animation du mercredi 28 janvier 2009 production d’écrits en cycle iii

ANIMATION DU MERCREDI 28 JANVIER 2009

Production d’écrits en cycle III

ÉCRIRE Monique Desq

C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

Pour de rireÉcrire pour de vraiÉcrire pour dire Hésiter EssayerSe risquerS’éblouirEffacerRayerÉchouerSouffrirSe reprendreEntreprendreSuspendrePartirRecommencer AvancerJouirÉcrireIl fallait vous le demanderIl fallait y croire pour s’exécuterÉcrire pour agir C’est fait :CONTINUONS !

Au travers ces différents éléments liés à l’écriture, nous pouvons nous apercevoir que c’est une notion complexe, impliquant de multiples compétences et qui laisse entrevoir des enjeux importants pour

l’école

Brouillons d’écrivains


Extrait 1 « L’homme qui aimait les femmes » F Truffaut

Extrait 2 « L’homme qui aimait les femmes » F Truffaut

Plan de l’animation

Qu’est-ce qu’écrire Acte de scripteur Théorie La motivation à écrire

Outils pour mettre en route et améliorer la production d’écrits

Corriger les production d’écrits

Ecrire : la copie

Programmes 2008- Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte

de cinq à dix lignes en soignant la présentation.- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en

prose ou poème appris en récitation.

- Copier sans erreur un texte d’une dizaine de lignes, en respectant la mise en page s’il y a

lieu.

- Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation

adaptée.

Ecrire : la copie Compétences langagières

Compétences Variables didactiques Exemples d’activités

Développer la connaissance de l’alphabet

Police, taille des caractères Recopier en utilisant une autre écritureEcrire au clavier

Réinvestir ses connaissances sur les types d’écrits

Varier les écrits Poème, comptine, liste, dialogue…

Développer des compétences liées au décodage

Appui sur la syllabe, les groupes syntaxiques , les groupes de sens

Avant la copie : repérer ensemble les découpages intéressants

Connaissances grapho phonologiques

Répétition d’un phonème dans le choix des motsMots classés (repérage des régularités) ou non

Reprendre les différents jeux : effacer, cacher, retourner ; supprimer des graphèmes pour les retrouver

Connaissances lexicales et grammaticales

Homophones, relation de sensAccords, terminaisons verbalesPonctuation, retours à la ligne

CopierRetrouver certaines parties de mots effacéesPhrases avec succession de verbes ou de nomsVarier les espaces de copie et de présentation ( réflexion sur les changements

Vigilance orthographique Avant la copie : aider au repérageAprès : revenir sur les erreurs ; définir ensemble une stratégie

Compétences Variables didactiques Exemples d’activités

Augmenter l’empan visuel et la vitesse de saisie

Durée d’expositionLongueur des mots et des groupes de motsMots connus ou non

Passer rapidement à une saisie complète d’un motEffacer, retourner, cacher les mots de la phrase au fur et à mesure Logiciels utilisant cette mise en œuvre

Développer la concentrationQuantitéDifficulté des mots ou texte à copierMots, phrases, semblables (variation autour de..)Varier les textes, les présentations, les supportsVarier les enjeux

Copier une leçon, un texte, une liste de motsCopier pour se souvenir, présenter…Copier un texte présenté au tableau, sur un cahier, une photocopie

Développer la mémoire à court terme

Jouer sur l’espace entre le texte source et le support de copie

Texte placé devant soi, au tableauTexte placé derrière soi, affiché en fond de classe ou placé sur une table plus loinTexte au dos de la feuille, du tableau

Développer l’attentionAttention partagée : traiter simultanément 2 sources d’informationAttention filée : mise en relation d’éléments congruents

A développer dans toutes les disciplinesDévelopper la prise de notes au cycle 3 Utiliser des mots ayant des relations entre eux : Porter l’attention sur les mises en relation possibles entre les mots proposées

Développer l’attitude métacognitive

par une réflexion sur la démarche et les productions

Faire des bilans collectifs : revenir sur les attendus de la tâche, les stratégies utilisées, les difficultésElaboration d’un aide mémoire

Ecrire : la copie Compétences transversales

Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite


Quelles sont les composantes de la tâche d’écriture? Didactique de la production d’écrits

Hayes et Flower

Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite


Pourquoi faire écrire? L'écrit invite à objectiver, à mettre à

distance. Produire des écrits pour d'autres nécessite de les rendre interprétables dans un système de référents qui n'appartient plus en propre à leur seul auteur, et donc de clarifier les savoirs sur lesquels il s'appuie.

Ecrire permet un retour sur sa production.

PROGRAMMES 2008

Rédaction (Cycle3)

La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif : elle est une priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).

Qu’est-ce qu’un écrit COURT?


Un écrit qui va sérier les difficultés afin de ne pas les présenter toutes en même temps Planification Geste d’écriture Syntaxe Orthographe, grammaire, conjugaison

Comment travailler l’écrit COURT?


Objectifs Prendre conscience de la spécificité du texte écrit

par rapport à l’oral Amener les élèves à réfléchir sur la démarche d’une

production d’écrits (contraintes, premier jet, amélioration)

Il faut les faire écrire souvent, de manière variée, dans des contextes favorables; il faut multiplier les occasions d’une expérience positive de l’écriture

Les activités dans toutes les disciplines

NARRER des faits réelsNARRER des faits réels

Français

Etablir une liste de ce que j’aime, de ce que n’aime pas, ce qui me fait peur Relater un incident un moment ou évènement de classe

Mathématiques

EPS

Sciences

Histoire Géographie

Instruction civique Morale

Pratiques Artistiques / Histoire des Arts



DECRIREDECRIRE

Français

un personnage, faire le portrait

un lieu précis

Mathématiques un parcours d’orientation

EPS

Sciences

Histoire Géographie un paysage, un monument, un vitrail, des pièces de monnaie, une affiche….



un dessin, une gravure, un tableau, un jardin, une fresque, une poterieC’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau


EXPLIQUER une démarcheEXPLIQUER une démarche

Français

le titre d’un album les relations entre les personnages une citation un mot, une phrase

Mathématiques

l’utilisation des outils en géométrie une démarche, un raisonnement, une construction géométrique, un diagramme, un graphique…

EPSune règle de jeuune stratégie de jeu

Sciences une situation proposée, une expérience réalisée, un phénomène particulier


rédiger une légende d’un document en géographie, d’un document iconographique expliquer le contenu d’une lettre, d’une photo, d’une affiche…



une technique, une forme, un usage, une signification



JUSTIFIER une réponseJUSTIFIER une réponse

Français thème d’un texte

Mathématiques une démarche, un raisonnement la solution trouvée

EPS

Sciences les raisons de réussite ou de l’échec d’une expérience

Histoire Géographie justifier une légende, un titre donné à un document..

Instruction civique Morale donner son avis, critiquer, pourquoi on aime ou le contraire


justifier ses préférences en prenant en compte certaines composantes



INVENTER une histoireINVENTER une histoire

Français

sous forme de jeux d’écriture : cadavre exquis, mots valise, course alphabétique à partir de titre de chapitres, d’un extrait choisi, d’illustrations, de la couverture surcharge alphabétique par substitution inventaire de mots en utilisant les mêmes sonorités une réplique

Mathématiques un énoncé de problème à partir d’un autre énoncé

EPS une règle de jeu à partir d’une autre règle

Sciences

Histoire Géographie un texte à partir d’une production plastique, de tableaux, d’une sculpture…

Instruction civique Morale écriture des règles de vie de la classe


un texte à partir d’une production plastique, de tableaux, de sculptures…..



RESUMER des récitsRESUMER des récits

Français Un paragraphe, un chapitre, un album entier L’idée essentielle d’un paragraphe

Mathématiques une leçon de math

EPS un compte rendu d’évènement sportif, d’activité sportive

Sciences écrire une fiche technique, une notice d’utilisation


un compte rendu de visite, de sortie, de spectacle vivant ou films, d’enquête, une synthèse de cours

Instruction civique Morale les décisions sur un cahier de réunion


une technique spécifique…un compte rendu de visite, de sortie, de spectacle vivant ou film, d’enquête la biographie d’un artiste


Outils pour écrire

Lexiques Cahiers de mots Imagiers Abécédaires Répertoires Dictionnaires Textes déjà étudiés (textes ressource) Aides mémoire (règles, orthographe) Cahier de réunion Cahier (ou livret) culturel Outils électroniques

Lexiques électroniques Site internet, blog, « Didapages », Correcteur d’orthographe

Outils divers

Références

S’initier à l’écrit Cycle 2 (« Outils pour les cycles » SCEREN)

Site « 50 Jeux de langue »50 jeux de langue en PDFONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le

plaisir »Albums de littérature de jeunesse et producti

on d’écrits courts « Outil pour proposer des activités d’écriture en classe »

Des sites Internet : C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

Ecrire pour …

Créer un journalCréer un cédéromCréer un site InternetCréer un « Didapages »Créer un « Didapages »


Outils pour démarrer une production d’écrits

Incipit25 histoiresUne programmation possible

Corriger des écrits

Préalable à la correction

Aider l’élève à combattre un éventuel sentimentd’insécurité devant la feuille blanche

Certains élèves peuvent éprouver, au-delà de difficultéstechniques un fort sentiment d’impuissance En effet, écrireengage un fort enjeu affectif. C’est pourquoi l’enseignant doit porter un regard singulier aux textes en construction, en intégrant à son enseignement des démarches particulière de soutien.


Impliquer l’élève dans l’élaboration collectivedes critères de réussite

L’élève renforce ses capacités à gérer lui-même lesobstacles : situations de confrontation, d’échange,d’interaction, de décision, le conduisent às’expliquer, à justifier, à clarifier, à anticiper lacompréhension et l’interprétation du lecteur.

Ecrire n’est jamais INNOCENT


Associer les élèves (Nous allons travailler …) Il faut expliciter les choix des règles données (Pourquoi

on travaille…)Pas de grille standardisée mais à mettre en place dans

chaque travailCorrection par rapport aux critères déterminés et EUX

SEULEMENTSortir du bien/mal pour en arriver à ANALYSER les

productions afin de pouvoir rebondir sur un prochain travail qui prend en compte les difficultés recensées

Intervention des personnes ressources extérieures qui doivent être au courant du projet mais aussi de la façon de le traiter (exigences du maître)

Corriger, Réviser, Réécrire

Corriger Intervenir sur un texte au niveau des normes

orthographiques et syntaxiques

1er travail sur le portrait dans la classe de Mme Frédricq

Travail sur l’évaluation de la production d’écrits d’Aurélie

Comment corriger?

Correction réalisée avec des outils Répertoires Affichages Fichiers Texte de l’élève « stabiloté » avec code de correction

précis

Correction individuelle ou collective


RéviserPour ordonner les idées de façon logique, adapter un texte à un public,

déterminerun style approprié. Réviser un texte consiste à retravailler un texte

existant dans ses aspects organisationnels

Les 4 opérations de révision Détecter Identifier Sélectionner Corriger


Réécrire Produire une nouvelle version du texte en référence

aux suggestions de révision Permet la relance du processus d’écriture Réécrire consiste à retravailler la structure profonde

du texte existant pour clarifier la pensée en fonction des objectifs fixés

Les 4 opérations de réécriture Remplacement Suppression Ajout Déplacement

Les 3 heures en autonomie

Mise en place / réalisation d’outils Mise en place de grille (s) de correctionFilmer un moment d’écriture dans une

classe?

Les 3 heures RETOUR

Mutualisation des outilsAnalyse de situations de mise en place de

productions d’écrits dans toutes les disciplines

Analyse de productions d’élèvesGrille d’auto évaluation des pratiques

pédagogiques en production d’écrits

animation du mercredi 28 janvier 2009 production d’écrits en cycle iii

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