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La réformede
l’école primaire 2008
Lycée A MALRAUX
Mercredi 24 septembre 2008
Circonscription Allonnes
Systèmes éducatifs : comparaison de la France avec ses voisins européens
Présentation par Bernard Hugonnier
Directeur adjoint pour l’éducation
www.EDU.OECD.org
Angers
15 septembre 2008
Pourcentage de personnes ayant atteint le niveau d’éducation supérieure dans une classe d’âge (2006)Indicateur A1.3a, RSE 2008
25-64 ans 55-64 ans 25-34 ans
France 26 16 41
Allemagne 24 23 22
Italie 13 9 17
G.B. 30 24 37
Espagne 28 15 39
Finlande 35 27 38
OCDE 27 19 33
Temps d’instruction annuel en heures suivant l’âge (2005)Indicateur D1.1, RSE 2008
7-8 ans 12-14 ans
France 910 963
Allemagne 622 875
Italie 891 990
G.B. - -
Espagne 793 956
Finlande 608 777
OCDE 770 896
Nombre d’élèves par classe, établissements privés et publics confondus (2006)Indicateur D2.1, RSE 2008
Primaire Secondaire
France 22.5 24.3
Allemagne 22.1 24.7
Italie 18.4 21.0
G.B. 24.5 22.4
Espagne 20.7 24.7
Finlande - -
OCDE 21.5 24.0
Ratio élèves/enseignants (2006)Indicateur D2.2, RSE 2008
Primaire Secondaire
France 19.3 11.9
Allemagne 18.7 15.1
Italie 10.7 10.7
G.B. 19.8 13.7
Espagne 14.2 10.5
Finlande 15.0 12.9
OCDE 16.2 13.2
Pourcentage des 25-34 ans et 55-64 ans n’ayant pas atteint au moins un diplôme de l’éducation secondaire du 2nd degré (2006)Indicateur A1.2a, RSE 2008
25-34 ans 55-64 ans
France 18 48
Allemagne 16 21
Italie 33 68
G.B. 24 39
Espagne 36 73
Finlande 10 37
OCDE 22 45
Score dans PISA en lecture en 2006 et évolution sur 2003 PISA 2003 et 2006
2006 Par rapport à 2003
France 495 -17
Allemagne 516 11
Italie 475 -19
G.B. 515 0
Espagne 488 -32
Finlande 563 0
OCDE 500 -6
Pourcentage de réussite dans PISA suivant les niveaux de performance PISA 2006
Niveaux 5 et 6 Niveaux 1 et 0
France 6.5 20.4
Allemagne 9.8 15.8
Italie 3.9 25
G.B. 11.3 16.7
Espagne 4.2 19.7
Finlande 20.2 3.2
OCDE 7.1 26.5
Variables psychologiquesPISA 2003
Fr. Fin. All. Ita. Esp.
OCDE
J’ai du plaisir à faire des maths (intérêt) 31 18 21 31 32 31
Je m’intéresse à ce que j’apprends en math 67 45 21 60 61 53
Je me sens chez moi à l’école (appartenance)
45 89 87 85 85 81
J’ai peur que cela soit difficile pour moi en math (anxiété)
61 50 53 70 66 57
J’ai peur de ne pas réussir 75 51 47 72 77 59
Les professeurs s’intéressent au progrès de chaque élève (soutien)
48 54 43 57 65 58
Les professeurs aident chaque élève 66 86 59 70 72 73
Haute performanceFaible équité sociale
Faible performanceFaible équité sociale
Haute performanceHaute équité sociale
Performance faible Haute équité sociale
PISA
Haute performance
Haute équité
Éducation élitiste: une haute qualité réservée
à un petit nombre
Éducation de masse: un système équitable
mais de qualité moyenne
Basse équité
Basse performance
Low average performance
Large socio-economic disparities
High average performance
Large socio-economic disparities
Low average performance
High social equity
Strong socio-economic impact on
student performance
Socially equitable distribution of
learning opportunities
High science performance
Low science performance
Turkey
AustraliaJ apan
Finland
CanadaNew Zealand
Korea
Czech Republic United KingdomAustria
Germany
Netherlands
SwitzerlandIrelandBelgium
PolandSwedenHungary
IcelandFrance Denmark
United States SpainLuxembourg NorwaySlovak Republic
I talyGreecePortugal
420
440
460
480
500
520
540
560
580
21222OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figures 4.4c
Facteurs de succès
• Cadre général– Nombre de professeurs
qualifiés– Différenciation
institutionnelle– Hétérogénéité des
établissements• Environnement
d’enseignement– Moral et engagement des
enseignants– Individualisation de
l’enseignement– Soutien aux élèves– Équilibre des programmes
• Environnement d’apprentissage– Relations entre les
enseignants et les élèves– Moral et engagement des
élèves– Climat d’apprentissage
• Gouvernance et gestion des établissements– Autonomie des
établissements– Implication des parties
prenantes dans la gestion– Culture d’évaluation
Facteurs de succès
• Cadre général– Nombre de professeurs
qualifiés– Différenciation
institutionnelle– Hétérogénéité des
établissements• Environnement
d’enseignement– Moral et engagement des
enseignants– Individualisation de
l’enseignement– Soutien aux élèves– Équilibre des programmes
• Environnement d’apprentissage– Relations entre les
enseignants et les élèves– Moral et engagement des
élèves– Climat d’apprentissage
• Gouvernance et gestion des établissements– Autonomie des
établissements– Implication des parties
prenantes dans la gestion– Culture d’évaluation
La réformede
l’école primaire 2008
Lycée A MALRAUX
Mercredi 24 septembre 2008
Circonscription Allonnes
La réforme de l’école primaire Composantes
Nouveaux programmes
Nouvelle organisation du temps des élèves à l’école24 heures de classe pour tous ; 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ; accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire.
Régulation par les résultats (liberté pédagogique // responsabilité) évaluations-bilans en CE1 et en CM2 suivi des parcours individuels (livret scolaire revu) aide sans délai
Inspection des enseignants centrée sur les effets de leurs pratiques pour les élèves (liberté pédagogique // efficacité)
Finalités
Réduire le poids des déterminismes sociaux
Exemple : le redoublement à l’école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants
Finalités
Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales
PISA (enfants de 15 ans) :la France est passée sous la moyenne de l’OCDE.
PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe le plus faible. Son score a baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006.
Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration
1. Concision Texte énonçant seulement les objectifs et les contenus
d’enseignement. Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques. Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques
ou pédagogiques. Equilibre : sens / automatismes
2. Lisibilité par tous Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non
spécialistes
L’école maternelle Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir
autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.
Un rôle propédeutique réaffirmé, prééminent.
Enjeu = une meilleure « égalisation » des chances
La GS, partie intégrante de l’école maternelle
Insistance sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de
production mais aussi sur des entraînements nécessaires sur l’éveil culturel
Pas de progressions mais des repères
pour organiser la progressivité des apprentissages
L’école maternelle
Percevoir, sentir, imaginer, créer
La sensibilité, l’imagination, la création
Découvrir le mondeDécouvrir le monde
Agir et s’exprimer avec son corps
Agir et s’exprimer avec son corps
Devenir élèveVivre ensemble
S’approprier le langageDécouvrir l’écrit
Le langage au cœur des apprentissages
Programme 2008Programme 2002/2007
L’école élémentaireHoraires CP-CE1
24 h864 hTotal
81 hDécouverte du monde
81 hPratiques artistiques
54 hLangue vivante9 h
Horaire annuel décliné en fonction du
projet pédagogique de l’enseignant
108 hEPS
5 h180 hMathématiques
10 h360 hFrançais
Durée hebdomadaireDurée annuelleChamps disciplinaires
L’école élémentaireHoraires CE2 – CM1 – CM2
24 h864 hTotal
78 h
78 h
Culture humaniste
Pratique artistique et histoire des arts
Histoire – Géographie - Éducation civique
78 hSciences expérimentales et technologie
54 hLangue vivante 11 h
Horaire annuel décliné en fonction du
projet pédagogique
de l’enseignant
108 hEPS
5 h180 hMathématiques
8 h288 hFrançais
Durée hebdomadaire
Durée annuelle
Champs disciplinaires
L’école élémentaireFrançais (de manière générale)
Des finalités complexes énoncées pour les fins de cycles considérées comme « paliers » dans le parcours d’acquisition du socle commun. Croisement Disciplines // Piliers (ou compétences) du socle.
Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances et des ressources sûres.
Composantes et objectifs précisés pour tous les domaines.
L’école élémentaireFrançais (de manière générale)
Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps et le niveau des attentes.
La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée.
Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.
L’école élémentaireMathématiques (de manière générale - cycles 2 et 3)
Les objectifs de la formation mathématique :
Conjointement acquérir des connaissances (ex : le rectangle) acquérir des outils (ex : les techniques opératoires) acquérir des automatismes apprendre à résoudre des problèmes pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à
la poursuite d’études au collège »
Imagination, rigueur, précision, goût de la recherche
et du raisonnement, capacités d’abstraction
L’école élémentaireMathématiques (de manière générale - cycles 2 et 3)
La résolution de problèmes joue
un rôle essentiel dans l’activité mathématique.
Elle fait l’objet d’un apprentissage. Elle est présente dans tous les domaines. Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages.
« Faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes »
(A. Mercier)
La réformede
l’école primaire 2008
Lycée A MALRAUX
Mercredi 24 septembre 2008
Circonscription Allonnes
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
Deux piliers : apprentissages de la lecture et de l’écriture qui se renforcent mutuellement.
Ils s’appuient sur la pratique de l’oral et l’acquisition du vocabulaire.
Ils s’accompagnent d’une première initiation à l’orthographe et à la grammaire.
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
LectureSupports
Manuel de qualité ; Lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés
aux jeunes enfants, dont la poésie.
Constituants Déchiffrage (maîtrise du code et de la combinatoire) ; Identification / reconnaissance de mots ; Compréhension (traitement des phrases et des textes).
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2
Écriture Maîtrise du geste graphique.
Copie : techniques, soin, vitesse.
Rédaction : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.
Écriture au clavier
L’école élémentaireFrançais - Cycle 2 Les appuis
La pratique de l’oral Production d’un langage progressivement plus
structuré et précis Compréhension, en particulier de textes lus par
l’adulte. Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation).
Le vocabulaire Mobilisation et extension des acquis. Structuration des acquis : classements ; relations de
sens : synonymes, antonymes ; familles de mots. Familiarisation avec le dictionnaire.
La réformede
l’école primaire 2008
Lycée A MALRAUX
Mercredi 24 septembre 2008
Circonscription Allonnes
Relation socle commun/ programmeRelation socle commun/ programme
•Le socle: aucun enfant ne peut quitter Le socle: aucun enfant ne peut quitter l’école sans avoir acquis les compétences du l’école sans avoir acquis les compétences du socle. socle.
•Les programmes : contenu de Les programmes : contenu de l’enseignementl’enseignement
Marier ces deux objectifs: Marier ces deux objectifs:
Enjeu de la DIFFERENCIATION Enjeu de la DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUEPEDAGOGIQUE
Les sept piliersLes sept piliersLa maîtrise de la langue française
La pratique d’une langue vivante étrangère
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
La culture humaniste
Les compétences sociales et civiques
L’autonomie et l’initiative
Les compétences
Les compétences sont déclinées en connaissances, capacités et attitudes
Chaque pilier requiert plusieurs disciplines qui elles mêmes contribuent à l'acquisition de plusieurs compétences.
Deux nouvelles compétences : compétences sociales et civiques et autonomie et initiative.
Palier 1 Français fin CE1
S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié.
Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus.
Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge.
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples.
Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court.
Palier 1 Français fin CE1
Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation
soignée.
Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales
orthographiques et grammaticales.
Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court.
Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
Palier 1 Mathématiques fin du CE1
Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000.
Calculer : addition, soustraction, multiplication.
Diviser par 2 et par 5 des nombres entiers inférieurs à 100 (dans le cas où le quotient exact est entier).
Restituer et utiliser les tables d’addition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5.
Calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples.
Palier 1 Mathématiques fin du CE1
Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement.
Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels.
Utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle.
Utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure.
Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs.
Palier 1 Mathématiques fin du CE1
Résoudre des problèmes très simples.
Observer et décrire pour mener des investigations.
Appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.
Palier 2 Français fin du CM2
S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis.
Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté.
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte.
Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge.
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne.
Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient.
Dégager le thème d’un texte.
Palier 2 Français fin du CM2
Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire).
Répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit.
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique compte rendu) en utilisant leurs
connaissances en vocabulaire et en grammaire.
Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du
vocabulaire.
Savoir utiliser un dictionnaire.
Palier 2 Mathématiques fin du CM2 Écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (jusqu’au centième) et quelques fractions
simples.
Restituer les « tables d’addition » et de multiplication de 2 à 9.
Utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers et décimaux (pour la division, le diviseur est
un nombre entier).
Calculer mentalement en utilisant les quatre opérations.
Estimer l’ordre de grandeur d’un résultat.
Utiliser une calculatrice.
Palier 2 Mathématiques fin du CM2
Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels.
Utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et précision.Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels.
Utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et précision.Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels.
Utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et précision.Utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments
de mesure ; effectuer des conversions.
Palier 2 Mathématiques fin du CM2
Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques : nombres, mesures,
“règle de trois”, figures géométriques, schémas.
Savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance
d’un résultat.
Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.
Continuité dans la construction de Continuité dans la construction de compétencescompétences
Le socle s’acquiert de manière Le socle s’acquiert de manière continue de la maternelle à la fin de continue de la maternelle à la fin de la scolarité obligatoirela scolarité obligatoire
Renforce la nécessaire continuité Renforce la nécessaire continuité entre les cycles et les degrésentre les cycles et les degrés
Renforce les concertations et le Renforce les concertations et le travail en équipetravail en équipe
FAVORISER LES APPROCHES INTER et FAVORISER LES APPROCHES INTER et TRANSDISCIPLINAIRESTRANSDISCIPLINAIRES
•Dans les programmes, rechercher les ponts, les Dans les programmes, rechercher les ponts, les liens, … entre les disciplinesliens, … entre les disciplines
•Faire converger, se réinvestir , se consolider les Faire converger, se réinvestir , se consolider les compétences acquises dans les disciplines compétences acquises dans les disciplines
•L’exemple de la culture humanisteL’exemple de la culture humaniste
•L’EPS, discipline transversale dans le cadre du L’EPS, discipline transversale dans le cadre du soclesocle
•Le rôle « civique » de chaque discipline dans le Le rôle « civique » de chaque discipline dans le cadre de la construction des compétences 6 et 7 cadre de la construction des compétences 6 et 7
MERCI ...
- de votre attention,
- de votre engagement continu à la meilleure réussite de tous et de chacun des élèves.