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Les diapositives 1 à 4 proposent un point didactique, les suivantes un module de 4 séances environ à mener en classe… Le module peut s’incrire au regard des compléments aux programmes de janvier 2013 dans « Capacités propres à la géographie »: Objectifs CE2: Lire un paysage Identifier et décrire les éléments d’un paysage, localiser ces éléments les uns par rapport aux autres. Objectifs CM1: Lire un paysage Réaliser un croquis de paysage avec sa légende. Objectifs CM2: Lire un paysage Expliquer et comprendre un paysage. Ou encore Le territoire français dans l’UE: Les grands types de paysages et la diversité des régions françaises Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés. Vocabulaire : montagne, plaine, colline, vallée, plateau, falaise, littoral, rivière, fleuve, climat, agriculture, industrie, capitale.

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Séance 1/ En amont de la sortie, en classe : situer le paysage : carte,

plan (ici grâce à géoportail)

Une orientation: le nord est en haut de chaque diapositive…

Des noms de lieux pour se repérer, chaque étape de la ronde cyclotouriste

est repérée sur la carte la plus précise, au préalable on aura situé le

département par rapport à Bordeaux, une phrase de synthèse est élaborée

avec les élèves situant l’emplacement du paysage de l’espace régional

jusqu’au local: Le département du Lot et Garonne qui dépend de la région Aquitaine, est situé au

Sud Est de bordeaux…. Le Pech de Berre est situé...

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Séance 2 / objectifs: Objectifs: -dégager un vocabulaire commun et un vocabulaire spécifique -Faire émerger des représentations - Se rendre compte que les différents outils (cartes, photographie aérienne, paysage de visu) se complètent et apportent des lectures différentes de la réalité du paysage. Phase 1: A partir de cette photo aérienne, proposer un travail d’anticipation sur la séance de lecture de paysage: « Que

va-ton voir depuis le Pech de Berre en regardant vers le sud? » Les hypothèses sont notées sur des écrits de travail qui

serviront de base d’argumentation aux échanges des élèves.

On peut, pour faciliter la prise de notes des observations, utiliser un tableau de deux lignes ( Végétation et éléments de

géographie physique; Aménagement de l’homme) et deux colonnes (ce que l’on voit, ce que l’on devine.

Phase 2: Dans un deuxième temps, on confronte par groupe de 4 ces observations puis en collectif. Sont notés les points

d’accord et de désaccord.

Les villages largement identifiables sont nommés par un retour à la carte de la diapositive 7 qui sera annoté (Cf.

animation diapo). Aiguillon et Damazan. Il en est fait de même pour le confluent, les liens sur lieu 1, lieu 2, lieu 3

permettent de proposer des photographies de ces trois lieux. Les routes sont-elles identifiables, après débat et émission

d’hypothèses ( les élèves peuvent montrer ce qui leur semble être des routes sur la photographie aérienne. Validation par

la quatrième animation de la diapositive. La même démarche est effectuée pour les espaces habités, la végétation ou

encore le relief.

Phase 3: Enfin, en synthèse (qui donnera lieu à une trace écrite noter les éléments identifiés grâce à la carte puis à la

photographie aérienne et créer un horizon d’attente en faisant émettre des hypothèses écrites (écrits de travail) sur ce qui

sera vu lors de la lecture « en vrai » du paysage, que verra-t-on que l’on n’a pas identifié, et que ne verra-t-on pas dans

les éléments identifiés ( ne pas oublier les photographies des trois lieux). Veiller à ce que le débat soit argumenté et qu’un

vocabulaire géographique soit utilisé (Compétences langue orale et vocabulaire). A partir d’une photographie de paysage local, on peut en amont de la sortie se mettre d’accord sur le vocabulaire qui permettra une lecture géographique du paysage, notamment les notions de premier plan, de plan central et d’arrière-plan ( le ciel au dessus de l’horizon étant à isoler).

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Séance 3 sur le terrain/ Objectifs:

• Porter un regard géographique sur le paysage

• Questionner le paysage

• Essayer d’organiser ce que l’on voit

Dans un premier temps, laisser aux élèves la possibilité de s’exprimer avec leurs

mots, usage pratique du paysage (trouver son chemin, ça monte…ça descend…,

panneaux, repères visibles, …) et sensations des élèves (vue, ouïe, odorat, efforts

fournis pour atteindre le site)

Délimiter la portion de paysage étudié (par exemple un cadre papier; diapositive

évidée

Identifier les traces visibles des activités humaines (maisons, routes, champs,

forêts, activités industrielles, …)

- Catégoriser les mots (constructions, zone rurale, zone habitée, zones

cultivées, zones industrielles, axes de communication, …)

- Noter les observations grâce au même tableau que celui utilisé en classe

- Réitérer l’opération à partir de différents points d’observation

- Bilan collectif qui permettra de donner une première réponse aux hypothèse

formulées en fin de séance 2.

- Chaque élève réalise un croquis du paysage à partir du point de vue qui lui

paraît d’identifier le plus d’éléments.

- Le maître prendra soit de photographier chaque point de vue pour un travail

ultérieur en classe

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D’autres angles de vue de l’EST vers l’OUEST…

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Séance 3 sur le terrain/ Objectifs:

• Porter un regard géographique sur le paysage

• Questionner le paysage

• Essayer d’organiser ce que l’on voit

Idem en regardant d’autres points de vue, ici le Lot et le village de Bourran vers

l’EST

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Séance 4 de retour en classe/ Objectifs:

• Porter un regard géographique sur le paysage

• Questionner le paysage

• Essayer d’organiser ce que l’on voit

A partir de l’affichage des croquis réalisés sur le terrain organisés selon les

points de vue qu’ils représentent: a-t-on tous vu la même chose et si non

pourquoi?

Le recours aux photographies prises le jour de la lecture de paysage est

proposé

Décrire et nommer les mots et les catégories (phase orale collective –

image projetée / tableau blanc)

Isoler les ensembles à l’aide d’un calque sur des photocopies (même

travail sur l’image projetée)

Élaborer collectivement la légende

Colorier et légender les zones délimitées (unités paysagères) à partir

de la légende

Choisir un titre

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« Le paysage n’est pas homogène.

Les hommes transforment le territoire, aujourd’hui il n’y a plus grand-chose de

naturel »

Gérard Hugonie

En synthèse, il conviendra de faire ressortir lors de la synthèse collective que: Pour

expliquer le paysage, l’image ne suffit pas , des documents

complémentaires sont nécessaires.

Par exemple, le confluent ne se voit pas lors de la lecture du paysage, il se devine en suivant les haies d’arbres qui bordent le Lot (invisible lui aussi la plupart du temps) … Le paysage de visu ne permet pas d’embrasser la totalité du paysage entrevu sur la photographie aérienne, les points de détails ( photos des villages, canal, etc…) sont rarement perceptibles…

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Prolongement à partir de l’utilisation de cette méthodologie pour aborder d’autres points du programme prévus dans les compléments aux programmes de janvier 2013: Les frontières de la France et les pays de l’Union européenne Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en Europe et localiser les principaux repères géographiques étudiés. La France dans le monde: Les territoires français dans le monde Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés. Les principales villes en France et en Europe Savoir lire le paysage d'une ville française ou européenne, du centre historique aux zones péri-urbaines, en identifiant notamment quelques traces du passé (monuments historiques, cathédrales) et les quartiers récents. Vocabulaire : banlieues, communes péri-urbaines, étalement urbain, métropole, quartier d’affaires. De même on pourra en relation avec les autres points du programme, lire des paysages agricoles, urbains, industriels, etc…

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