Paris - novembre 2006

Organisation pédagogique en lycée professionnel

bâtiment, travaux publics, énergies

Inspection générale de l’Education nationale

Inspecteurs de l’Education nationale –Enseignement technique

1)  Etat du secteur professionnel

2)  Evolutions du système éducatif (professionnel et technologique)

3)  Orientations majeures dans les formations

4)  Organisation des travaux du séminaire

Etat du secteur professionnel

Chiffre d’affaires de la construction169,9 milliards d’euros (H.T.)

115,34

33

17,6 Bâtiment métropole

Bâtiment horsmétropoleTravaux publicsmétropoleTravaux publics horsmétropole

Chiffres 2005 Source : DAEI

Chiffre d’affaires(en milliards d’euros)

54,8

15,5 19,8

12,35,8 7,1

0

10

20

30

40

50

60

0 à 10 salariés11 à 20 salariés21 à 50 salariés51 à 200 salariésplus de 200 salariésmajors

Chiffres 2005 Source : DAEI

Logement neuf29%

Logement entretien

28%

non résidentiel entretien

19%

non résidentiel

neuf24%

Taille des entreprises

276000

120006250 1300 180 3

0 à 10 salariés11 à 20 salariés21 à 50 salariés51 à 200 salariésplus de 200 salariésmajors

Chiffres 2005 Source : DAEI

Répartition des salariés de la construction par taille

d'établissement(en milliers)

463

218

271

13398

5725

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

1 à 910 à 1920 à 4950 à 99100 à 199200 à 499plus de 500

Effectifs salariés dans le BTPen milliers (source DAEI)

52

264

615

233

101

apprentis nonqualifiés

qualifiés ETAM cadres

Entreprises par spécialités

53000

37000

34000

62000

12000

13000

82000Maçonnerie

Couverture-plomberie-chauffage

Electricité

Charpente-menuiserie

Peinture

Serrurerie-métallerie

Plâtre

Niveau de diplôme (source DAEI)

0

1020304050

Tous s

ec...

Construc...

I et IIIII

IVVApprentis

BEPCVI

Effectifs : salariés + non salariésSource : Insee, comptes nationaux.

0

200

400

600

800

1 000

1 200

1 400

1 600

1 800

2 000

De 1978 à 2005

424 400 mises en chantier au cours des 12 derniers mois

(source FFB)

542 100 permis accordés au cours des 12 derniers mois

(source FFB)

Besoins de recrutementsource : Ministère de l’Equipement 2005

• 72 % des entreprises déclarent éprouver des difficultés de recrutement et 100.000 offres d'emploi sont durablement non pourvues. Une situation qui risque de s'aggraver dans les prochaines années en raison des nombreux départs en retraite attendus, aussi bien parmi les personnels qualifiés que parmi les chefs d'entreprises.

Besoins de recrutementsource : Ministère de l’Equipement 2005

En dépit des perspectives de croissance du secteur de la construction qui se situent en 2004 entre +1,7 % et +2 % et les besoins en recrutement de salariés (hors intérim) qui pourraient augmenter de 10.000 à 16.000 salariés, le secteur BTP se trouve dans une situation paradoxale de difficulté de recrutement de personnel qualifié alors qu'il y a de nombreux jeunes à la recherche d'un emploi.

Evolutions réglementaires dans le BTP

Eurocodes

Transposition dans la réglementation nationale

Prise en compte dans la mise en œuvre

Mais aussi …

• RT 2005

• démarche HQE

• énergies renouvelables• bâtiment à énergie positive

Mais aussi …

• accessibilité des handicapés au cadre bâti

• génie parasismique

Mais aussi …

• évolution renforcée vers notion de services liés au cadre bâti

• organisation des activités des intervenants : dévolution des marchés, organisation et sous-traitance

• chaîne de transmission numérique

.

Evolutions du système éducatif

Evolutions du système éducatif

Pour ce qui concerne l’enseignement professionnel

Evolutions du système éducatif

• généralisation de la mixité des publics en formation

- scolaire - apprenti en CFA public- stagiaire de la formation continue

Evolutions du système éducatif

• réécriture et création de diplômes : – tous les CAP– la majorité des BEP– tous les baccalauréats professionnels

Evolutions du système éducatif

• généralisation du CCF et évolution des modalités- en CAP : CCF intégral ; épreuves pratiques en 2 situations

d’évaluation dont une en entreprise- en BEP (de réalisation) : CCF partiel ; épreuve pratique en 2

situations d’évaluation dont une en entreprise- en Bac pro (de réalisation) : CCF partiel ; épreuve pratique en

2 situations d’évaluation, nouveauté : dont une en entreprise

• pilotage national des sujets de diplômes niveau V

Orientations majeures dans les formations

Caractéristiques communes

Les formations de ce secteur préparent à des interventions professionnelles :

• qui se situent, en tout ou partie, sur le futur site des ouvrages réalisés ou sur le site où ces ouvrages sont en service.

• qui s’inscrivent dans une chaîne de transmissions de données validées à chaque étape, de la déclaration initiale d’intention du maître d’ouvrage à la mise en service.

Contenus

• savoir-faire : métiers (gestes professionnels), comportement (attitudes, apprendre à apprendre ou apprendre autrement …)

• connaissances dont sensibilisation à : – développement durable– accessibilité pour handicapés– télématique, – DAO, …

Supports de formation

Ouvrages réels

Ils constituent le support à privilégier. Ils sont caractérisés par :• des intervenants professionnels identifiés• un cahier des charges initial disponible• des documents techniques décrivant les ouvrages

et/ou les performances prescrites• des contraintes réelles et impossibles à modéliser

(travail en hauteur, poids des charges, gestion des situations à risque, respect des délais et coûts, gestion des aléas, travail en équipe, ….)

Chantiers

Trois types (au moins) de chantiers sont à distinguer ici :

• ceux conduits par des entreprises et qui fournissent des supports d’observation et d’analyse, sans intervention des élèves

• ceux conduits par des entreprises et sur lesquels les élèves font une partie de leur formation

• ceux qui sont conduits dans un cadre pédagogique, pour leur totalité ou pour partie, et qui peuvent être réalisés à la demande de « clients » ou être effectués dans l’établissement de formation

« Simulateurs »

Les activités ne pouvant toutes se dérouler sur un chantier réel, elles peuvent se faire dans un cadre uniquement pédagogique.

• Il est alors indispensable de créer l’environnement dans lequel sont sensés être situés ces travaux : – support, – documents techniques, – configuration spatiale, – accessibilité, …

TP (travaux pratiques)

• Ils doivent être limités à la découverte de techniques ou de méthodes que les élèves ne mettront pas en œuvre eux-mêmes mais dont la connaissance leur sera utile pour comprendre des lois scientifiques, pour découvrir des concepts difficiles, pour approfondir des notions, …

Démarches et méthodes

• analyse,

• projet,

• démonstration,

• centres d’intérêt, …

Utilisation de l’informatique

Quelle informatique, pour quel usage ? • informatique de bureautique• informatique pédagogique • informatique professionnelle

Utilisation de l’informatique

Quelle informatique, pour quel usage ? • informatique de bureautique

- B2i

Utilisation de l’informatique

Quelle informatique, pour quel usage ? • informatique pour aider les enseignants dans

les apprentissages – de la représentation des ouvrages, – de la technologie, – des méthodes de mise en œuvre

sans aucun acquis informatique des élèves (outils intuitifs # recherches documentaires, EAO, …)

Utilisation de l’informatique

Quelle informatique, pour quel usage ? • informatique professionnelle

Elle nécessite que les élèves acquièrent des compétences d’ordre professionnel par un apprentissage (long et rigoureux) de logiciels dédiés à – l’étude (DAO : REVIT, AUTOCAD, …)– la topo (…………)– la planification (PROJET, ….)– l’économie de la construction (…..)

Utilisation de l’informatique

Quelle pédagogie ?

  La généralisation du B2i est à prendre en compte.

Il n’y a pas à revenir sur l’usage de l’informatique en bureautique

L’apprentissage des logiciels professionnels doit se faire dans les heures prévues par les équipes pédagogiques chargées de la classe.

Il faut veiller strictement aux limites des acquisitions

Utilisation de l’informatique

Quelle pédagogie ?• Tous les développements sont envisageables pour

intéresser, faire comprendre, donner du sens. • A terme, il est possible d’envisager des modalités

d’apprentissage où l’élève apprendra « autrement ». • Pour l’instant, mise en réseau des établissements,

structuration des centres de ressources académiques et nationaux …

• Des productions gratuites existent et se développent. Des éditeurs, des entreprises du BTP y travaillent également.

En résumé :

• besoins des entreprises en terme de recrutement (qualitatif et quantitatif), reprise d’entreprises

• besoins de l’Education Nationale – au niveau des enseignants : recrutement,

formation initiale et continue, adaptation de la pédagogie aux publics

– au niveau des établissements : améliorer la qualité et les effectifs des apprenants, diversifier les publics, moderniser les équipements

Quelle organisation pédagogique ?

• Quelle organisation globale ?• Quelle planification des

enseignements (y compris CCF) ?• Quelles logiques de filière ?• Quels équipements ?• Quelles recommandations

pédagogiques aux enseignants ?

Organisation des travaux du séminaire

Mardi 21 novembre 2006 (après-midi)

• 14h00 – 15h45 : travaux en atelier

• 16h00 – 17h45 : rapports et discussion

• 17h45 : bilan

Organisation des travaux du séminaireMercredi 22 novembre 2006 (matin)• 9h30 – 10h00 : travaux de la 5e CPC• 10h00 – 15h45 :

ressources pour diplômes rénovés • 10h00 – 10h55 : - travail en hauteur

- CACES• 11h05 – 12h30: - utilisation de REVIT

- salles de construction ou de projet

Organisation des travaux du séminaire

Mercredi 22 novembre 2006 (après-midi)

• 14h00 – 15h45 : sujets « zéro »

• 15h45 – 16h15 : pilotages nationaux

• 16h15 : conclusions