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Bureau régional de l'inspection - São Paulo - 2012

L’oral à l’école élémentaire

Ce diaporama fait référence aux travaux de Viviane BOUYSSE

Inspectrice Générale de l’Education Nationale



I – ETAT DES LIEUX


L’oral est omniprésent Mais l’oral est absent :

• des emplois du temps

• des évaluations en classe

• des évaluations nationales

Un 1er paradoxe…Sauf, parfois, le

« quoi de neuf ? » du lundi matin…

Sauf, parfois, le « quoi de neuf ? » du

lundi matin…

Grande différence avec la maternelle…Grande différence

avec la maternelle…

L’oral est présent dans les consignes,

mais « l’objet ORAL » n’est pas évalué

L’oral est présent dans les consignes,

mais « l’objet ORAL » n’est pas évalué


L’oral du maître, surtout

Le dialogue se présente souvent (malheureusement) comme un « exercice à trous »

L’élève est « récepteur / compreneur » comme si cette compétence était naturelle, innée…

Existe…


Langage des conversations ordinaires

Une distinction qui s’impose…

Informal language

Academic language


Un 2ème paradoxe

Cet oral « académique » n’est pas toujours au cœur des apprentissages

• Construit

• Stabilisé Clef d’une

indispensable

compétence pour la

REUSSITE SCOLAIRE !Clef d’une

indispensable

compétence pour la

REUSSITE SCOLAIRE !



II – VERS DES RECOMMANDATIONS


Un CADRE pertinent : le CERCL

Le CECRL se place dans une perspective d'EDUCATION PLURILINGUE.

"L'individu ne classe pas les langues et les cultures dans des compartiments séparés mais construit une compétence communi-cative dans laquelle les langues sont en corrélation, et interagissent" (CECRL, page 12).

Pertinent pour un travail efficace sur l’oral

Mais pertinent aussi dans le contexte de nos établissements

en finir avec la conception de langues juxtaposées en forme de "tuyaux d'orgue"...

en finir avec la conception de langues juxtaposées en forme de "tuyaux d'orgue"...

La nécessité d’aller vers une meilleure « DIDACTISATION DE L’ALTERNANCE (DES LANGUES) »

(Priorité de la zone depuis 2011/2012)

Ne pas oublier que pour nombre d’élèves de nos écoles (à l’étranger), la

première LANGUE VIVANTE est le français !

Ne pas oublier que pour nombre d’élèves de nos écoles (à l’étranger), la

première LANGUE VIVANTE est le français !


En jeu : la « mobilité énonciative »

En jeu : la « mobilité énonciative »Un simple exemple :

Classe CP

-> Rituel : « Aujourd’hui nous sommes lundi … »

L’OBJECTIF n°1 est d’apprendre aux élèves à passer d’un oral à l’autre


Le MOYEN d’y parvenir est de (re)donner à l’oral un statut « d’objet d’apprentissage »

L’OBJECTIF n°1 est d’apprendre aux élèves à passer d’un oral à l’autre

UN TRAVAIL À ORGANISER !



Sur 3 volets :

• Réception/compréhension

• Production

• Interactions avec l’écrit

Ecouter, être attentif AVOIR UN PROJET D’UTILISATION

(Philippe Meirieu)

Parler en continu,

interagir

L’écrit pour être à distance

« trouver les mots pour le dire »

OU

« se mettre en bouche » des formes linguistiques qui ne sont pas spontanées.

Un 3ème paradoxe : pour faire progresser

les élèves à l’oral, il est pertinent de les faire

écrire…

Un 3ème paradoxe : pour faire progresser

les élèves à l’oral, il est pertinent de les faire

écrire…

Il faut rendre les élèves conscients qu’écouter cést réaliser une activité mentale particulière. Il faut dépasser le « Ecoute bien ! ». écouter pour faire, écouter pour redire à lídentique,écouter pour comprendre.

Il faut rendre les élèves conscients qu’écouter cést réaliser une activité mentale particulière. Il faut dépasser le « Ecoute bien ! ». écouter pour faire, écouter pour redire à lídentique,écouter pour comprendre.




UN TRAVAIL QUI DOIT TROUVER SA PLACE DANS

L’EMPLOI DU TEMPS

sans négliger tous ces moments de classe qui offrent l’occasion

• d’exposer

• de raconter

• d’argumenter

• etc.


Une indispensable DIMENSION MODÉLISANTE

Le premier modèle, en classe, c’est…

LE MAITRE !

La

pédagogie

par

l’exemple

La

pédagogie

par

l’exemple

Mais aussi, des modèles (à entendre) de « pratiques sociales de référence » :

• présentation d’un livre

• interview

• etc.

Tout l’intérêt, aussi, de mettre les élèves en

situation d’écouter un autre locuteur que le maître.

Tout l’intérêt, aussi, de mettre les élèves en

situation d’écouter un autre locuteur que le maître.


Un outil adapté : LA VIDEO en classe

Trois plus-values :

• on peut garder des traces

• l’élève est mis à distance de sa pratique de l’oral

• permet une autoévaluation


Un outil adapté : LA VIDEO en classe

Un stage au

PRF 2012/2013Un stage au

PRF 2012/2013



III – QUELLES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ?


Créer des situations qui donnent toute sa place à « l’objet oral » :

1. LECTURE À HAUTE VOIX

2. ECOUTE / QUESTIONS-RÉPONSES

3. ECHANGES / DÉBAT

4. JEUX DE RÔLES

5. ETC. ( Voir diaporama des situations concrètes « clé en main »)


1- A propos de « LECTURE À HAUTE VOIX »…

Peu d’intérêt à faire lire plusieurs fois le même texte ! Une lecture (à plusieurs voix) qui crée des « horizons d’attente » est plus judicieuse.

.

Peu d’intérêt à faire lire plusieurs fois le même texte ! Une lecture (à plusieurs voix) qui crée des « horizons d’attente » est plus judicieuse.

.

Ritualiser en mettant en place des « ateliers de lecture à haute voix ».Ritualiser en mettant en place des « ateliers de lecture à haute voix ».


2- A propos de « QUESTIONS-RÉPONSES »…

L’univers des sciences (découverte du monde) offre un terrain tout à fait pertinent pour un oral construit sur l’argumentation.

Un questionnaire « intelligent »

Les réponses ne font nullement appel à des connaissances encyclopédiques. Chacun peut trouver la

réponse en réfléchissant, en faisant des hypothèses (argumentées)… Cheminement balisé, le cas échéant, par

d’autres questions du maître.


3- A propos de « DÉBAT »…

Un guide d’évaluation (pour les élèves) 1. Le sujet a-t-il été respecté ? Qu’est-ce

qui était hors sujet ?

2. Chacun a-t-il pu intervenir ?

3. Chacun a-t-il su limiter son propos ? respecter les autres ?

4. Y a-t-il eu des interventions très discutées (et lesquelles) ? des interventions sans écho (lesquelles) ?

5. Ceux qui ne sont pas intervenus ont-ils paru intéressés ou ennuyés ou gênés ?

1. Le sujet a-t-il été respecté ? Qu’est-ce qui était hors sujet ?

2. Chacun a-t-il pu intervenir ?

3. Chacun a-t-il su limiter son propos ? respecter les autres ?

4. Y a-t-il eu des interventions très discutées (et lesquelles) ? des interventions sans écho (lesquelles) ?

5. Ceux qui ne sont pas intervenus ont-ils paru intéressés ou ennuyés ou gênés ?


4- A propos de « JEUX DE RÔLES »…

une suggestion


Une pédagogie EXPLICITE

Une pédagogie RITUALISÉE

Une pédagogie DE L’ENTRAINEMENT


Sortir de

l’invisible !Sortir de

l’invisible !

En forme de résumé…

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