un projet d’Écriture en cycle 3 - ecolia47.ac...
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UN PROJET D’ÉCRITURE EN
CYCLE 3
Un exemple d’enseignement global du Français en lien
avec les programmes 2008 à partir du journal scolaire
de classe ou d ’école
DANS VOS CLASSES…
Que faites-vous écrire en
classe ?
Quand faites-vous écrire
en classe ?
Qu’est-ce qu’un écrit
réussi et comment
l’évaluer?
Dans quel(s) horaire(s)
disciplinaire(s) placeriez-
vous la mise en place d’un
journal scolaire ?
EXEMPLE D'EMPLOI DU TEMPS POUR UNE CLASSE DE CYCLE 3
LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI Disciplines Minutes
9h Langue anglaise 10 Langue anglaise 10 Langue anglaise 10 Langue anglaise 10 Langue anglaise 85
9h10 65 Rédaction ou 50 Rédaction ou 50 Rédaction ou 50 Rédaction / Lecture/ littérature/ Maîtrise de la langue dans disciplines
195
9h30 EPS Lecture ou Lecture ou Lecture ou
9h45 Littérature Littérature Littérature
10h Mathématiques 30 Grammaire 30 Mathématiques 30 Maîtrise de la langue 255
10h15 Calcul mental 15 Mathémathiques 270
10h30 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Sciences 120
10h45 Mathématiques 30 Mathématiques 15 Grammaire 30 Mathématiques 30 expérimentales
11h Calcul mental 15 et technologie
11h15 Maîtrise de la langue dans les disciplines
45 Orthographe ( dictée) : Développer une attitude réflexive
45 Mathématiques 45 Grammaire 45 Histoire 120
11h30 Géographie
11h45 Instruction civique
12h-13h55 REPAS REPAS REPAS REPAS et morale
14h Vocaculaire 30 Vocabulaire 15 Vocabulaire 15 Orthographe 15 Education musicale 60
14h15 Mathématiques 30 Education 30 Grammaire 30 Arts 60
14h30 Sciences 60 Musicale visuels
14h45 expérimentales 45 45 45 EPS 155
15h et technologie Langue anglaise EPS EPS Récréation 120
15h15 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Total Français 450
15h45 Education musicale 15 Education musicale 15 Calcul mental 15 Calcul mental 15 TOTAL GENERAL 1440
16h Histoire 60 Arts 60 Sciences 60 Histoire 60
EXEMPLE D'EMPLOI DU TEMPS POUR UNE CLASSE DE CYCLE 3/ HORAIRES CONFORMES AUX PROGRAMMES DE 2008
16h15 Géographie visuels expérimentales Géographie
16h30 Instruction civique et technologie Instruction civique
16h45 à 17h et morale et morale
Total journée 360 360 360 360
en minutes
QUESTIONNER LE RAPPORT À L’ÉCRITURE DES ÉLÈVES
Questionnaire écriture numéro 1 (élève de CM1)
Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu ?
J'écris en littérature quand on doit inventer un texte, en
production d'écrits.
Aimes-tu écrire ? Pourquoi ?
J'aime écrire parce qu'on peut inventer des histoires.
Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu ?
Pour écrire un texte, je pense à des moments qui sont déjà
passés dans ma vie. Pour les personnages, quand je les
invente, je m'inspire de membres de la famille. Ensuite, quand
le texte est écrit, je me relis pour voir s'il y a des choses que
j'ai oublié. Pour le compte-rendu, je pense à l'expérience qu'on
a faite et j'écris ce qu'on a fait, pour le schéma, je fais un
schéma de ce qui s'est passé. Pour le résultat, j'écris ce que
ça a donné, pour la conclusion, j'écris la réponse du titre.
Avant d'écrire, je réfléchis et ensuite je l'écris sur la feuille.
Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors
de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture
pour toi ? Pourquoi ?
Oui, c'est de l'écriture parce que c'est nous qui l'inventons et
c'est le maître qui l'écrit.
Pour toi, la production d'écrits est une activité :
difficile,
facile,
des fois facile, des fois difficile ?
Pourquoi ?
Ça peut être difficile quand on doit répondre à des questions de
ce qu'on pense. Ça peut être facile quand on doit recopier ce qui
est au tableau.
Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire ?
Oui, quand j'écris à ma tatie sur l'ordinateur. Ou quand je veux
écrire à ma mamie.
Si oui, qu'écris-tu ?
Des lettres ou des cartes postales.
Qu'utilises-tu pour écrire ?
Pour écrire, j'utilise parfois l'ordinateur quand je veux écrire à
des membres de ma famille. Ou un stylo quand j'écris en classe
ou un crayon à papier pour dessiner.
Qu'aimes-tu écrire ?
J'aime écrire des histoires, surtout des histoires d'animaux.
QUESTIONNER LE RAPPORT À L’ÉCRITURE DES ÉLÈVES
Questionnaire écriture numéro 2 (élève de CM1)
Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu ? En
productions d'écrits, étude de la langue, histoire, géographie
Aimes-tu écrire ? Pourquoi ?
Non, je n'aime pas écrire parce qu'il faut réfléchir, il faut
savoir quoi écrire.
Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu ?
Je prends des mots et je les assemble puis je fais des
phrases et je fais d'autres phrases et à la fin du livre, je le
relis.
Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors
de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture
pour toi ? Pourquoi ?
Oui, parce que c'est tout le monde qui donne des idées.
Pour toi, la production d'écrits est une activité :
difficile,
facile,
des fois facile, des fois difficile ?
Pourquoi ?
Parce qu'il faut beaucoup réfléchir.
Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire ?
Non
Si oui, qu'écris-tu ?
Qu'utilises-tu pour écrire ?
Un stylo.
Qu'aimes-tu écrire ?
QUESTIONNER LE RAPPORT À L’ÉCRITURE DES ÉLÈVES
Questionnaire écriture numéro 2 (élève de CM1)
Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu ? Quand je
fais une matière, par exemple, « production d'écrits »
Aimes-tu écrire ? Pourquoi ?
J'aime écrire car on raconte quelque chose sans forcément la
dire à l'oral. On apprend quelque chose.
Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu ?
J'invente les phrases et je les écris. Et quand j'ai fini mon
texte, je le relis pour voir si c'est correct.
Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors
de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture
pour toi ? Pourquoi ?
Non, ce n'est pas de l'écriture car je lui dis à l'oral et l'oral et
l'écrit c'est différent.
Pour toi, la production d'écrits est une activité :
difficile,
facile,
des fois facile, des fois difficile ?
Pourquoi ?
Car il faut respecter toutes les règles sinon ce n'est pas correct
Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire ?
Oui.
Si oui, qu'écris-tu ?
J'écris mes secrets, une liste de choses à faire et je discute sur
l'ordinateur.
Qu'utilises-tu pour écrire ?
Une règle / un journal intime / des feuilles de papier / des
stylos / l'ordinateur / le dictionnaire.
Qu'aimes-tu écrire ?
Ce que j'ai fait dans la journée et mes secrets.
EN C3, LA MISE EN PLACE DE L’ÉCRITURE À
PROGRAMME EN PLUS DE L’ÉCRITURE À
PROCESSUS AMÈNE UNE PLUS VALUE
C’est le chantier d’écriture qui fonctionne
réellement comme une démarche de
recherche.
QUE DOIT FAIRE L’ENSEIGNANT ?
Il doit mobiliser les savoirs antérieurs
Il doit prendre en compte les représentations initiales
Il doit mettre l’élève face à un (ou des) obstacles clairement défini(s)
Il doit l’obliger à émettre des hypothèses et à les confronter à celles des autres
Il doit mobiliser les outils utiles et disponibles, il doit l’aider à les repérer, il anticipera sur les nouveaux outils à construire
ECRIRE EN PROJET
Le partage de la planification (de l’échéancier) permet aux élèves de passer progressivement d’un enjeu de réalisation du projet à un enjeu d’apprentissage: au repérage de ce qu’il y a à apprendre, c’est à dire de ce que l’on ne sait pas encore bien faire, lors d’un moment collectif de régulation.
9+ 1 = 10 PRINCIPES POUR ÉCRIRE
1. on écrit de vrais textes dans le cadre de projets pour de vrais destinataires
2. on apprend à écrire en même temps que l’on écrit
3. écrire et lire s’entremêlent en permanence, l’un nourrissant l’autre et inversement
4. on n’écrit pas à partir de rien, il n’y a jamais de page blanche, pour peu que l’on ait pris le temps de se constituer du matériau (mots, expressions, fragments)
5. on n’écrit non pas avec des idées mais avec des mots. Et même si on a une vague idée au départ, celle-ci va se transformer dans l’écriture ; des sens inédits vont se construire
6. on écrit en se donnant des règles des contraintes ; celles-ci ont un effet libérateur de l’imaginaire
7. l’autre fait toujours partie de l’imaginaire, comme ressource et comme destinataire
8. écrire c’est toujours réécrire
9. écrire, c’est faire et défaire sa pensée, son
écrit, en permanence s’autoréguler
10. écrire c’est travailler dans la langue.
LES ÉTAPES D’UN CHANTIER DE PRODUCTION
D’ÉCRIT
Etape 1 : se représenter la situation de communication, la
visée et le genre d’écrit à produire. Le projet sera noté
Etape 2 : Concevoir le contenu avec matérialisation
(canevas, dessins, mot-clés, frise chronologique…) à lire en un
seul coup d’œil
Etape 3 : Ecrire la première version
Etape 4 : Evaluer la première version
Etape 4 bis : insérer à ce moment une ou plusieurs
séances afin de répondre à des difficultés
LES ÉTAPES DE LA PRODUCTION D’ÉCRIT
Etape 5 : Produire la seconde version
Etape 6 : Evaluer la seconde version
Etape 7 : Editer
Etape 8 : Confrontation des réactions du
destinataire aux effets attendus ( possible dès
l’étape 6).
LECTURE ET ÉCRITURE
En référence aux programmes 2008, la lecture et
l’écriture sont systématiquement liées : elles
font l’objet d’exercices quotidiens, non
seulement en français mais aussi dans le
cadre de tous les enseignements.
Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la
langue […] relève de l’enseignement du
français mais aussi de toutes les disciplines
[…]
LA RÉDACTION
La rédaction de textes fait l’objet d’apprentissages réguliers et progressifs : elle est une priorité du cycle 3.
Elle s’intègre à toutes les activités scolaires.
Les élèves apprennent à :
narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une
démarche, à justifier une réponse, à inventer
des histoires, à résumer des récits, à écrire un
poème en respectant des consignes de
composition et de rédaction
Ils sont entraînés à :
rédiger
corriger
améliorer leurs productions
Tout en :
utilisant le vocabulaire acquis
utilisant leurs connaissances grammaticales et orthographiques
utilisant les outils mis à leur disposition (manuels, dictionnaires, répertoires)
Cours élémentaire deuxième année
Cours moyen première année
Cours moyen deuxième année
Rédacti
on
- Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte. - Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). - Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre. - Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître.
- Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des hypothèses, des informations utiles au travail scolaire. - Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). - Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions. - Savoir amplifier une phrase simple par l’ajout d’éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), d’adverbes, de compléments circonstanciels et par l’enrichissement des groupes nominaux.
- Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire. - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes. - Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises.
MODULE: « CRÉATION D’UN JOURNAL
SCOLAIRE »
Module proposé à titre d’exemple en 9 séances
Fiche d’évaluation du compte rendu
d’événement
Fiche de réalisation d’un article de presse
Document « séquence écrits de presse »;
Lien avec les apprentissages linguistiques
DES ÉCRITS DE TRAVAIL ETAPES DE
PLANIFICATION VERS D’AUTRES ÉCRITS ….