outils d’evaluation et de consignation

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OUTILS D’ÉVALUATION ET DE CONSIGNATION

destinés aux enseignants du préscolaire des établissements d’enseignement privés

Février 2018

Source de l’image : http://recitpresco.qc.ca/

Nom de l’enseignant(e) :

Nom de l’école :

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Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte. Les grilles d’observation élaborées par le groupe de travail peuvent être utilisées telles quelles ou adaptées, le cas échéant. Elles sont en format 11 x 17 pour en constituer un cahier facilement utilisable. À imprimer recto-verso (format livre). Note : Si dans les paramètres de votre imprimante, vous indiquez Ajuster à la taille du papier, le document

complet s’imprimera en format 8,5 x 11. Les grilles seules sont aussi disponibles sous le nom de fichier :

Prescolaire_Grilles_observation_NouvVersion_2018.

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TABLE DES MATIÈRES

Pour vous rendre rapidement au chapitre souhaité, cliquez sur le numéro de la page. Page

PRÉSENTATION…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5

DESCRIPTION DES OUTILS D’ÉVALUATION……………………………………………………………………………………………. 6 MARCHE À SUIVRE POUR UNE UTILISATION ADÉQUATE………………………………………………………………………. 7 RÉSUMÉ DE LA DÉMARCHE D’ÉVALUATION EN COURS D’ANNÉE…………………………………………………………. 8 GRILLES D’OBSERVATION DES COMPÉTENCES

Compétence 1 : Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur…….……….. 9

Compétence 2 : Affirmer sa personnalité………………………………………………………………………………………………. 11

Compétence 3 : Interagir de façon harmonieuse avec les autres…………………………………………………………… 13

Compétence 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue……………………………………………….… 15

Compétence 5 : Construire sa compréhension du monde………………………………………………………………….….. 17

Compétence 6 : Mener à terme une activité ou un projet…………………………………………………………………….. 19

ANNEXE 1 – LES COMPOSANTES DES COMPÉTENCES…………………………………………………………………………... 21 ANNEXE 2 – RÉFÉRENCES POUR LE PRÉSCOLAIRE……………………………………………………………………………..…. 23 ANNEXE 3 – OUTIL D’AIDE POUR DRESSER LE BILAN DE FIN D’ANNÉE (troisième bulletin)…………………… 25

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PRÉSENTATION

À la demande des directions des établissements du secteur préscolaire et primaire de la FEEP, le document intitulé Outils d’évaluation et de consignation, conçu en 2007 par un groupe de travail a été revu en profondeur. C’est au cours de l’année scolaire 2017-2018, qu’un groupe de travail, composé de 6 enseignantes a été mis sur pied pour faire la mise à jour du document et ainsi répondre aux besoins des enseignants du préscolaire. Les membres du groupe de travail se sont réunis à quelques reprises pour la conception de cette 2e édition revue et augmentée. Nous les remercions pour leur engagement et leur dynamisme ! Lors de la conception de la 1re édition de cet outil, une enseignante du Collège Saint-Bernard de Drummondville, Mme Dana Béliveau, avait mis à la disposition du groupe les outils qu’elle avait élaborés et qui correspondaient aux caractéristiques recherchées : des profils et des grilles d’observation pour les six compétences du Programme d’éducation préscolaire. La tâche du groupe de travail 2017-2018 a consisté à préciser, à enrichir la formulation des descriptions des profils et des manifestations. Pour ce faire, chaque compétence a été analysée en profondeur. Tous les éléments s’y rapportant ont été pris en considération : sens de la compétence, composantes, critères d’évaluation, etc. Outre la conception des outils, les échanges d’idées au cours des rencontres ont permis aux participantes de mieux comprendre le programme et d’enrichir leurs pratiques pédagogiques. La FEEP tient à remercier sincèrement les membres des 2 groupes de travail (celui de 2007 et celui de 2018) qui ont participé aux travaux. La FEEP tient également à souligner la qualité des outils d’évaluation de Mme Béliveau à partir desquels le groupe de travail a élaboré la première version, destinée aux enseignants du préscolaire des établissements d’enseignement privés et qui ont permis d’enrichir cette deuxième édition en profitant des expériences des années passées. Une nouvelle édition vous est donc offerte, remise à jour et bonifiée. Nous espérons que vous en tirerez profit pour votre enseignement auprès des tout-petits. Les grilles présentées dans ce document sont des outils évolutifs. Il est donc possible de les adapter à votre réalité puisque ce document vous est transmis en format Word. Il vous est également possible de « griser » des cases car, pour vous, elles n’ont pas à être observées/évaluées à cette période de l’année. Les membres du groupe de travail :

Mme Dana Béliveau, Collège Saint-Bernard Mme Valérie Blanchette, École Saint-Joseph (1985) inc. Mme Maxime Gauthier, Pensionnat Notre-Dame-des-Anges Mme Monique Mathieu, École Les Trois Saisons Mme Pascale Morency, Centre Académique de Lanaudière Mme Julie Paré, Académie Louis-Pasteur Mme Renelle Ouellet, Collège Jésus-Marie de Sillery Patrick L’Heureux, directeur des services à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire, FEEP

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DESCRIPTION DES OUTILS D’ÉVALUATION

Pour chaque compétence du programme d’éducation préscolaire, une grille décrivant les attentes à la fin de l’éducation préscolaire et une liste de manifestations ont été incluses. Les outils élaborés sont le fruit d’un consensus et sont représentatifs d’éléments importants du programme. Tout au long du processus, le groupe de travail a visé à respecter les critères suivants : la conformité au Programme, la pertinence des éléments retenus, la clarté des descriptions, la cohérence entre les attentes, la discrimination entre les attentes, le caractère observable des éléments retenus. Les attentes à la fin de l’éducation préscolaire décrivent la progression de l’enfant sur un continuum. Elles représentent des paliers dans le développement des compétences et fournissent un cadre qui peut aider les enseignants à interpréter leurs observations et à porter un jugement sur le développement des compétences. La description de ce que l’enfant doit accomplir à la fin de l’année se trouve au verso de chacune des grilles d’observation. Petit rappel : chaque compétence doit être évaluée au moins 2 fois dans l’année mais obligatoirement les 6 compétences au bilan de juin. Les manifestations correspondent à des comportements typiques attendus. Chaque manifestation se présente comme un énoncé qui décrit une action qu’on peut observer chez les enfants dans la réalisation d’une activité ou d’un projet et qui est susceptible de témoigner du développement de la compétence. Comme il est important que des traces soient disponibles afin que les enseignants puissent s’y reporter notamment pour le bulletin ou le bilan, les manifestations sont intégrés dans une grille qui permet de consigner l’information pour l’ensemble de la classe. La liste de manifestations n’est pas exhaustive, c’est pourquoi des espaces sont prévus pour en inscrire d’autres. De plus, les manifestations permettent d’identifier les forces et les défis de l’enfant. Les manifestations peuvent servir d’outils de communication aux parents. À la fin de l’année, l’enseignant dresse le bilan des apprentissages. Il détermine le niveau de compétence atteint par l’enfant pour chacune des compétences propres au programme d’éducation préscolaire et le communique aux parents. La légende doit traduire le jugement par rapport aux attentes du Programme (ex. : dépasse les attentes, répond aux attentes, répond partiellement, ne répond pas aux attentes).

7

MARCHE À SUIVRE POUR UNE UTILISATION ADÉQUATE

Au préscolaire, évaluer le progrès d’un enfant au regard du développement des compétences est un processus qui repose en grande partie sur l’observation. L’utilisation des grilles d’observation aide les enseignants à porter des jugements éclairés : jugements pour lesquels la subjectivité est réduite parce qu’ils sont fondés sur les critères d’évaluation associés aux compétences. Toutefois, pour assurer une utilisation adéquate, un processus d’évaluation doit être mis en place. L’évaluation se caractérise par la planification, la prise d’information et son interprétation ainsi que par le jugement qui doit être porté. Enfin, elle doit conduire à prendre des décisions et à mener des actions. La planification Planifier des situations d’apprentissage signifiantes faisant appel aux différentes compétences. Profiter aussi des activités spontanées pour recueillir de l’information. La prise d’information et l’interprétation Recueillir les données et consigner au fur et à mesure l’information qui semble pertinente afin que des traces de l’apprentissage soient disponibles pour porter un jugement sur les progrès accomplis. À cet effet, les grilles d’observation, peuvent être utilisés par l’enseignant. Pour chaque compétence, cocher les éléments observés et écrire ce que l’enfant sait faire d’autre. Les grilles de ce document sont en format 11 x 17 pouces et ont été conçues pour permettre à l’enseignant d’obtenir un format « cahier » en pliant les feuilles en 2. Elles doivent être imprimées recto-verso, le verso étant l’outil d’aide pour l’évaluation de la compétence. Le jugement Quand l’enfant a eu l’occasion de démontrer sa compétence dans de nombreuses situations signifiantes pour lui, analyser l’information disponible et déterminer la cote de progression de l’enfant en utilisant une légende qui traduit le jugement (ex : se développe très bien, se développe adéquatement, se développe avec certaines difficultés, éprouve des difficultés importantes). La décision et la communication Formuler des hypothèses sur les interventions à faire auprès de l’enfant en fonction de ses forces et des défis à relever. Considérer tout autre élément susceptible de soutenir le développement de la compétence. Communiquer l’information aux parents. En cours d’année, reprendre la démarche en planifiant de nouvelles situations d’apprentissage signifiantes.

8

RÉSUMÉ DE LA DÉMARCHE D’ÉVALUATION EN COURS D’ANNÉE

Offrir aux enfants des occasions fréquentes et variées de démontrer leurs compétences.

Consigner dans les grilles d’observations des traces pertinentes et en nombre suffisant pour fonder son

jugement.

Construire son jugement progressivement et le mettre à jour à la suite des dernières observations.

Associer globalement la compétence d’un enfant à une cote de progression.

Formuler des hypothèses sur les interventions à faire auprès de l’enfant en fonction de ses forces et des défis à relever. Communiquer l’information aux parents. Planifier de nouvelles situations d’apprentissage signifiantes.

Petit rappel : chaque compétence doit être évaluée au moins 2 fois dans l’année mais obligatoirement les 6 compétences au bilan de juin.

9

COMPÉTENCE 1 : Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur.

Jugement

GRILLES D’OBSERVATION Motricité globale

- Exécution de diverses actions de motricité globale.

Motricité fine

- Exécution de diverses actions de motricité fine. Environnement

- Ajustement de ses actions en fonction de l’environnement.

Santé – Sécurité - Reconnaissance d’éléments favorisant le bien-être (santé et

sécurité). Numéro des élèves (le numéro

correspond au nom de l’enfant)

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Légende pour informer sur la progression de l’enfant : Cote Bulletins 1 et 2 Bulletin 3

Note : À l’étape 3 (bilan), il faut évaluer les 6 compétences

A L’élève se développe très bien. L’élève dépasse les attentes du programme.

Il est à noter que la cote B est donnée à l’enfant qui progresse ou qui a progressé comme il se doit dans le développement de ses compétences. B L’élève se développe adéquatement. L’élève répond aux attentes du programme.

C L’élève se développe avec certaines difficultés. L’élève répond partiellement aux attentes du programme.

D L’élève éprouve des difficultés importantes. L’élève ne répond pas aux attentes du programme.

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Compétence 1 Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur

Code Légende Description de ce que l’enfant accomplit à la fin de l’année

A L’élève dépasse les attentes du programme.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité globale, il est très habile à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes sont constamment précis et adéquats.

Il adapte facilement ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il adopte spontanément de bonnes postures et différentes façons de se détendre. Il est très autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.

B L’élève répond aux attentes du programme.

Lorsqu’il réalise des activités de motricités globales, il est habile à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes sont souvent précis et adéquats.

Il adapte ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il adopte de bonnes postures et différentes façons de se détendre. Il est autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.

C L’élève répond partiellement aux attentes du programme

Lorsqu’il réalise des activités de motricité globale, il manque parfois d’habileté à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes sont rarement précis. Avec l’aide de l’enseignante, il utilise adéquatement les objets, les outils et les matériaux.

Il a parfois besoin de soutien de l’enseignante pour adapter ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il a besoin de rappels pour adopter de bonnes postures et différentes façons de se détendre. Il est peu autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.

D L’élève ne répond pas aux attentes du programme

Lorsqu’il réalise des activités de motricité globale, il manque souvent d’habileté à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes ne sont pas précis. Malgré l’aide de l’enseignante, il n’utilise pas adéquatement les objets, les outils et les matériaux.

Il a souvent besoin de soutien de l’enseignante pour adapter ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il n’adopte pas de bonnes postures et différentes façons de se détendre, malgré des rappels fréquents. Il n’est pas autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.

Source : Hébert, M.-H., Boudreau, M., Mélançon , J., Frenette, É., et Laflamme, D. (dir.) (2017). L’évaluation au préscolaire : des outils pour ma classe, Annexe IV, Québec, Québec : Université TÉLUQ.

Notes

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COMPÉTENCE 2 : Affirmer sa personnalité.

Jugement

GRILLE D’OBSERVATION

Répond à ses besoins - Utilisation de moyens appropriés pour

répondre à ses besoins.

S’exprime (gouts, intérêts, idées, sentiments, émotions)

- Expression de ses gouts, de ses intérêts, de ses idées, de ses sentiments et de ses émotions d’une façon pertinente.

Manifeste son autonomie - Manifestation de son autonomie à travers les jeux, les

activités, les projets et la vie quotidienne de la classe.

Manifeste sa sécurité - Manifestations diverses de sécurité affective (se donner des

défis, prendre la parole).

Numéro des élèves (le numéro correspond au nom de l’enfant)

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Note : À l’étape 3 (bilan), il faut évaluer les 6 compétences A L’élève se développe très bien. L’élève dépasse les attentes du programme.




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Compétence 2 Affirmer sa personnalité



Il utilise facilement les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins.

Il exprime facilement ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il est très autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe.

Il démontre beaucoup d’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il connaît très bien ses forces et ses limites.


Il utilise les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins.

Il exprime ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il est autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe.

Il démontre de l’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il connaît ses forces et ses limites.


Il utilise peu les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins. Des interventions sont nécessaires.

À l’aide d’un questionnement, il exprime ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il est peu autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe. Une aide est nécessaire.

Il démontre peu d’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il connaît peu ses forces et ses limites. Il a souvent besoin de l’adulte pour valider ses idées et ses actions.


Il utilise difficilement les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins. Des interventions constantes sont nécessaires.

Malgré un questionnement, il ne réussit pas à exprimer ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il n’est pas autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe. Une aide constante est nécessaire.

Il ne démontre pas d’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il ne connaît pas ses forces et ses limites. Il a toujours besoin de l’adulte pour valider ses idées et ses actions.


Notes

13

COMPÉTENCE 3 : Interagir de façon harmonieuse avec les autres.

Jugement


Manifestation de gestes d’ouverture aux autres

Participation à la vie de groupe Respect des règles de vie du groupe Application de la démarche de résolution de conflits avec de l’aide

Implication personnelle avec les autres


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Compétence 3 Interagir de façon harmonieuse avec les autres



Il vit facilement des relations harmonieuses avec les autres. Il est très tolérant envers les autres. Il a rarement des conflits avec ses pairs.

Il participe activement à la vie de groupe.

Il respecte facilement les règles de vie du groupe.

Il est capable d’appliquer seul la démarche de résolution de conflits.

Il s’implique spontanément avec les autres.


Il vit des relations harmonieuses avec les autres. Il est tolérant envers les autres. Il a parfois de petits conflits avec ses pairs.

Il participe à la vie de groupe.

Il respecte les règles de vie du groupe.

Il est capable d’appliquer la démarche de résolution de conflits avec de l’aide (au besoin).

Il s’implique avec les autres.


Il n’est pas toujours capable de vivre des relations harmonieuses avec les autres. Il est parfois intolérant envers les autres. Il a fréquemment de petits conflits avec ses pairs.

Il participe peu à la vie de groupe.

Il a besoin de rappels pour respecter les règles de vie du groupe.

Malgré l’aide apportée par l’enseignante, il a de la difficulté à appliquer la démarche de résolution de conflits.

Il s’implique peu avec les autres.


Même avec de l’aide, il vit difficilement des relations harmonieuses avec les autres. Il est souvent intolérant envers les autres. Il a fréquemment des conflits importants avec ses pairs.

Il participe rarement à la vie de groupe.

Il réussit difficilement à respecter les règles de vie du groupe, malgré des rappels fréquents.

Malgré l’aide apportée par l’enseignante, il ne réussit pas à appliquer la démarche de résolution de conflits.

Il ne s’implique pas avec les autres.


Notes

15

COMPÉTENCE 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue.

Jugement


Intérêt pour la communication Manifestation de compréhension du message Production du message


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Compétence 4 Communiquer en utilisant les ressources de la langue



Il s’implique spontanément dans différentes situations de communication. Il n’a pas à être sollicité. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe activement. Il ne lui arrive jamais d’être hors du sujet et il donne son opinion. S’il est sollicité, il sait quoi dire et développe ses idées.

Il prête spontanément attention au message et le comprend facilement. Il n’éprouve pas de difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il établit des liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise des phrases élaborées pour produire son message. Celui-ci est clair et complet. Il parvient facilement à organiser ses idées. Il explore avec facilité la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).


Il s’implique dans différentes situations de communication. Il faut rarement le solliciter. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe. Il lui arrive parfois d’être hors du sujet et il donne souvent son opinion. S’il est sollicité, il sait quoi dire.

Il prête attention au message et le comprend. Il éprouve rarement des difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il commence à établir des liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise des phrases simples pour produire son message. Celui-ci est souvent clair et complet. Il parvient à organiser ses idées. Il explore la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).

C L’élève répond partiellement aux attentes du programme.

Il commence à s’impliquer dans différentes situations de communication. Il faut souvent le solliciter. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe peu. Il lui arrive souvent d’être hors du sujet et il donne parfois son opinion. S’il est sollicité, il ne sait pas toujours quoi dire.

Il a souvent besoin de soutien pour prêter son attention au message et pour le comprendre. Il éprouve souvent des difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il a de la difficulté à établir des liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise des phrases incomplètes pour produire son message. Celui-ci est parfois clair et complet. Il parvient à organiser ses idées à l’aide d’un questionnement. Il éprouve des difficultés dans l’exploration de la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).


Il commence à peine à s’impliquer dans différentes situations de communication. Il faut le solliciter. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe rarement. Il lui arrive constamment d’être hors du sujet et il donne peu son opinion. S’il est sollicité, il ne sait pas quoi dire.

Il a constamment besoin de soutien pour prêter attention au message et pour le comprendre. Il éprouve constamment des difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il n’établit pas de liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise très peu de mots pour produire son message. Celui-ci n’est pas clair et il est incomplet. Il ne parvient pas à organiser ses idées malgré le questionnement. Il prouve de grandes difficultés dans l’exploration de la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).


Notes

17

COMPÉTENCE 5 : Construire sa compréhension du monde.

Jugement


Manifestation d’intérêt, de curiosité, de désir d’apprendre Expérimentation de différents moyens

d’exercer sa pensée Utilisation de l’information pertinente à la

réalisation d’un apprentissage

Description de la démarche et des stratégies utilisées dans la réalisation

d’un apprentissage Numéro des élèves (le numéro correspond au nom de l’enfant)

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Compétence 5 Construire sa compréhension du monde



Il démontre beaucoup d’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui l’entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il n’a pas besoin de soutien.

Il fait facilement des liens avec ses connaissances antérieures, cherche, sélectionne et échange de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il n’a pas besoin d’être soutenu et questionné. Il arrive facilement à partager ses découvertes. Il réutilise facilement ses apprentissages.


Il démontre de l’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui l’entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il a besoin de soutien à l’occasion.

Il fait des liens avec ses connaissances antérieures, cherche, sélectionne et échange de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a, à l’occasion, besoin d’être soutenu et questionné. Il arrive à partager ses découvertes. I réutilise ses apprentissages.


Il démontre peu d’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui ‘entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il a souvent besoin de soutien.

Il éprouve de la difficulté à faire des liens avec ses connaissances antérieures, à chercher, à sélectionner et à échanger de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a souvent besoin d’être soutenu et questionné. Avec de l’aide, il arrive à partager ses découvertes. Il réutilise avec difficulté ses apprentissages.


Il ne démontre pas d’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui l’entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il a constamment besoin de soutien.

Il ne réussit pas à faire des liens avec ses connaissances antérieures, à chercher, à sélectionner et à échanger de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a constamment besoin d’être soutenu et questionné. Malgré l’aide apportée, il arrive à partager ses découvertes avec difficulté. Il ne réutilise pas ses apprentissages.


Notes

19

COMPÉTENCE 6 : Mener à terme une activité ou un projet.

Jugement


Engagement dans une activité ou un projet

Utilisation de ses ressources dans la réalisation d’une

activité ou d’un projet

Persévérance dans l’exécution de l’activité ou du projet

Description des stratégies utilisées dans l’exécution de l’activité

ou du projet

Appréciation des apprentissages faits et des

difficultés éprouvées

Expression de sa satisfaction d’avoir réalisé l’activité ou le projet


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Compétence 6 Mener à terme une activité ou un projet



Il s’investit spontanément dans une activité ou un projet.

Il utilise facilement ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Il persévère et s’applique spontanément dans son travail.

Il est capable de décrire la démarche et les stratégies utilisées.

Lorsque vient le temps de faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet, ses propos sont clairs et ses explications sont complètes.

Il exprime spontanément sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.


Il s’investit dans une activité ou un projet.

Il utilise ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Il persévère et s’applique dans son travail.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a parfois besoin d’aide.

Lorsque vient le temps de faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet, ses propos sont assez clairs et ses explications sont plutôt complètes.

Il exprime sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.


Il s’investit dans une activité ou un projet, s’il est soutenu et encouragé par l’enseignante.

Avec l’aide et le questionnement de l’enseignante, il utilise ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Parfois, il abandonne ou bâcle son travail.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a souvent besoin d’aide.

Lorsque vient le temps de faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet, ses propos ne sont pas clairs et ses explications sont plutôt brèves.

Il exprime, avec de l’aide, sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.


Il s’investit difficilement dans une activité ou un projet, même s’il est soutenu et encouragé par l’enseignante.

Malgré l’aide et le questionnement de l’enseignante, il utilise difficilement ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Il abandonne facilement ou bâcle son travail.

Il est incapable de décrire la démarche et les stratégies utilisées malgré l’aide de l’enseignante.

Il n’arrive pas à faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet.

Il n’exprime pas, même avec de l’aide, sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.


Notes

ANNEXE 1 LES COMPOSANTES DES COMPÉTENCES

21

Les composantes des compétences sont :

COMPÉTENCE 1 : Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur.

Les critères d’évaluation sont les suivants :

Exécution de diverses actions de motricité globale. Exécution de diverses actions de motricité fine. Ajustement de ses actions en fonction de l’environnement. Reconnaissance d’éléments favorisant le bien-être (santé et sécurité).

COMPÉTENCE 2 : Affirmer sa personnalité.


Utilisation de moyens appropriés pour répondre à ses besoins. Expression de ses gouts, de ses intérêts, de ses idées, de ses sentiments et de ses

émotions d’une façon pertinente. Manifestation de son autonomie à travers les jeux, les activités, les projets et la vie

quotidienne de la classe. Manifestations diverses de sécurité affective (se donner des défis, prendre la parole).

COMPÉTENCE 3 : Interagir de façon harmonieuse avec les autres.


Manifestation de gestes d’ouverture aux autres. Participation à la vie de groupe. Respect des règles de vie du groupe. Application de la démarche de résolution de conflits avec de l’aide. Implication personnelle avec les autres.

COMPÉTENCE 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue.


Intérêt pour la communication. Manifestation de compréhension du message. Production du message.

COMPÉTENCE 5 : Construire sa compréhension du monde


Manifestation d’intérêt, de curiosité, de désir d’apprendre. Expérimentation de différents moyens d’exercer sa pensée. Utilisation de l’information pertinente à la réalisation d’un apprentissage. Description de la démarche et des stratégies utilisées dans la réalisation d’un

apprentissage.

COMPÉTENCE 6 : Mener à terme une activité ou un projet.


Engagement dans une activité ou un projet. Utilisation de ses ressources dans la réalisation d’une activité ou d’un projet. Persévérance dans l’exécution de l’activité ou du projet. Description des stratégies utilisées dans l’exécution de l’activité ou du projet. Appréciation des apprentissages faits et des difficultés éprouvées. Expression de sa satisfaction d’avoir réalisé l’activité ou le projet.

ANNEXE 2 RÉFÉRENCES POUR LE PRÉSCOLAIRE

23

Quelques liens menant vers des références pertinentes pour le préscolaire. Le RÉCIT du préscolaire : http://recitpresco.qc.ca

Le RÉCIT de l’enseignement privé, communiquez avec :

Mme Maude Lamoureux : [email protected] - 514 381-8891 poste 240 2017 – TÉLUQ Université :

http://prescolaire.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2017/09/guide_de_l_enseignante.pdf

Répertoire de sites éducatifs pour les élèves du préscolaire et du primaire : http://www.lasouris-web.org/lasouris/banques-images.html

Site de la Commission scolaire de Laval pour le préscolaire : https://www.cslaval.qc.ca/apo/070.htm OMEP (Organisation Mondiale pour l’Éducation Préscolaire). Sur ce site, on y retrouve les objectifs,

l’engagement et le rayonnement de l’Organisation dans le monde : http://omep-canada.org/language/fr/ Activités d’éveil avec KidPix. Ce site bien structuré offre une banque de 30 activités touchant différents

thèmes abordés au préscolaire. On y retrouve la démarche complète ainsi que les outils pour effectuer des activités : http://www.cslaval.qc.ca/apo/kp_act/kp000.htm

Les TIC au préscolaire. Document pouvant faciliter l’intégration des TIC au préscolaire. Il donne des pistes

aux enseignants pour une meilleure organisation du temps, de l’espace et des différentes phases de réalisation : http://www.cslaval.qc.ca/apo/tic_pres/TICprescol_HTML/TIC.html

Premiers pas sur Internet. Site proposant de nombreuses ressources pour les petits et les grands. Livres,

jeux, dictionnaire fait par les enfants, comptines, contes illustrés, etc. : http://www.momes.net/ Caillou. Qui ne connait pas ce personnage très populaire auprès des enfants ? Ce site nous le présente à

l’aide de différentes activités telles que le coloriage, les casse-tête, les jeux d’association, etc. Les enfants peuvent s’y amuser et les adultes peuvent découvrir les thèmes débordés à chaque émission : http://en.caillou.com/

- Les Messageries ADP (fiches pédagogiques gratuites pour exploiter la littérature jeunesse) :

http://www.messageries-adp.com/pedagogique-listes-fiches.aspx

- Livres ouverts : https://www.livresouverts.qc.ca/ - Association d’éducation préscolaire du Québec (AÉPQ) : https://www.aepq.ca/ - Carrefour éducation : http://carrefour-education.qc.ca/ - La maternelle de Francesca (bonnes idées d'ateliers) : http://lespetitsoiseauxdefrancesca.blogspot.ca/ Et vos trouvailles personnelles…au verso

http://recitpresco.qc.ca/

mailto:[email protected]

http://prescolaire.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2017/09/guide_de_l_enseignante.pdf

http://www.lasouris-web.org/lasouris/banques-images.html

http://www.lasouris-web.org/lasouris/banques-images.html

https://www.cslaval.qc.ca/apo/070.htm

http://omep-canada.org/language/fr/

http://www.cslaval.qc.ca/apo/kp_act/kp000.htm

http://www.cslaval.qc.ca/apo/tic_pres/TICprescol_HTML/TIC.html

http://www.momes.net/

http://en.caillou.com/

http://www.messageries-adp.com/pedagogique-listes-fiches.aspx

https://www.livresouverts.qc.ca/

https://www.aepq.ca/

http://carrefour-education.qc.ca/

http://lespetitsoiseauxdefrancesca.blogspot.ca/

ANNEXE 2 RÉFÉRENCES POUR LE PRÉSCOLAIRE

24

Trouvailles personnelles :

ANNEXE 3 OUTIL D’AIDE POUR DRESSER LE BILAN DE FIN D’ANNÉE (troisième bulletin)

25

Extrait du document : Hébert, M.-H., Boudreau, M., Mélançon , J., Frenette, É., et Laflamme, D. (dir.) (2017). L’évaluation au préscolaire : des outils pour ma classe, Annexe IV, Québec, Québec : Université TÉLUQ.

Compétence 1 Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur



Lorsqu’il réalise des activités de motricité globale, il est très habile à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes sont constamment précis et adéquats.

Il adapte facilement ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il adopte spontanément de bonnes postures et différentes façons de se détendre. Il est très autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.


Lorsqu’il réalise des activités de motricités globales, il est habile à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes sont souvent précis et adéquats.

Il adapte ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il adopte de bonnes postures et différentes façons de se détendre. Il est autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.


Lorsqu’il réalise des activités de motricité globale, il manque parfois d’habileté à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes sont rarement précis. Avec l’aide de l’enseignante, il utilise adéquatement les objets, les outils et les matériaux.

Il a parfois besoin de soutien de l’enseignante pour adapter ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il a besoin de rappels pour adopter de bonnes postures et différentes façons de se détendre. Il est peu autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.


Lorsqu’il réalise des activités de motricité globale, il manque souvent d’habileté à coordonner ses gestes et ses mouvements.

Lorsqu’il réalise des activités de motricité fine, ses gestes ne sont pas précis. Malgré l’aide de l’enseignante, il n’utilise pas adéquatement les objets, les outils et les matériaux.

Il a souvent besoin de soutien de l’enseignante pour adapter ses actions à son environnement physique, pour se situer dans l’espace et pour bouger son corps.

Il n’adopte pas de bonnes postures et différentes façons de se détendre, malgré des rappels fréquents. Il n’est pas autonome dans le respect des règles de sécurité et d’hygiène.

26

Compétence 2 Affirmer sa personnalité



Il utilise facilement les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins.

Il exprime facilement ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il est très autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe.

Il démontre beaucoup d’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il connaît très bien ses forces et ses limites.


Il utilise les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins.

Il exprime ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il est autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe.

Il démontre de l’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il connaît ses forces et ses limites.


Il utilise peu les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins. Des interventions sont nécessaires.

À l’aide d’un questionnement, il exprime ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il est peu autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe. Une aide est nécessaire.

Il démontre peu d’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il connaît peu ses forces et ses limites. Il a souvent besoin de l’adulte pour valider ses idées et ses actions.


Il utilise difficilement les moyens mis à sa disposition pour répondre à ses besoins. Des interventions constantes sont nécessaires.

Malgré un questionnement, il ne réussit pas à exprimer ses gouts, ses intérêts, ses idées, ses sentiments et ses émotions.

Il n’est pas autonome dans les jeux, les activités, les projets et la vie quotidienne de la classe. Une aide constante est nécessaire.

Il ne démontre pas d’assurance pour prendre la parole et pour faire valoir ses idées. Il ne connaît pas ses forces et ses limites. Il a toujours besoin de l’adulte pour valider ses idées et ses actions.

27

Compétence 3 Interagir de façon harmonieuse avec les autres



Il vit facilement des relations harmonieuses avec les autres. Il est très tolérant envers les autres. Il a rarement des conflits avec ses pairs.

Il participe activement à la vie de groupe.

Il respecte facilement les règles de vie du groupe.

Il est capable d’appliquer seul la démarche de résolution de conflits.

Il s’implique spontanément avec les autres.


Il vit des relations harmonieuses avec les autres. Il est tolérant envers les autres. Il a parfois de petits conflits avec ses pairs.

Il participe à la vie de groupe.

Il respecte les règles de vie du groupe.

Il est capable d’appliquer la démarche de résolution de conflits avec de l’aide (au besoin).

Il s’implique avec les autres.


Il n’est pas toujours capable de vivre des relations harmonieuses avec les autres. Il est parfois intolérant envers les autres. Il a fréquemment de petits conflits avec ses pairs.

Il participe peu à la vie de groupe.

Il a besoin de rappels pour respecter les règles de vie du groupe.

Malgré l’aide apportée par l’enseignante, il a de la difficulté à appliquer la démarche de résolution de conflits.

Il s’implique peu avec les autres.


Même avec de l’aide, il vit difficilement des relations harmonieuses avec les autres. Il est souvent intolérant envers les autres. Il a fréquemment des conflits importants avec ses pairs.

Il participe rarement à la vie de groupe.

Il réussit difficilement à respecter les règles de vie du groupe, malgré des rappels fréquents.

Malgré l’aide apportée par l’enseignante, il ne réussit pas à appliquer la démarche de résolution de conflits.

Il ne s’implique pas avec les autres.

28

Compétence 4 Communiquer en utilisant les ressources de la langue



Il s’implique spontanément dans différentes situations de communication. Il n’a pas à être sollicité. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe activement. Il ne lui arrive jamais d’être hors du sujet et il donne son opinion. S’il est sollicité, il sait quoi dire et développe ses idées.

Il prête spontanément attention au message et le comprend facilement. Il n’éprouve pas de difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il établit des liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise des phrases élaborées pour produire son message. Celui-ci est clair et complet. Il parvient facilement à organiser ses idées. Il explore avec facilité la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).


Il s’implique dans différentes situations de communication. Il faut rarement le solliciter. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe. Il lui arrive parfois d’être hors du sujet et il donne souvent son opinion. S’il est sollicité, il sait quoi dire.

Il prête attention au message et le comprend. Il éprouve rarement des difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il commence à établir des liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise des phrases simples pour produire son message. Celui-ci est souvent clair et complet. Il parvient à organiser ses idées. Il explore la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).


Il commence à s’impliquer dans différentes situations de communication. Il faut souvent le solliciter. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe peu. Il lui arrive souvent d’être hors du sujet et il donne parfois son opinion. S’il est sollicité, il ne sait pas toujours quoi dire.

Il a souvent besoin de soutien pour prêter son attention au message et pour le comprendre. Il éprouve souvent des difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il a de la difficulté à établir des liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise des phrases incomplètes pour produire son message. Celui-ci est parfois clair et complet. Il parvient à organiser ses idées à l’aide d’un questionnement. Il éprouve des difficultés dans l’exploration de la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).


Il commence à peine à s’impliquer dans différentes situations de communication. Il faut le solliciter. Durant les causeries, les discussions en grand groupe ou en petit groupe, il participe rarement. Il lui arrive constamment d’être hors du sujet et il donne peu son opinion. S’il est sollicité, il ne sait pas quoi dire.

Il a constamment besoin de soutien pour prêter attention au message et pour le comprendre. Il éprouve constamment des difficultés à répéter et à exécuter une consigne. Il n’établit pas de liens entre l’oral et l’écrit.

Il utilise très peu de mots pour produire son message. Celui-ci n’est pas clair et il est incomplet. Il ne parvient pas à organiser ses idées malgré le questionnement. Il prouve de grandes difficultés dans l’exploration de la langue (ex. : jeux de mots, rimes, sons, etc.).

29

Compétence 5 Construire sa compréhension du monde



Il démontre beaucoup d’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui l’entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il n’a pas besoin de soutien.

Il fait facilement des liens avec ses connaissances antérieures, cherche, sélectionne et échange de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il n’a pas besoin d’être soutenu et questionné. Il arrive facilement à partager ses découvertes. Il réutilise facilement ses apprentissages.


Il démontre de l’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui l’entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il a besoin de soutien à l’occasion.

Il fait des liens avec ses connaissances antérieures, cherche, sélectionne et échange de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a, à l’occasion, besoin d’être soutenu et questionné. Il arrive à partager ses découvertes. I réutilise ses apprentissages.


Il démontre peu d’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui ‘entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il a souvent besoin de soutien.

Il éprouve de la difficulté à faire des liens avec ses connaissances antérieures, à chercher, à sélectionner et à échanger de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a souvent besoin d’être soutenu et questionné. Avec de l’aide, il arrive à partager ses découvertes. Il réutilise avec difficulté ses apprentissages.


Il ne démontre pas d’intérêt à apprendre dans les activités et les projets réalisés en classe.

Pour exercer sa pensée (ex. : Il observe ce qui l’entoure, manipule, explore, associe, émet des hypothèses et les vérifie, classifie, compare), il a constamment besoin de soutien.

Il ne réussit pas à faire des liens avec ses connaissances antérieures, à chercher, à sélectionner et à échanger de l’information.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a constamment besoin d’être soutenu et questionné. Malgré l’aide apportée, il arrive à partager ses découvertes avec difficulté. Il ne réutilise pas ses apprentissages.

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Compétence 6 Mener à terme une activité ou un projet



Il s’investit spontanément dans une activité ou un projet.

Il utilise facilement ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Il persévère et s’applique spontanément dans son travail.

Il est capable de décrire la démarche et les stratégies utilisées.

Lorsque vient le temps de faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet, ses propos sont clairs et ses explications sont complètes.

Il exprime spontanément sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.


Il s’investit dans une activité ou un projet.

Il utilise ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Il persévère et s’applique dans son travail.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a parfois besoin d’aide.

Lorsque vient le temps de faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet, ses propos sont assez clairs et ses explications sont plutôt complètes.

Il exprime sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.


Il s’investit dans une activité ou un projet, s’il est soutenu et encouragé par l’enseignante.

Avec l’aide et le questionnement de l’enseignante, il utilise ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Parfois, il abandonne ou bâcle son travail.

Pour décrire la démarche et les stratégies utilisées, il a souvent besoin d’aide.

Lorsque vient le temps de faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet, ses propos ne sont pas clairs et ses explications sont plutôt brèves.

Il exprime, avec de l’aide, sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.


Il s’investit difficilement dans une activité ou un projet, même s’il est soutenu et encouragé par l’enseignante.

Malgré l’aide et le questionnement de l’enseignante, il utilise difficilement ses connaissances antérieures pour planifier une activité ou un projet.

Il abandonne facilement ou bâcle son travail.

Il est incapable de décrire la démarche et les stratégies utilisées malgré l’aide de l’enseignante.

Il n’arrive pas à faire état des connaissances acquises et des difficultés rencontrées au cours de l’activité ou du projet.

Il n’exprime pas, même avec de l’aide, sa satisfaction par rapport à la réalisation d’un projet ou d’une activité.

outils d’evaluation et de consignation

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