le projet decole, octobre 2008 le projet decole ien du pays de gex, octobre 2008

LE PROJET D’ECOLELE PROJET D’ECOLE

IEN du Pays de Gex, octobre 2008, octobre 2008

LE CADRELE CADRE

donné dans la lettre de l’I.A. de donné dans la lettre de l’I.A. de l’Ainl’Ain

du 20 juin 2008du 20 juin 2008

Le projet d’école s’inscrit dansLe projet d’école s’inscrit dans

lele « « Plan pour l’écolePlan pour l’école » » qui prévoit :qui prévoit :

une mise en cohérence des programmes de une mise en cohérence des programmes de l’école avec le socle commun,l’école avec le socle commun,

une autre gestion du temps d’apprentissage …une autre gestion du temps d’apprentissage …(24h) avec recours régulier à des dispositifs (24h) avec recours régulier à des dispositifs d’évaluation,d’évaluation,

le recours à des dispositifs complémentaires à le recours à des dispositifs complémentaires à l’enseignement (DAPE, stages, l’enseignement (DAPE, stages, accompagnement éducatif, temps de accompagnement éducatif, temps de concertation concertation

en vue d’offrir à chaque élève, un parcours de en vue d’offrir à chaque élève, un parcours de réussite éducativeréussite éducative

Le projet d’école(s) en constitue le levier essentielLe projet d’école(s) en constitue le levier essentiel (IA de l’Ain- 20 juin 2008)(IA de l’Ain- 20 juin 2008)

Il est Il est l’outil de pilotagel’outil de pilotage de de l’action collectivel’action collective, , intégrant les orientations départementales :intégrant les orientations départementales : - la prise en compte des élèves en difficulté - la prise en compte des élèves en difficulté

d’apprentissage,d’apprentissage, - les enjeux d’ enseignement / apprentissage - les enjeux d’ enseignement / apprentissage

en lien avec en lien avec les compétences du socle les compétences du socle communcommun

- le fonctionnement de l’école en relation avec - le fonctionnement de l’école en relation avec l’environnement proche.l’environnement proche.

Il doit être Il doit être construit collectivementconstruit collectivement, partagé par , partagé par tous les acteurs de l’école : enseignants, tous les acteurs de l’école : enseignants, parents, élus, partenaires.parents, élus, partenaires.

Le mois de Le mois de janvier 2009janvier 2009 constitue l’échéance de constitue l’échéance de formalisation…formalisation…

Les enjeux du projet d’école Les enjeux du projet d’école (Dossier n°1))(Dossier n°1))

PédagogiquePédagogiquess

Viser une meilleure réussite scolaire …

InstitutionneInstitutionnelsls

Coordonner les interventions des

acteurs du système éducatif

ÉducatifsÉducatifsConsidérer l’élève et l’enfant à l’intérieur et à l’extérieur de

l’école:

En construisant des dispositifs prenant en compte tous les élèves:

Lui donner des responsabilités accrues de façon à favoriser son accès à l’autonomie

Articuler le mieux possible les activités scolaires et les activités post ou péri scolaires

Multiplier les rencontres avec sa famille (et associer celle-ci aux décisions concernant la scolarité)

Traduire, sous forme de contrat, un engagement pris par les acteurs

Favoriser le travail en équipe (cycles) et le partenariat

(en évitant de confondre les compétences et les missions de chacun)

dans la classe

dans l’école

pendant les 2 heures…

pendant les stages

Données centrées sur les élèves

Données de conditions matérielles

Données centrées sur l’équipe pédagogique

•Résultats aux évaluations

•Nombre de maintiens et de passages anticipés

• Répartition des élèves par classe d’âge

• Fréquentation scolaire/ absentéisme

•Temps passé à l’école ( garderie, restaurant scolaire, transport … )

• Mobilité des familles

•Activités des enfants hors de l’école

• Enfants suivis par des structures extérieures et/ou intervenants RASED (nb d’enfants signalés/an…)

• Origine culturelle

• Nombre de conflits entre élèves, d’accidents…

• Composition de l’équipe: mobilité/stabilité

• Compétences ou appétences particulières par rapport à: une discipline, une organisation, ou une méthode particulière

• Fonctionnement de l’équipe:

• Harmonisation, concertation entre les enseignants

•Décloisonnements, échanges de services

• Existence de progressions, programmations de cycle? D’école?

• Ouverture sur l’extérieur

• L’équipe éducative:

•Les intervenants, les parents

• quelles interventions?

• Quelle fréquence?

• Pour quoi faire?• Locaux disponibles: salles de classes, salles spécialisées…

• Lieux accessibles: bibliothèque, stade…

• Matériel existant (d’enseignement ou d’aide à l’enseignement)

Quelles données recueillir ?Quelles données recueillir ? Fiche outil 2

Données d’environnement

• Contexte économique et social: CSP et SC des familles, temps de sommeil, chômage..

•Type d’habitat, tissu associatif, culturel…

• « Concurrence scolaire »…

DEFINITION ET MISE EN ŒUVRE DE LA POLITIQUE DE L’ECOLE

Dossier 1:Dossier 1:

L’analyse :des données aux constats

- du ressenti (fiche outil 1)

-aux indicateurs réels et mesurés (fiches outils 2-3-4)

- aux constats (fiche outil 5)

Dossier 2:Dossier 2:

« Des objectifs aux indicateurs »

• Cibler 1 ou 2 objectifs / chacune des 33 orientations départementales/ constats choisis

• Associer à chaque objectif, un indicateur qui permette de mesurer l’efficacité des dispositifs (écart entre les données)

• l ’ indicateur est quantifiable, se compose d’une ou plusieurs données O1: la prise en compte des élèves en difficulté: 4 axes d’articulation:O1: la prise en compte des élèves en difficulté: 4 axes d’articulation:

Les dispositifs d ’aide et de soutien (dans 24h) et l’intervention du Rased

Les dispositifs d’aide personnalisée (hors 24h)

Les stages de remise à niveaux

La scolarisation des élèves en situation de handicap

O2: la prise en compte des compétences du socle communO2: la prise en compte des compétences du socle commun

O3: Fonctionnement de l’école/ relation avec son environnement procheO3: Fonctionnement de l’école/ relation avec son environnement proche

Des exemples de constats à retenir :Des exemples de constats à retenir :Orientation 1/Prise en compte des élèves en difficulté d ’apprentissageOrientation 1/Prise en compte des élèves en difficulté d ’apprentissage

Grande hétérogénéité des résultatsGrande hétérogénéité des résultats

85 % des élèves obtiennent un score supérieur à 80 % de 85 % des élèves obtiennent un score supérieur à 80 % de réussite, 5 % obtiennent un score inférieur à 50 % aux réussite, 5 % obtiennent un score inférieur à 50 % aux évaluations nationales de CE1évaluations nationales de CE1

Régression des élèves au passage en CPRégression des élèves au passage en CP

Taux de retard à l ’entrée en 6ème très important au Taux de retard à l ’entrée en 6ème très important au regard des caractéristiques des élèvesregard des caractéristiques des élèves

6 % avec un an de retard6 % avec un an de retard,,alors que le score de réussite alors que le score de réussite global aux évaluations nationales est supérieur à 84 %global aux évaluations nationales est supérieur à 84 %

Forte proportion d’enfants du voyage (non lecteurs au Forte proportion d’enfants du voyage (non lecteurs au cycle 3)cycle 3)

Problèmes de discipline, d ’incivilitésProblèmes de discipline, d ’incivilités Fort taux d ’élèves non francophones à l ’école Fort taux d ’élèves non francophones à l ’école

maternelle (environ 25 %)maternelle (environ 25 %)

4.4. Types d’action possibles : Types d’action possibles :

- organiser des décloisonnements « déséquilibrés » : deux - organiser des décloisonnements « déséquilibrés » : deux enseignants, un très grand groupe, un petit groupe de enseignants, un très grand groupe, un petit groupe de besoin, aide intensive dans le cadre du DAPE besoin, aide intensive dans le cadre du DAPE

- suivi d ’une cohorte d ’élèves par le même enseignant- suivi d ’une cohorte d ’élèves par le même enseignant

- réflexion de cycle sur la politique des maintiens (ex. Cp - réflexion de cycle sur la politique des maintiens (ex. Cp ou CE1), politique d ’inscription des élèves primo-ou CE1), politique d ’inscription des élèves primo-arrivantsarrivants

- décloisonnement général du cycle 3 en lecture, avec - décloisonnement général du cycle 3 en lecture, avec ateliers tournants par groupes de niveau + maître Eateliers tournants par groupes de niveau + maître E

- création d ’un conseil des élèves de l ’école, harmonisation - création d ’un conseil des élèves de l ’école, harmonisation des règles et des sanctions, projet pédagogique spécifique des règles et des sanctions, projet pédagogique spécifique

- FLS dans le cadre du DAPE, document d ’accueil traduit- FLS dans le cadre du DAPE, document d ’accueil traduit, action de liaison élémentaire, maternelle

1. 1. Constats retenusConstats retenus : : moyenne de 20 % d ’élèves non francophones chaque moyenne de 20 % d ’élèves non francophones chaque

année année incidents liés à des difficultés de communication avec incidents liés à des difficultés de communication avec

les parentsles parents difficultés comportementales de certains ENAF rendant difficultés comportementales de certains ENAF rendant

difficile la gestion du groupe classedifficile la gestion du groupe classe retard d ’apprentissage pour certains ENAF (en retard d ’apprentissage pour certains ENAF (en

particulier pour la lecture au CP)particulier pour la lecture au CP)

2. 2. Objectifs énoncésObjectifs énoncés : Faciliter l ’intégration des élèves non francophones Faciliter l ’intégration des élèves non francophones Développer l’autonomie des élèves non francophones Développer l’autonomie des élèves non francophones Améliorer les compétences linguistiques en réception Améliorer les compétences linguistiques en réception

et en productionet en production

3.3. Indicateurs retenus : Indicateurs retenus : Pourcentage d’élèves autonomes après un mois de Pourcentage d’élèves autonomes après un mois de

scolarisationscolarisation Disparition des problèmes de discipline Disparition des problèmes de discipline Pourcentage d’élèves ENAF + x entrés dans la lecture Pourcentage d’élèves ENAF + x entrés dans la lecture

en CP en CP

Pour mémo…Pour mémo…

… … formuler des objectifs simples et pragmatiques, en terme formuler des objectifs simples et pragmatiques, en terme de résultats quantitatifs ou comportements observables.de résultats quantitatifs ou comportements observables.

comportant des actions ncomportant des actions ni exceptionnelles, ni i exceptionnelles, ni forcément spectaculaires.forcément spectaculaires.

Le choix des actions (prévues à la fin de l’année scolaire précédente revisitées en cours d’année) permettant de recenser les besoins en formation continue.

Une régulation du projet est à conduire au moins une fois par an

Le projet sera validé par l’IEN avant présentation au Conseil d’école

Les outils mis à dispositionLes outils mis à dispositionLes imprimés de l’Inspection Académique de l’AinLes imprimés de l’Inspection Académique de l’Ain

Site IA Politique éducative Dispositifs et actions éducatives Projet d’école

Projet d’école:Projet d’école:- Circulaire: lettre aux directeurs du 20 juin 2008- Formulaire (accès sécurisé)- Fiche action (accès sécurisé)

Documents d’aideDocuments d’aide : (accès sécurisé)- Guide d’élaboration et de mise en œuvre- Différents dossiers pour conduire le projet

Dossier 1Dossier 1: « l’analyse: des données aux constats » → 5 fiches outils Dossier 2Dossier 2: « Des objectifs aux indicateurs » Orientation 1Orientation 1: « La prise en compte des élèves en difficulté » Orientation 2Orientation 2: « Compétences du socle commun » Orientation 3Orientation 3: « Fonctionnement de l’école/ relation avec son environnement proche »

Le Dispositif d ’Aide Le Dispositif d ’Aide Personnalisée aux Elèves :Personnalisée aux Elèves :

Volonté d ’aider les élèves qui en ont le plus besoins ’inscrit avant tout dans le cadre de la

différenciation pédagogique en classes ’appuie sur les Programmes Personnalisés de

Réussite Educative (PPRE)

l

De quoi s ’agit-il ?De quoi s ’agit-il ?

un cadre institutionnel (60 h sur les 108 h)

un regroupement d ’élèves (qui en ont le plus

besoin) avec un enseignant (« ordinaire »)

en dehors mais en continuité avec les 24 h d ’enseignement obligatoire

De quoi s ’agit-il ?De quoi s ’agit-il ?

du soutien ?de l ’aide aux devoirs ?de l ’aide spécialisée ?de l ’enseignement ?

• Petit groupe• approche personnalisée• temps différés

La mise en place du DAPE :La mise en place du DAPE :Trois obstacles à surmonterTrois obstacles à surmonter

Les contraintes organisationnelles

le sentiment d ’incompétence

la peur de l ’étiquetage


Les contraintes organisationnelles privilégier le pragmatisme sur l ’idéalisme

contraintes personnelles des enseignants contraintes des partenaires

dissocier l ’organisation horaire (moment, durée) et le type de difficulté traité

envisager et accepter des évolutions


le sentiment d ’incompétence identifier les compétences de chacun définir les aides les plus appropriées, les

priorités d ’intervention du RASED• Exemples : conduites inadaptées empêchant l ’entrée

dans les apprentissages, dyslexie

partager, mutualiser, échanger, coopérer• Exemple : aide alternée


la peur de l ’étiquetage (la stigmatisation, la marginalisation) un risque partagé une éthique professionnelle (principe

d ’éducabilité cognitive) une pédagogie de la réussite

• exemple : une posture d ’intervention où les efforts de l ’enseignant se concentrent sur l ’engagement de l ’élève : valorisation des progrès effectifs, facilitations à l ’autonomie de travail, construction d ’une évaluation permettant à la fois l ’analyse des fonctionnements et l ’information de l ’élève, anticiper plutôt que remédier

Que faire pendant le DAPE ?Que faire pendant le DAPE ?

combler des lacunes (connaissances, compétences)développer des automatismesdonner des méthodescompenser des manques culturels, linguistiquesredonner confiance clarifier les « angles morts » de l ’apprentissage

le sentiment d ’incompétence

la peur de l ’étiquetage