jeudi 13 décembre 2012 foad college. la foad : ses enjeux - une information à destination de tous...

JEUDI 13 décembre

2012

FOAD COLLEGE

LA FOAD : ses LA FOAD : ses enjeux enjeux

- Une information à destination de TOUS les professeurs

- Au sein des EPLE et permettant des échanges en EQUIPE

- Un accompagnement sur des nouveautés- Des éclairages sur des questionnements

ciblés- Une trace disponible (diaporama,

commentaires audio et écrits)

1er TEMPS

Les nouvelles modalités

d’évaluation au DNB en EPS

Note de service n° 2012-096 du 22-6-2012

parue au BO spécial N°5 du 19 juillet 2012 .

Circulaire académique du 12 septembre 2012

Rappel des textesRappel des textes

Les principes à retenir

la note au DNB se distingue de la moyenne arithmétique des 3 notes trimestrielles d’EPS

3 notes, obtenues sur l’année de 3ème, dans 3 APSA de 3 Compétences propres (CP) différentes, composent la note du DNB.

Réponses aux questions

Rappel des points clefs:

l’évaluation des CP et APSA retenues pour le calcul de la note au DNB est définie par les référentiels nationaux et académiques ;

pour cette évaluation certificative, le niveau 2 (N2) de compétence attendue est le niveau d’exigence fixé ;


Rappel des points clefs: suite

La programmation des classes de 3ème d’un même établissement scolaire est définie collectivement par l’équipe des enseignants d’EPS dans le respect d’un cursus de formation des élèves de 6ème à la 3ème qui répond aux exigences des programmes d’EPS de 2008 (atteinte du N2 dans 8 APSA représentatives des 8 groupements et des 4CP) ;


Rappel des points clefs suite

Ainsi, toutes les APSA (nationales ou académiques) programmées en classe de 3ème ont déjà fait l’objet d’un cycle d’apprentissage d’une durée fixée à 10h de pratique effective minimum permettant aux élèves d’avoir atteint le niveau 1 (N1) de compétence attendue ;


Rappel des points clefs: suite

l’organisation pédagogique mise en place doit respecter le principe « un professeur/ une classe » sur l’ensemble de l’année scolaire ;

les APSA de la liste académique sont certificatives dans la limite d’une activité par protocole ;

une APSA d’établissement ne peut pas être support d’une évaluation certificative pour le DNB.


POINTS DE VIGILANCE

LE DNB n’est pas un copié collé du BAC ….

Pas de convocation d’élèves Pas de « rattrapage »Il s’agit d’un Contrôle Continu (avec des évaluations en CCF)


2ème TEMPS :

Les modalités TECHNIQUES DE

CALCUL et de SAISIE des NOTES

3 informations préalables

1

Ce qui se fait actuellement dans les

EPLE pour faire remonter les notes du

DNB (dont l’EPS)

2

Des modalités retenues au niveau national pour procéder

à la saisie de la note « EPS DNB » dans le logiciel de gestion de la base élèves

Cf. courrier DGESCO

3

Effectuer, au sein des établissements, un

calcul fiable et réglementaire des

notes EPS pour le DNB :

UN OUTIL ACADÉMIQUE

POUR UNE GESTION ET UN SUIVI SUR L’ANNÉE.

Présentation de SABE

L’information aux familles

Présentation de l’outil issu de SABE

L’établissement choisit les modalités de communication de cet outil aux familles et aux élèves

(exemples : sur PLACE, dans le cahier de texte, collé dans le carnet de correspondance…….)

Une sous commission DNB

En charge du suivi :Des PROTOCOLES

D’ÉVALUATION DES EPLE: Date limite des retours du

fichier crée par SABE : vendredi 25 janvier 2013

Et en charge du suivi

DU CONTRÔLE ADAPTÉ :OBJECTIF :

pas d’élève dispensé en EPS au DNB…CAS PREVUS par la note de service

oélèves présentant une inaptitude partielle de + de 3 moisélèves présentant une inaptitude partielle de + de 3 mois

oélèves ayant un handicap suivi par le médecin de santé scolaireélèves ayant un handicap suivi par le médecin de santé scolaire

oélèves faisant l’objet d’un PPS élèves faisant l’objet d’un PPS

Adaptations proposées par la note de

service:

évaluation au DNB sur un protocole d’au moins 2 épreuves adaptées

relevant de 2 CP différentes .

Les adaptations sont proposées par les établissements à la suite de Les adaptations sont proposées par les établissements à la suite de l’avis médical et sont incluses dans le protocole d'évaluationl’avis médical et sont incluses dans le protocole d'évaluation.

Proposition d’un outil type de remontée de ces adaptations


Contrôle adapté classe(s) concernée(s) Nom de(s) élève(s) concerné(s)

Précisions obligatoires(durée de l’inaptitude, nature du handicap,

PPS, …)

Cas prévus par la note de service : Elève(s) pouvant bénéficier d’un

protocole adapté de de 2 APSA de 2 CP

Autres cas possibles à nous exposer précisément

exemples : * Elève qui peut pratiquer 2 APSA relevant d’une seule CP * élève qui ne peut pratiquer qu’une seule activité

NOM de L’ETABLISSEMENT : VILLE : DEPARTEMENT : Mail du coordonnateur :NOM du chef d’établissement : signature :

Un double de ce document devra parvenir en exemplaire papier signé du chef d’établissement à l’inspection pédagogique régionale d’EPS: 6 bis rue du manège CO 30013 54035 Nancy Cedex ou par FAX (03 83 86 25 66)

En charge :

DE L’ANALYSE STATISTIQUE DES RÉSULTATS

Date limite des retours du fichier crée par SABE (notes DNB)

vendredi 14 juin 2013

3ème TEMPS

EVALUER : une démarche d’ appropriation des

référentiels nationaux de N2 :

Illustrations en CP1 : DEMI-FOND

CP4 : VOLLEY

CP1 DEMI FOND : 1ère étape

À partir du référentiel national :

Définir précisément l’EPREUVE

CP1 DEMI FOND : 2ème étape

Pour chaque élément à évaluer et à partir des degrés d’acquisition de la CA de N2 déjà libellés :

PRÉCISER DES COMPORTEMENTS TYPE

D’ÉLÈVES

CP1 DEMI FOND : 3ème étape

Poser une note au regard d’une

prestation d’élève

CP4 VOLLEY: 1ère étape

À partir du référentiel national :

Définir précisément l’EPREUVE

Compétence attendue de N2

Principe d’élaboration de l’épreuve

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en organisant, en situation favorable, l’attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s’organise. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à l’efficacité de l’attaque. Observer et co-arbitrer.

Matchs à effectifs réduits, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré a priori.Au cours des phases de jeu, des temps de concertation sont prévus. Les élèves passent dans tous les rôles : joueur, observateur, co-arbitre.Les règles essentielles du volley-ball sont utilisées avec des aménagements pouvant être mis en place pour faciliter l’évaluation de la compétence ; par exemple : un service aménagé (ballon lancé à deux mains depuis la zone arrière), jeu en 2 contre deux, blocage bref du ballon relancé dans l’instant à deuxmains au-dessus de la tête sur la première ou deuxième touche de balle, autorisation d’une double touche…

Exemple de mises en œuvre :Concernant le dispositifLes rencontres se font par poules de 4 équipes de deux joueurs.Au sein de chaque poule, les équipes peuvent être hétérogènes en leurs seins mais doivent être homogènes entre elles.Les rencontres se déroulent sur des terrains de taille réduite (4.50m sur 7m), la hauteur du filet peut varier entre 2m10 et 2m30, les matches se jouent en 2 sets de 15 points (si égalité, 3eme set de 07 points).

Chaque équipe dispose d’ 1 temps mort par set, durant lequel l’observateur fait part de ses observations . Chaque équipe joue trois rencontres, et assume trois fois les rôles d’observateurs et d’arbitres, (changement de rôle au sein du binôme à chaque set) ce qui permet à chaque joueur d’exprimer ses capacités dans les trois fonctions.: joueur observateur et arbitre. Pour guider l’observation l’élève dispose d’une fiche, sur laquelle il indique par un rond les endroits du terrain ou arrive chaque balle défendue, et par un + l’endroit du terrain où sont marqués les points. Concernant l’aménagement de la règle.Chaque joueur peut choisir d’utiliser ou non l’aménagement de la règle : engagement par lancer de balle, blocage bref de la balle au dessus de la tête sur 1ère ou 2ème touche, double touche. Ce choix s’il le situe dans un niveau plancher en termes d’ « efficacité individuelle, (dans la relation joueur/ballon) au sein de l’organisation collective », lui permet cependant d’exprimer son degré de compétence concernant « l’efficacité collective dans le gain du match ».

CP4 VOLLEY: 2ème étape

Pour chaque élément à évaluer et à partir des degrés d’acquisition de la CA de N2 déjà libellés :

PRÉCISER DES COMPORTEMENTS TYPE

D’ÉLÈVES

Points

Eléments à évaluerIndicateurs de compétence

Degrés d’acquisition du niveau 2 de compétence0 à 20

8 Efficacité collective dans le gaindu matchsur 6 pts

Gains des matchs sur 2 pts

Jeu en réactionActions souvent individuelles de renvoi chezl’adversaire. Jeu en renvoi direct systématique 0 - 2,5Equipe 2: Juxtaposition d’actions individuelles, sans organisation préalable. 0/6

Equipe 2 termine 4ème de sa poule : 0.5 /02

Construction collective de l’attaque. Jeu en renvoi indirectProgression de la balle vers une zone de renvoifavorable. 3 - 4,5

Intention collective de ruptureJeu en renvoi différé ou direct pour des attaques variéesAttaque intentionnelle de la cible.Des attaques placées ou accélérées sontobservées. 5 – 6Equipe 1.Les joueurs sont capables de faire les bons choix : s’organiser pour amener la balle haute en zone avant afin de permettre l’atteinte des espaces libres, ou renvoi direct si espaces libres perçus et accessibles. 6/6Equipe 1 termine 1ère de sa poule : 02/02

8 Efficacité individuelle dansl’organisation collective

Joueur intermittent oudevant bénéficier de règles aménagéesNe fait pas toujours les bons choix, ce qui limiteson efficacité dans le jeu collectif. 0 - 3,5Le joueur 1 a choisi d’utiliser la double touche, pour s’inscrire dans le projet collectif. 3.5/ 08 Le joueur 3 joue en réaction, les frappes sont explosives, non maîtrisées ( ni en intensité ni en direction), cependant il ne fait pas le choix d’aménagements.Il sait cependant se placer sous la balle. 01 /08

Joueur efficace en situation favorableConserve la balle ou offre une solution de passe.Renvois placés ou accélérés, en situation favorable. 4-6 Joueur 4 fait les bons choix d’attaque ( place la balle dans les espaces libres ou accélère), mais joue seul.

05 /08

Joueur mobile pour être efficaceBonifie les balles.Renvois placés ou accélérés. 6,5 – 8

Le joueur 2 se détermine en tant que soutien ou futur attaquant, se déplace et se place en conséquence .Conserve le ballon dans son camps (passe haute vers l’avant ou au centre) ou renvoi dans le terrain adverse si opportunité, en mobilisant principalement la frappe à 10 doigts.

07 /08

4 Efficacité dans le rôle d’arbitre etd’observateur

Rôles insuffisamment assurésRecueille des données insuffisamment fiables.En tant qu’arbitre, hésite parfois sur desactions difficiles à arbitrer. 0 - 1,5

Rôles assumésRecueille des données globales, justes et fiables.Assume le rôle d’arbitre avec de l’aide 2 – 3Joueur 3 relève des donnés sans savoir les exploiter. 03 / 04

Rôles assurésRecueille des données différenciéesexploitables. Assure son rôle d’arbitre.3,5 –4Le joueurs 1 et 2 savent relever les données observées et les exploiter, font appliquer les règles de jeu sans hésiter.04 /04Le joueur 4 sait relever des données et

les exploiter , et assure son rôle d’arbitre. 04/04

CP4 VOLLEY: 3ème étape

Poser une note au regard d’une

prestation d’élève

Equipe 1 Joueur 1Eléments

d’évaluationNote posées Commentaires

Efficacité collective dans le gaindu matchsur 6 ptsGains des matchs sur 2 pts

06/06 L’organisation collective témoigne de l’atteinte du niveau 2 de la compétence attendue. Jeu en renvoi différé ou direct pour des attaques variées

02 / 02 L’équipe 1 est 1ère de sa poule.

Efficacité individuelle dansl’organisation collective

3.5 / 08 Ce joueur obtient la note maximale dans ce niveau d’acquisition , car il a fait un choix lucide au regard des ressources en place, pour permettre l’organisation collective.

Efficacité dans le rôle d’arbitre etd’observateur

04 / 04 Ce joueur a atteint le niveau de compétence attendue dans les rôles d’observateur et d’arbitre.

NOTE obtenue pour leDNB

15.5 /20

Equipe 1 Joueur 2Eléments d’évaluation Notes

attribuéesRemarques


06 /06 L’organisation collective témoigne de l’atteinte du niveau 2 de la compétence attendue. Jeu en renvoi différé ou direct pour des attaques variées

02 /02 L’équipe 1 est 1ère de sa poule.


07 / 08 Ce joueur a presque atteint le niveau requis, mais doit encore construire la capacité à mobiliser différents types de frappes, pour accéder au plus haut niveau de la compétence attendue


04 /04 Ce joueur a atteint le niveau de compétence attendue dans les rôles d’observateur et d’arbitre.

NOTE attribuée 19 /20

Equipe 2 Joueur 3

Eléments d’évaluation

Notes attribuées

Remarques

Efficacité collective dans le gaindu matchsur 6 pts

Gains des matchs sur 2 pts

00/06 L’absence d’organisation collective situe ce collectif au niveau plancher de la compétence attendue de niveau 2. Jeu en renvoi direct systématique

0.5 / 02 L’équipe 2 termine 4ème de sa poule


01 / 08 Ce joueur obtient 1 point car il sait se placer sous la balle et a donc construit « l’anticipation coïncidence ».


03 / 04 Ce joueur est attentif et relève des données sans en comprendre le sens, donc sans pouvoir les exploiter.

NOTE attribuée 04.5 / 20

Equipe 2 Joueur 4Eléments

d’évaluationNotes

attribuéesRemarques


00 /06 L’absence d’organisation collective situe ce collectif au niveau plancher de la compétence attendue de niveau 2. Jeu en renvoi direct systématique

0.5 /02 L’équipe 2 termine 4ème de sa poule


05 /08 Ce joueur s’inscrit dans un projet de jeu individuel, il ne fait pas confiance à son partenaire ou n’est pas capable de gérer ses émotions.(cela peut être un joueur ayant une pratique fédérale)


04 /04 Ce joueur de club maîtrise parfaitement l’arbitrage, et met les informations prélevées au service de la transformation des joueurs observés

NOTE attribuée 09.5/20

Enquête de satisfaction (1 réponse par équipe)

Cette formation a-t-elle permis de répondre à vos questionnements :

• Sur la mise en œuvre des nouvelles modalités d’évaluation (1er temps) ?

• Sur les modalités techniques (2ème temps): - de report des notes en fin d’année ?

- de l’utilisation de SABE ?- du retour des informations à la sous commission ?

Enquête de satisfaction : suite

Cette formation a-t-elle permis de répondre à vos questionnements :

* Sur les conditions du CONTROLE ADAPTE ?

L’éclairage des attendus des épreuves (3ème temps)sur les exemples CP1 et CP4 va t’il vous

aider à :

* Mieux identifier les niveaux d’exigence requis ?

* Construire collectivement des outils ?

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