustements de pratiques professionnelles (organisationnelles et pédagogiques) en lien avec les transformations identitaires

analyser les conditions favorables au développement d’un projet de différenciation au niveau local et au niveau décretal


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Modalités de l’accompagnement :

• avec des moments intra-école et inter-écoles

• avec des équipes de direction et des équipes pédagogiques

• avec le soutien d’une plateforme informatisée

Partenariat:

Inspecteurs et conseillers pédagogiques

Hautes Ecoles

IFC

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Diversité de dispositifs innovants selon des grands axes:

Organisation du temps scolaire (p45)

Organisation de l’évaluation certificative en fin de degré (test de diagnostic, 2x session en juin, remédiation)

Modularisation des apprentissages

Stratégies de remédiation

Dispositifs centrés sur les troubles de l’apprentissage

Travail sur l’orientation positive

Soutien individuel (tutorat, coaching portant sur PP,PIA, développement personnel de l’élève)

Avec des implications d’ordre organisationnel et pédagogique un ajustement de pratiques


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Implication de partenaires extérieurs pour: • lutter contre le décrochage scolaire

• travailler l’orientation des élèves

• développer l’approche par projet

• communiquer avec les familles

• collaborer pour les ‘DYS’ (intervention et formation)

• Répondre aux difficultés liées à l’alphabétisation

• apporter un soutien après le temps scolaire

• Participer aux activités bien-être à l’école….

Qui AMO, SAJ/SPJ, école des devoirs, écoles partenaires,

police, comité de quartier, aînés, logopèdes, ……


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Constats Combiner obligations et marges de liberté dans le cadre décrétal

(éviter le bricolage)

Tabler sur l’engagement et la coopération des acteurs de terrain

Agir sur des collectifs tout en rejoignant les individus qui les composent

Développer une alliance éducative avec les partenaires

Articuler formation des acteurs et mesures structurelles ouvrant des possibles aux équipes de terrain

Développer les compétences professionnelles des enseignants du 1er degré: gestion des apprentissages nouveaux, gérer les difficultés liés aux apprentissages antérieurs

Prendre en compte gestion de la classe et gestion de l’établissement


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Bénéfices reconnus par les différentes équipes des échanges entre établissements = modification de pratiques, ouverture vers d’autres possibles, cohérence dans l’action éducative,… mise en réseau des établissements.

Indicateur de réussite ≠ réussite scolaire uniquement (orientation positive, bien-être, accrochage scolaire) ajustements de pratiques, expériences de changement.

- la circulaire 4400 + décret intersectoriel


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Circulaire n°4400 du 30/04/2013: Appel à projet et engagements pour le premier degré commun « dispositifs d’inclusion et de différenciation ». Années 2013-2014 et 2014-2015

Avant-projet de décret organisant des politiques conjointes de l’enseignement obligatoire et de l’aide à la jeunesse en faveur du bien-être des jeunes à l’école, de l’accrochage scolaire, de la prévention de la violence et de l’accompagnement des démarches d’orientation.


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Principe: « ouvrir le champ des possibles » à partir de pratiques qui se révèlent efficientes.

2 dimensions : agir sur le collectif et l’individuel

Engagement à la mise en place de 5 dispositifs

Possibilité de 2 dispositifs facultatifs

Bénéfices: accompagnement, proposition de formation, échanges en réseau,ouverture aux partenaires


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5 mesures auxquelles les écoles s’engagent: 1. Elaboration d’un Plan d’Actions Collectives (PAC) = outil de pilotage, d’articulation, de mobilisation, action collégiale

au niveau de l’établissement

au niveau de la classe

2. Utilisation d’un Plan Individualisé d’apprentissage (PIA) = outil pédagogique

peut être attribué pour tout élève présentant des difficultés

prioritairement activé pour type 8/TDA/besoins spécifiques/ venant du degré différencié/complémentaires

= plusieurs PIA au sein d’un groupe PAC classe


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3. Ajustement de la grille et de l’organisation des activités complémentaires en fonction du PIA

Modification en cours d’années

Au niveau des 4 périodes d’AC

Au niveau de la formation commune pour remédiation

Inscription dans le PIA

Possibilités d’activités: gestion des outils de travail, remédiations, gestion mentale, construction PP d’orientation positive (accrochage scolaire), projet interdisciplinaire


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4. Suppression progressive des années complémentaires existantes (1S-2S) et mise en place d’une seule année complémentaire en fin de degré.

Engagement progressif au plus tard pour les 1ères commençant en 2014

L’année complémentaire après une 2C ou 2D = sur base du PIA

Possibilité de suivre un module de formation intégrée (min 6 périodes/sem)

5. Accent mis sur une approche orientante pour tous = approche globale

Aider l’élève à s’orienter en fonction d’un projet personnel

Individualiser les parcours à travers des tranches de vie collectives

Participation à des activités de maturation par les élèves de leur choix personnel(4 sem réparties sur le degré)

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2 dispositifs facultatifs: 1. organisation d’un dispositif d’accrochage scolaire

relevant d’une politique globale relative au bien-être à l’école

Élève peut bénéficier d’un Plan Personnalisé = estime de soi, pp, projet de formation (1 mois reconductible mois par mois)

Variété des activités proposées( fc, ac, ateliers de coopération, socialisation,

expression, démarches orientation, pp,stages, motivation, …. actions sociales et citoyennes, projet …)

Possibilité de prise en charge par un service externe ( SAS, AMO,…)

Référant interne

Objectif prioritaire= réintégration dans le 1er degré ou 2ème

Situation administrative maintenue

Équipe pluridisciplinaire


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2. organisation de l’horaire hebdomadaire

Consiste à découper le temps scolaire en périodes de 45 min regroupées en plage de 90 min.

Disposer d’un temps hebdomadaire supplémentaire pour apprendre autrement: activité de dépassement, de découverte d’orientation, interdisciplinaire


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Modalités Mise en réseau de 40 établissements (tous réseaux)

- au niveau territorial (entre les acteurs scolaires et extra-scolaires d’un territoire défini)

- au niveau global (entre tous les acteurs concernés par le projet)

Des équipes de direction et des équipes opérationnelles

Collaborations avec les Hautes Ecoles, inspecteurs et CP, l’IFC

Collaborations avec les acteurs extérieurs par leur implication dans certains projets

Le projet vise l’ouverture du monde scolaire vers les partenaires extérieurs et favorise la constitution de plateformes d’échange et de concertation entre les différents acteurs de l’éducation.


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finalités: assurer un mieux-être des jeunes à l’école et hors école

favoriser l’accrochage scolaire

tendre vers une réussite pour tous

par le développement de politiques conjointes entre enseignement et AJ en considérant le jeune dans son interaction avec différents champs (scolaire, familial, culturel, social)


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Création de lieux d’échanges de pratiques conjointes et de construction d’actions communes à 3 niveaux:

Au niveau local (écoles, quartier): une cellule de concertation locale peut être constituée dans chaque établissement

Au niveau intermédiaire (la zône ou l’inter-zône) : la plateforme de concertation enseignement-AJ

Au niveau global: comité de pilotage →commission de concertation enseignement-AJ → équipe de facilitateurs


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4 axes thématiques:

- le bien-être à l’école

- l’accrochage scolaire

- la prévention et la réduction des violences

- l’accompagnement des démarches d’orientation


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1. axe bien-être des jeunes à l’école

- échanges entre écoles et entre écoles et services internes ou externes

- faciliter l’adaptation de l’offre de prévention aux besoins des écoles

- propositions adaptées aux réalités scolaires

- renforcer la connaissance de l’offre de prévention

- responsabiliser et solidariser tous les acteurs

- développer une vision stratégique et de s programmes en matière de bien-être


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2. axe accrochage scolaire précisant les modalités de signalement des absences des élèves et

de mobiliser les acteurs concernés

introduisant la possibilité de créer au sein des écoles un dispositif interne d’accrochage scolaire (DIAS)

Précisant les modalités de prise en charge par un SAS et l’articulation de ceux-ci avec les acteurs scolaires

Précisant les modalités de retour à l’école d’un jeune au terme de la prise en charge par un SAS

Le gouvernement a décidé de promouvoir les DIAS vu comme un nouvel outil d’accompagnement individualisé des élèves qui participe à la prévention du DS et de l’abandon précoce


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3. axe prévention et réduction des violences

Développer une politique de prévention des plus vulnérables

Développer des actions au niveau scolaire et socio-éducatif pour réduire les violences institutionnelles, familiales, relationnelles et éviter effet retour

Outiller les professionnels de l’enseignement et AJ dans la gestion des violences


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4. axe accompagnement des démarches orientantes

Intégrer l’orientation dans un processus à long terme

Mettre en place des parcours d’information et d’orientation à l’école et dans le cadre de l’éducation non formelle

Articuler entre eux les dispositifs existants

Reconnaître et valoriser les compétences acquises par les élèves à l’école et hors écoles


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Le gouvernement entend privilégier les approches reposant sur une véritable coopération entre les différentes institutions et spécialistes en permettant de distinguer et d’articuler les différents acteurs dans une politique globale et durable


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