la seconde, une classe charnière entre la période de scolarité obligatoire, validée par le socle...

La seconde, une classe charnière

• entre la période de scolarité obligatoire, entre la période de scolarité obligatoire, validée par le socle commun de validée par le socle commun de connaissances et de compétencesconnaissances et de compétences

• et le cycle terminal qui se doit désormais de et le cycle terminal qui se doit désormais de dépasser la seule réussite au baccalauréat dépasser la seule réussite au baccalauréat pour devenir une véritable propédeutique du pour devenir une véritable propédeutique du premier cycle universitaire (le L)premier cycle universitaire (le L)

Alain FARALLI IA-IPR SVT.

L’objectif de la classe de secondeL’objectif de la classe de seconde

assurer la solidité des acquis du collège,assurer la solidité des acquis du collège,

[continuité des apprentissages avec le[continuité des apprentissages avec le

collège]collège] apporter quelques éléments nouveaux pour apporter quelques éléments nouveaux pour préparer le cycle terminal.préparer le cycle terminal.

ConséquencesConséquencesAborder une palette de thèmes variésAborder une palette de thèmes variés et accepter de pas trop les approfondir.et accepter de pas trop les approfondir.


Une construction progressive des concepts

• Pour rendre plus stable que par le passé la Pour rendre plus stable que par le passé la maîtrise des fondamentaux à la sortie du maîtrise des fondamentaux à la sortie du lycée.lycée.

• Un enseignement spiralaire permet de Un enseignement spiralaire permet de revenir, en les précisant davantage à chaque revenir, en les précisant davantage à chaque fois, sur les mêmes sujets.fois, sur les mêmes sujets.


Une très large liberté pédagogique

• Dans l’ordre d’étude des trois thèmes.Dans l’ordre d’étude des trois thèmes.

• À l’intérieur de chaque thème, dans l’ordre À l’intérieur de chaque thème, dans l’ordre de traitement des notions à construire et de traitement des notions à construire et dans le choix des exemples.dans le choix des exemples.

• Dans une mesure raisonnable, le temps Dans une mesure raisonnable, le temps consacré à chacun des trois thèmes. consacré à chacun des trois thèmes. [ on [ on peut se fixer comme règle qu’aucun des peut se fixer comme règle qu’aucun des trois thèmes ne dure moins d’un quart de trois thèmes ne dure moins d’un quart de l’année ]l’année ]


Liberté pédagogique certes …

mais des objectifs de mais des objectifs de formation communs !formation communs !

Pour aider à atteindre ces objectifs, quelques principes didactiques généraux sont résumés



REEL

CONNAISSANCE

Ra Re C

I R

a C

I Ra C

Activités

pratiques

des élèves

Évaluationformative



Évaluation sommative

?

Le professeur est libre d’organiser son temps comme il le veut et de prévoir une programmation annuelle lui permettant d’atteindre ses objectifs de formation. En particulier, le professeur choisit les aspects qu’il souhaite présenter plus rapidement et ceux pour lesquels il va mettre en œuvre une démonstration argumentée détaillée.

Les objectifs de formation ne se limitent pas aux acquis cognitifs . La formation intellectuelle est également fondamentale.

Nécessité de mettre en œuvre les méthodes propres aux sciences, tout particulièrement la pratique expérimentale.


L’enseignement commun des L’enseignement commun des SVT, SVT,

un enrichissement des contenus un enrichissement des contenus de la seconde à la terminale.de la seconde à la terminale.


3 thématiques

La Terre dans l’Univers,

la vie et l’évolution

du vivant

Grands enjeux planétaires

contemporains

Le corpshumain

et la santé

Univers métier de la science fondamentale

Univers métier de la gestion publique et de l’environnement

Univers métier de la santé


En seconde

La Terre, planète habitée

Énergiesol

L’exercicephysique

• les conditions de la vie : une particularité

de la Terre• la nature du vivant

• la biodiversité, résultat et étape de

l’évolution

• le soleil, une source d’énergie essentielle•le sol, un patrimoine

durable

• Des modifications physiologiques

• une boucle de régulation nerveuse

• Préserver sa santé


En première

La Terre, planète

habitableÉnergie Sol

L’exercicephysique

La variationbiologique,mutation,

transcriptiontraduction

La tectonique des plaques : des faits au

modèle (historique)

Latectonique des plaquesau service

des besoins de l’Homme

Nourrirl’humanité

FémininMasculin

Variation génétique

et santé

Vision et

cerveau

ES/L


En terminale

La Terre, planète

habitable Énergie Sol L’exercicephysique

La variationBiologique

La tectonique des plaques : des faits au

modèle (historique)

Trouver du pétrole

grâce à la tectonique des plaques

Nourrirl’humanité

Masculinféminin

Variation somatique

et cancer

Vision et

cerveau

BrassageSpéciationÉvolution humaine

La lithosphère continentale

L’évolutionsans la

sexualité

La Terre,échangeur thermique

Des végétaux pour nourrir les hommes

(chloroplaste)

Risque viralEvolution de l’atmosphère

Risques sismique et volcanique

Coopération cellulaire

Distinction soi /non soi caractère dérivé des vertébrés

Contraction cellulaire

et métabolisme énergétique

(mitochondrie)

Les troubles de la

reconnaissance du soi

Intégration neuro-

hormonalePression artérielle

Régulation de la

glycémie


La continuité des apprentissages avec le collège est soulignée.


Le socle commun de connaissances et de

compétences

La compétence 3 La compétence 3

les principaux éléments de mathématiques les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueet la culture scientifique et technologique


Connaître les principales caractéristiques de l’organisation de l’Univers: Savoir que l’Univers est structuré du niveau microscopique (atomes, molécules) au niveau macroscopique (planètes, étoiles, galaxies) Savoir que la Terre est un objet du système solaire gouverné par la gravitation.

Thème : la Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant


Savoir que le vivant présente une unité d’organisation et une diversité :

Caractériser l’unité du vivant à l’échelle microscopique et moléculaire. Caractériser le fonctionnement des êtres vivants : - Connaître l’origine de la matière des êtres vivants.- Savoir que l’énergie est nécessaire au fonctionnement des organes. Savoir que les espèces évoluent :- Exploiter les caractères communs au sein du vivant pour établir leur lien de parenté.- Connaître la relation entre les changements identifiés dans le monde des êtres vivants et les phénomènes géologiques exceptionnels (identifier une crise biologique). Alain FARALLI IA-IPR SVT.

Thème : les grands enjeux planétaires contemporains

Connaître les différentes formes d’énergie et leur utilisation. Savoir que l’énergie peut

se transformer d’une forme à l’autre. - connaître les ressources en énergie fossile

et les énergies renouvelables. Connaître l’origine de la matière des êtres vivants.

- définir les besoins nutritifs des organismes chlorophylliens ou non et le rôle des êtres vivants du sol.


Thème : le corps humain et la santé

organisation et fonctionnement du corps humain


Nouveautés et stabilisation dans le programme de seconde des notions, attributs des grands

concepts intégrateurs et limites à donner par rapport aux

enrichissements ultérieurs du cycle terminal.


les grands concepts intégrateursabordés

Le vivant L’évolution Flux de matière et d’énergie Régulation

Ils sont loin d’être indépendants et certains sont subordonnés à d’autres


LE VIVANTUn être vivant est un système matériel organisé qui échange de la matière et de l’énergie avec son environnement.

La vie ne se maintient que dans certaines conditions du milieu. établir que les particularités de la planète Terre qui permettent l’existence d’une biosphère sont liées avec sa taille et sa position dans le système solaire.

Traiter la planétologie comme dans le précédent programme.


LE VIVANT Le vivant est caractérisé par une structure qui a la capacité de reproduire son organisation. La cellule est un espace limitée par une membrane qui échange de la matière et de l’énergie avec son environnement. Le vivant est capable de faire ses propres synthèses.Les éléments chimiques disponibles sur la Terre se répartissent dans diverses molécules constitutives. De nombreuses transformations chimiques se produisent à l’intérieur de la cellule.

L’exhaustivité Organisation en ateliers mosaïques


LE VIVANT

L’organisation du vivant se caractérise par différents niveaux d’intégration : ADN, cellules, organes, organismes, population, écosystème.

Concept subordonné d’information génétique

Le métabolisme est contrôlé par les conditions du milieu et par le patrimoine génétique

structure de l’ADN - nature du message codé


L’EVOLUTION

Unité chimique des êtres vivants. des macromolécules se retrouvent chez tous les êtres vivants (protéines formées des mêmes 20 acides aminés, ADN…)Unité structurale et fonctionnelle : la cellule.Universalité de l’information et du code génétique. Transgénèse Parentés d’organisation les vertébrés ont une organisation commune.

Organisation en ateliers mosaïques

Une place importante laissée à cette thématique. Il s’agit, selon les moments, soit d’un sujet d’étude en tant que tel, soit d’un outil explicatif.


L’EVOLUTION la biodiversité, résultat et étapes de l’évolution

mettre en évidence les modifications au cours du temps et sous l’influence de l’homme (érosion de la biodiversité) Apporter une plus-value

par rapport au collège

La variabilité génétique polyallèlisme/mutation

sélection naturelle/dérive génétique/spéciation.

Stabilisation


Approfondissements des concepts de vivant, d’évolution et d’information

génétique

1ère Reproduction conforme de la cellule et réplication de l’ADN. Expression du patrimoine génétique : transcription-traduction, influence des facteurs internes et externes. Féminin-masculin. Variation génétique et santé ( mucoviscidose, cancérisation, résistance aux antibiotiques)Gènes des pigments rétiniens et place de l’Homme dans les primates.Alain FARALLI IA-IPR SVT.

TERMINALE

Brassage génétique inter et intrachromosomique.Mécanismes de l’évolutionEvolution de l’homme.Immunité adaptative , caractère dérivé des vertébrés.

Évolution non liée à la reproduction sexuée: endosymbioses et transferts viraux.Variabilité virale

Enseignement obligatoire

Enseignement de spécialité


Flux de matière et d’énergie

aux interfaces biosphère-lithosphère-atmosphère-hydrosphère.


DES TRANSFERTS D’ÉNERGIEÀ PARTIR

DE DEUX SOURCES


L’énergie solaire

L’énergie géothermique

DEUX SOURCES INITIALES


Transferts entre quatre réservoirs

ATMOSPHERE

HYDROSPHERE LITHOSPHERE

BIOSPHERE


Énergie solaire BIO-CONVERTISSEURS

ATMOSPHERE HYDROSPHERE

BIOMASSE

Énergie chimique

Énergie cinétique ou mécaniqueAlain FARALLI IA-IPR SVT.

Énergie géothermique

BIOMASSE

Préservation

Roches carbonées

Énergie chimique


Le sol : un patrimoine durable ?

Des transferts de matière


ATMOSPHERE

Hydrosphère BIOSPHERE

LITHOSPHERE

PEDOSPHERE

Un sol résulte d’une longue interaction entre les roches et la biosphère, conditionné par la présence d’eau et la température


L’Homme, pour satisfaire ses besoins, interfère dans ces flux

de matière et d’énergie. L’utilisation de combustibles fossiles restitue rapidement à l’atmosphère le CO2 prélevé et lentement piégé au cours du temps. Cette restitue rapide interfère avec le cycle naturel du carbone. La gestion des sols, lents à se former, inégalement répartis à la surface de la planète, facilement dégradé et souvent détourné de sa fonction, constitue un enjeu majeur pour l’humanité.


LE CONCEPT DE REGULATIONÀ travers l’exemple de la pression artérielle

L’activité cardiaque >>>> débit cardiaque:- Fréquence cardiaque- Volume de l’ondée systolique Les résistances- Calibres des artérioles La volémie


Uniquement la boucle de régulation nerveuse:barorécepteurs > centre > cœur (fréquence cardiaque)


Terminale

L’intégration neuro-hormonale

La régulation de la glycémie

Enseignement obligatoire

Enseignement de spécialité


Evaluer les élèves en classe de seconde en

SVT


UNE EVALUATIONau service de la réussite des au service de la réussite des

élèves [accompagnement élèves [accompagnement personnalisé] ,personnalisé] ,

au service d’une orientation au service d’une orientation mieux comprise et partagée,mieux comprise et partagée,

peu chronophage pour les peu chronophage pour les

professeurs.professeurs.Alain FARALLI IA-IPR SVT.

1°) Faire des contrôles. Courts 5 minutes,Courts 5 minutes, fréquents [cela peut servir de fréquents [cela peut servir de

fondement à une situation-problème]fondement à une situation-problème] axés sur l’évaluation d’axés sur l’évaluation d’UNEUNE seule seule

notion,notion, en identifiant les compétences en identifiant les compétences

mobilisées mobilisées Notation affranchie du /20Notation affranchie du /20


Représenter la façon dont les muscles A et B sont irrigués par le sang. Pour cela, relier sur le schéma, ces deux muscles aux vaisseaux du cœur qui conviennent par des traits fléchés indiquant le sens de circulation du sang.


2°) Evaluer les compétences expérimentales et techniques.

en séances de Travaux Pratiques,en séances de Travaux Pratiques, quand l’élève manipule quand l’élève manipule

individuellement,individuellement, après que l’apprentissage de la après que l’apprentissage de la

compétence à évaluer a eu lieu.compétence à évaluer a eu lieu.


3°) Faire des contrôles-bilans. Une fois par trimestre soit un par thème.Une fois par trimestre soit un par thème. communs à plusieurs secondes si possible,communs à plusieurs secondes si possible, organisés en deux parties, préfigurant organisés en deux parties, préfigurant

l’épreuve écrite du baccalauréat :l’épreuve écrite du baccalauréat :

- restitution organisée de connaissances,- restitution organisée de connaissances,

-mobilisation raisonnée des connaissances -mobilisation raisonnée des connaissances à partir de l’exploitation de documents à partir de l’exploitation de documents variées.variées.


Apprendre aux élèves à Apprendre aux élèves à mémoriser à plus long terme.mémoriser à plus long terme.

Préparer les élèves à organiser Préparer les élèves à organiser leur travail sur une durée leur travail sur une durée importante importante

( 1h ou mieux 2 heures)( 1h ou mieux 2 heures)


4°) Lors d’une séance, à travers les phases de

mutualisation

Évaluer les compétences Évaluer les compétences concernant les champs capacitaires concernant les champs capacitaires de la prise de parole et de de la prise de parole et de l’expression orale.l’expression orale.



Petit

s co

ntrô

les

régu

liers

Contrôle

bilan

trimestriel

Evaluationdes

compétences en direct

meilleureconnaissance acquis-élève

5°) L’organisation du classeur de l’élève

Préciser les critères d’évaluationPréciser les critères d’évaluation Limiter au maximum les items Limiter au maximum les items

retenus,retenus, Fonder l’évaluation sur du déclaratif Fonder l’évaluation sur du déclaratif

( dont la véracité ne sera contrôlée que de ( dont la véracité ne sera contrôlée que de manière occasionnelle par le professeur)manière occasionnelle par le professeur)


6°) le travail en dehors de la classe.

Ne doit jamais faire l’objet d’une Ne doit jamais faire l’objet d’une notation.notation.

Permet d’évaluer certaines Permet d’évaluer certaines compétences:compétences:

- ponctualité dans le rendu du travail,ponctualité dans le rendu du travail,

- soins apportés dans le rendu du soins apportés dans le rendu du travail.travail.


la seconde, une classe charnière entre la période de scolarité obligatoire, validée par le socle...

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