Développer des Partenariats avec les Ministères de

l’Education

Créer un lien entre Théorie et Pratique

Dr Evariste Karangwa Institut de l’Education de Kigali

Londres, 6 Septembre 2007

Plan de la présentation– Partie 1

• Aperçu des différentes positions sur l’inclusion et de leur mise en pratique

– Partie 2• Ce qui a un rapport avec l’inclusion dans:

– Les communautés

– Les écoles

– Partie 3• Planification des stratégies de collaboration

– Conclusion

Partie 1- Stratégies de Positionnement Les 2 modèles de positionnement émergeants

dans le système éducatif Rwandais

Partenariat entre école etcommunauté

École promouvant

la santé

École sûre etprotectrice

École promouvant l’Équité et l’Égalité

École efficace

Écolenon- ségrégative

École tenant compte desbesoins des

enfants

Adaptation des services

Adaptation du milieu scolaire

Adaptation du curriculum

de l’école

Adaptation de la politique de l’école

Renforcement dela participation dela communauté

Partage des ressourceséducatives

Écoles spécialiséeset classiques

1. UNICEF, MINEDUC, KIE, FAWE, CARE International & ADRA

2. HI, MINEDUC, KIE

Attention portée sur l’écart entre les Droits et la condition de l’enfant

Attention portée sur l’écart entre l’enfant en école spécialisée et dans une école

classique

Partie 1 - Stratégies de PositionnementQui comble l’écart entre la Théorie et la

Pratique?

PractitionersEnabled to prpvide

effective & appropriate services rights/ entitlements to

All citizens

Visionaryactivists1. Representention2. Advocacy3. Sensitisation

Policy makers 1. Recognise and protect rights for all 2. Define roles3. Set standards 4. Set budget

“Le Rwanda a fait des progrès extraordinaires depuis le génocide et le pays est bien placé pour faire des progrès similaires dans le domaine du handicap. Tous les outils

essentiels sont largement mis en place, et le gouvernement devrait être félicité pour sa reconnaissance des besoins des personnes Rwandaises handicapées. Tous les acteurs dans

ce secteur doivent travailler ensemble pour se soutenir mutuellement et le gouvernement doit construire sur le socle solide qui existe déjà et faire en sorte que les engagements

faits sur papier soient réalisés par des actions concrètes sur le terrain”

(Observations de Phillippa Thomas de DfD/KaR, in ‘Mainstreaming disability in

Development in Rwanda’, 2005, p. 11).

Généralisation de la thématique du Handicap au sein du Développement, selon to P. Thomas

(DfID/KaR, 2005, p. 6)

Positionnement et legislation

Etablit les standards

Controle les ressources et les services

Font pression

Organisent le plaidoyer

Sensibilisent le grand public

L’ETAT LES DPOs SERVICES

Permettent aux personnes handicapees d’acceder a leurs droits

INCLUSION / GENERALISATION

Partie 2 - La communauté Rwandaise face aux handicaps

• La communauté Rwandaise a toujours posé des questions à propos du handicap des enfants, sans avoir de réponse

• Des perspectives d’inclusion semblent etre inhabituellement présentes au sein de la communauté

• La sensibilisation aux handicaps et les capacités à y repondre sont encore en développement

?

?

?

Partie 2 - Les questions sans réponse de la communauté

• La confrontation au handicap donne naissance à des questions au sein de la famille et de la communauté toute entière….

• Lorsque les réponses sont inadéquates, les décisions prises le seront également….

1. Perception du problème chez l’enfant

2. Obligation de se confronter au problème

3. Choisir une intervention possible

Qu’est ce que c’est ?

Quelle est l’intervention la plus appropriée?

Quelles sont les options possibles?

Partie 2 - Les initiatives au sein de la communauté

1. Mama Arua est mère d’un garcon handicapé, et est déterminée à aider les autres mères des communautés rurales

2. Innocent est un membre de FACHER, a une Infirmité motrice cérébrale et s’est converti au Christianisme. Sa foi lui permet d’atteindre les familles.

Partie 2 - Le Potentiel dans les écolesLe soutien d’enfant à enfant

“Les solides liens familiaux, la solidarité et l’esprit d’entraide au sein de la communauté sont intrinsèques à la culture Africaine— tout cela pourrait être mis au service de l’inclusion des personnes handicapées”

(EENET, 2003: p. 4).

Le soutien d’enfant à enfant semble etre inhérente à la culture africaine et semble avoir beaucoup d’influence parmi les frères et soeurs

Partie 2 - Mise en pratique dans certaines écoles - L’interaction des

enfants

Karagi est sourd et garde des vaches dans l’etablissement

scolaire du voisinage

Grâce à des copains dans l’école, il a appris à lire et à

écrire, et ses frères et soeurs ont appris le language des

signes grâce à lui

Partie 2 - Pratiques inclusives dans les écoles - Quelques initiatives

• Le rôle des éducateurs à l’école et la collaboration stratégique pour parvenir à l’Inclusion

• Rompre les barrières traditionnelles

Partie 3 - Comprendre le milieu d’apprentissage des enfants handicapés

Location Limites Opportunités

Positionnement 1

2

3

4

1

2

3

4

Organisations 1

2

3

4

1

2

3

4

Communautés locales 1

2

3

4

1

2

3

4

Systèmes scolaires 1

2

3

4

1

2

3

4

Communautés locales1. 2. 3.

Organisations 1. 2. 3.

Écoles1. 2. 3.

Gouvernement1. 2. 3.

Éducation Inclusive mise en pratique

Partie 3 - Apports stratégiques pour parvenir à l’inclusion

Partie 3 - Les stratégies de collaboration pour parvenir à l’inclusion

Stratégie des organisations: e.g HI Stratégie des Gouvernements: e.g MINEDUC

En réponse aux besoin de………:

1.

2.

3.

En réponse aux besoins de………:

1.

2.

En réponse aux besoins des communautés

1.

2.

En réponse aux besoins des communautés 1.

2.

En réponse aux besoins des écoles

1.

2.

En réponse aux besoins des écoles 1.

2.

Merci!

Murakoze, Murakarama