La spécificité de l’école maternelle au travers des programmes de 2008

D’après la conférence de Viviane BOUYSSE

Inspectrice générale de l’éducation nationale28/01/2009

L’aide personnalisée à l’école maternelle

Animation pédagogique 09/12/2009 BEZIERS NORD

Les grandes finalités de la réforme en cours

Réduire l’échec scolaire 

15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite)

---> diviser ce nombre par 3 en 5 ans 18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire

(or, redoublement inefficace)---> faire baisser sensiblement ce taux

Réduire le poids des déterminismes sociaux

Le redoublement à l’école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs (G : 46 %) 20% des enfants d’ouvriers et d’employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants

La maternelle, une période décisive : Des objectifs qualitatifs pour la scolarisation pré-élémentaire: mettre

tous les élèves sur de bonnes bases pour la scolarité élémentaire Une période essentielle pour la prévention

Les nouveaux programmes Réf. : arrêté du 9 juin 2008 ; BO N° 3 hors série du 19/06/2008 Des continuités

- La place de la GS, partie intégrante de l’école maternelle- Une pédagogie propre à l’école maternelle :

ni activisme, ni formalisme Une nouveauté

Des repères pour organiser la progressivité des apprentissages en matière de langue/langage ; à distinguer des progressions

Une nouvelle organisation des programmes

Programmes 2002/2007 Programmes 2008

Le langage au cœur des apprentissages

S’approprier le langage

Découvrir l’écrit

Vivre ensemble Devenir élève

Agir et s’exprimer avec son corps

Agir et s’exprimer avec son corps

Découvrir le monde Découvrir le monde

La sensibilité, l’imagination, la création

Percevoir, sentir, imaginer, créer

Deux domaines déterminants

Devenir élève L’enfant, être social : vivre ensemble

Se faire reconnaître comme personne, éprouver les richesses et les contraintes du groupe

L’enfant « apprenant » : apprendre ensemble Acquérir des attitudes : piloter son attention, savoir écouter, « se

synchroniser », exercer son intelligence, s’inscrire dans le tempsComprendre les attentes (implicites) de l’école : ce que c’est

qu’apprendre en situation scolaire DEVENIR : un processus à organiser Côté Enfants : tenir compte des besoins et des capacités en évolution

et du rôle clé du langage en cours d’acquisition

Côté Enseignants : « souplesse et rigueur » pour faire passer d’un mode d’apprentissage (apprentissages spontanés, incidents) à un autre (apprentissages visés par une pratique contrôlée)

Deux domaines déterminants

Langue et langage Cerner de quoi l’on parle

La langue

Système complexe, conventionnel, C’est un produit social et culturel complexe, un objet d’étude. On vas’intéresser à la langue comme une coordination de signes: des motset une syntaxe propres à chaque langue

La conscience du mot n’est pas spontanée (les mots n’ont pas defrontières bien nettes à l’oral), elle fait suite à un travail en amont de ladécomposition en syllabes, en phonèmes et en lettres et cettecompétence est requise à l’entrée au CP.

Langue et langage Cerner de quoi l’on parleLe langage Fonction humaine à trois dimensions (sociale, psychologique et cognitive)Dimension sociale: on va aborder le monde par les mots car il est impossible de faire toutes lesexpériences sur le monde soi-même. Le langage est marqué par des usages et des codessociaux/culturels.Dimension psychologique: toujours un sujet singulier qui parle avec ses sentiments, son vécuDimension cognitive: il existe des relations étroites entre le langage et la penséeTout dysfonctionnement dans une des 3 dimensions peut provoquer des retards ou des difficultésdans le langage. Pour les enfants, le langage n’est pas le 1er vecteur de communication. Mais àl’école, ça l’est.

Trois « registres » : réception, production, interactionLa réception se fonde sur l’écoute et elle vise la compréhension. c’est une activité sans trace. L’écoute n’est pas naturelle, cela s’apprend.La production (vue plus loin)Les interactions langagières: Elles alternent réception et production mais la situation de dialogue au sein d’un groupe estcomplexe. Le grand groupe n’est pas un lieu d’apprentissage du langage oral surtout chez les PS, mais un lieu d’apprentissages d’attitudes et d’apprentissages sociaux. L’apprentissage du langageoral a besoin d’un apprentissage structuré comme l’écrit, les acquisitions ne se font passpontanément, nécessité d’une programmation.

Deux « régimes » : oral et écrit

Le langage

Pourquoi ce domaine a-t-il une si grande importance à l’école ?

Par les fonctions du langage "oral" à l’école

* Instrument de communication : parler à …

* Moyen de représentation du monde: parler de…

parler et penser…

* Objet d’étude

Langue et langage Des contenus réorganisés en 2 domainesPremier domaine : s’approprier le langageLe langage oral en première priorité (même si fortes relations entre oral et écrit)

Une présentation centrée sur l’enfant Echanger, s’exprimer : parler en et hors situation vécue Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française : syntaxe et vocabulaire

(correspondances avec 2002/2007 : communication, langage en situation et langage d’évocation)

Deuxième domaine : découvrir l’écrit 1ère composante : se familiariser avec l’écrit Découvrir les supports de l’écrit Découvrir la langue écrite (place privilégiée de la littérature) Contribuer à l’écriture de textes (« dictée à l’adulte »)

2ème composante : se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole (« conscience phonologique ») Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l’écriture (moins d’exigences qu’en 2002)

Une pédagogie propre à l’école maternelle

Les besoins des jeunes enfants Sécurité affective et physique Hygiène et santé (repos, mouvements, postures, faim, soif, besoins

naturels) Découvertes liées à l’aspiration à grandir : besoin naturel d’accroître

ses capacités d’action et de compréhension

Les apprentissages voulus par l’école Apprentissages variés : sociaux, physiques, cognitifs… ;

développement global Apprentissages organisés (progressivité ; création des conditions qui

peuvent les rendre possibles ; objectifs pédagogiques) Apprentissages vérifiés (évaluation) Apprentissages identifiés par l’enfant

(cf. devenir élève : avoir conscience que l’on apprend et de ce que l’on apprend)

Une pédagogie propre à l’école maternelle

Trois questions fondamentales pour la pédagogie :

Occupation // Apprentissage

Pédagogie invisible // Pédagogie explicite

Structuration des apprentissages : distinguer le point de vue du maître et le vécu de l’enfant

Quatre « familles » de situations Le jeu Les recherches, la résolution de problèmes L’imprégnation culturelle Les activités dirigées (jeux, exercices)

Les quatre formes sont applicables à tous les domaines d’activités. Un projet peut comporter cette variété de situations.

Une pédagogie propre à l’école maternelleDes équilibres différents selon les sections pour ces situations Temps Organisation de la classe favorable à cette diversité (place des « coins-jeux ») Place et rôle de l’enseignant(e)

Mobiliser à bon escient les trois formes possibles de groupement

Intérêts et limites du collectif

Les groupes d’élèves : juxtaposition (faire à côté) ou interactions (faire avec)

Nécessité d’activités individuelles

Les « ateliers »

Modalité de groupement // forme d’activité

Obligation à l’identique (« tourner ») ou différenciation (quelles variables alors ?)

Place et rôle de l’enseignant(e)

Pas de dogme mais … l’indispensable atelier de langage

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école

maternelle BO n°3 du 19 juin 2008 LE LANGAGE ORAL

PS MS GSÉchanger, s’exprimerEntrer en relation avec autrui

Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre

Se faire comprendre pour les besoins de la vie scolaire

Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs

Utiliser le pronom « je » pour parler de soi

S’exprimer, dire des comptines très simples, chanter devant les autres

Échanger, s’exprimerS’exprimer dans un langage mieux structuré en articulant correctement

Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant son tour de parole

Ajuster son propos pour se faire comprendre

Décrire, questionner, expliquer en situation de jeu

Relater un événement inconnu des autres; Inventer une histoire sur une suite d’images; Faire des hypothèses sur le contenu d’un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations

Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons ou poèmes

Échanger, s’exprimerProduire un oral compréhensible par autrui

Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange

Dire, décrire expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu

Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant « parce que »

Relater un événement inconnu des autres; Exposer un projet;

Inventer une histoire

Dire comptines poèmes avec le ton approprié

Chanter une dizaine de chansons

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école

maternelle BO n°3 du 19 juin 2008 LE LANGAGE ORAL

PS MS GSComprendreComprendre une consigne simple dans une situation non ambigüe

Comprendre une histoire courte racontée par l’enseignant, répondre à quelques questions très simples, guidé par le maître ou par les images, reformuler quelques éléments de l’histoire écoutée

Écouter en silence un conte ou un poème courts

Observer un livre d’images et traduire en mots ses observations

ComprendreComprendre les consignes des activités scolaires en face à face avec l’adulte

Comprendre une histoire racontée ou lue par l’enseignant; la raconter au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images

Écouter en silence un récit facile mais plus étoffé que l’année précédente

ComprendreComprendre des consignes données de manière collective

Comprendre une histoire lue par l’enseignant; la raconter en restituant les enchainements logiques et chronologiques; l’interpréter ou la transposer (marionnettes, dessin, jeu dramatique)

Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant; faire des liens avec des questions que l’on se posait

Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs, faire part de ses impressions et les exprimer par dessin ou peinture

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école

maternelle BO n°3 du 19 juin 2008 LE LANGAGE ORAL

PS MS GSProgresser vers la maîtrise de la langue françaiseProduire des phrases correctes, même très courtes

Se saisir d’un nouvel outil linguistique lexical et syntaxique que l’enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation pour exprimer ce qu’il a à dire

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs sur les couleurs, les formes, les grandeurs concernant les actes du quotidien, les activités de la classe, ses relations avec les autres

Progresser vers la maîtrise de la langue française

Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs vêtements…)dans une série d’objets ou d’images

Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites

Utiliser le genre des noms, les pronoms usuels, les propositions les plus fréquentes

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les actes du quotidien, les activités de la classe, ses relations avec les autres, les récits personnels, le rappel d’ histoires entendues

Progresser vers la maîtrise de la langue française

Produire des phrases complexes correctement construites

Comprendre et utiliser les temps des verbes pour exprimer le passé, le futur

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les actes du quotidien, les activités de la classe, ses relations avec les autres, les récits personnels, le rappel d’ histoires entendues

L’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou prêtés aux autres et aux personnages des histoires

S’intéresser au sens des mots

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école

maternelle BO n°3 du 19 juin 2008 DECOUVRIR L’ECRIT: se familiariser avec l’écrit

PS MS GSSupports du texte écritReconnaître des supports d’écrits utilisés en classe, distinguer le livre

Utiliser un livre du point de vue matériel

Initiation orale à la langue écriteEcouter des histoires racontées ou lues

Identification de formes écritesReconnaître son prénom écrit en capitales

Distinguer les lettres des autres formes graphiques

Supports du texte écritReconnaître des supports d’écrits utilisés en classe, plus nombreux

Dans des situations simples, faire des hypothèses sur le contenu au vu de la couverture, d’images

Établir des liens entre des livres

Initiation orale à la langue écriteÉcouter des textes dits ou lus…

Identifier le perso principal et le reconnaître dans la suite

Rappeler le début d’une histoire…. anticiper sur la suite

Comparer des histoires

Connaître quelques textes du patrimoine, des contes

Identification de formes écritesProduire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit

Contribuer à l’écriture d’un texteReconnaitre son prénom en cursive, les lettres de l’alphabet

Repérer des similitudes entre mots à l’écrit: lettres, syllabes

Supports du texte écritReconnaître les types d’écrit rencontrés dans la vie quotidienne et avoir une 1ère idée de leur fonction

Se repérer dans un livre

S’orienter dans la page

Contribuer à l’écriture d’un texteProduire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit

Ecoute et compréhension de la langue écriteAprès écoute, accéder à la compréhension d’un texte en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d’expressions…

Connaître un conte dans différentes versions

Donner son avis sur une histoire

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école maternelle BO n°3 du 19 juin 2008 DECOUVRIR L’ECRIT: se préparer à apprendre à lire et à écrire

PS MS GSDistinguer les sons de la paroleJouer avec les formes sonores de la langue

Écouter et pratiquer de petites comptines très simples…..(voyelles en rime)

Redire des formulettes, des mots de 3 ou 4 syllabes….

Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture: le contrôle des gestesImiter des gestes amples dans différentes directions

Distinguer les sons de la paroleÉcouter et pratiquer de petites comptines très simples … voyelles et quelques consonnes

Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots pour intégrer l’idée que le mot est une unité de sens

scander les syllabes….

repérer des syllabes identiques, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée

Trouver des mots qui riment

Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture:Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture….

Imiter des dessins à l’aide de ces tracés

Écrire son prénom en capitales

avec horizontalité et orientation

Distinguer les sons de la parole

Pratiquer des comptines….et des jeux sur les sons et les syllabes

Distinguer mot et syllabe

Dénombrer les syllabes, localiser (début, fin)

Distinguer les sons constitutifs du langage………......localiser

Discriminer des sons proches

Aborder le principe alphabétique

Mettre en relation des sons et des lettres……….reconnaitre la plupart des lettres

Apprendre le geste de l’écriture: l’entrainement graphique, l’écriture

Pratiquer des exercices graphiques

Écrire en cursive les lettres dont on a appris le son

Copier en cursive des mots simples dont les correspondances lettres/sons ont été étudiées

S’entraîner à recopier les mots…..

Écrire de mémoire son prénom en cursive

La préparation de l’enseignant est fondamentale et doit s’inscriredans une programmation de cycle et d’école:

Se demander sur quels documents s’appuyer, quels domaines seront définis, quels champs lexicaux vont être abordés

Se situer par rapport aux progrès que l’on peut faire faire aux enfants, Comment s’assurer que d’une année sur l’autre on est bien sur une perspective

de progression, Le niveau d’exigence est déterminant pour faire progresser les enfants

Au niveau de l’école, s’entendre sur une progression d’objectifsAu niveau de la classe, prévoir une programmation d’activités en cohérence avecla progression d’objectifsLe parcours doit être réfléchi, progressif, structuréLes équipes pédagogiques doivent s’entendre sur les traces qui seront laissées;il n’y a pas de parcours sans trace:pour les enseignants cela peut-être des produits d’activités, la liste des ouvragesabordés dans l’année, les comptinespour les élèves les traces servent à garder la mémoire de ce qui est important(productions, livres, apprentissages)

Ne pas considérer les objectifs comme des normes; cela évitera d’étiquetercertains enfants dès la maternelleL’école maternelle est un lieu de prévention de la difficulté et depréparation aux apprentissages fondamentaux

L’aide personnalisée à l’école maternelleL’aide personnaliséevise à faciliter l’acquisition de compétences et de connaissances dans lessituations d’apprentissage que l’école maternelle propose pendant le tempsd’enseignement obligatoire (24 heures)

Elle ne doit en aucun cas se substituer à la différenciation pédagogique qui relèvedu temps d’enseignement (24heures)

Elle doit être un temps pour apprendre de manière différente ; Il est nécessaire devarier les modalités d’intervention, dans les supports et les outils utilisésElle doit permettre le transfert direct des compétences et des connaissances dansla classeElle est un temps de prévention de la difficulté des enfants repérés comme fragilesdès les premiers signes d’alerte (en PS, MS, GS)Elle ne peut être poursuivie trop longtemps pour un même élève afin que la duréereste facteur de motivation et que l’on évite la stigmatisationElle permet au maître de porter un regard individuel et positif sur l’élève.

AIDE PERSONNALISEE concernant le domaine « s’approprier le langage »

Indicateurs d’observation

repérés dans les Prog 2008

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide Personnalisée

LE LANGAGE ORAL

L’élève ne comprend pas

un message, n’agit pas ou

ne répond pas de façon

pertinente

Il ne nomme pas avec

exactitude un objet, une

personne ou une action

ressortissant à la vie

quotidienne

Il ne formule pas en se

faisant comprendre, une

description ou une question

- dans les situations authentiques de communication (débats,

évocations d’événements vécus, bilan d’activités, préparation et

régulation de projets) ; veiller à utiliser la liste des connecteurs

spatiotemporels et les structures syntaxiques extraites de la langue

écrite (littérature, conte …),

- autour d’« albums échos », d’albums ou d’actions réalisées dont

les images sont redondantes avec le texte : pour présenter l’album,

raconter une ou plusieurs pages, trouver, retrouver une page .

- autour d’imagiers ;

- avec jeux de loto (images à retrouver à partir d’une grille de

référence);

-avec des jeux de Kim ;

- à partir de photos, d’images, de dessins, de documents (sonores ou

visuels) produits par la classe ou non ;

- avec les illustrations d’albums déjà connus :

- pour décrire, identifier, retrouver, comparer, raconter, ordonner,

inventer, créer ;

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide PersonnaliséeLE LANGAGE ORAL

Il ne raconte pas, en se

faisant comprendre, un

épisode vécu inconnu de

son interlocuteur, ou une

histoire inventée ;

Il ne prend pas l’initiative

de poser des questions ou

d’exprimer son point de vue

- en utilisant des marionnettes : pour saluer, donner un avis, dire

une comptine, un poème, une histoire

- pour participer à un dialogue animé par l’enseignant ou un

camarade, avec une autre marionnette sur un thème choisi ou

improvisé.

- représenter la trame temporelle en variant, en fonction des cas,

la représentation du temps linéaire (on ne revient pas à la situation

initiale), du temps circulaire (on revient au début de l’histoire) :

utilisation d’un panneau mural, d’une corde …

- jouer aux devinettes (jeu du « Qui- est-ce ? »)

- mise en situation avec les téléphones, participation directe de

l’adulte qui est interlocuteur

- jeux de cartes avec des demandes précises (type jeu de 7 familles)

-Réaliser avec l’enfant des rubriques sur ce qu’il aime manger, les

jouets de la classe qu’il préfère, les coins jeux où il aime aller….avec

sous chaque photo les notes de la maîtresse prises sous la dictée

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide PersonnaliséeLE LANGAGE ORAL

Il ne se saisit pas de l’outil linguistique (lexical et syntaxique que l’enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu’il a à dire

Il ne construit pas de phrases de plus en plus longues, correctement construites, de plus en plus complexes

Prévoir des situations qui vont permettre:

- un enrichissement du vocabulaire

- une imprégnation de structures syntaxiques

- l’utilisation et la diversification de pronoms (le système des pronoms ancre les personnes concernées dans le message),

- L’élaboration du système des temps et l’utilisation des temps verbaux adaptés qui permettent de situer le message dans le temps -- la possibilité de complexification de phrases.-Les complexifications enchâssent les phrases les unes dans les autres de manière à rendre compte des relations de temps, de cause, de finalité entre les actions.(….. parce que, pour que, quand)

TRAVAILLER avec les albums échos, les oralbums, les imagiers, les abécédaires

VOIR le travail de groupe qui va suivre…..

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide PersonnaliséeDECOUVRIR L’ECRITse familiariser avec l’écrit

L’élève n’identifie pas

les principales fonctions

de l’écrit ;

le maître + 3 élèves avec 3 ouvrages différents

comprendre ce qui est en jeu dans les lectures, identifier les

éléments matériels qui les constituent (lettres, mots, titres, pages…),

décrire, reconstituer, retrouver des moments de l’histoire, comparer

les histoires,

trier les écrits de la classe auxquels on a eu recours pendant une

période, dégager des critères de classement pour présenter ensuite à

l’ensemble de la classe la répartition choisie en nommant chaque écrit

et en explicitant ses critères de rangement,

- faire dégager les critères d’un classement, le valider, le critiquer et le

corriger,

jeu du facteur : une enfant distribue son courrier à la bonne personne

(ne retenir que quelques supports simples pour commencer, à partir

des éléments déjà collectés en lien avec le vécu de la classe, par

exemple : invitation, lettre au Père Noël, menu de la cantine, journal),

trier des piles de livres en fonction de critères explicitement dégagés

par les élèves : couvertures, personnages, formats, types ou

techniques d’illustration

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide PersonnaliséeDécouvrir l’écritse familiariser avec l’écrit

Il n’écoute pas et ne

comprend pas un texte

lu par l’adulte ;

- relire les petites histoires, déjà entendues sans en modifier le texte

- raconter l’histoire sans support visuel pour aider à se créer des images

mentales,

- travailler sur les dispositions mentales nécessaires à l’écoute d’une

histoire (ritualisation de la séance),

- aider en amont de la séance avec le groupe classe à la compréhension

d’un texte par l’explication de mots, la description orale des personnages,

le travail documentaire sur les références culturelles auxquelles il se

rattache et sur les champs lexicaux utilisés ainsi que sur le niveau de

langage,

- produire un message à l’attention des parents ou des élèves de la classe

pour demander quelque chose,

- se servir de marottes pour raconter l’histoire

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide PersonnaliséeDécouvrir l’écritse familiariser avec l’écrit

L’élève ne connait pas

quelques textes du

patrimoine, principalement

des contes ;

Il ne produit pas un énoncé

oral dans une forme adaptée

pour qu’il puisse être écrit

par un adulte ;

Il n’écoute pas et ne

comprend pas une consigne

lue par l’adulte

- faire dire, faire raconter en s’aidant de marionnettes, de maquettes,

d’objets de l’histoire,

- enregistrer, écouter puis commenter

aménager le temps et l’espace pour permettre à l’élève

d’énoncer (varier les supports, favoriser les situations langagières à

partir des espaces d’imitation de la classe, faire varier les rôles

dans la prise de parole),

- réinvestir la dictée à l’adulte en veillant à systématiser

l’utilisation des référents de la classe après les avoir clairement

identifiés et repérés,

- multiplier les situations de relecture devant l’élève

- élaboration d’un texte en dictée à l’adulte en situation réelle

(invitation, information auprès des parents),

Explication de la consigne d’un jeu à un adulte ou un tiers pour

jouer avec lui,

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide PersonnaliséeDécouvrir l’écritse préparer à apprendre à lire et à écrire

L’élève ne différencie pas les sons ;

Il ne distingue pas les syllabes d’un

Mot prononcé

Il ne reconnait pas une même

syllabe dans plusieurs énoncés

Il ne fait pas correspondre les mots

d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit

Il ne reconnait pas et n’écrit pas la

Plupart des lettres de l’alphabet

Il ne met pas en en relation des

sons et des lettres

reprise des textes à mémoriser : comptines, chansons, poésies, rituels de la classe,

systématisation des exercices sur la conscience

phonologique pour structurer le repérage :

réinvestissement et enrichissement des maisons des sons

Jeux d’écoute

dire et faire dire progressivement un mot en distinguant

chaque phonème et le son qu’il produit.

développer les automatismes fondamentaux :la comptine

de l’alphabet, faire réciter, faire épeler

restituer la comptine de l'alphabet en pointant chaque lettre

sur un affichage mural,

travailler la successivité des lettres (à l’aide de l’imprimerie

légo, de lettres à enfiler, du traitement de texte sur

l’ordinateur en commençant le travail par le prénom),

faire élaborer, à partir de sons repérés, un imagier,

faire correspondre la lettre et son nom

Propositions pour la mise en œuvre de l’Aide PersonnaliséeDécouvrir l’écritse préparer à apprendre à lire et à écrire

L’élève ne copie pas en écriture

cursive, sous la conduite de

l’enseignant, des petits mots

simples dont les

correspondances en lettres et

sons ont été étudiées

En grande section, il n’écrit

pas en cursive son prénom ;

Il n’est pas prêt à copier en

écriture cursive

- utiliser des affichages : « je dessine », « je décore », « j’écris »,

ranger des productions

- modeler, faire des empreintes avec la main, les doigts, sentir le

mouvement qui part de l’épaule, la pression du bras,

-jeux de doigts exerçant la rapidité et la fluidité des actions, jeu

de rapidité de préhension de différents outils,

-valoriser les différents essais par le biais du cahier de réussite

pour constater les progrès et amener l’élève à expliciter,

-faire verbaliser les actions mises en oeuvre en respectant

l’ordre événementiel : « ‘Que fait ta main ? »,

-analyser la succession des actions pour arriver à la

performance.

-faire observer et décrire des modèles de graphisme et

d’écriture,

-faire reproduire en variant les contraintes : outils, supports,

temps de réalisation, avec modèle, sans modèle, par

mémorisation, …,

- écrire devant les élèves, verbaliser, nommer les formes et les

procédures, repérer ce qui fait difficulté pour l’élève :

enchaînement de certaines lettres

Recherche par groupes

Distribution d’enveloppes contenant 2 tâches à réaliser :

1. Une tâche identique pour tous énonçant une problématique autourde diverses situations de langageCONSIGNE: Tenter de hiérarchiser les situations de langage proposées par ordredécroissant d’efficacité

2. Une étude détaillée d’un type d’outil spécifique pour développer lelangage oral, différent par groupe: les albums échos, les oralbums, les imagiers et abécédaires.CONSIGNE: Découvrir, s’approprier l’outil en faire une présentation qui seradisponible sur le site de la circonscription