1

TUIC et production d’écrits

Muriel Meyer, CPC Poitiers Nord

2

Les trois composantes en jeu dans le processus d’écriture

• La planification

• La mise en texte

• La révision

• Ces trois sous-processus ne s’enchaînent pas de façon linéaire mais se répètent chaque fois que nécessaire

3

Programmes de cycle 2

• Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court: rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.

• Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur: écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique.

4

Palier 1

• compétence 1– Utiliser ses connaissances pour mieux écrire

un texte court.– Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10

lignes

5

Palier 1

• Compétence 4

• L’élève est capable de commencer à s’approprier un environnement numérique.

6

Programmes de cycle 3

• Rédaction– La rédaction de textes fait l’objet d’un

apprentissage régulier et progressif: elle est une priorité du cycle 3.

7

• Narrer des faits réels

• Décrire

• Expliquer une démarche

• Justifier une réponse

• Inventer des histoires

• Résumer des récits

• Écrire un poème– en respectant des consignes de composition et

de rédaction

8

• Ils sont entraînés :– à rédiger– À corriger– À améliorer leurs productions

En utilisant leurs connaissances:– Grammaticales– Orthographiques– Les outils mis à disposition (manuels,

dictionnaires, répertoires)

9

Techniques usuelles de l’information et de la communication

• 5 domaines définis dans le B2i:– S’approprier un environnement informatique

de travail– Adopter une attitude responsable– Créer, produire, traiter, exploiter des données– S’informer, se documenter– Communiquer, échanger

10

Techniques usuelles de l’information et de la communication

• Apprendre à maîtriser les fonctions de base d’un ordinateur:– Fonction des différents éléments– Utilisation de la souris– Utilisation du clavier– Utilisation du traitement de texte– Écrire un document numérique– Envoyer, recevoir des messages

11

Palier 2

• Compétence 1:– Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit,

description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en grammaire et en vocabulaire.

– Orthographier correctement un texte simple de dix lignes, lors de sa rédaction en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire, ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire.

12

Palier 2

• Compétence 4: la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication– L’élève est capable de:

• Utiliser l’outil informatique – pour s’informer, se documenter, présenter un

travail– Pour communiquer

• Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.

13

Les TUIC

• Ne constituent pas une discipline à part entière.

• Sont au service des apprentissages.

14

Quelle place pour l’apprentissage du clavier ?

• Logiciel d’entraînement à la saisie: – Rapid Typing

15

16

Pourquoi faire écrire?

• L’écriture de texte éclaire la tâche du lecteur (André Ouzoulias)– Ecrire aide à comprendre la notion de mots– Ecrire conduit l’épellation des mots– Ecrire favorise la mémorisation de mots de

grande fréquence– Ecrire favorise la mémorisation des

apprentissages

17

Ecrits courts

• Un écrit qui va sérier les difficultés pour ne pas toutes les présenter en même temps.

• Objectifs:– Prendre conscience de la spécificité de l’écrit

par rapport à l’oral– Amener les élèves vers la démarche de

production d’écrits: (Contraintes, mise en mots, révision)

18

Écrits courts

• Écrire lors des rituels: date, météo, comptage des présents, des absents

• Écrire à partir de fichiers images-mots

• Écrire à partir des textes de référence

• Situations génératives

• A partir de modèles (œuvres de littérature)– Les petits riens d’Élisabeth Brami

19

Des jeux d’écriture

• Carré lescurien• Ni sur, ni sous: pas de lettres à hampe ni à

jambage• Oulipo: transformer une phrase en substituant à

chaque nom sa définition.• L’acrostiche• Le logorallye: quelques mots à utiliser

obligatoirement dans une phrase ou un petit texte• Production de fin de phrases• Production d’une phrase expliquant un dessin

20

Des jeux d’écriture (suite)

• Ecrire les bulles d’une BD• Le tautogramme: une lettre imposée doit figurer en tête

de chaque mot important de la phrase• Le lipogramme: la lettre interdite (la disparition de

Georges Pérec)• Une lettre de plus: écrire une phrase en augmentant

chaque nouveau mot d’une lettre• Jeux sur la syllabe: les mots de la phrase doivent tous

comporter une syllabe ou deux• Charades• Calligrammes• Cadavres exquis (ma petite fabrique à histoires, de Bruno Gibert)• L’acronyme: détourner des initiales (EDF, SNCF…)• L’étirement: partir d’une phrase simple que l’on grossit.

21

TD 2 Le traitement de texte

• Visualiser les caractères invisibles

• Organiser le document

• Les espaces, la ponctuation le pinceau

• Les puces, retraits, alignements

• Interwrite

22

Des écrits longs

• Des écrits dans lesquels vont apparaitre les trois grandes phases de l’écriture– Planification– Mise en mots– révision

23

La typologie des types de textes

• Le type textuel narratif• Le type textuel descriptif• Le type textuel explicatif• Le type textuel argumentatif• Le type textuel injonctif• Le type textuel rhétorique• Le type textuel prédictif• Le type textuel conversationnel

24

La démarche

1. Lecture et analyse de textes d’un même type et recensement des critères de fonctionnement des textes (lecture, analyse)

2. Mise en place d’outils d’aide (grammaire, vocabulaire, orthographe)

3. Mise en situation d’écriture et production d’un premier texte (rédaction)

25

La démarche (suite)

1. Évaluation formative par le maître (lecture, écoute, analyse, grammaire, orthographe)

2. Réécriture, mise en page (rédaction)

26

La rédaction

• Nécessite un apprentissage régulier– Au service de la discipline– S’inscrit dans des activités de classe– Développe le plaisir d’écrire des textes variés

de manière autonome

27

TD 3: Aide à la production et à la relecture

• Le correcteur orthographique et grammatical

• Le doute orthographique: codage par couleur

• Les notes, le suivi des révisions

• La synthèse vocale

28

Écrire à partir de la littérature

• Imaginer la suite du passage lu par l’enseignant

• Écrire le passage manquant

• Imaginer la fin, changer la fin

• Écrire un nouvel épisode

• Écrire le texte d’un album qui n’en a pas (Gerda Muller par exemple)

29

Écrire à partir de la littérature

• « la page mangée par les rats »• Imaginer, écrire les dialogues• Écrire les bulles d’une BD• Transformer une BD en récit (Toto

l’ornithorynque)• Traduire le mot « schtroumpf »• Se servir de la structure répétitive d’un

album pour écrire cette trame

30

Écrire en littérature

• Rédiger des cartes d’identité de personnages

• Rédiger des portraits de personnages

• Écrire des listes

• Réaliser des interviews de personnages

• « salades » de contes

31

Utiliser différents outils, différents supports

• Manuel, répertoire, dictionnaire

• Cahier d’écrivain, recueil, ordinateur, cahier de brouillon

• Cahier de réunion

• Cahier d’expérience

• Cahier personnel d’écriture

• Blog, sites d’école