Apprendre à lire et à écrire à l’école primaire.

Viviane BOUYSSEInspectrice générale de

l’Education nationaleESEN, 26 novembre 2009

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Plan de l’exposé

1. Lire et écrire : deux activités langagières complexes

2. Apprendre à lire – Lire

3. Apprendre à écrire – Ecrire

4. Les activités traditionnelles de l’école et les relations entre lecture et écriture

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1. Lire et écrire : deux activités langagières complexes1.1. Lire Un débat qui n’est pas récent, des conflits dépassés (??)

« Lire, c’est comprendre » (1985) // « Lire, c’est pour comprendre » (2002).

Apprendre à lire, c’est apprendre à reconnaître / identifier des mots et apprendre à comprendre : deux enseignements en relation.

Comprendre : opérer une intégration sémantique des informations données par le texte, avec comblement si nécessaire de l’implicite (inférences).

Reconnaître / Identifier des mots : aller de la perception des signes à leur signification (?) selon 2 voies possibles, directe et indirecte ; maîtriser le « code » et la « combinatoire ».

Lire silencieusement / Lire à haute voix : des situations différentes mais liées.

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1. Lire et écrire : deux activités langagières complexes suite

1.2. Ecrire Produire du langage écrit : divers aspects, une progressivité délicate

des mots : activités d’encodage ou de restitution de formes mémorisées : la simplicité est seulement d’apparence (orthographe du français complexe) ;

des phrases : élaboration d’une forme syntaxiquement correcte et encodage des mots ; la phrase n’est pas une unité « naturelle » dans la production langagière ;

des textes : élaboration d’une forme textuelle cohérente, comportant des formes syntaxiquement correctes et des unités correctement orthographiées ; l’activité cognitive est très complexe.

Une relation complexe entre oral et écrit : la production écrite s’appuie sur le langage oral mais requiert une transformation consciente (un travail) et selon des normes.

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1. Lire et écrire : deux activités langagières complexes suite

1.3. Lire et écrire : des enjeux complexes pour l’école primaire

On n’en a pas fini d’apprendre à lire et à écrire en fin d’école primaire : longueur des textes et complexité (proximité avec les

univers de référence ; abstraction des messages) = deux variables inépuisables ;

enjeux et situations de lecture très variés ; MAIS il faut aussi savoir lire et écrire pour apprendre à

la fin de l’école primaire (condition de l’autonomie face au travail scolaire, nécessaire pour s’adapter et réussir au collège).

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2. Apprendre à lire – Lire

2.1. A l’école maternelle, la découverte de la double facette de l’écrit

L’entrée dans les textes : progressivité, intensité La fréquentation de la langue écrite L’activité de compréhension, entraînée sur des textes lus

Dès l’école maternelle, il faut faire ensemble et oralement ce que chacun devra parvenir à faire seul, silencieusement, au cycle 3.

L’entrée dans le code : rigueur, progressivité, modération

L’acquisition de la conscience phonologique La compréhension du principe alphabétique

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2. Apprendre à lire – Lire suite

2.2. Au cycle 2 L’enseignement du code et de la combinatoire :

rigueur, progressivité, exhaustivité ; visée = automatisation

Des appuis sur les acquis de la maternelle Un enseignement très structuré et qui ménage des

phases de mémorisation et d’entraînement Un enseignement exhaustif (même si les/des élèves

semblent pouvoir s’en passer) : travail sur tous les sons de la langue et les graphèmes correspondants, sur les valeurs des lettres de notre alphabet

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2. Apprendre à lire – Lire suite2.2. Au cycle 2 - suite L’enseignement de la compréhension : rigueur,

évolution des supports et des modalités ; visée = première autonomie dans la compréhension de textes « simples »

A l’oral : travailler des textes que les élèves ne pourraient pas lire en autonomie et continuer à faire ensemble et oralement ce qu’il faudra que chacun parvienne à faire seul, silencieusement.

Sur des textes, courts puis de plus en plus longs : faire travailler des stratégies pour que les élèves apprennent à « découvrir des textes » avec méthode (cf. Lire au CP).

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2. Apprendre à lire – Lire suite

2.2. Au cycle 2 - suite L’enseignement de la compréhension - suite Travailler la compréhension sur des écrits variés (ne pas

se limiter à la forme narrative ; mobiliser la lecture dans tous les domaines).

Varier les formes de vérification de la compréhension : rappel, reformulation, résumé, transposition, réponse à des questions, etc. (danger des questionnaires qui favorisent le grappillage d’informations).

Les supports de lecture : Le manuel pour apprendre à lire, au CP. Le contact indispensable avec des livres à lire et avec

les autres manuels.

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2. Apprendre à lire – Lire suite

2.3. Au cycle 3 Des enjeux spécifiques en vue de l’autonomie (lire

pour…) : Acquisition des compétences du lecteur expert :

linguistiques, logiques, rhétoriques, encyclopédiques Acquisition des attitudes et des stratégies du lecteur

polyvalent : lecture fonctionnelle, documentaire et littéraire

L’enseignement du code et de la combinatoire : approfondissement ; travail sur les irrégularités

L’enseignement de la compréhension : intensification, complexification

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2. Apprendre à lire – Lire suite2.3. Au cycle 3 – suite L’enseignement de la compréhension - suite Textes plus longs, plus complexes et plus « savants »

(éloignés de l’expérience des enfants). ENJEUX MAJEURS :

• Accès à la compréhension des textes en autonomie Les élèves deviennent capables de faire seuls ce qui est fait oralement et collectivement depuis la maternelle. Ils peuvent réguler leur lecture (conscience des ruptures de compréhension, possibilité de les réparer). Attention : les problèmes ne sont pas (pas toujours et pas seulement) là où les élèves les croient.

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2. Apprendre à lire – Lire suite2.3. Au cycle 3 – suite L’enseignement de la compréhension - suite

• Accès à la compréhension fine des textes : les élèves doivent élaborer seuls des inférences et des interprétations, et savoir relier forme et effets de sens, dès le CM1 (cf. exigences de PIRLS).

• Flexibilité et polyvalence de la compétence : les textes littéraires, documentaires et « fonctionnels » ne sont pas lus ni traités de la même manière. Ils sont présentés en situation naturelle ; la lecture est intégrée à toutes les activités et non « esquivée ».

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2. Apprendre à lire – Lire suite2.4. De manière longitudinale

Une pratique à promouvoir : la lecture à haute voix du maître : lecture modèle et lectures offertes.

Une pratique à réhabiliter : la lecture à haute voix des élèves (cycles 2 et 3) un apprentissage (« synthèse ») à ne pas négliger ; des pratiques variées : mise en voix des textes et

lectures orales fonctionnelles.

Une question à traiter en équipe : l’élaboration pour / par les élèves d’un parcours de lecteur : choix des œuvres : diversité et récurrence ; réseaux ; nature des traces (carnet de lecture, journal…).

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3. Apprendre à écrire – Ecrire

3.1. A l’école maternelle De l’intuition à la production de la « langue écrite » :

la production de textes dictés à l’adulte Des contre-sens à éliminer Une activité complexe qui suppose un dispositif bien

pensé Des observables précis dans la production enfantine

Les débuts de l’acte d’écrire : les liens de la forme et du sens Des activités graphiques à l’apprentissage de l’écriture

manuscrite L’encodage, une pratique intéressante mais qui requiert

une grande vigilance

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3. Apprendre à écrire – Ecrire suite

3.2. Au cycle 2 L’acquisition des clés du code et de la combinatoire

Visée = geste graphique sûr, fluide et rapide (corrélation entre vitesse et qualité de l’écriture manuscrite et production de textes);

L’enseignement des gestes, des trajectoires : rigueur ++ La place de la copie : copier // copier en transcodant :

deux apprentissages distincts.

(copie et récitation : importance car « intériorisation de textes écrits sous une forme précise » (J. Goody)

La place de la dictée : une situation intermédiaire dans la production écrite à ré-examiner.

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3. Apprendre à écrire – Ecrire suite

3.2. Au cycle 2 – suite

Les débuts de la production de textes de manière autonome (sur la base d’un « bon oral »)

De la production écrite avec dictée à l’adulte à la production en autonomie.

Privilégier les écrits courts et fréquents; Pratiquer des méthodes de travail qui rendent les élèves

conscients des constituants de la production. L’écriture ne s’apprend que si elle se pratique.

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3. Apprendre à écrire – Ecrire suite

3.3. Au cycle 3 Apprendre à produire des textes (en produisant…) interactions avec l’oral : la pratique à l’oral précède et

prépare l’accès à l’écrit ; interactions avec la lecture (de textes variés) qui

fournit des « modèles » ; interactions avec l’étude de la langue : textes comme

lieux de transferts d’acquisitions et comme sources de problèmes à étudier ;

points sensibles = cohérence et cohésion des textes (anaphores, accords, connecteurs, temps verbaux) + révision des textes (corriger et améliorer : des méthodes à apprendre).

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3. Apprendre à écrire – Ecrire suite

3.3. Au cycle 3 - suite Ecrire … (des textes variés) pour … (destinataires et

finalités variés)

La production de textes dans toutes les disciplines

(copie et récitation : importance car « intériorisation de textes écrits sous une forme précise » (J. Goody)

Ecrire seul en s’appuyant sur des outils bien repérés

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3. Apprendre à écrire – Ecrire suite

3.4. De manière longitudinale Faire vivre les usages et les fonctions variés de

l’écriture : Communiquer / s’exprimer Essayer / Penser (brouillons ; écrits intermédiaires) Structurer Mettre en mémoire

Accorder beaucoup de soin aux cahiers, aux corrections

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4. Les activités traditionnelles de l’école et les relations entre lecture et écriture

Une autre manière de voir…

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Conclusion