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Jean-Louis NembriniRecteur de l’académie de Bordeaux,

Chancelier des Universités d’Aquitaine

N° 8 - septembre 2012

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Moment clé de la scolarité, le passage de l’école au collège doit s’inscrire dans un continuum de scolarité structuré autour du socle commun de connaissances et de compétences.

La mise en œuvre de cette véritable « école du socle » passe par la nécessaire refondation des liaisons école – collège, condition indispensable à l’amélioration de la fluidité des apprentissages, des enseignements et des parcours de formation de l’écolier et du collégien.

Au fil des années, les équipes pédagogiques se sont saisies de cette question, faisant évoluer leurs pratiques habituelles. S’appuyant sur des cultures professionnelles va-

riées mais complémentaires, nombreux sont les collèges et les circonscriptions du 1er degré à avoir engagé une réflexion commune destinée à améliorer la continuité de la scolarité obligatoire.

Dans l’académie de Bordeaux, le nombre, la richesse et la diversité des expérimentations conduites sur le terrain, une soixantaine à la rentrée 2012, témoigne du dynamisme des équipes des 1er et 2nd degrés associées pour at-teindre un objectif commun : amener tous les élèves à la maîtrise du socle à la fin du collège.

Sur ces sites expérimentaux, dans une configuration et selon une organisation propres à chaque territoire, la com-munauté éducative (professeurs des écoles, professeurs de collège, corps d’inspection des 1er et 2nd degrés, chefs d’établissement, personnels d’éducation et d’orientation, parents d’élèves…) explore de nouvelles modalités de pilotage et d’organisation des enseignements et des pratiques professionnelles visant à améliorer la continuité des parcours de la maternelle à l’entrée au lycée : conseils pédagogiques communs 1er/2nd degré, participation des pro-fesseurs des écoles aux conseils de classe de 6ème, formations communes des professeurs des écoles et de collège, harmonisation des pratiques pédagogiques entre enseignants…

Pour accompagner les acteurs déjà au cœur de ce foisonnement de projets et d’idées innovantes et afin de susciter de nouvelles initiatives, l’académie de Bordeaux propose désormais une charte pour une continuité des apprentis-sages de l’école au collège, qui, de l’harmonisation des objectifs à l’organisation des enseignements en passant par l’évaluation des pratiques, guide les établissements souhaitant poursuivre ou se lancer dans cette féconde aventure pédagogique.

Les cinq exemples présentés dans ce numéro de La lettre de l’académie illustrent bien la diversité des approches retenues par les sites expérimentaux dans leur traitement de la liaison école-collège.

C’est cette diversité même qui est au centre de la dynamique engagée, en résonance avec le projet académique « Objectif 2015 » dont l’axe 1 est un engagement à assurer la réussite du parcours de tous les élèves.

Lettre de l’

Vers une continuité des apprentissages de l’école au collège :

mettre en oeuvre le socle commun

Vers une continuité des apprentissages de l’école au collège

DOSSIER

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Le socle commun de connaissances et de compétences

Plusieurs disciplines pour une compétenceChaque compétence est conçue comme une combinaison de •connaissances fondamentales contenues dans les programmes d’enseignement, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences.

Le socle commun s’organise en 7 •compétences : la maîtrise de la langue française - la pratique d’une langue vivante étrangère - les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique - la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication - la culture humaniste - les compétences sociales et civiques - l’autonomie et l’initiative.

L’acquisition du socle commun est progressive. • Elle se déroule en trois étapes:

le palier 1 qui doit être atteint à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux (CE1) ; le palier 2 qui doit être atteint à la fin de

l’école primaire (CM2) ; le palier 3 qui doit être atteint à la fin du collège.

Des outils d’évaluation. • Le livret personnel de compétences (LPC) rassemble les attestations des connaissances et compétences du socle commun acquises aux trois paliers. Il permet à l’élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l’acquisition progressive des compétences.Utilisé à l’école primaire depuis 2008 et généralisé à tous les collèges depuis 2009, il connaîtra dans les prochains mois des simplifications et des évolutions quant à sa forme et à son usage.

Le socle commun possède une unité : •sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale car les compétences qui le constituent sont complémentaires et

également nécessaires. Il ne peut donc y avoir de compensation entre les compétences requises qui composent un tout.

La maîtrise du socle commun est exigée pour l’attribution du •DNB depuis la session de 2011.

L’académie de Bordeaux expérimente des modalités favorisant la continuité des apprentissages de l’école au collège

Loi d’orientation et de pro-•gramme pour l’avenir de l’Éco-le du 23 avril 2005.

Décret n°2006-830 • du 11 juillet 2006 .

Circulaire de rentrée 2007• .

Le livret personnel de compé-•tences :

o décret n°2007-860 du 14 mai 2007.

o arrêté du 04 juin 2010. o circulaire n°2010-087 du 18

juin 2010.

Le socle commun de connaissances et de compétences constitue une disposition majeure de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École de 2005. « Cadre de référence de la scolarité obligatoire », c’est ainsi qu’il est décrit dans la Lettre à tous les personnels de l’éducation nationale signée par le ministre de l’éducation nationale le 26 juin 2012. Le socle commun désigne l’ensemble des connaissances et des compétences que tout élève doit maîtriser à l’issue de la scolarité obligatoire pour poursuivre sa formation, construire son avenir professionnel et réussir sa vie d’individu et de futur citoyen.

60 réseaux écoles-collèges expériementent dans l’académie

La politique de l’académie de Bordeaux autour de cette expérimentation est résolument volontariste.« Amener tous les élèves à la maîtrise du socle commun dans les premiers et second degrés » constitue le premier objectif de l’axe 1 du projet académique « Objectif 2015 » : « Assurer la réussite du parcours de tous les élèves ».A la rentrée 2012, une soixantaine de sites fonctionneront en réseaux « collège/écoles du secteur de recrutement » constitués autour

du socle commun de connaissances et de compétences.

L’objectif principal est d’explorer des modalités de pilotage et d’organisation des enseignements et des pratiques p r o f e s s i o n n e l l e s permettantd’améliorer la continuité du parcours de formation de chaque élève, de la

maternelle au lycée.

Dans chaque réseau, constitué au tour d’un collège, les directeurs des écoles et le principal du collège concerné prennent appui sur l’expertise d’un conseil pédagogique inter degrés composé d’enseignants et d’acteurs pédagogiques des écoles et du collège.

Les pratiques professionnelles mises en œuvre se caractérisent par l’instauration d’une méthode de travail avec échanges pédagogiques et didactiques entre enseignants et cadres du primaire et du secondaire ; le but étant de construire une culture pédagogique commune école/collège.

L’enseignement et le suivi des apprentissages sont guidés conjointement par les programmes et les niveaux de maîtrise des compétences et connaissances du socle commun. En collège, les bulletins trimestriels (ou semestriels) prendront en compte cette évolution. Ils devront en particulier permettre de situer l’élève par rapport aux niveaux de maîtrise attendus des compétences du socle.

L’expérimentation se déroule sur une durée de 4 ans. Elle est accompagnée dans chaque réseau par l’IEN 1er degré et l’IA IPR référent du collège.

A la rentrée 2012, l’expérimenta-tion « école du socle » conduite dans l’académie de Bordeaux mo-bilisera :• Plus de 500 professeurs de collèges ;

• Plus de 900 professeurs des écoles ;

• Environ 13 000 élèves du 1er degré ;

• 8 000 collégiens ;

• Une soixantaine de réseaux « collège/écoles »

Chiffres clés

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DOSSIER

Vers une continuité des apprentissages de l’école au collège

Des expérimentations pour l’école du socle

Expérimentations en cours dans l’académie de Bordeaux - rentrée 2012

Département Collèges Ecoles Nbre d’élèves collèges

Nbre d’élèves écoles

Dordogne 3 (dont 2 en projet) 23 75 152

Gironde 21 201 4 915 8 262

Landes 16 66 2 372 3 235

Lot-et-Garonne 6 40 696 400

Pyrénées-Atlantiques 8 46 373 1 410

Total académie 55 376 8 431 13 459

Le réseau de réussite scolaire de VergtDordogne

De nombreux élèves du RRS de Vergt entrent en 6ème avec de sérieuses difficultés d’apprentissage, alors même qu’ils ont déjà bénéficié d’un accompagnement à l’école primaire. Leur avenir dans l’enseignement secondaire s’annonce dès lors difficile, les conduisant à terme à des choix d’orientation plus subis que souhaités.

Face à ce constat, mieux adapter l’action pédagogique et le fonctionnement du collège aux caractéristiques des élèves, notamment de ceux qui éprouvent des difficultés, s’impose comme une nécessité et un devoir. C’est dans ce contexte que le RRS de Vergt s’est porté volontaire pour être « site pilote d’expérimentation et d’innovation pour l’école du socle » sur la base d’un projet fondé en priorité sur les objectifs de l’école du socle, du projet académique, du projet d’établissement du collège et des projets d’école.

Le travail des équipes repose sur la continuité pédagogique école/collège et s’organise en deux axes :

Il s’agit tout d’abord de favoriser

les échanges de services entre les écoles du RRS et le collège. Pour ce faire, sous la houlette d’une équipe de pilotage créée

pour l’occasion, diverses actions ont été entreprises, associant les deux niveaux d’enseignement. On peut par exemple citer l’échange de services entre professeurs des écoles et professeurs de collège sur une demie journée par semaine ; l’alignement des trois classes de 6ème en français et en mathématiques et les interventions de professeurs des écoles (2 heures) auprès des élèves bénéficiant d’un PPRE passerelle alors que leurs camarades sont pris en charge par leur enseignant en pédagogie différenciée. Il faut aussi évoquer l’intervention par équipe (3 heures consécutives) de professeurs du collège dans les écoles du secteur.

Second axe du dispositif, la mise en place d’un projet pédagogique commun avec fiches d’actions, de la maternelle au collège, autour de l’ouvrage de Clotilde Perrin, « Le colis rouge ».

Le cadre de l’expérimentation :Durant l’année scolaire 2011-2012, le projet a porté sur :

o les trois classes de 6ème du collège : 75 élèves ;

o et sur cinq écoles : 152 élèves ;

o nombre total d’élèves impliqués dans le projet : 227.

Une grande majorité des disciplines est concernée. Le projet a été intégré aux projets d’école et au projet d’établissement du collège.

Résultats constatés au terme d’une année d’expérimentation :

o Validation par une majorité d’élèves du palier 2 du socle commun.

o Des élèves plus confiants et mieux impliqués dans leurs apprentissages.

o Les représentations individuelles et collectives évoluent : meilleure appréhension de la part des enseignants du collège de ce qui caractérise un élève du primaire…

o Meilleure connaissance des futurs 6ème : aide à la constitution des classes, mise en place immédiate du suivi personnalisé.

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Principal référent : Mme Nolwenn HOURYIEN 1er degré référent : M. Guy VERMÉE circonscription Périgueux 2IPR référent : Mme Sabrina CALIAROS

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Quelques exemples de projets inter-degrés mis en place entre classes de CM1/CM2 et classes de 6ème (incluant ULIS et SEGPA)

Le défi mathématiques : les contenus de cette action basée sur le volontariat des enseignants (80% en CM2 et 90% en 6ème) ont été définis au regard des déficits repérés lors des évaluations CM2 et en début de 6ème et axés sur les domaines suivants : numération, fractions, décimaux, résolution de problème.Les exercices, conçus et échangés entre classes, ont donné lieu à un rallye réunissant l’ensemble des classes participantes.

Le défi lecture : à partir de livres appartenant à des genres et types littéraires variés et dont la liste a été arrêtée en commission inter-degrés, le travail mis en œuvre cible la compréhension (chaque élève doit lire un livre sur chacune des périodes). Le travail est basé sur la production puis l’échange entre classes de questionnaires. Une rencontre finale vise, sous forme de jeux, à répondre à des questions sur les ouvrages sélectionnés. Cette opération a mobilisé 75% des classes de CM2 et 50% des classes de 6ème.

EPS • Rugby : rencontres inter-classes de rugby avec équipes mixtes. 90% des classes de CM2 et 75% des classes de 6ème y ont parti-cipé.• GRS : réalisation d’une production commune (30% des classes du primaire et du secondaire).

Chant choral : apprentissage par les écoliers d’une chanson produite avec l’accompagnement musical des collégiens (100% des classes de CM2 et de 6ème).

Ouverture culturelle : mise en place d’une programmation de spectacles en commun (100% des classes CM2 et de 6ème).

Présentation du collège au sein des écoles par d’anciens élèves et visite du collège par les élèves de CM2.

Conception et réalisation d’un journal en commun : « Tranches de l’art » et « Le Petit Reporteur ».

Projet patrimoine :Travail sur des monuments du patrimoine local choisis en commun ; production d’écrits compilés et diffusé à chaque élève sous la forme d’un journal ; rencontre finale autour d’un des lieux dont la visite est guidée par les élèves qui l’ont choisi (35% de participation des classes de CM2 et de 6ème).

Education au développement durable : actions de sensibilisation à l’envi-ronnement dans le cadre de l’Agenda 21 (30% de participation).

Les Réseaux de Réussite Scolaire de Lesparre-Médoc et de Pauillac s’unissent autour de la continuité des apprentissages entre école et collège

Sur le secteur Lesparre/Pauillac, la mise en place d’actions ex-périmentales visant à favoriser la continuité des apprentissages entre le 1er et le 2nd degré s’appuie notamment sur la politique de l’éducation prioritaire.Trois objectifs majeurs ont guidé le projet : • favoriser la continuité des apprentissages des élèves au cours de la scolarité obligatoire ; • développer le travail en commun entre écoles et col-lèges ; • créer des instances communes et mettre en place des formations inter-degrés.

Pour parvenir à ces objectifs, les leviers suivants ont été utilisés : • appropriation et utilisation du Livret Personnel de Compétences ; • mise en place de PPRE passerelles à partir d’un docu-ment formalisé par la commission « liaison école/collège » de la zone d’animation pédagogique ;

• mise en place de commissions de liaison ;• participation des professeurs des écoles aux conseils de classe de 6ème ;• mise en place de temps d’observation en classe visant à porter des regards croisés et à échanger sur les pratiques pédagogiques entre professeurs des écoles et professeurs du collège ;• mise en place de projets pédagogiques inter-degrés (incluant l’ULIS et la SEGPA), notamment dans les champs du français et des mathématiques ;• stages ciblés sur la connaissance des attendus, des contenus, des programmes, échanges sur les démarches pédagogiques et les contenus ;• formation commune inter-degrés assurée en ZAP par l’IUFM sur le projet patrimoine ;• mise en place de la commission ZAP inter-degrés présidée par l’IEN de la circonscription de Lesparre.

L’efficacité des actions mises en œuvre sera mesurée par l’évo-lution des indicateurs retenus dans les contrats d’objectifs sco-laires.

Gironde

Principaux référents : Mme Dominique BOIRIE, collège de Lesparre et Mme Véronique RONNE, collège de PauillacIEN 1er degré référent : M. Philippe MORISSET, circonscrip-tion de LesparreIPR référents : Mme Sylvie WALCZAK : collège P. de Beyl-leme de Pauillac et Mme Sylvie JUSTOME : collège Les Lesques de Lesparre

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Biscarrosse : un nouveau collège pour l’école du socleLandes

Dans l’académie de Bordeaux, de nombreux établissementsont expérimenté - ou s’apprêtent à le faire- sur le thème de la continuité des apprentissages de l’école au collège, refondant ainsi au quotidien les liaisons inter-degrés « Ecole-Collège ».

Améliorer la continuité des enseignements et des apprentissages et celle des parcours de formation de l’élève, parvenir à 100% de validation du palier 2 du socle commun en fin de 5ème et améliorer la fluidité des parcours, tels sont leurs objectifs en résonnance avec le projet acadé-mique « Objectif 2015 ».

Afin de les aider à concrétiser ces ambitions, le recteur a souhaité leur proposer une charte de bonnes pratiquesconstruite autour des thèmes suivants : harmonisation des objectifs, modalités de mise en œuvre, pratiques professionnelles, organisation des enseignements et dispositifs d’apprentissage, processus d’apprentissage, évaluation…

Ce document est diffusé dès septembre 2012 à l’ensemble des collèges et des écoles impliqués dans l’un de ces projets innovants.

ActualitésRentrée 2012 : après une année d’expérimentation, l’académie de Bordeaux met en place une

charte pour la continuité des apprentissages de l’école au collège

Le contexte particulier et facilitateur lié à l’ouverture d’un nouveau collège (l’établissement a ouvert à la rentrée 2009) en recherche d’identité a orienté la réflexion des équipes vers l’innovation. La liaison inter-cycles CM2 – collège mise en œuvre, dès la première année d’installation de l’établissement, avec une volonté appuyée de se regarder enseigner a dessiné progressivement l’architecture de ce que l’on a choisi d’appeler aujourd’hui un « site expérimental de l’école du socle ».

La notion de site porte sur un périmètre pédagogique et éducatif élargi à l’ensemble des écoles de secteur, impliquant plusieurs domai-nes d’enseignement : scientifique, linguistique, humaniste, maîtrise de la langue.... et lui permettant de revendiquer le concept d’école du socle.

Le terme expérimental s’applique à la notion de parcours co-revisité et co-réécrit portant sur l’ensemble de la scolarité obligatoire de l’élève, de la maternelle à la classe de 3ème, avec l’objectif commun d’une continuité des apprentissages basée sur un principe de fluidité des parcours ; continuité et fluidité considérant et répondant au plus près de chaque élève, à sa difficulté ou son excellence.

C’est autour d’un pilotage en mutation, passant d’un statut indivi-

duel, singulier à un statut« partagé, adossé à des regards croisés sur des indicateurs de performance communs pour une lecture facilitée, continuée, que s’articule la déclinaison du projet conduit à Biscar-rosse. Ce pilotage initie, conjointement, des espaces et des temps de réflexion en s’appuyant sur un conseil pédagogique et des conseils d’enseignement inter-cycles, des parcours de formation objectivés et des inspections croisées.

Le suivi du parcours en école du socle nécessite également d’avoir recours à des outils communs tels que « Cerise », livret de compé-tences numérique 1er degré et collège permettant, dans la continuité, un suivi individualisé des acquis des élèves, la mise en place de PPRE passerelles développant, formalisant et harmonisant les dispositifs de prise en charge de la difficulté.

En cohérence avec les priorités du projet académique « Objectif 2015 », l’expérimentation vise la validation des compétences du socle par l’ensemble des élèves, la fluidité des parcours et la mise en œuvre et l’efficience des dispositifs d’aide pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Françoise LaurençonPrincipale du collège départemental de Biscarrosse

Objectif de l’expérimentation Développer la liaison écoles/collège en créant un site expérimental « école du socle » afin de faire progresser les résultats des élèves, d’amé-liorer la fluidité des parcours et d’aider les élèves dans le choix d’une orientation adaptée à l’issue du palier 3 du socle.Le cadre de l’expérimentationDisciplines concernées : lettre classiques, histoire-géographie, SVT, scien-ces physiques, arts plastiques, technologie, mathématiques, langues vivan-tes étrangères, documentation.Les enseignants impliqués : 8 professeurs du collège et 9 professeurs des écoles de trois écoles du secteur (écoles de la Plage et Petit Prince de Biscarrosse et école de Sanguinet).Pour l’année 2011-2012, 191 collégiens de 6ème et de 5ème et 329 écoliers de cycle 1, 2 et 3. Au cœur du laboratoire expérimental école du socle de Biscarrosse, des outils ont été créés pour accompagner la mise en œuvre du projet Pilotage partagé de proximité pour les 1er et 2nd degrés avec création d’un tableau de bord partagé tenant compte des indicateurs de la maternelle au collège.

Mise en œuvre d’un continuum pédagogique grâce aux temps de concer-tation inter-degrés portant sur les compétences du socle (pratiques croi-sées, déclinaison d’un item sur la scolarité…).Elaboration d’un contrat d’objectifs partagé appuyé sur les résultats des évaluations et le contexte local.Formations et outils communs et continués (PPRE, PPRE passerelles…).Participation de professeurs des écoles et des directeurs de chaque école associée au projet au conseil pédagogique inter-degrés.Inspections croisées.Quelques actions mises en œuvre afin de favoriser la prise en compte de la continuité et de la fluidité du parcours des élèves à partir de la mise en œuvre de parcours variés - Le parcours scientifique de l’élève au sein de l’école du socle.- Le parcours linguistique du palier 2 au palier 3.- Le projet « grammaire comparée Français, Anglais, Espagnol ».- La mise en place d’un pôle humaniste et citoyen inter-degrés, de la maternelle à la 3ème…

DOSSIER

Principal référent : Mme Françoise LAURENÇONIEN 1er degré référents : Mme Béatrice BIROU, circonscription d’Arcachon Sud et Olivier VEILLAT, circonscripton Mimizan Pays de Born.IPR référent : M. Jacques STENUIT

Continuité des apprentissages de l’école au collège

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• Toutes les disciplines sont concernées. • Les programmes et les horaires d’enseignement sont respec-tés. • 4 demi-journées de concertation réparties sur l’ensemble de l’année scolaire ont été consacrées à la régulation et l’évaluation du projet (+ 2 demi-journées de solidarité). 3 journées ont été accordées aux professeurs des écoles de Lavardac dans le cadre du plan départemental de formation pour travailler sur la liaison avec le collège. • Pour l’année 2011-2012, le projet a porté sur toutes les clas-ses de 6ème, 5ème et 4ème (y compris la SEGPA et l’ULIS) : soit un total de 227 élèves. L’expérimentation sera élargie à la classe de 3ème à la rentrée 2012. à noter : la richesse des échanges entre enseignants en classes « ordinaires » et enseignants spécialisés a favorisé indirectement l’intégration des élèves de l’ULIS.

Quelques actions conduites dans le cadre de l’expérimentation

• Les échanges entre les disciplines et l’harmonisation des pra-tiques pédagogiques des enseignants : travail sur les consignes ; statut de l’erreur ; évaluation différenciée ; notation ; prise en compte des progrès des élèves ; recours à des appréciations et à des notations valorisantes et encourageantes ; encadrement et suivi des élèves en grande difficulté ; mise en place de l’expé-rimentation « Cours le matin, activités sportives et culturelles l’après-midi » pour 2 classes de 6ème et 2 classes de 5ème…• Le socle commun : élaboration par discipline du seuil de compé-tences ; enseignement et évaluation par compétences dans tou-tes les disciplines ; présentation aux parents de la mise en place du socle commun ; mise en place de PPRE sur la base d’items du socle…• La continuité école/collège : « école ouverte » lors de la se-maine de pré rentrée (85% de présence des CM2 futurs 6ème) ; 3 journées de formation commune avec l’école élémentaire de La-vardac ; réflexion collégiale sur le travail à la maison ; observation mutuelle des enseignants professeurs des écoles et professeurs du collège en situation ; échanges sur les pratiques et les outils transférables ; début d’harmonisation sur les terminologies disci-plinaires ; élaboration d’un parcours culturel cohérent du cycle III

à la 3ème ; projets communs CM2/6ème…• La liaison avec les familles : réunions d’information pour les parents en fin de CM2 et en début de 6ème et 5ème ; rencontre systématique des parents (principalement ceux des élèves en difficulté) ; mise en place d’un CESC inter degrés avec soirées débats (les risques liés aux réseaux sociaux)…

Eléments de constat à l’issue d’un an de fonctionnement • Plus motivés, les élèves deviennent acteurs de leur réussite et croient en la possibilité de se rattraper. • Un climat de confiance s’instaure dans la relation élèves/en-seignants. • Compréhension et implication des familles accrues. • Meilleure entraide entre élèves et amélioration de l’ambiance dans les classes. • Davantage de concertation entre les enseignants et création d’une dynamique d’équipe. • Amélioration de l’image de l’établissement vis-à-vis des parents d’élèves, augmentation des effectifs, effet irradiant sur les écoles du secteur…

Perspectives 2012-2013 • Elargir l’expérimentation aux classes de 3ème et poursuivre le suivi des élèves de 6ème, 5ème et 4ème. • Associer effectivement tous les parents des élèves en difficulté comme de véritables partenaires. • Bâtir une progression de l’acquisition des compétences du so-cle commun sur la scolarité obligatoire et associer les quatre écoles élémentaires du secteur dans le cadre d’une nouvelle ex-périmentation. • Travailler sur la liaison collège/lycées en développant le parte-nariat avec les lycées du secteur…

En Lot-et-Garonne, au collège de Lavardac, regards croisés autour d’une expé-rimentation « Pour une scolarité complète et réussie au collège »

L’équipe pédagogique du collège La Plaine de Lavardac s’est en-gagée depuis quatre ans dans une expérimentation associant toutes les disciplines et tous les enseignants.Sous la houlette de Patrick Cohen, IA-IPR, inspecteur référent de l’établissement, et à partir d’un diagnostic partagé, l’équipe, dans son ensemble, s’est fixé des objectifs et a défini une pro-grammation d’amélioration continue des résultats de l’établis-sement. Ce projet intitulé « Pour une scolarité complète et réussie au collège. » a permis d’enregistrer une nette évolution positive des indicateurs : baisse significative du taux de sorties (taux d’accès de la 6ème à la 3ème : 84 %), abandon du redou-blement, augmentation du taux de passage en 2nde générale et technologique.Durant l’année scolaire 2011/2012, l’équipe a souhaité natu-rellement poursuivre sa réflexion en se rapprochant de l’école élémentaire de Lavardac, ceci en concertation étroite avec Jean-Michel Pignon,IEN du 1er degré en charge de la circonscription.

Une nouvelle équipe réunissant enseignants des premier second degrés s’est donc mobilisée dans le cadre d’une expérimenta-tion inter-degrés : « Scolarité obligatoire et socle commun : continuité et progressivité. » Grâce à des temps de concertation communs et à des échanges in situ, l’équipe élargie a mis en cohérence, harmonisé et remis à plat ses pratiques dans une logique de continuité : élaboration d’outils communs pour des enseignements différenciés axés sur les compétences, définition d’une charte du travail à la maison du cycle III à la troisième, harmonisation sur les terminologies linguistiques, grammaticales et sur les « attendus » par disci-plines, définition de stratégies visant l’implication des familles, projets pédagogiques communs.Ce projet, qui a été présenté aux Journées de l’innovation à l’UNESCO à Paris en mars 2012, concerne toutes les écoles du secteur du collège dès la rentrée 2012.

PhilippeNicolonPrincipal du collège La Plaine à Lavardac

Lot-et-Garonne

« Scolarité obligatoire et socle commun » à Lavardac : le cadre de l’expérimentation

Principal référent : M. Claude LETZELTERIEN 1er degré référent : M. Jean-Michel PIGNON, circonscription de NéracIPR référent : M. Patrick COHEN

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Regards croisés sur la naissance d’un projet inter-degrés au collège « les Cinq Monts » à Laruns

Pyrénées-Atlantiques

Un contexte favorable

La démarche expérimentale a été facilitée par une collaboration étroite entre l’équipe de direction du collège et celle de la cir-conscription du 1er degré de Pau Sud. De plus, la taille modeste du secteur de recrutement du collège (3 écoles et une Calendreta) a contribué à la mobilisation de tous les acteurs, au renforcement des liens entre les établissements et à la création d’un réseau actif.

Des leviers décisifs

Les équipes étaient déjà rompues à la mise en œuvre de projets pédagogiques et prêtes à s’engager sur la voie d’une nouvelle expé-rimentation.

Des éléments fédérateurs existaient sur le secteur, une culture com-mune : langue régionale (occitan) et milieu montagnard, mais aussi l’utilisation efficiente d’un espace numérique de travail.

La mise à disposition d’un professeur des écoles volontaire sur une quotité horaire non négligeable a favorisé un démarrage efficace du dispositif.

Le dispositif, ajusté au contexte local, s’est construit et a fonctionné grâce une dynamique interne forte. Sa cohérence repose sur les paramètres précédemment cités.

L’ensemble permet un développement maîtrisé (création d’un cur-sus bilingue de la maternelle au collège, nouveaux projets communs à thème liés à l’environnement et au développement durable, dès la rentrée 2012)

De plus, les effets positifs sur les élèves ont encouragé les équipes qui pilotent le projet à le proposer sur le secteur du collège voisin d’Arudy (2nd établissement de la vallée d’Ossau) pour la rentrée 2012.

Equipe de circonscription du 1er degré Pau SudEquipe de direction du collège Les Cinq Monts à Laruns

Le cadre de l’expérimentation • Un collège de petite taille situé en zone de vallée avec la nécessité de créer un lien pédagogique fort avec des écoles isolées.

Des objectifs ciblés : • Garantir une meilleure acquisition des compétences du pa-lier 2 du socle commun avec en perspective 100% de validation. • Améliorer la fluidité des parcours scolaires individuels par une meilleure prise en charge de la difficulté scolaire.

Un projet pluridisciplinaire : Histoire et Géographie, SVT, Lettres classi-ques, Mathématiques.

Durant l’année scolaire 2011-2012, le projet a porté sur : • les niveaux 6ème et 5ème du collège : 31 élèves ; • les classes de CM2 des écoles primaires du secteur (Laruns, Eaux-Bonnes/Gourette, RPI de Bielle, calendreta d’Aste-Béon) : 169 élè-ves ; • nombre total d’élèves impliqués dans le projet : 200.

Quelques exemples d’échanges de pratiques autour du socle commun de connaissances et de compétences

• Intervention en 6ème d’un professeur des écoles sur les compétences 1 et 3 (français et mathématiques) et travail sur l’autonomie et le sens de l’initiative (compétence 7) durant les temps de permanence.

• Participation d’un professeur des écoles à un cours de SVT chaque semaine. Objectif : aider les élèves au niveau des items du volet culture scientifique de la compétence 3 (les principaux éléments de mathéma-tiques et la culture scientifique et technologique).

• Intervention spécifique d’une enseignante du 1er degré auprès de deux élèves de 5ème en difficulté par rapport à l’accès au palier 2 : 2 heures/semaine.

• Une heure par quinzaine est consacrée à la reprise de cours et à des

exercices sur les compétences non acquises.

• Travail de pré-médiation mis en place avec le professeur de Lettres en faveur de certains élèves de 5ème en grande difficulté : création d’un groupe de travail « découverte par anticipation » des compétences qui doivent être vues par l’ensemble de la classe.

• Sortie commune écoles/collège.

• Visite du collège par les élèves de CM2 du secteur : un déplacement préparé puis exploité en classe.

• Mise en place par un enseignant du collège d’un ENT ouvert, espace de coopération pédagogique ouverte…

Premiers effets constatésCette première année d’expérimentation a permis de mettre en place les bases solides d’une véritable liaison écoles/collège, d’échanger sur les pratiques, les outils, les devoirs, les évaluations… Ces avancées de-vraient permettre d’améliorer la cohérence des pratiques entre l’école et le collège ; de réduire l’écart CM2/6ème et de faciliter l’adaptation en 6ème des nouveaux collégiens.

Perspectives 2012 - 2013 • Projet inter-classes en mathématiques. • Rencontres école/collège en EPS. • Ouverture d’une section bilingue « occitan/béarnais » au collège et renforcement de l’enseignement de la langue régionale dans les écoles du secteur. • Vers la mise en place d’une liaison plus structurée avec la calendreta du secteur.

Principal référent : M. Pierre CAZENABEIEN 1er degré référent : M. Daniel BORDENAVE, circonscription de Pau Sud IPR référent : M. Michel ROQUES

DOSSIER

Siège social : rectorat de l’académie de Bordeaux Directeur de publication : Jean-Louis Nembrini, Recteur de l’académie de BordeauxRédaction, création et mise en page : service communication du rectorat de BordeauxNuméro 8 : septembre 2012

L’académie en action

Agenda du recteur - dates à retenirSéminaire de rentrée des IA-IPR et •

des IEN ET-EG - 19 septembre 2012

Journée du sport scolaire• - 19 septem-bre 2012

Lancement des Assises de l’enseigne-•ment supérieur et de la recherche - 20 septembre 2012

Journée européenne des langues -• 26 septembre 2012

Ouverture des Assises de la formation •continue en Aquitaine - 27 septembre 2012

Rentrée solennelle des universités • - 1er octobre 2012

Observatoire académique des EPLE• - 4 octobre 2012

Réunion des recteurs, SGA et DASEN •au ministère de l’éducation nationale - 9 octobre 2012

Réunion des recteurs au ministère de •l’enseignement supérieur et de la re-cherche - 10 octobre 2012

Assises territoriales de l’enseignement •supérieur et de la recherche - 15 et 16 octobre 2012

Concertation : Refondons l’Ecole de la RépubliqueTemps forts

Voulues par le Président de la République, les Assises de l’enseignement supérieur et de la recherche visent à mettre en œuvre une large consultation des acteurs et des usagers de l’enseignement supérieur et de la recher-che : enseignants, étudiants, représentants de la société civile et du monde économique…Leur objectif : émettre des propositions dont seront tirées les mesures législatives, réglementaires et aboutir, courant 2013, à une réforme de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités (LRU).Le rapport final issu des Assises sera remis en décembre 2012 à la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche.Les Assises sont organisées en trois phases successives : une consultation nationale, les assises territoriales et les assises nationales.

Dans l’académie de Bordeaux, les Assises territoriales sont organisées conjointement par le recteur, le préfet et le pré-sident du conseil régional d’Aquitaine : le 15 octobre à Bordeaux et le16 octobre à Bayonne.Le professeur François Dubet a été désigné rapporteur des Assises territoriales de l’académie de Bordeaux.Trois thèmes seront débattus : agir pour la réussite de tous les étudiants, donner une ambition nouvelle à la recherche, concevoir le nouveau paysage de l’enseignement supérieur et de la recherche.Vous pouvez contribuer au débat sur http://www.ac-bordeaux.fr/assises-aquitaine.html

Les Assises de l’enseignement supérieur et de la recherche

Le ministre de l’éducation nationale et la mi-nistre déléguée à la réussite éducative ont lancé la concertation « Refondons l’Ecole de la République » jeudi 5 juillet en Sorbonne. à partir des orientations qu’ils ont définies, dans le plus large rassemblement de points de vue, la concertation proposera les grands choix éducatifs nécessaires à notre pays. Le gouvernement déposera ensuite au parle-ment, un projet de loi d’orientation et de programmation pour l’Ecole. Cette loi sera la colonne vertébrale de la refondation de l’école.Des initiatives décentralisées font vivre la concertation en régions pendant le mois de septembre.

Dans l’académie de Bordeaux, le recteur et le président du Conseil régional d’Aquitaine ont retenu 3 thèmes : orientation, décro-chage scolaire, liaison lycée-enseignement supérieur. Un 4ème thème correspondant à une importante expérimentation conduite dans l’académie sur la liaison école-collège fera par ailleurs l’objet d’une journée-débat.

Vous pouvez déposer vos contributions sur : ce@concertation@ac-bordeaux.fr

Décrochage scolaire05/09/12, 17h00-19h30 : la prévention des rup-tures scolaires17/09/12, 17h00-19h30 : les plates-formes d’ap-pui et de suivi aux décrocheurs

Orientation 07/09/12, 17h00-19h30 : les structures d’orienta-tion en Aquitaine12/09/12, 17h00-19h30 : orientation choisie et parcours en lycée

Liaison lycée-enseignement supérieur13/09/12, 17h30-20h00 : la réussite des parcours du lycée à l’enseignement supérieur 20/09/12, 17h00-19h30 : Comment créer une communauté secondaire-supérieur ?

Liaison école-collège18/09/12, 10h00-16h00 : Ateliers d’échanges. Témoignages d’équipes engagées dans l’expéri-mentation « Liaisons école-collège ».

Calendrier

Jean-Louis NeMbriNi, recteur de l’académie de Bordeaux et chance-lier des universités d’Aquitaine et Alain ROUSSET, président du conseil régional d’Aquitaine, lors de la table-ronde débat «La réussite des par-cours du lycée à l’enseignement supérieur» le 13 septembre 2012