R E C U E I L D E T E X T E S

Pourquoi aller vers l’inconnu ?16 récits d’aventures

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NOUVEAUX

Le voyage et

l’aventure

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Présentation, notes, questions et après-texte établis par

Stéphane Maltèreprofesseur de Lettres

Pourquoi allervers l’inconnu ?

16 récits d’aventures

Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Textes

S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventureJules Vallès, L’Enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Maylis de Kerangal, À ce stade de la nuit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Jack London, « Les Bords du Sacramento » . . . . . . . . . . . . . . . . 17Herman Melville, Moby Dick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Explorer et se perdreJean-Christophe Rufin, Rouge Brésil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Bernard Werber, « Vacances à Montfaucon » . . . . . . . . . . . . . . . . 37Daphné Du Maurier, L’Auberge de la Jamaïque . . . . . . . . . . . . . . 52Jules Verne, Deux Ans de vacances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Affronter des dangersRobert Louis Stevenson, L’Île au trésor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Louis Chadourne, Le Pot au noir, « Bain de mer » . . . . . . . . . . 74Pierre Benoit, Le Désert de Gobi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Daniel Pennac, L’Œil du loup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Sommaire

Se dépasser, se connaîtreLaurent Gaudé, Eldorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Roger Frison-Roche, Premier de cordée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Théodore Monod, Méharées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Rudyard Kipling, « L’Enfant d’Éléphant » . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Après-texte

Pour comprendre

Étape 1 S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure . . . 116 questions Lire – Écrire – Chercher – Oral à savoir Histoire du récit d’aventures

Étape 2 Explorer et se perdre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 questions Lire – Écrire – Chercher – Oral à savoir La description et les autres formes

de discours dans le récit d’aventures

Étape 3 Affronter des dangers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 questions Lire – Écrire – Chercher – Oral à savoir Écrire une suite de texte

Étape 4 Se dépasser, se connaître . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 questions Lire – Écrire – Chercher – Oral à savoir Héros et héroïnes

Étape 5 Synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 questions Lire – Écrire – Chercher – Oral à savoir Thèmes et fonctions du récit d’aventures

Information/DocumentationBibliographie, filmographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

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S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure

Jules Vallès (1832-1885)L’Enfant, chapitre 11, 1879.

Dans ce roman autobiographique, Jules Vallès, sous les traits de Jacques Vingtras, raconte ses années de formation . À Saint-Étienne, au lycée, il découvre un roman qu’il n’oubliera jamais…

… J’ai été puni un jour : c’est, je crois, pour avoir roulé sous la poussée d’un grand, entre les jambes d’un petit pion1 qui passait par là, et qui est tombé derrière par-dessus tête ! Il s’est fait une bosse affreuse, et il a cassé une fiole2 qui était dans sa poche de côté ; c’est une topette3 de cognac dont il boit – en cachette, à petits coups, en tournant les yeux . On l’a vu : il semblait faire une prière, et il se frottait délicieusement l’estomac . – Je suis cause de la topette cassée, de la bosse qui gonfle… Le pion s’est fâché .

Il m’a mis aux arrêts4 ; – il m’a enfermé lui-même dans une étude5 vide, a tourné la clef, et me voilà seul entre les murailles sales, devant une carte de géographie qui a la jaunisse6, et un grand tableau noir où il y a des ronds blancs et la binette7 du censeur8 .

1. Surveillant, maître d’internat.2. Petit flacon de verre.3. Petite bouteille, fiole.4. Il m’a puni en m’enfermant (vocabulaire militaire).5. Salle de classe qui permet généralement de faire son travail sous surveillance, salle de permanence.6. Maladie qui colore la peau en jaune.7. Le visage, la tête.8. Surveillant général (on dirait aujourd’hui conseiller principal d’éducation).

S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure10

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Je vais d’un pupitre1 à l’autre : ils sont vides – on doit nettoyer la place, et les élèves ont déménagé .

Rien, une règle, des plumes rouillées, un bout de ficelle, un petit jeu de dames, le cadavre d’un lézard, une agate2 perdue .

Dans une fente, un livre : j’en vois le dos, je m’écorche les ongles à essayer de le retirer . Enfin, avec l’aide de la règle, en cassant un pupitre, j’y arrive ; je tiens le volume et je regarde le titre :

ROBINSON CRUSOÉ

Il est nuit .Je m’en aperçois tout d’un coup . Combien y a-t-il de temps que je

suis dans ce livre ? – quelle heure est-il ?Je ne sais pas, mais voyons si je puis lire encore ! Je frotte mes yeux,

je tends mon regard, les lettres s’effacent ; les lignes se mêlent, je saisis encore le coin d’un mot, puis plus rien .

J’ai le cou brisé, la nuque qui me fait mal, la poitrine creuse : je suis resté penché sur les chapitres sans lever la tête, sans entendre rien, dévoré par la curiosité, collé aux flancs de Robinson, pris d’une émo-tion immense, remué jusqu’au fond de la cervelle et jusqu’au fond du cœur ; et en ce moment où la lune montre là-bas un bout de corne, je fais passer dans le ciel tous les oiseaux de l’île, et je vois se profiler la tête longue d’un peuplier comme le mât du navire de Crusoé ! Je peuple l’espace vide de mes pensées, tout comme il peuplait l’horizon de ses craintes ; debout contre cette fenêtre, je rêve à l’éternelle solitude et je me demande où je ferai pousser du pain…

1. Bureau incliné qu’on trouvait dans les salles de classe autrefois.2. Une bille.

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La faim me vient : j’ai très faim .Vais-je être réduit à manger ces rats que j’entends dans la cale1 de

l’étude ? Comment faire du feu ? J’ai soif aussi . Pas de bananes ! Ah ! lui, il avait des limons2 frais ! Justement j’adore la limonade !

Clic, clac ! on farfouille dans la serrure . Est-ce Vendredi ? Sont-ce des sauvages ?

C’est le petit pion qui s’est souvenu, en se levant, qu’il m’avait oublié, et qui vient voir si j’ai été dévoré par les rats, ou si c’est moi qui les ai mangés .

Il a l’air un peu embarrassé, le pauvre homme ! – Il me retrouve gelé, moulu3, les cheveux secs, la main fiévreuse ; il s’excuse de son mieux et m’entraîne dans sa chambre, où il me dit d’allumer un bon feu et de me réchauffer .

Il a du thon mariné dans une timbale4 « et peut-être bien une goutte de je ne sais quoi, par là, dans un coin, qu’un ami a laissée il y a deux mois » .

C’est une topette d’eau-de-vie, son péché mignon, sa marotte5 humide, son dada6 jaune .

Il est forcé de repartir, de rejoindre sa division7 . Il me laisse seul, seul avec du thon, – poisson d’océan – la goutte, – salut du matelot – et du feu, – phare des naufragés .

1. Espace d’un bateau situé entre le pont et le fond.2. Citrons (terme vieilli).3. Rompu de fatigue.4. Gobelet en métal.5. Idée fixe, manie, passion.6. Hobby, passion.7. Lieu qu’il est chargé de surveiller.

S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure12

Je me rejette dans le livre que j’avais caché entre ma chemise et ma peau, et je le dévore – avec un peu de thon, des larmes de cognac – devant la flamme de la cheminée .

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LireJules Vallès, L’Enfant (p. 9 à 12)

1 Dans quelle situation se trouve le narrateur dans les premières lignes du récit ?

2 Comment, à partir de la ligne 20, le narrateur fait-il comprendre que du temps a passé ?

3 De quelle manière montre-t-on que le personnage a été absorbé par la lecture de son livre ?

4 Démontrez que le personnage s’identifie au héros du roman qu’il lit.

Maylis de Kerangal, À ce stade de la nuit (p. 13 à 16)

5 Quels sont les différents lieux évo-qués dans le texte ? Quels sont ceux associés au voyage ?

6 Comment la lecture permet-elle à la narratrice de voyager ?

7 De quelle façon est suggéré le pouvoir créateur des mots ?

Jack London, « Les Bords du Sacra-mento » (p. 17 à 28)

8 Pourquoi le « petit » Jerry se trouve-t-il seul au bord du Sacramento ?

9 P. 19, l. 61 : « Il vivait en pleine aven-ture. » Expliquez cette pensée de Jerry.

10 Quelle véritable aventure vit-il à partir de l’arrivée des Spillane ?

11 Jerry se comporte-t-il en héros ? Expliquez.

Herman Melville, Moby Dick (p. 29 à 32)

12 P.  29-30, l.  17 à 32  : montrez que le portrait du capitaine Achab est élogieux et enthousiaste.

13 Quels sont les principaux aspects du portrait du capitaine Achab ? Quel effet produit-il sur Ismaël ?

Écrire14 Écrivez à votre manière l’aventure de Jacques Vingtras, le héros de L’Enfant.

15 Les Spillane, de retour de la Feuille de Trèfle, rencontrent le père de Jerry et lui racontent l’exploit de son fils.

16 Comment, dans ces différents textes, le lecteur et les personnages s’identifient-ils à des héros  ? Expli-quez.

Chercher17 Quel est le sujet du roman Robin-son Crusoé, évoqué dans le texte de Jules Vallès  ? Trouvez quelques informations pour comprendre les allusions faites dans le texte.

Oral18 P. 10-11, l. 20 à 39 : lisez à voix haute et de manière expressive cet extrait du texte de Jules Vallès.

S’IDENTIFIER À DES HÉROS : LIRE ET VIVRE L’AVENTURE

Pour

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HISTOIRE DU RÉCIT D’AVENTURESOn considère généralement Robinson Crusoé (Daniel Defoe, 1719) comme le premier roman d’aventures. Pourtant, la notion d’« aven-ture » en littérature n’est pas née au xviiie siècle. Le mot lui-même, issu

du latin, est employé pour évoquer un événement qui se produit, lié au destin, au hasard, ou par extension au danger.L’aventure se définit comme une suite de péripéties qu’un personnage subit, qui le conduisent à des déplacements, des rencontres, des épreuves… Dès l’Antiquité, on la trouve dans les récits épiques qui mettent en scène la quête d’un héros (ex.  : L’Épopée de Gilgamesh, L’Odyssée). Toute la littérature qui suit –  le roman de chevalerie du Moyen Âge, le roman picaresque de la Renaissance ou le conte phi-losophique du siècle des Lumières – reste marquée par les événements imprévisibles qui poussent le héros à se dépasser et à révéler sa valeur. S’y mêlent aussi les récits de voyages qui fleurissent dès le xviiie siècle. Le genre connaît un véritable essor au xixe  siècle, particulièrement en France et en Angleterre, avec les romans d’Alexandre Dumas (Les Trois Mousquetaires, 1844), Jules Verne (Le Tour du monde en 80 Jours, 1873), Hector Malot (Sans famille, 1892), Walter Scott (Ivanhoé, 1819) et Robert Louis Stevenson (L’Île au trésor, 1883). Le lectorat des récits d’aventures a longtemps été la jeunesse. Au xixe siècle, on se servait du cadre géographique ou historique des aventures pour instruire et moraliser en divertissant.Au xxe siècle, le récit d’aventures a connu un nouvel essor, particulièrement au sortir de la Première Guerre mondiale : Pierre Benoit explique qu’« […] il devait servir à distraire des esprits fatigués par les quotidiennes horreurs de l’heure présente ». Pierre Loti, Paul Morand, André Malraux, à la fois aventuriers et écrivains, ont ainsi partagé leur goût de l’inconnu. Depuis, les explorateurs (Paul-Émile Victor, Théodore Monod) et les voyageurs (Sylvain Tesson, Nicolas Vanier, Mike Horn), sur les traces de Jack London, nourrissent la passion des lecteurs du xxie siècle pour l’aventure.

À SA

VOIR

19 Vous est-il déjà arrivé de vous identifier à un héros au cours d’une de vos lectures  ? Racontez cette expérience.

20 Jerry, dans le texte de Jack Lon-don, a-t-il des raisons d’être fier de lui  ? Présentez, de façon organisée, votre réflexion à la classe.

Pages 9 à 32

Pourquoi aller vers l’inconnu ?16 récits d’aventures

ISBN 978-2-210-75674-8 Pour télécharger gratuitement le Livret du professeuret de nombreuses ressources complémentaires,tapez www.classiquesetcontemporains.com(NUMEN obligatoire).

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COLLÈGE cycle 3 : Récits d’aventures (6e)

COLLÈGE cycle 4 : Le voyage et l’aventure, pourquoi aller vers l’inconnu ? (5e)

Classiques Contemporains

Jules Vallès, Maylis de Kerangal, Jack London, Herman Melville, Jean-Christophe Rufin, Bernard Werber, Daphné du Maurier, Jules Verne, Robert Louis Stevenson, Louis Chadourne, Pierre Benoit, Daniel Pennac, Laurent Gaudé, Roger Frison-Roche, Théodore Monod, Rudyard Kipling

Qu’ont en commun un enfant puni, enfermé dans une classe, un chasseur de baleines, un amoureux de la montagne, un groupe de garçons perdus sur une île déserte ? L’aventure ! Celle qui conduit vers l’inconnu, l’inexploré, invite à traverser le désert de Gobi, fait voyager dans le temps, pousse à se surpasser et laisse le lecteur bouche bée et yeux écarquillés…

Dans ces 16 récits d’aventures, nouvelles intégrales et extraits de romans, les héros se dévoilent, affrontent des dangers, explorent, se perdent, pour se dépasser et apprendre à se connaître. En route vers l’aventure !