Domaine de la langue

S1 C31

…..L’acte d’écrire ……. Séance 2

ISFEC AUVERGNE

Anaïs BOYER Année 2012-2013

S3C32

BONJOUR!!!!

PLAN

Des types de texte/ classements

Votre production d’écrit, quels difficultés?

Analyse de productions d’écrits (Cycle 3)

Repérages des critères et des indicateurs

de réussite en production d’écrit

A vous de jouer…

Activité d’introduction

Tri de textes

Par groupe

Regrouper les textes qui vont ensemble et

expliquer pourquoi on les met ensemble.

Les 8 types de texte

selon ADAM distribution tableau récapitulatif

• Narratif

• Descriptif

• Explicatif

• Argumentatif

• Injonctif

• Rhétorique

• Prédictif

• Conversationnel

Attention

Une typologie est toujours

provisoire….

D’autres classements possibles

En fonction de l’intention

En fonction de l’organisation

En fonction de l’énonciation

En fonction des genres

A vous de jouer…

Par groupe

Triez les différents textes en fonction des

genres, d’un côté les textes non littéraires et

les textes dits littéraires

Vous énoncerez les éléments qui vous ont

permis ce tri.

Des caractéristiques propres

Textes littéraires

• Qui suscite l’émotion

• Qui enrichit

personnellement

• Qui suscite différentes

interprétations

• Qui joue sur la langue

Textes non littéraires

Des caractéristiques propres

Textes littéraires

Écrit esthétique

Ecrit qui utilise les subtilités de la langue

Ecrit qui suscite une diversité de points de vue et d’interprétations

Ecrit qui donne la vision du monde de l’écrivain

Ecrit qui bénéficie d’une certaine intemporalité

Ecrit qui porte de l’implicite, du symbolique

Textes non littéraires

Ecrit informatif

Ecrit qui utilise un langage codifié

Ecrit qui appelle une seule interprétation, compréhensible

Ecrit qui relate une réalité plus ou moins objectivée

Ecrit qui à une utilité immédiate et éphémère

Ecrit qui sert à communiquer des infos explicites

Des caractéristiques propres

Textes littéraires Textes non littéraires

Pourquoi proposer le tri de texte en

classe ?

Pour aider l’enfant à prendre conscience de la diversité des textes et en dégager des caractéristiques propres.

Pourquoi proposer beaucoup de textes?

• Pour faciliter les groupements

• Pour dégager plus facilement des caractéristiques communes ( en comparant, en confrontant)

Pourquoi proposer des textes sur le même thème?

Cela permet de :

• Grouper des textes par rapport au contenu

• Se concentrer sur la forme et moins sur le fond

• Montrer qu’un même sujet peut être traiter de différentes façons

Quand le proposer?

De la maternelle au secondaire…

Il convient d’adapter cette activité aux capacités et à l’âge de l’enfant.

Travaillée de la maternelle au secondaire, cette activité permet d’affiner progressivement ses représentations de l’écrit

Cette activité est un excellent outil pour favoriser la production d’écrit.

Il réinvestira les règles de fonctionnement et les caractéristiques dans ses écrits.

Une séquence de production d’écrit

Une évaluation diagnostique

Compétence: rédiger un texte narratif en prenant

appui sur des images séquentielles

A vous de jouer …

Individuellement ( distribution doc images )

• Vous rédigerez un texte narratif en

fonction des images séquentielles.

• Vous lirez votre texte aux différents

étudiants.

• Vous expliquerez, par la suite, quels ont

été vos stratégies.

Retour vers la séquence réalisée

Un autre support…

Loup Noir. Antoine Guillopé. Les albums

Castermann. 2004.

Compétence: rédiger un texte narratif en prenant

appui sur des images séquentielles extraits du

livre Loup noir

Visionnage des images

Image 1

Image 2

Image 3

Des productions d’élèves

Clément

Des productions d’élèves

Dorian

Des productions d’élèves

Eloïse

Des productions d’élèves

Marjolaine

Des productions d’élèves

Nicolas

Retour sur la séquence

productions d’élèves

(Distribution des productions)

Par 2 ou 3

A partir de sa production,

vous donnerez votre impression générale

face à la lecture de ce texte

vous identifierez les difficultés et les points

d’appui de cet élève.

Productions d’élèves

mise en commun

difficultés Point d’appui

Clément Utiliser la ponctuation

Séparer les phrases

Utiliser les règles d’orthographe

Respecter l’orthographe lexicale

Conjuguer les verbes

Utiliser un vocabulaire précis (

répétition)

Respecter la chronologie

Aller plus loin dans l’histoire

Description

Longueur de texte

Eloïse Non respect de la consigne

Utiliser des phrases simples

Nommer le personnage et le placer

dans un contexte

Aller plus loin dans l’histoire

Marjolaine Respecter la ponctuation

Respecter les règles d’orthographe

Respecter la cohérence

Aller plus loin

Structuration du texte

Nommer les personnages et les

décrire

Utiliser les guillemets

Nicolas Respecter l’orthographe

Respecter la situation d’énonciation

Concordance des temps

Chronologie

Dialogue

Ponctuation

Mots de liaison

Produire des écrits

Des contraintes

Ne pas focaliser sur les problèmes de langue

langue≠langage

Langue : reproduction intellectuelle du langage, organisation du langage

Langage: référence à l’individu, à son environnement

Fonction le vouloir dire

L’apprentissage de la langue est postérieur à l’apprentissage du langage

Des contraintes

Des contraintes globales : COHERENCE

Des contraintes locales: COHESION

POUR FAIRE PROGRESSER l’ELEVE?

Que doit-on évaluer?

→Des critères et des indicateurs

Définir des critères

Un critère est un point de vue selon lequel

on se place pour apprécier une production.

ISFEC d'Auvergne- Anaïs Boyer-

Des critères selon Gérard, F.M. Evaluer les

compétences. De Boeck

• Pertinence ou adéquation de la production à la

situation( et notamment à la consigne) qui répond à la

question « Est-ce que l’enfant fait –il ce qu’il doit faire ? ».

• Cohérence c’est-à-dire l’utilisation d’une démarche

logique

• Cohésion c’est-à-dire une démarche qui ne présente

pas de contradictions

• Correction de la langue ou utilisation correcte des

outils de la discipline qui concerne la question « Est-ce que

l’élève fait correctement ce qu’il fait? »

Des indicateurs pour

opérationnaliser les critères.

Un indicateur est un signe concret, un indice précis que l’on recueille, pour se prononcer sur la maîtrise d’un critère par l’élève.

Les indicateurs sont de l’ordre de l’observable en situation, et ont une valence positive ou négative.

Ils précisent un critère, ils permettent d’opérationnaliser un critère.

ISFEC d'Auvergne- Anaïs Boyer-

Dans cette activité,

des indicateurs

PERTINENCE

L’élève a rédigé un texte qui comporte

• Une situation initiale

• Un élément modificateur

• Un élément de résolution

• Une situation finale

L’élève a utilisé des indices et des éléments

contenus dans les images

Dans cette activité,

des indicateurs

COHERENCE

• L’élève présente une information connue auparavant(Thème)

• L’élève présente une information nouvelle dans chaque phrase(Rhème)

• L’élève rédige des phrases qui gardent un lien de sens entre elles

• l’élève utilise des substituts lexicaux( anaphores, …)

• L’élève utilise des substituts syntaxiques (pronoms, …)

• L’élève utilise un système de temps adapté au récit

• L’élève utilise des connecteurs logiques

• L’élève utilise des connecteurs chronologiques

• L’élève utilise des adverbes ou des groupes de mots qui précisent le lieu

• L’élève utilise des adverbes ou des groupes de mots qui précisent le temps

• L’élève utilise des adverbes ou des groupes de mots qui précisent la manière

• L’élève donne des informations qui ne sont pas en contradiction avec le contenu du texte

• L’élève utilise des verbes d’action

• L’élève utilise le champ lexical en rapport avec le contexte des images ( la maison, le salon)

Dans cette activité,

des indicateurs

CORRECTION DE LA LANGUE

• L’élève respecte l’orthographe lexicale

• L’élève accorde le sujet ave le verbe

• L’élève écrit des phrases ponctuées

• L’élève accorde les mots dans le GN

• L’élève conjugue correctement les verbes

A vous de jouer

À l’aide des critères de réussite et des

indicateurs correspondant, réviser la

production d’élève en déterminant ses

difficultés principales

Merci!!!