Sciences et technologies à l'école Présentation des modules Chaque module a vocation à être créé au niveau des écoles sur le temps de formation statutaire (formations pédagogiques). Il débouche sur l'élaboration de séquences d'enseignement proposées par les équipes et mises à disposition de l’ensemble des enseignants sur le site de la circonscription de Saint-Louis et/ou de l’Académie.

Une présentation en 5 rubriques Les connaissances que l'enseignant doit maîtriser à son niveau ► Les compétences mises en jeu et les connaissances à maîtriser, ressources disponibles et exploitables. L'identification des connaissances à faire acquérir aux élèves ►Repérage, en appui sur les programmes et les progressions, des connaissances que les élèves doivent acquérir. Place de cet enseignement dans la progression ► Repérage des capacités et connaissances préalables, nécessaires aux élèves pour acquérir les capacités et connaissances ciblées ; identification des obstacles les plus fréquents. Mise en évidence des liens avec d'autres notions disciplinaires au programme de l'école primaire. Élaboration d'une ou plusieurs séances de classe ► Les séances visent explicitement à faire acquérir des connaissances-cibles et sont structurées en séquence d'apprentissage. Evaluation des acquis des élèves ► L'es élèves sont évalués tout au long du module, notamment dans la dimension liée à la gestion des apprentissages des élèves par les enseignants. Néanmoins une séance évaluative peut être proposée en fin de séquence.

Fiche connaissances pour l’enseignant

Ce qu'il faut savoir.

- les différentes parties de mon corps

- les articulations

- les fonctions des parties du visage

- les fonctions des autres parties du corps

Ce que l’élève doit retenir.

Programmation des séances

1ère séance Objectif : réinvestir le vocabulaire de PS pour localiser, reconnaître et nommer les différentes

parties du corps

2nde séance : reconnaître et nommer les différentes parties du visage

3ème séance :

Objectif : nommer les différentes fonctions des parties du visage

4ème séance : Objectif : nommer les différentes parties du corps et leur fonction

5ème séance : Objectif : prendre conscience de la présence et de l’utilité des articulations ; localiser et nommer

les principales articulations

Programme :

L’élève observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers

plus de rationalité.

L’élève est capable de : nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, …

Niveau : moyenne section

Nombre de séances : 5

Proposition de programmation

1ère séance : les parties de mon corps Domaine d’activité : DECOUVRIR LE MONDE

Lexique attendu : tête, cou, poitrine, bras, ventre, jambe, pieds, mains, cuisses, doigt

Matériel : 1 pantin collectif

Organisation : groupe de 8 élèves

Étapes de la séance dirigée

1/Présentation du pantin

Qu’est ce que c’est

Les enfants viennent toucher et nommer les parties qu’ils connaissent

Consigne : vous allez faire comme le pantin

Temps 1/La maîtresse fait prendre une position au pantin et les enfants doivent imiter. Les enfants expliquent comment il faut faire

Ex ; je lève le bras, je plie une jambe

Temps 2/ un enfant touche une partie du pantin les autres doivent toucher la même partie sur leur corps.

Anticipation : certains élèves confondent des mots (ex : cou et coude), n’arrivent pas à désigner sur l’autre ou à reproduire la position

Remédiation : insister sur le bon nom, faire observer un camarade de plus près

Manipulation : les enfants manipulent le pantin et nomment la partie du corps qu’ils touchent ; ils imitent les positions prises par le pantin, nomment sur leur corps

Structuration : pour chaque partie de mon corps il y a un nom bien précis

+schéma corporel légendé

Afin de fixer le vocabulaire plusieurs activités « décrochées » sont proposés

• Jeu du chef d’orchestre : la maîtresse est chef d’orchestre. Elle frappe en cadence une partie du corps puis une autre en les nommant. Les enfants musiciens font de même et doivent suivre la musique.

• En motricité : rondes et jeux dansés à partir de comptine sur le corps (Jean petit qui danse, savez vous plantez des choux ?, Alouette)

• Jacques a dit

• Apprentissage de comptines et chansons

Prolongement : le pantin n’a pas de visage

Étapes de la séance en autonomie : reconstituer le corps

Consigne : je place les morceaux pour faire un bonhomme

2ème séance Domaine d’activité : découvrir le monde

Lexique attendu : nez, yeux, bouche, oreilles, front, joues, cils, sourcils, menton

Matériel : pantin

Étapes de la séance dirigée :

Consigne : « On va faire un jeu. Je vais vous dire quelles sont les parties du corps que le pantin a comme vous et vous, vous devez me dire si c’est vrai ou faux ? Puis vous devez me montrer la même partie sur votre corps ».

Anticipation : les élèves répondent aux sollicitations de la maîtresse et montrent les différentes parties de leur corps .A travers ce petit jeu, ils vont se rendre compte que le pantin n’a pas de visage

Manipulation : son corps

Confrontations des résultats : les élèves confrontent leur connaissance verbalement et corporellement

Explication : le pantin n’a pas de visage contrairement à nous. « Sur notre visage il y a »: des yeux, un nez, une bouche, des oreilles,….

Structuration : dessin du visage complété et légendé avec les élèves.

Étapes de la séance semi-dirigée :

Consigne : « Complète ce visage en plaçant les différentes parties qui manquent »

Anticipation : Des comptines (le visage ou rond comme un ballon), des livres documentaires sur le corps, ainsi que des jeux tels que le jeu du chef d’orchestre sont proposés aux élèves avant de réaliser l’exercice ci- dessus. L’élève doit nommer les différentes parties du visage à la fin de son travail.

Étapes de la séance en autonomie :

Consigne : « Refais le puzzle du visage » Ces puzzles sont réalisés par l’enseignant et plastifiés pour la manipulation

Manipulation : puzzles

Comptines :

Le visage

Beau front, Beaux yeux, Nez de cancan, Bouche d'argent, Menton fleuri, Guili guili.

ROND COMME UN BALLON

J’ai un visage tout rond

Rond, rond, rond

Comme un ballon

Mais il ne peut pas rouler

Car il est bien accroché

J’ai un petit nez tout rond

Rond, rond, rond

Comme un ballon

Mais il ne peut pas rouler

Car il est bien accroché

J’ai un petit menton rond

Rond, rond, rond

Comme un ballon

Mais il ne peut pas rouler

Car il est bien accroché

3ème séance : Fonction des différentes parties du visage Domaine d’activité : découvrir le monde

Lexique attendu : nez, yeux, bouche, oreilles, regarder, voir, sentir, entendre, écouter, parler, manger

Matériel : images des parties du visage, images représentant les fonctions correspondantes à ces parties

Étapes de la séance dirigée :

Consigne : observation des parties du visage : faire nommer (rappel de la séance 2)

« A quoi servent les yeux ? »

« A quoi sert le nez ? »

« A quoi servent les oreilles ? »

« A quoi sert la bouche ? »

Anticipation : les élèves n’arrivent pas à nommer la fonction correspondante à la partie du visage désignée.

Remédiation : pour les yeux : bander les yeux des enfants et leur demander ce qui se passe ;

Pour le nez : leur faire sentir une fleur,

Pour les oreilles : travailler le bruit/le silence

Pour la bouche : leur faire manger, parler

Manipulation : 1/Montrer l’image d’une partie du visage et leur demander de trouver l’image-fonction correspondante (faire de même pour toutes les parties du visage)

2/Puis distribuer des étiquettes individuelles et laisser les enfants manipuler.

Confrontations des résultats : les élèves confrontent leur connaissance verbalement

Structuration : pour chaque partie du visage, il y a une fonction bien précise (faire nommer)

+schéma du visage et images des fonctions à faire correspondre

Étapes de la séance en autonomie :

Consigne : « j’associe les différentes parties du visages aux fonctions correspondantes »

Anticipation : Certains enfants ne comprennent pas la consigne .Le maître reformule la consigne et fait reformuler par un élève.

Manipulation : fiche de travail + étiquettes à placer

Confrontation des résultats : comparer les fiches de travail et discuter sur les éventuelles erreurs

Structuration : fiche récapitulative à coller dans cahier

4ème séance : Fonctions des différentes parties du corps Domaine d’activité : S’approprier le langage / Découvrir le monde Lexique attendu : Noms des différentes parties du corps (rappel de la 1ère séance) • Visage

• Cou

• Tronc

• Bras

• Main

• Jambes

• Pieds

Noms des différentes actions possibles des parties du corps • marcher

• Courir

• Sauter

• Avancer, reculer

• Tourner, se retourner

• Se lever, se baisser

• Lever, baisser

• S’asseoir

• Se coucher

• Monter, descendre

• Tenir, lâcher

• Ramasser

• Regarder à droite, à gauche

• Dire bonjour

• Montrer

• Crier, parler, appeler

Matériel : 1 Jeu d’étiquettes plastifiées pour 8 enfants (Etiquettes des différentes parties du corps et étiquettes verbes d’action)

1 Fiche dessins parties du corps et verbes actions correspondantes.

1 fiche avec dessins des différentes parties du corps et dessins de quelques verbes actions à relier.

Étapes de la séance dirigée :

Consigne :

1) Observer et décrire les étiquettes.

2) Associer les parties du corps et les actions possibles de celles-ci.

Anticipation : Les élèves ne reconnaissent pas certains dessins. Le maître relance la question et demande à d’autres élèves de répondre.

Les élèves ne comprennent pas la consigne : le maître reformule et demande également aux élèves de reformuler.

Manipulation :

Phase 1 : Distribuer les étiquettes parties du corps dans un premier temps. Les élèves observent et

décrivent leurs étiquettes. Idem pour les étiquettes « verbes d’action ».

Phase 2 : Le maître donne une étiquette corps à chaque enfant. Les étiquettes actions sont au centre de la

table. Chacun leur tour, ils prennent une étiquette action possible avec la partie du corps qu’ils détiennent.

Confrontations des résultats :

Chaque enfant montre les deux étiquettes et les autres donnent leur avis sur la compatibilité de la partie du corps et de l’action correspondante.

Explication : Au tableau, faire correspondre par les élèves les parties du corps avec les verbes actions correspondants.

Structuration : 1 fiche dessin parties du corps et verbes actions correspondantes à coller dans le cahier de sciences et à afficher en format A3 en classe.

Étapes de la séance semi-dirigée :

Domaine d’activité : S’approprier le langage / Découvrir le monde

Idem séance dirigée, mais chaque élève possède son jeu d’étiquettes à associer.

Étapes de la séance en autonomie :

Consigne : Relier les différentes parties du corps aux actions qu’elles peuvent faire.

Anticipation : Certains enfants ne comprennent pas la consigne. .Le maître reformule la consigne et fait reformuler par un élève.

Manipulation : Les élèves relient les différentes parties du corps aux actions possibles de celles-ci.

Confrontations des résultats : Les élèves verbalisent en observant le travail de leurs camarades.

Structuration : Cette fiche servira d’évaluation.

5ème séance : les articulations Domaine d’activité : Découvrir le monde : le vivant.

Lexique attendu : articulation, cou, épaule, poignet, hanche, genoux, chevilles.

Matériel : attelles, carnet de croquis, crayons à papier et de couleur,

Étapes de la séance dirigée : 1. Prendre consciences de la présence et de l’utilité des articulations.

2. Localiser et nommer les principales articulations.

Anticipation : Manipulation : Jeu du robot : les enfants ont certains membres entravés par des attelles qui empêchent certains mouvements au niveau d’un genou, coude, poignet. Ils doivent se déplacer, réaliser des actions : lancer…

Consigne : • Après quelques minutes faire émerger les difficultés de mouvements : « que se passe t-il ? Pourquoi ? Qu’est-

ce qui est bloqué ?»

• Qu’a-t-on besoin pour faire bouger le bras, la jambe, la tête, la main... ?

Confrontations des résultats :

Explication :

Structuration : Compléter l’affiche du corps en indiquant les principales articulations

Étapes de la séance semi-dirigée :

1. Localiser sur dessin les principales articulations.

2. Réalisation d’un pantin Consigne : Que faut il faire pour que le « bonhomme bouge ? »? (Réponse attendue : couper à l’endroit ou ça bouge)

Anticipation : Manipulation : Les enfants doivent faire bouger les différentes parties du corps d’un « bonhomme ».

Confrontations des résultats : Comparer les pantins obtenus et discuter des erreurs.

Essayer de trouver d’autres « endroits » où l’on peut couper pour faire bouger encore plus le pantin. Explication : Chaque enfant doit marquer l’emplacement des futures sections. Puis ils coupent et réunissent les morceaux avec des attaches parisiennes.

Structuration : Le pantin doit bouger aux principales articulations : cou, épaules, poignets, hanches, genoux, chevilles.

Étapes de la séance en autonomie : Réaliser des croquis.

Consigne : dessine la position de ton camarade.

Anticipation :

Manipulation : un enfant adopte une position que ses camarades doivent reproduire.

Confrontations des résultats : Comparer les dessins et nommer l’articulation qui permet au corps de se plier.

Explication : Attirer l’attention des enfants sur la stabilité, l’immobilité du corps, mais aussi sur la variété des positions qu’il peut prendre. Structuration : Déterminer la ou les articulations sollicitées lors d’une position

Réalisation technologique : construire un bonhomme carnaval en faisant appel à ses connaissances scientifiques sur les parties du corps et les articulations

Comptines

J’ai deux yeux

J’ai deux yeux, Et un nez ! J’ai deux joues, Et un menton ! J’ai deux oreilles, Et un grand front ! Et tout ça….. c’est moi

Le visage Deux petits yeux pour regarder. Deux petites oreilles pour écouter. Une petite bouche pour parler. Un petit nez pour se moucher

ATCHOUM !!!

Ma tête Ma tête est comme une pomme : Deux ronds pour les yeux, Un bâton pour le nez, Un trait pour la bouche, Deux ronds pour les oreilles, Et des bâtons pour les cheveux. Je la reconnais cette tête, C’est moi, (prénom de l’enfant)

Mon corps J’ai une tête J’ai un cou, J’ai un corps, J’ai deux bras, J’ai deux jambes, J’ai deux mains et J’ai deux pieds, Un petit nez Une bouche Et 2 oreilles Et ….plein, plein, plein, plein de cheveux !! Je suis un petit enfant.

PROLONGEMENTS TRANSDISCIPLINAIRES

Annexe 1

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN

Compétences attendues à la fin du CE1

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L'élève est capable de : S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié Utiliser des mots précis pour s’exprimer

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique A) Les principaux éléments de mathématiques L'élève est capable de : Organiser les données d’un énoncé

B) La culture scientifique et technologique L'élève est capable de : Observer et décrire pour mener des investigations

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication L'élève est capable de :

Compétence 5 : La culture humaniste L'élève est capable de : S’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume

Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L'élève est capable de : Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication

Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative L'élève est capable de : Ecouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité Echanger, questionner, justifier un point de vue Travailler en groupe, s’engager dans un projet

Annexe 2

Pour découvrir le monde à la maternelle de R Tavernier

Guide pour l’enseignant éd° Bordas

Découvre comment fonctionne ton corps de R Tavernier

8 projets scientifiques pour l’école maternelle hors série de La classe maternelle

ÉLÉMENTS DE BIBLIOGRAPHIE ET DE SITOGRAPHIE