le développement de l'enfant, approche psychologique de l

Le développement de l'enfant, approche psychologique de l'enfant porteur de handicap

Formation A.V.S 2017/2018

L'enfant est un être en développement

- Psychique

- Moteur

- Social

Il passe par différents stades qui arrivent dans un ordre donné, quelque soit notre modèle théorique de référence (médical, psychologique, psychanalytique, sociologique, éducatif...)

L'enfant en situation de handicap s'inscrit dans ce champ développemental, avec plus ou moins de décalages, de blocages, de régressions mais toujours en référence aux différentes étapes

Pour se structurer, il a besoin d'un cadre affectif stable, sécurisant, valorisant et étayant. Ce cadre rassurant, en partie fournit par l'adulte, lui permet d’expérimenter des « découvertes ».

Tout au long de ces découvertes les échanges verbaux ou gestuels partagés lui permettent de prendre confiance, de reconnaître ses compétences et de donner du sens à ce qu'il vit.

Donc si on résume, on s'émancipe de l'étiquette diagnostique pour

Inscrire l'enfant dont on a la charge dans une continuité développementale et

Organiser sa pratique professionnelle en fonction de ce qu' il ou elle est, de ses compétences et aptitudes réelles, tout en prenant en compte, bien

évidement les spécificités liées à la situation de handicap.

Deux notions essentielles avant de continuer

- Rythme de développement variable d'un enfant à l'autre

- Le développement dans un domaine a des effets sur un autre

Ex : un enfant avec une grande hypotonie du corps aura des déplacements limités, donc moins d'exploration, donc moins de connaissances

Ex : un enfant avec des difficultés à s'exprimer aura des difficultés à développer un entourage par ses pairs riche et aura une image de Soi dévalorisée

Les étapes essentielles du développement de l'enfant

Le développement psychologique de l'enfant

Dimension psycho-affective

Dimension physique et motrice

Dimension de communication, langagièreDimension cognitive

Dimension sociale

L’enfant se développe sur tous ces axes en même temps

Le développement psychologique de l'enfant

Le développement psychique de l'enfant

La psychologie de l’enfant s’intéresse à l’enfant, de la naissance à l’adolescence.

La psychologie du développement s’intéresse aux changements qui interviennent au cours de l’existence, l’enfance et l’adolescence étant les passages nécessaires vers l’âge adulte

3 courants théoriques essentiels à cette compréhensionPIAGET : l’intelligence comme mécanisme d’adaptation de l’individu à son environnement

WALLON : le développement comme résultant de l’interaction entre le milieu (l’environnement) et la maturation biologique (l’individu)

FREUD : le fonctionnement psychique de l’adulte modelés par les événements (souvent refoulés, oubliés) vécus dans l’enfance

Les étapes essentielles du développement de l'enfant

Un enfant naît démuni, non autonome. Durant la petite enfance, ses besoins vitaux ne peuvent être satisfaits que par l’intervention d’un tiers ; il est dépendant.

Puis l’enfant entre dans les premiers apprentissages comme manger tout seul ou acquérir la propreté, il s’autonomise.

Les apprentissages sociaux et culturels suivent.

Le développement psychique de l’enfant est sous-tendu par les relations qu’il a tout d’abord avec ses parents ou substituts parentaux puis par les relations qu’il aura l’autorisation de nouer avec l’extérieur de la famille

Il se construit en se séparant de l’autre



Pour l’enfant porteur d’un handicap ?

Cet enfant s’inscrit dans une histoire familiale douloureuse sa naissance et les révélations qui l'ont suivie, ou l'annonce tardif d'un diagnostic viennent provoquer la nécessité d’un travail de deuil de « l’image de l’enfant » idéal pour les parents.

Et en même temps cet enfant à besoin de l’autre parce qu’il est dépendant , parce qu’il est fragile, parce qu’il doit mettre en place des techniques particulières pour se repérer dans l’espace ou pour communiquer.

La relation à l’autre est déformée par la nécessité d’assistance.

1er mois1/exercices réflexes et premières sensations aériennes

Ex : Le réflexe de Babinski

Le réflexe de la marche automatique

Le réflexe de préhension

Le réflexe de succion

2/Des gestes non contrôlés

3/Une vision correcte

4/Une audition mature

5/L’imitation néo natale

6/Les capacités de transfert intermodal

7/Quelques intuitions sur le fonctionnement du monde physique


De 2 à 4 mois

–Répétitions intentionnelles des réflexe qui ont conduit à agir sur le corps

–Coordination vision-préhension

De 4 à 8 mois

–Répétitions intentionnelles d’actions sur les objets

- Prémices de la distinction moyen et fin

De 8 à 12 mois

–Distinction entre moyens et fins

–Considération des relations entre les objets


De 12 à 18 mois

–Action sur des objets pour agir sur d’autres objets

–Recherche de moyens nouveaux pour agir sur les objets

Dès 18 mois

–Imagination de l’effet de différentes actions

–Construction de l’espace

–Construction du temps

–Construction de la causalité



De 2 à 5 ansLe développement du raisonnement avec

l'émergence de la pensée symbolique (pensée qui s’appuie sur l’imagination, à partir d'images mentales et non sur l’action) permet à l’enfant de réfléchir à des objets qui ne sont pas là

Le jeu symbolique: les jeux de faire semblantLe dessin


En parallèle le langage se développe sur 4 axes

1/ La phonologie = l’étude des sons d’une langue, de la manière dont les gens les comprennent et la manière dont ils les produisent

Les crisLes gazouillis (vers 1 mois)Les vocalisations (vers 3 mois)Le babillage (vers 6 mois)L’articulation correcte de tous les sons (tard !)

La plupart des enfants qui arrivent à l’école distinguent les sons du langage parlé dans leur environnement. Pour autant, ils peuvent traiter quelques sons de manière indifférenciéeCertains élèves handicapés peuvent avoir des difficultés à distinguer ces sons

2/ Le lexique = ensemble des mots formant le vocabulaire d’une langue, ou d’un individu. On distingue le lexique actif du lexique tout court…

Croissance exponentielle du nombre de mots connus de 12 à 36 mois, l'enfant n’utilise pas tous les mots qu’il connaît, Il est capable d’apprendre très rapidement des mots

3/ La syntaxe = la manière de lier les mots entre eux dans des phrasesCompréhension de structures syntaxiques relativement complexes avant 17mois

Nounours/Léa nounours/Léa veut nounours/Léa veut son nounours

Le modèle de phrase employé à la maison modélise la construction…

4/ La pragmatique = usages que l’on fait du langage, aux significations des énoncés en contexte


Les enfants respectent une alternance des tours de parole dans les conversations très précocement ( conversations à… 3 mois)

A l’entrée à l'école ils connaissent les règles conversationnelles et maîtrisent quelques subtilités de la langue

Le développement psychique de l'enfant par FREUDAge Zone privilégiée Mode de plaisir Relation d'objet Organisation Activités principales

0 à 1 an orale Sucer, mordre Mère comme 1er objet

Ambivalence envers l'objet

Ça+++Le Moi est faible,

passif

Téter, dormirPréhension

1 à 3 ans anale Expulser, rejeter, détruire

Ambivalence amour/haine

Le Moi se renforce, se construit

Surmoi très agressif

Marcher, parler, jouer

Age du Non

3 à 5 ans phallique Toucher, regarder, s'exhiber

Relation triangulaire, triangle œdipien

Ça, Moi, Surmoi définitifs

Age du JeÉvolution du graphisme

Jeu du papa et maman

5 à 12 ans Phase de latence Tous les modes antérieurs

Relations s’étendent hors de la famille

Jeux de société, intérêts culturels

12 à puberté Génitale, organes sexués

Tous les autres Réactivation de l’œdipe

Remaniement de la personnalité

Recherche de son identité sexuée

Culturelles, sociales bandes

Le développement psychique de l'enfant, par PIAGET


12-18mois Le NON des parents. L’enfant veut tout, tout de suite

18-24 mois Le NON des enfants

30-36 mois « moi, moi… je veux, toute seule ! » jeux de faire semblant

40-48 mois Imaginaire et cauchemar, pose beaucoup de questions

4 ans : différencie mieux le matin, l’après-midi et le soir. S’amuse avec les gros mots. Comprend un interdit quand on lui explique

5-6 ans : groupe de jeux souvent unisexués

6-7ans : début de jugement sur l’Estime de soi

8-9 ans : grande sensibilité à sa propre apparence et sensibilité au jugement

10-11 ans : dénonce la tricherie, le mensonge

12-14 ans : poussée de croissance ; s’interroge sur le bien fondé des règles

15-16 ans : débordements émotionnels et goût du risque des ados ; pairs+++

Des éléments majeurs

Les besoins de l'enfant


L'enfant en développement est en recherche permanente de partenaires privilégiés et c'est à partir de la capacité des adultes et principalement de la mère à répondre à cette attente qu'il va pouvoir investir le monde comme un espace sécurisant pour construire ses connaissances.Ce qu'il recherche avant tout c'est un espace rassurant, sécurisant

= base de sécurité


réponses adaptées et cohérentes, donc l'enfant construit un lien sécurisant pour lui

Il peut alors explorer le monde donc construire des connaissances car il sait qu’il dispose d’un lieu stable et sécure pour se ressourcer

L'enfant fait une demande à l'adulte référent


Cette notion de base de sécurité s'applique en premier lieu à la relation parents-enfant et ne veut pas dire sur-investissement affectifElle est tout à fait applicable en classe

La base de sécurité = accélérateur de développement

- Sensation sécurité : disponible pour les apprentissages

- Juste distance, claire dans le cadre et cohérente dans les actions

- S’accompagne d' explications sur le fonctionnement

- Rassurer ce n’est pas dire oui à tout, pas surprotéger ; mais reformuler consigne, redonner les règles communes…

- Exercices adaptés = pas trop éloignées des compétences de l’enfant

- faire avec

- faire ensemble

- guider

-soutenir…..

mais en aucun cas prendre la place de l’autre c'est à dire

reconnaître l'Autre, quelque soit sa ou ses difficultés comme

Sujet et Acteur de sa vie

Accompagner = aller avec



Pourquoi la confrontation au handicap reste-t-elle parfois difficile ?

Elle heurte nos représentations de Normalité et déviance et parce qu'on classe automatiquement les gens que l’on rencontre, pour nous permettre de savoir comment interagir. On se base sur le visible et on déduit tout un tas de caractéristiques, souvent erronées

On éprouve un sentiment désagréable d’étrangeté, de malaise.

Alors qu'il convient de considérer les enfants en situation de handicap = enfants en développement, avec des besoins ordinaires et des besoin spécifiques alors qu'on a tendance à leur attribuer toute une série d’incapacités.

Le plus souvent on va associer diminution des capacités motrices (ou visuelles ou auditives) = diminution des capacités intellectuelles.


- Observer la personnalité de l'enfant, ses aptitudes, ses besoins, ses limites, ses peurs- Permettre à l'enfant de devenir SUJET (avoir la capacité et la motivation à

exercer un contrôle sur les objets, exercer une influence sur les autres,

se contrôler et agir sur son propre corps)

- Favoriser l'intériorisation des aides reçues « tu as vu, tu avais besoin de moi

pour cela, et maintenant que tu peux le faire seul, tu n’as plus besoin de mon aide »


En ce qui concerne l'espace intime et le rapport au corps la parole est essentielle pour expliquer, décrire...La parole introduit un espace de pudeur, elle a valeur de protection.

On accompagne pour un temps précis, une tâche préciseAccompagnement ne veut pas dire aide, cela réduit à une réponse fonctionnelle. L'accompagnement sous-entend un apprentissage mutuel.

Vous êtes à l'origine deUne création puisqu' à l’initiative de relations qui n’existeraient pas ou

autrement.

Une prévention, puisque vous travaillez en amont d’un risque, voire d’un conflit repéré ou d’une incapacité à faire les choses comme elles ont été demandées.


Pour cela vous travaillez dans le

- le respect de l’autre et le dialogue

- la mise en sécurité, l’adaptation et la réassurance

- la mise en action et la stimulation

-la valorisation, la recherche de l’autonomie.


Et ne jamais oublier que...

le développement de l'enfant, approche psychologique de l

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