LA DOCUMENTATION SCIENTIFIQUE ET PRATIQUE D’A.N.A.E. Les troubles des apprentissages traités par « dossier thématique »

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N° A Bq 172 Apport de l’ergothérapie dans l’accompagnement

des enfants avec troubles du neurodéveloppement.39 39

q 171 La mémoire de travail et le développement de l’enfant.

39 39

q 170 L’écriture : du geste à l’orthographe. 39 39

q 169 L’échelle de Wechsler pour les enfants 5e édition - (WISC-V) dans la pratique clinique.

39 39

q 168 Corps, espaces et apprentissages chez l’enfant et l’adolescent.

39 39

q 167 Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l’enfant : enjeux scientifiques, stratégies d’examen et contextes cliniques.

39 39

q 166 De l’oral vers l’écrit : particularités et prises en charge des enfants au développement atypique.

39 39

q 165 Le jeu, ses effets sur le développement psycholo-gique et les apprentissages de l’enfant. Regards multiples.

39 39

q 164 Prévenir les troubles de développement du langage en collaborant dans les milieux éducatifs : l’ortho-phonie en petite enfance et en milieu (pré)-scolaire.

39 39

q 163 Apprentissage de la production écrite et de l’écri-ture à l’école primaire : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l’éducation.

39 39

q 162 L’autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones.Actualités et perspectives.

39 39

q 161 La BMT-i, un outil d’évaluation des différents apprentissages et fonctions cognitives accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l’enfant.

39 39

q 160 Le syndrome de Williams.Fonctions exécutives chez les enfants typiques et atypiques.

39 39

q 159 La déficience visuelle chez les enfants et les adolescents. Comment développer leurs compétences perceptives et cognitives ?

39 39

q 158 Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages.

39 39

q 157 Attention et Apprentissages : approches innovantes et nouvelles technologies.

39 39

q 156 L’arithmétique cognitive : de la recherche aux interventions.

39 39

q 155 Émotion et Apprentissages Scolaires. 39 39

q 154 Le Haut Potentiel Intellectuel - Mise au point. 39 39

q 153 Sciences et Psychomotricité. sss 39 39

q 152 L’enfant né prématurément et sa famille : le développement neurocognitif et affectif des prématurés et les méthodes d’intervention.

39 39

q 151 La scolarité de l’enfant dyspraxique. 39 39

q 150 Quelle scolarisation pour les élèves autistes dans les pays francophones ? Vers l’inclusion ?

39 39

q 149 Mémoire(s) et apprentissage. 39 39

q 148 Dyslexies-dysorthographies - Intervention. 39 39

q 147 Troubles d’apprentissage du langage écrit et prise en charge multidisciplinaire : de la science à la salle de classe.

39 39

q 146 Les fonctions exécutives chez l’enfant.Édition papier épuisée - version électronique uniquement

39 39

q 145 Épilepsie et troubles d’apprentissages. 39 39

q 144 Troubles du Spectre de l’Autisme. 39 39

q 143 Construire la collaboration école-famille dans le contexte des troubles du développement et des apprentissages.

39 39

q 142 Apports de l’oculométrie (Eye-Tracking) en psychologie du développement et dans les troubles neuro-développementaux.

39 39

q 141 La rééducation neuropsychologique dans les troubles cognitifs chez l’enfant.

39 39

N° A Bq 140 Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans

hyperactivité (TDA/H). Édition papier épuisée - version électronique uniquement

39 39

q 139 Apprentissages, cognition et émotion : de la théorie à la pratique.

39 19

q 138 Surdité : évolutions technologiques, de la prise en charge et des apprentissages.

39 19

q 136/137 Bilinguisme aspects neuro-cognitifs Bilingue un jour, bilingue pour toujours.

78 39

q 135 Troubles du langage et apprentissage. Intervention orthophonique auprès des jeunes enfants avec peu ou pas de langage.

39 19

q 134 La Neuroéducation. 39 19

q 132/133 L’apport de la neuropsychologie à l’évaluation psychologique de l’enfant.

78 39

q 131 La Dysphasie. 39 19

q 130 Les Bégaiements : données actuelles. 39 19

q 129

Les troubles neurovisuels chez l’enfant et leur lien avec les troubles des apprentissages. Les TSLO (troubles sévères du langage oral) chez l’enfant. Édition papier épuisée - version électronique uniquement

39 19

q 128 Quoi de neuf dans les Troubles Spécifiques de l’Apprentissage. sss

39 19

q 126/127 Guide de l’examen cognitif et neuropsychologique chez l’enfant avec paralysie cérébrale.

78 39

q 125 En 2013, un parcours de soin structuré des troubles des Apprentissages… Quels enjeux, quels principes, quelles questions, quelques exemples pratiques.

39 19

q 124 Récits d’enfants et d’adolescents - Développements typiques, atypiques, dysfonctionnements.

39 19

q 123 Apprendre ? Oui mais comment ? Des laboratoires aux salles de classe.

39 19

q 122 Enfants et Adolescents en difficultés d’apprentissage : quelles orientations scolaires et professionnelles ?

39 19

q 120/121 Dyscalculie et innumérisme : troubles du calcul ou enfants troublés par le nombre ?

78 39

q 119 Hauts potentiels des enfants : force ou faiblesse ? Identifier leurs aptitudes.

39 19

q 118 Le langage écrit et ses troubles : apports des nouveaux supports de communication.

39 19

q 117 L’animal dans le soin : entre théories et pratiques. 39 19

q 116 L’apprentissage du langage écrit et ses troubles. 39 19

q 115 Troubles du spectre autistique et troubles d’apprentissage. sss

39 19

q 114 L’enfant souffrant du TDA/H : des modèles théoriques à l’intervention.

39 19

q 112/113 Le développement du jeune enfant. Les apports de la recherche à la prise en charge des enfants aujourd’hui et demain par les professionnels.

39 19

q 111 La dyspraxie Édition papier épuisée - version électronique uniquement

39 19

q 110 Multidys & retard mental. Le partenariat inter- professionnel pour la prise en charge des TSA.

39 19

q 109 Enseignants/orthophonistes : Partenariats, interactions et complémentarités.

39 19

q 107/108 L’apprentissage de la lecture : État des connais-sances, Outils et Technologies d’accompagnement.

78 39

q 106 X fragile et Déficiences intellectuelles liées au chromosome X.

39 19

q 104/105 Psychomotricité et troubles des apprentissages. 78 39

q 103 Les troubles dyslexiques durant la vie. sss 39 19

q 102 La dyscalculie développementale. sss 39 19

q 101 Les traumatismes cranio-cérébraux. 39 19

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N° A Bq100 Approche neurocognitive de l’autisme. 39 19

q99 La dysphasie. 39 19

q98 L’enfant avec handicap et l’animal.Édition papier épuisée - version électronique uniquement

39 19

q96/97 Troubles du langage écrit chez l’enfant : de la théorie à la pratique. sss

78 39

q94/95 Parler, lire, écrire : troubles ou difficultés ? Remédiations et interventions didactiques.

78 39

q93 Évaluations et diagnostic. 39 19

q92 Précocité et difficultés scolaires. 39 19

q91 Évaluations et diagnostic. 39 19

N° A Bq90 Dépistage, bilan et suivi neuropsychologique

Dépistage et suivi des enfants à risques scolaires, remédiations et bilan-neuropsychologique…

39 19

q88/89 L’enfant dyspraxique : repérer ses handicaps, l’accompagner dans sa vie affective, quotidienne, scolaire, pré-professionnelle.

78 39

q87 Repérage et prise en charge des troubles spécifiques du langage oral et écrit (TDSL) chez l’enfant scolarisé.

39 19

q86 Intervention auprès de personnes présentant des troubles graves du comportement – Déficience intellectuelle et/ou Autisme – Approches coordonnées : qui fait quoi ?

39 19

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2020 2020 2021 2021 20212020 2020 2021 2021 2021

A.N.A.E.A P P R O C H E N E U R O P S Y C H O L O G I Q U E D E S A P P R E N T I S S A G E S C H E Z L’ E N F A N T

N° 168

N° 168 – NOVEMBRE 2020 – VOLUME 32 – TOME VDocument non contractuel - les titres ainsi que les auteurs sont susceptibles d’être modifiésIS

SN 0

999-

792X

Éditorial – Comment les bébés interagissent-ils avec des professionnel·le·s masqué·e·s ? Quelques repères pour mieux comprendre et agir É. Gentaz

DOSSIER

Avant-propos Corps, espaces et apprentissage chez l’enfant et l’adolescent H. MenGue-topio & M. Luyat

Faire avec son corps qui change : construction du schéma corporel dans un cerveau en développement C. assaiante

La coordination des perspectives spatiales chez les enfants âgés de 5 à 9 ans : effet de l’orientation oblique H. MenGue-topio, y. Courbois & n. Duroisin

Comprendre le rôle bénéfique de l’usage du corps dans l’apprentissage de la lecture à la lumière de la théorie de la cognition incarnée F. bara, C. rivier & É. Gentaz

La prématurité et le développement moteur C. noiseux-LusH, C. LanDry & s. LippÉ

Distorsion de la représentation du corps chez l’adolescente souffrant d’anorexie mentale M. MetraL, M. Guerraz & M. Luyat

Le cervelet : corps, apprentissage et danse a. Mary, v. bÉGeL & D. DeLLaCHerie

VARIA

Similitudes et différences entre les troubles de développement du langage oral et la dyslexie : décodage, compréhension écrite et orale d’énoncés et expression orale i. taLLi & L. sprenGer-CHaroLLes

LE CAHIER PRATIQUE

Professionnels qui êtes-vous ? Enseignants ASH et scolarisation des enfants avec un ou des troubles des apprentissages s. bontoux, n. DeLaHaye, a. DuGuet, a. DuManD, e. KoessLer, J. noLLer, v. osiKa, n. panier, F. roCHat & b. vaLin

Lu pour vous, Reçu à la rédaction, Agenda

Corps, espaces et apprentissages chez l’enfant et l’adolescent

Dossier coordonné par la Pr M. Luyat et H. Mengue-Topio, Université de Lille

Revue fondée en 1989

2020 2020 2021 2021 20212020 2020 2021 2021 2021

A.N.A.E.A P P R O C H E N E U R O P S Y C H O L O G I Q U E D E S A P P R E N T I S S A G E S C H E Z L’ E N F A N T

N° 169

N° 169 – DÉCEMBRE 2020 – VOLUME 32 – TOME VIDocument non contractuel - les titres ainsi que les auteurs sont susceptibles d’être modifiésIS

SN 0

999-

792X

Éditorial – Comment favoriser la préparation à l’apprentissage de la lecture et des mathématiques chez les jeunes élèves ? Le rôle fondamental des compétences socio-émotionnelles et des activités locomotrices É. Gentaz

DOSSIER

Avant-propos – Le WISC-V dans la pratique clinique J. GrÉGoire

L’évaluation clinique du TDAH : quelle place pour le WISC-V ? V. Quartier, F. Brodard, M. HaniFi, n. SteMpFel & p. roMan

De l’évaluation des performances à l’estimation des compétences : l’exemple du subtest Matrices du WISC-V K. terriot & p. CHartier

Le WISC-V à l’épreuve du trouble dépressif de l’adolescent G. CoGnet

Les différences intellectuelles entre garçons et filles, 35 ans d’évolution du WISC-R au WISC-V J. GrÉGoire

Troubles moteurs sous-jacents au profil hétérogène du WISC-V chez l’enfant à haut potentiel : apports de l’évaluation neuropsychomotrice normée (NP-MOT) l. VaiVre-douret

Le WISC-V chez les jeunes à hauts potentiels intellectuels : constats, questions et usage clinique S. BraSSeur & i. GoldSCHMidt

Comprendre la signification et la portée des choix statistiques dans le WISC-V d. BaCHelier

VARIA

Intervention en geste graphique : effets sur l’écriture et transfert sur l’orthographe. Une étude de cas multiple C. GoSSe & M. Van reyBroeCK

LE CAHIER PRATIQUE

Professionnels qui êtes-vous ? Le psychologue spécialisé en neuropsychologie K. MiCHaudet delClaux, l. MiGnot, V. Mattio & J. GioCanti

Lu pour vous, Reçu à la rédaction, Agenda

L’échelle de Wechsler pour les enfants 5e édition - (WISC-V) dans la pratique clinique

Dossier coordonné par le Pr Jacques Grégoire, Université de Louvain, Belgique

Revue fondée en 1989

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N° 170

ISSN

099

9-79

2X

Éditorial – Les enfants et les adolescents des années 2020 sont-ils bien traités par les adultes ? Pour un véritable « droit supérieur des enfants » É. Gentaz

DOSSIERL’écriture du geste à l’ortographe L. Suiro, M. Habib, a. PouHet & S. GonzaLez-MonGe

Organisation développementale du geste graphomoteur chez l’enfant scolarisé en primaire : caractéristiques gestuelles et spatio-temporelles/cinématiques L. VaiVre-Douret & C. LoPez

Relations entre habiletés graphomotrices et performances orthographiques : bilan des travaux et illustration chez des élèves français de 4e année du primaire D. aLaMarGot & M.-F. Morin

Corrélats cérébraux de l’écriture manuscrite chez l’adulte et l’enfant S. PaLMiS, e. Fabiani, J. Danna, M. Habib, J.-L.VeLay & M. LonGCaMP

Le trouble déficit de l’attention/hyperactivité TDAH, l´écriture et la dysorthographie : liens et comorbidité F. W. PauLuS Quel rôle pourrait jouer la métacognition dans la dyspraxie ? a. GoMez, M. CorazzoL, S. GonzaLez-MonGe & a. SiriGu

L’acquisition de l’orthographe à l’école élémentaire et au collège, en France : erreurs persistantes, facteurs déterminants et relations entre connaissances lexicales et grammaticales C. Hanner, M.-L. boSSe, C. briSSauD & P. breSSoux

Investigations exploratoires des troubles de l’écriture chez des enfants scolarisés du CP au CM2 C. LoPez & L. VaiVre-Douret

Comment les nouvelles technologies peuvent-elles aider le scripteur à mieux écrire ? Étude pilote sur la modification de la perception visuelle de la trace J.-F. Connan, M. JoVer, a. Saint-CaSt & J. Danna

Des stratégies typiques pour les jeunes atypiques ? a. PouHet

VARIAAutisme, vulnérabilité motrice et pédagogie C. aLin

LE CAHIER PRATIQUE

Lu pour vous, Reçu à la rédaction, Agenda

L’écriture : du geste à l’orthographe Dossier coordonné par Sibylle Gonzalez-Monge,

Chef de service adjoint Service de rééducation pédiatrique Escale, Centre de référence Troubles des apprentissages

Hôpital Femme Mère Enfant - Hospices Civils de Lyon

N° 170 - Février 2021 - Volume 33 - Tome 1Document non contractuel - les titres ainsi que les auteurs sont suceptibles d’être modifiés

Revue fondée en 1989

APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT

A N A E

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2020 2020 2021 2021 2021

N° 172

ISSN

099

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Éditorial É. Gentaz

DOSSIERAvant-propos C. Galbiati & l. Rouault

Raisonnement clinique de l’ergothérapeute en pédiatrie l. Rouault & H. FauRe

Le développement du répertoire occupationnel des enfants entre 0-6 ans. Comment l’accompagner en ergothérapie C. tanneau & e. bidal

OT’HOPE : conception et mise en œuvre d’un outil d’aide à l’élaboration des objectifs pédiatrique en ergothérapie a. PeRRault & C. GiRaux

Cognitive Orientation of daily Occupationnal Performance (COOP) : une approche d’intervention en ergothérapie adaptée aux troubles neurodéveloppementaux l. Rouault, S. tÉCHenÉ MauRel & R. MaRtini

ABC Boum : bases théoriques et données existantes autour d’ABC Boum, outil créé par un ergothérapeute n. Rouleau, C. RaMajo, j. beaulieu & l. Santinelli

Un modèle d’intervention cognitivo-fonctionnelle (Cog-Fun) en ergothérapie auprès d’enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) P. dantin, a. MaeiR, C. Mallet, a.L. MoRel, C. RaMajo

Et si la dimension environnementale contribuait à la réalisation des occupations humaines auprès des personnes porteuses de troubles du spectre de l’autisme ? Intervention de l’ergothérapeute a. SouRd & d. deCHaMbRe

Intervention en ergothérapie basée sur le modèle de l’Intégration Sensorielle : illustration avec un cas clinique C. duFouR & S. Rey KaeSeR

VARIALa production de lettres muettes et les habiletés en conscience morphologique d’élèves ayant un trouble développemental du langage M.-P. Godin, a. GaGnÉ & n. CHaPleau

Identification de deux sous-types de dysgraphies à partir de l’analyse de paramètres cinématiques et statiques de l’écriture d’enfants typiques et porteurs d’une dysgraphie

l. CaSteRan, l. deSCHaMPS, j. boutet, S. aloui, M.-a. n’Guyen-MoRel, e. labyt, C. jolly

LE CAHIER PRATIQUEProfessionnels qui êtes-vous ?Les psychologues de l’Éducation nationale Éducation, Développement et Apprentissage (EDA), de la maternelle au CM2 C. deSaubRy, M. deSCaMPS-bal & V. le MÉzeC

Lu pour vous, Reçu à la rédaction, Agenda

Apport de l’ergothérapie dans l’accompagnement des enfants

avec troubles du neurodéveloppement Dossier coordonné par Cécilia Galbiati et Lucas Rouault,

Ergothérapeutes – Occupational Therapist, comité scientifique de l’ANFE

N° 172 - Juin 2021 - Volume 33 - Tome IIIDocument non contractuel - les titres ainsi que les auteurs sont suceptibles d’être modifiés

Revue fondée en 1989

APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT

A N A E

A N A E

2020 2020 2021 2021 20212020 2020 2021 2021 20212020 2020 2021 2021 2021

N° 171

ISSN

099

9-79

2X

Éditorial – Connaître l’histoire de sa discipline scientifique pour favoriser son esprit critique sur les recherches contemporaines É. Gentaz

DOSSIER

La mémoire de travail dans le développement typique et atypique V. Camos & C. Fitamen

La mémoire de travail dans le développement typique C. Fitamen & V. Camos

La mémoire de travail dans la dyslexie : dysfonctionnements et pistes de remédiation m. Rousselle & m. abadie

La nature des troubles de la mémoire de travail dans les syndromes neurogénétiques : syndrome de Down, microdélétion 22q11.2 et syndrome X-Fragile s. majeRus & m. PonCelet

La mémoire de travail comme un marqueur du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité l. suPeRbia-GuimaRães & V. Camos

Les capacités de mémoire de travail chez les enfants et adolescents avec un haut potentiel : une perspective cognitive et neuroscientifique s. uRben & l. Comte

Évaluation de la mémoire de travail : un outil de différenciation entre trouble du langage et différence du langage dans des contextes multilingues ? C. WealeR & P. enGel de abReu

Évaluation de la mémoire de travail chez l’enfant : analyse quantitative et qualitative à partir des outils existants C. monnieR & l. attout

Prendre en compte la mémoire de travail lors de la conception de situations d’apprentissage scolaire s. Puma & a. tRiCot

LE CAHIER PRATIQUE

Recommandations Occitadys sur les outils d’évaluation pluridisciplinaire utilisables pour le diagnostic des troubles neurodéveloppementaux, hors troubles du spectre de l’autisme, chez l’enfant de plus de 6 ans. Présentation de la démarche et des résultats F. josePh & t.-n. WilliG

« Quand un jardin invite à la lecture » Une épreuve de lecture de texte en appui sur la psycholinguistique b. PiÉRaRt & F. estienne

Lu pour vous, Reçu à la rédaction, Agenda

La mémoire de travail et le développement de l’enfant

Dossier coordonné par le Pr V. Camos et le Dr C. Fitamen, Université de Fribourg, Suisse

N° 171 - Avril 2021 - Volume 33 - Tome IIDocument non contractuel - les titres ainsi que les auteurs sont suceptibles d’être modifiés

Revue fondée en 1989

APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT

A N A E

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