Evaluation de la fluence en lecture, du CP au lycée

A partir des outils cognisciences : OURA, ELFE, ECLA 16+ téléchargeables sur le site

www.cognisciences.com

Anaëlle Juton,

Etudiante en 4e année d’orthophonie à Lyon

Christine Lequette,

Médecin, conseiller technique du recteur de Grenoble

Paternité, pas d’utilisation commerciale et pas de modification

Vous êtes libres :

de reproduire, distribuer et communiquer cette création au public Selon les conditions suivantes :

Paternité. Vous devez citer le nom de l'auteur original de la manière indiquée par l'auteur de l'œuvre ou le titulaire des droits qui vous confère cette autorisation (mais pas d'une manière qui suggérerait qu'ils vous soutiennent ou approuvent votre utilisation de l'œuvre).

Pas d'utilisation commerciale. Vous n'avez pas le droit d'utiliser cette création à des fins commerciales.

Pas de modification. Vous n'avez pas le droit de modifier, de transformer ou d'adapter cette création.

Introduction :

La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement,

sans erreurs et avec une intonation adaptée. C’est l’habileté à grouper les mots en unités

syntaxiques de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause

et l’intonation pour donner tout son sens à un texte.

Une bonne reconnaissance des mots ne signifie pas que l’élève a une bonne fluence en

lecture. En effet, une précision en décodage peut facilement masquer une fluence en lecture

faible mais peut avoir des conséquences importantes. La lenteur de lecture est caractérisée par

la non-automatisation de l’identification des mots et elle interfère avec la compréhension. Or,

la compréhension de l’écrit est essentielle à tous les autres apprentissages, c’est pourquoi il

faut s’assurer le plus tôt possible de la fluence en lecture afin d’éviter les conséquences à plus

long terme.

Cet outil d’évaluation de la fluence en lecture, du CP au lycée, est une synthèse de

tests déjà existants. L’idée est de proposer un outil de dépistage, rapide et facile à utiliser, à

destination des médecins (généralistes, scolaires ou pédiatres), des enseignants, des infirmiers

et psychologues scolaires, …

Si des difficultés sont mises en évidence, cet outil permettra dans un premier temps

aux professionnels scolaires :

d’évaluer les difficultés,

de mettre en place des aides pédagogiques spécifiques pour entrainer la lecture

en intensif afin de permettre à l’élève de rattraper un niveau de décodage

efficient

de mettre en place des aménagements pour que l’élève progresse dans les

apprentissages malgré les difficultés de lecture, et garde ainsi une bonne estime

de lui

dans un second temps, si les difficultés persistent, d’adresser l’élève à d’autres

professionnels de santé pour diagnostic de ses difficultés

Les objectifs de cet outil de dépistage sont multiples :

- Repérer le plus tôt possible les élèves en difficultés en lecture

- Mettre en place des moyens pédagogiques pour les aider le plus tôt possible dans

leur scolarité

- Permettre aux médecins de prescrire des bilans en ayant connaissance des

difficultés de l’élève et de leur évolution

- Eviter de surcharger les professionnels paramédicaux avec des bilans peu

pertinents sans avoir essayé une remédiation pédagogique intensive qui permet de

faire progresser et sortir du champ de la difficulté environ 50% des élèves lecteurs

précairesi

Voici les différents tests auxquels vous pouvez vous référer selon la classe de l’enfant,

adolescent ou jeune adulte.

CP CE1 CE2 CM1 CM2 6e 5

e 4

e 3e 2

nd 1

ère Tale

OURA X

ELFE : Monsieur Petit

ou Géant Egoïste

X X X X X X

ECLA16+ « Pollueur » X X X

Les tests complets sont disponibles gratuitement sur www.cognisciences.com

Vous trouverez des études et recommandations sur la lecture sur www.cnesco.fr

Les interprétations de scores sont faites systématiquement grâce aux étalonnages des tests

originaux et les scores de repérage correspondent au percentile 15. Cela signifie qu’il s’agit

d’un score inférieur ou égal au résultat des 15% les plus faibles de l’étalonnage. Le score

déficitaire correspond au percentile 5 et moins, il s’agit d’un score inférieur ou égal au

résultat des 5% les plus faibles de l’étalonnage

Sommaire

I. PARTIE POUR LE PROFESSIONNEL ......................................................................................... 5

A. OURA = OUtil de Repérage des Acquis en lecture ...................................................................... 6

SEPTEMBRE :............................................................................................................................ 6

DECEMBRE : ............................................................................................................................ 6

MARS : ..................................................................................................................................... 6

JUIN : ....................................................................................................................................... 7

B. ELFE : Evaluation de la lecture en fluence ................................................................................... 8

C. ECLA 16+ : .................................................................................................................................... 9

II. PARTIE POUR L’ELEVE ......................................................................................................... 13

A. OURA ......................................................................................................................................... 14

B. ELFE............................................................................................................................................ 16

C. ECLA 16+ .................................................................................................................................... 18

III. RECOMMANDATIONS ......................................................................................................... 19

I. PARTIE POUR LE PROFESSIONNEL

A. OURA = OUtil de Repérage des Acquis en lecture

L’OUtil de Repérage des Acquis en lecture des élèves en CP est un indicateur de

l’évolution de l’acquisition de la lecture. Pour plus de précision dans le dépistage, veuillez

vous référer au mois le plus proche du moment où vous faites passer le test.

SEPTEMBRE :

Consigne :

Donner à l’enfant la fiche de lecture de lettres. Demander lui de donner le nom de chaque

lettre en les pointant une à une. Donner un exemple avec la première lettre. « Tu vois ici,

c’est un « L ».

Interprétation :

Un score ≤ 6/12 en reconnaissance des lettres est évocateur d’un retard qu’il faut

combler par renforcement pédagogique.

DECEMBRE :

Consigne :

Donner à l’enfant la fiche de lecture de lettres. Demander lui de donner le nom de chaque

lettre en les pointant une à une. Donner un exemple avec la première lettre. « Tu vois ici,

c’est un « L ».

Demander à l’enfant de poursuivre par la lecture de syllabes.

Interprétation :

Un score ≤ 9/12 en reconnaissance des lettres doivent faire l’objet d’une attention

particulière

Un score ≤ 5/12 en lecture de syllabes doivent faire l’objet d’une attention particulière

MARS :

Consigne :

Donner à l’enfant la fiche de lecture de lettres. Demander lui de donner le nom de chaque

lettre en les pointant une à une. Donner un exemple avec la première lettre. « Tu vois ici,

c’est un « L ».

Demander à l’enfant de poursuivre par la lecture de mots.

Donner le texte du Petit Dinosaure à lire. Dire : « Tu vas lire à haute voix le texte. Tu lis le

mieux que tu peux. Je t’arrête au bout de une minute ».

Chronométrer dès que l’enfant débute la lecture et l’arrêter au bout d’une minute. Suivre la

lecture sur le tableau de la feuille de saisie en barrant tous les mots mal lus ou sautés

(isolément) : ils seront comptabilisés en nombre d’erreurs.

Si l’enfant hésite ou se reprend pour finir par lire le mot correctement, ne pas compter

d’erreur : en effet il sera pénalisé sur la longueur du texte lu.

Si l’élève saute une ligne, barrer la ligne non lue sur la feuille de saisie pour en compter le

nombre de mots.

Noter : S = Nbre de mots lus par minute : E = Nbre erreurs : MCLM = S - E :

Interprétation :

En Mars, un élève de CP doit être capable de reconnaître toutes les lettres, dans le cas

contraire c’est un indicateur d’un risque de difficulté de décodage en lecture en fin de

CP.

Un score ≤ 3 en lecture de mots est un indicateur d’un risque de difficulté de décodage

en lecture en fin de CP.

Un score ≤ 11 en MCLM est un indicateur d’un risque de difficulté de décodage en

lecture en fin de CP.

JUIN :

Consignes :

Donner à l’enfant la fiche de lecture syllabes et mots.

Donner le texte du Petit Dinosaure à lire. Dire : « Tu vas lire à haute voix le texte. Tu lis

le mieux que tu peux. Je t’arrête au bout de une minute ».

Chronométrer dès que l’enfant débute la lecture et l’arrêter au bout d’une minute. Suivre

la lecture sur le tableau de la feuille de saisie en barrant tous les mots mal lus ou sautés

(isolément) : ils seront comptabilisés en nombre d’erreurs.

Si l’enfant hésite ou se reprend pour finir par lire le mot correctement, ne pas compter

d’erreur : en effet il sera pénalisé sur la longueur du texte lu.

Si l’élève saute une ligne, barrer la ligne non lue sur la feuille de saisie pour en compter

le nombre de mots.

Noter : S = Nbre de mots lus par minute : E = Nbre erreurs : MCLM = S - E :

Interprétation :

Un score ≤ 11/12 en lecture de syllabes est un indicateur d’un éventuel futur trouble de

la fluence en lecture.

Un score ≤ 5/6 en lecture de mots est un indicateur d’un éventuel futur trouble de la

fluence en lecture.

Un score ≤ 20 en MCLM met en évidence une fluence en lecture trop faible pour un

élève en fin de CP.

B. ELFE : Evaluation de la lecture en fluence

Deux textes sont à disposition afin de permettre de disposer de 2 outils qui permettront

2 évaluations à des moments différents de l’année de mesurer les progrès des élèves.

Consigne :

Attention : ne pas modifier la mise page du texte (police, interligne, …), cela modifierait

la pertinence des résultats !

Dire à l’élève qu'il va devoir lire un texte le mieux possible. Et cela jusqu'à ce qu'on

lui dise STOP au bout de 1 minute. Présenter-lui un des textes à lire « Monsieur Petit » ou

« Le géant égoïste ». Inviter-le à commencer la lecture et démarrer le chronomètre au premier

mot lu. Arrêter la lecture au bout d’une minute.

Barrer les mots mal lus ou sautés (isolément) sur la feuille de recueil : ils seront comptabilisés

en nombre d’erreurs.

Si l’élève hésite ou se reprend pour finir par lire le mot correctement, ne pas compter

d’erreur : en effet il sera pénalisé sur la longueur du texte lu.

Si l’élève saute une ligne, barrer la ligne non lue sur la feuille de recueil pour en compter le

nombre de mots.

MCLM = (nombre de mots lus en 1 minute) – (nombre d’erreurs)

Interprétation :

"MONSIEUR PETIT"

CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 6e 5

e

Moyenne/écart type 68/28 95/26 116/33 137/31 141/32 154/32

Score faible (p15) 41 69 80 108 106 122

Score très faible

(p5) 24 54 67 87 86 104

"LE GÉANT EGOÏSTE"

CE 1 CE 2 CM 1 CM 2 6e

Moyenne/écart type 62/24 85/24 103/30 109/29 135/35

Score faible (p15) 42 57 71 91 102

Score très faible

(p5) 24 48 58 74 77

La fluence en lecture est jugée comme déficitaire si le score est inférieur ou égal aux

valeurs percentile 5 correspondant à la classe d’âge. L’élève sera considérée comme en

retard si son score est inférieur ou égal aux valeurs percentile 15 .

Dino, où es-tu ? crie papa. Ici, dans la mare. Depuis une heure, 12

Dino, le petit dinosaure, se débat pour se dégager de la boue 24

profonde. Il pleut, de grands oiseaux noirs volent dans le ciel 35

sombre. Ils se préparent à attaquer Dino. Dino pose sa grande patte 47

droite sur le bord de la mare et il essaie de sortir son corps de la 63

boue. Son père arrive entre les arbres de la forêt qui borde la mare. 77

Il attrape le cou de Dino entre ses dents et d’un coup, il soulève 91

Dino. Il le pose sur la terre ferme. Sauvé ! crie Dino. 102

Score Nombre de mots lus en 1 minute

Erreurs Nombre d'erreurs

MCLM S - E Nombre de Mots Correctement lus en 1 Minute

C. ECLA 16+ :

Consigne :

Faire lire le texte « Le pollueur ».

Interprétation :

Pour une personne d’un « Niveau lycée général et technologique, et enseignement

supérieur », un score MCLM ≤ 156 est considéré comme faible (p15) et très faible pour

un score ≤ 146, la fluence en lecture est déficitaire.

Pour une personne d’un « Niveau fin de collège, lycée professionnel et vie active », un

score MCLM ≤ 103 est considéré comme faible (p15) et très faible pour un score ≤ 87, la

fluence en lecture est déficitaire.

Mots Correctement Lus par Minute Moyenne / écart type Percentile 15 Percentile 5

Lycées Général et Technologique 184/25 156 146

Fin de collège et Lycée Professionnel 143/32 103 87

D. OUTILS : textes pour l’examinateur :

OURA CP

S) Nombre de mots lus en 1 minute : E) Nombre d’erreurs :

Mots Correctement Lus par Minute = MCLM=(S-E)=

Monsieur Petit [fiche de recueil] 1 minute

C’est l’histoire de Monsieur Petit qui vit dans une vieille maison située au cœur d’un

vieux village. La maison est entourée d’un jardin avec une barrière ; il y a des

concombres, des choux frisés, toutes sortes de légumes. Au fond du jardin, le portillon

reste toujours fermé pour que Chien à Puces ne s’échappe pas. Chien à Puces aime se

coucher près de la poubelle, à l’ombre d’un oranger couvert de fruits délicieux. Chien

à Puces est gourmand, il croque tout ce qui lui passe sous la dent : des oranges

pourries qui tombent sur le sol, des fleurs fanées, un morceau de buvard… Un jour,

Monsieur Petit décide de mettre Chien à Puces dans une niche. Chien à Puces n’aime

pas être enfermé, il préfère s’endormir en regardant les étoiles dans le ciel. Toutes les

nuits, il aboie quand Monsieur Petit va se coucher. Monsieur Petit décide de dormir

dans le grenier de sa jolie maison pour prendre un peu de repos. Il ne trouve plus le

sommeil ! Une nuit d’insomnie, hop ! Il saute du lit et ouvre la grande malle qui se

trouve devant lui, dans un coin sombre du grenier. Et là, surprise, toute sa vie, qu’il

pensait sans histoire, lui revient en mémoire : Il sort les mouchoirs brodés par sa

grand-mère, ses petites dents de lait, son pot de chambre ébréché, une tête de poisson

séché, un sac plein de billes, une montre qui fait tic, tac, tic, tac, son carnet de notes,

un bout de lacet, son vieux transistor à pile. C’est fou comme tous ces souvenirs se

bousculent dans sa tête et il ne peut retenir ses larmes d’émotion, sa vie n’est pas sans

histoire. Il se souvient exactement de la voix du présentateur météo: « Le temps va

s'améliorer demain en début de matinée sur notre région, ciel chargé, l’après-midi », il

se rappelle les vieilles publicités : « AMA et la saleté s’en va », « On a toujours

besoin de petits pois chez soi ». Les premières lumières du jour pénètrent par la petite

fenêtre du grenier. Il est au cœur de ses souvenirs, quand son réveil sonne : dring,

dring, dring.

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S) Nombre de mots lus en 1 minute :

E) Nombre d’erreurs :

Mots Correctement Lus par Minute = MCLM=(S-E)=

Le géant égoïste [fiche de recueil] 1 minute

Tous les après-midi, en revenant de l'école, les enfants allaient jouer dans le

jardin du Géant. C'était un grand et ravissant jardin avec une douce herbe verte.

Ça et là, sur l’herbe, il y avait de belles fleurs qui ressemblaient à des étoiles, et

il y avait douze pêchers qui, au printemps, s’épanouissaient en délicates

floraisons couleur de rose et de perle, et, en automne, portaient des fruits

magnifiques. Les oiseaux, assis sur les arbres, chantaient si joliment que les

enfants s’arrêtaient de jouer pour les écouter. « Comme nous sommes heureux

ici !» s'écriaient-ils. Un jour, le Géant revint. Il était allé visiter son ami, l’Ogre

de Cornouailles, et était resté sept ans avec lui. Au bout de sept ans, il avait dit

tout ce qu'il avait à dire, car sa conversation était limitée, et il avait décidé de

retourner dans son château. Quand il arriva, il vit les enfants jouer dans le

jardin. « Que faites-vous ici ?» s’écria-t-il d'une voix très rude, et les enfants

s’enfuirent. « Mon jardin à moi est mon jardin à moi », dit le Géant ; « tout le

monde peut comprendre cela, et je ne laisserai personne d'autre que moi y

jouer.» Et il construisit tout autour un mur très haut et mit un écriteau :

DEFENSE D'ENTRER SOUS PEINE D’AMENDE. C'était un Géant très

égoïste. Les pauvres enfants n'avaient plus d’endroit pour jouer. Ils essayèrent

de jouer sur la route, mais la route était très poussiéreuse et pleine de gros

cailloux, et ils n’aimaient pas cela. Après avoir appris leurs leçons, ils erraient

autour du mur en parlant du beau jardin qui était à l’intérieur. « Comme nous y

étions heureux ! » disaient-ils entre eux.

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S)Nombre de mots lus en 1 minute :

E) Nombre d’erreurs :

Mots Correctement Lus par Minute = MCLM=(S-E)=

Le pollueur 1 mn

Elise Clérin dans L’actu –mercredi 8 novembre 20061

Le pollueur peut payer ses dégâts sur le net. En France, le phénomène a seulement un

an et demi. Trois sites Internet proposent aux particuliers de calculer leurs émissions

de dioxyde de carbone (un gaz à effet de serre) lorsqu’ils utilisent leur voiture,

chauffent leur maison ou prennent l’avion. Les internautes peuvent ensuite payer une

somme correspondant à leur niveau de pollution pour financer des projets contre le

réchauffement climatique. Exemple : un vol aller-retour Paris-Rome rejette mille

trois cents kilos de dioxyde de carbone dans l’atmosphère par personne. Il coûte

vingt-six euros sur le site Climat Mundi. Ce système est appelé « mécanisme de

compensation ». Un peu comme le principe du pollueur/payeur mis en œuvre dans le

cadre du protocole de Kyoto. « Les adhérents sont déjà des écolos convaincus. Ils

veulent compenser les rejets de dioxyde de carbone qu’ils ne peuvent pas éviter. On

repousse les limites de l’écologie », explique Eric Parent, cofondateur de Climat

Mundi. Une initiative récente qui prend de l’ampleur. Sur ce site Internet accessible

depuis juin, l’argent sert à financer trois projets : des fours moins gourmands en

énergie en Erythrée, des éoliennes en Turquie et une usine de production propre en

Australie. Un autre site, Action Carbone, finance la reforestation en Colombie. Selon

Climat Mundi, les sommes récoltées sont encore faibles mais le phénomène prend de

l’ampleur. « Environ cinq personnes compensent chaque jour sur notre site leurs

rejets de dioxyde de carbone », affirme Eric Parent. Ce nouveau moyen de protéger la

planète n’a pas que des adeptes. Jean-Marc Janovici, ingénieur en énergie, est

dubitatif : « le meilleur moyen de réduire nos émissions de dioxyde de carbone est

encore de…les réduire. Même en payant, les gaz à effet de serre sont toujours dans

l’atmosphère. Compenser c’est aussi penser qu’on peut ne rien changer. »

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S-Nombre de mots lus : |____|____|____| E-Nombre d’erreurs : |____|____|

MCLM : (S-E) |____|____|____|

1 L'actu, le quotidien d'actualité dès 14 ans, www.playbac.fr

II. PARTIE POUR L’ELEVE

A. OURA

Fiche de lecture de lettres : essai l

e u r n t f p j b v m d

Lecture de syllabes :

me ta ron po fi vu

na do lin ja so ba

Lecture de mots :

rue pour chat dans elle ballon

Lecture de texte :

Dino, où es-tu ? crie papa.

Ici, dans la mare.

Depuis une heure, Dino, le petit dinosaure, se débat

pour se dégager de la boue profonde. Il pleut, de

grands oiseaux noirs volent dans le ciel sombre. Ils

se préparent à attaquer Dino. Dino pose sa grande

patte droite sur le bord de la mare et il essaie de

sortir son corps de la boue. Son père arrive entre

les arbres de la forêt qui borde la mare. Il attrape le

cou de Dino entre ses dents et d’un coup, il soulève

Dino. Il le pose sur la terre ferme.

Sauvé ! crie Dino.

B. ELFE

TEXTE 1

C’est l’histoire de Monsieur Petit qui vit dans une vieille maison située au cœur d’un vieux

village. La maison est entourée d’un jardin avec une barrière ; il y a des concombres, des

choux frisés, toutes sortes de légumes. Au fond du jardin, le portillon reste toujours fermé

pour que Chien à Puces ne s’échappe pas. Chien à Puces aime se coucher près de la poubelle,

à l’ombre d’un oranger couvert de fruits délicieux. Chien à Puces est gourmand, il croque

tout ce qui lui passe sous la dent : des oranges pourries qui tombent sur le sol, des fleurs

fanées, un morceau de buvard…

Un jour, Monsieur Petit décide de mettre Chien à Puces dans une niche. Chien à Puces

n’aime pas être enfermé, il préfère s’endormir en regardant les étoiles dans le ciel. Toutes les

nuits, il aboie quand Monsieur Petit va se coucher. Monsieur Petit décide de dormir dans le

grenier de sa jolie maison pour prendre un peu de repos.

Il ne trouve plus le sommeil ! Une nuit d’insomnie, hop ! Il saute du lit et ouvre la grande

malle qui se trouve devant lui, dans un coin sombre du grenier. Et là, surprise, toute sa vie,

qu’il pensait sans histoire, lui revient en mémoire :

Il sort les mouchoirs brodés par sa grand-mère, ses petites dents de lait, son pot de chambre

ébréché, une tête de poisson séché, un sac plein de billes, une montre qui fait tic, tac, tic, tac,

son carnet de notes, un bout de lacet, son vieux transistor à pile.

C’est fou comme tous ces souvenirs se bousculent dans sa tête et il ne peut retenir ses larmes

d’émotion, sa vie n’est pas sans histoire. Il se souvient exactement de la voix du présentateur

météo: « Le temps va s'améliorer demain en début de matinée sur notre région, ciel chargé,

l’après-midi », il se rappelle les vieilles publicités : « AMA et la saleté s’en va », « On a

toujours besoin de petits pois chez soi ».

Les premières lumières du jour pénètrent par la petite fenêtre du grenier. Il est au cœur de ses

souvenirs, quand son réveil sonne : dring, dring, dring

Monsieur Petit (texte à donner à lire)

TEXTE 2

Tous les après-midi, en revenant de l'école, les enfants allaient jouer dans le jardin du

Géant. C'était un grand et ravissant jardin avec une douce herbe verte. Ça et là, sur

l’herbe, il y avait de belles fleurs qui ressemblaient à des étoiles, et il y avait douze

pêchers qui, au printemps, s’épanouissaient en délicates floraisons couleur de rose et de

perle, et, en automne, portaient des fruits magnifiques. Les oiseaux, assis sur les arbres,

chantaient si joliment que les enfants s’arrêtaient de jouer pour les écouter.

« Comme nous sommes heureux ici ! » s'écriaient-ils.

Un jour, le Géant revint. Il était allé visiter son ami, l’Ogre de Cornouailles, et était resté

sept ans avec lui. Au bout de sept ans, il avait dit tout ce qu'il avait à dire, car sa

conversation était limitée, et il avait décidé de retourner dans son château. Quand il arriva,

il vit les enfants jouer dans le jardin.

« Que faites-vous ici ? » s’écria-t-il d'une voix très rude, et les enfants s’enfuirent.

« Mon jardin à moi est mon jardin à moi », dit le Géant ; « tout le monde peut comprendre

cela, et je ne laisserai personne d'autre que moi y jouer » Et il construisit tout autour un

mur très haut et mit un écriteau :

DEFENSE D'ENTRER SOUS PEINE D’AMENDE

C'était un Géant très égoïste. Les pauvres enfants n'avaient plus d’endroit pour jouer. Ils

essayèrent de jouer sur la route, mais la route était très poussiéreuse et pleine de gros

cailloux, et ils n’aimaient pas cela. Après avoir appris leurs leçons, ils erraient autour du

mur en parlant du beau jardin qui était à l’intérieur.

« Comme nous y étions heureux ! » disaient-ils entre eux.

Le Géant Egoïste (texte à donner à lire)

C. ECLA 16+

Le pollueur peut payer ses dégâts sur le net.

En France, le phénomène a seulement un an et demi. Trois sites Internet proposent aux

particuliers de calculer leurs émissions de dioxyde de carbone (un gaz à effet de serre)

lorsqu’ils utilisent leur voiture, chauffent leur maison ou prennent l’avion. Les internautes

peuvent ensuite payer une somme correspondant à leur niveau de pollution pour financer des

projets contre le réchauffement climatique. Exemple : un vol aller-retour Paris-Rome rejette

mille trois cents kilos de dioxyde de carbone dans l’atmosphère par personne. Il coûte vingt-

six euros sur le site Climat Mundi. Ce système est appelé « mécanisme de compensation ».

Un peu comme le principe du pollueur/payeur mis en œuvre dans le cadre du protocole de

Kyoto. « Les adhérents sont déjà des écolos convaincus. Ils veulent compenser les rejets de

dioxyde de carbone qu’ils ne peuvent pas éviter. On repousse les limites de l’écologie »,

explique Eric Parent, cofondateur de Climat Mundi.

Une initiative récente qui prend de l’ampleur.

Sur ce site Internet accessible depuis juin, l’argent sert à financer trois projets : des fours

moins gourmands en énergie en Erythrée, des éoliennes en Turquie et une usine de production

propre en Australie. Un autre site, Action Carbone, finance la reforestation en Colombie.

Selon Climat Mundi, les sommes récoltées sont encore faibles mais le phénomène prend de

l’ampleur. « Environ cinq personnes compensent chaque jour sur notre site leurs rejets de

dioxyde de carbone », affirme Eric Parent. Ce nouveau moyen de protéger la planète n’a pas

que des adeptes. Jean-Marc Janovici, ingénieur en énergie, est dubitatif : « le meilleur moyen

de réduire nos émissions de dioxyde de carbone est encore de…les réduire. Même en payant,

les gaz à effet de serre sont toujours dans l’atmosphère. Compenser c’est aussi penser qu’on

peut ne rien changer. »

« Le pollueur »

(texte à donner à lire)

III. RECOMMANDATIONS

Ces recommandations sont données à titre indicatif et ne sont pas exhaustives.

Lorsque l’interprétation des résultats de l’élève montre une faiblesse en fluence de

lecture, il est préférable de mettre en place certains aménagements le plus vite possible afin

que l’élève puisse rattraper son retard par rapport aux autres élèves. Pour cela il existe

beaucoup de possibilités comme :

- Temps d’aide individualisée sur le temps scolaire ou périscolaire

- Adaptation des enseignements, des exercices aux difficultés de l’élève, …

- RASED (réseau d’aide spécialisée aux élèves en difficulté) enseignants

spécialisés, psychologues scolaires

- PPRE (programme personnalisé de réussite éducative)

- Stages de remise à niveau en fluence (ou autre) en intensif sur 6 à 8 semaines 2 à 3

fois par semaine

- …

Voici une liste de recommandations établie par le CNESCOii dans le but d’améliorer la

lecture chez les enfants d’âge scolaire.

- Enseigner le principe alphabétique et acquérir la capacité d’analyser les mots à

l’oral pour en identifier les composants phonologiques (les syllabes puis les

phonèmes) dès la grande section de l’école maternelle.

- Introduire au moins une dizaine de correspondances graphèmes/phonèmes, dès le

début du CP, afin de permettre aux élèves de décoder des mots de façon autonome.

- Faire régulièrement des exercices d’écriture parallèlement à ceux de lecture dès le

CP

- Faire régulièrement lire les élèves à haute voix

- Poursuivre l’analyse phonologique et l’étude des correspondances

graphèmes/phonèmes tant que l’élève éprouve des difficultés à oraliser les mots

écrits, ceci tout au long du cycle 2, voire du cycle 3.

- Développer le vocabulaire et la compréhension orale dès l’école maternelle.

- Consacrer un temps conséquent à l’étude de la langue par un travail systématique

sur la dimension linguistique (vocabulaire, morphologie, syntaxe, inférences, type

de texte), dès l’école maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire

- Privilégier un enseignement explicite de la compréhension pour tous les élèves et

le prolonger aussi longtemps que nécessaire pour les élèves moyens ou faibles afin

d’en faire des lecteurs autonomes

- Faire de la classe un lieu d’écoute et de parole

- Consacrer un temps d’apprentissage à la lecture des textes dans chaque discipline.

- Développer des stratégies de lecture-compréhension.

- Contribuer à la lecture de documents dans toutes les disciplines et participer à des

projets interdisciplinaires

- Utiliser de nouveaux outils pédagogiques, notamment numériques

- Assurer le développement d’habiletés complexes qui caractérisent la lecture en

environnement numérique

- Faire de l’accès aux compétences de lecture et de compréhension un objectif

prioritaire pour tous les élèves, y compris les élèves en difficulté scolaire.

- Identifier les principaux obstacles rencontrés dans l’apprentissage de la lecture

pour ensuite proposer des démarches et des outils adaptés, notamment pour les

élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages (troubles dys.)

- Enfin entrainer les élèves à la lecture répétée plusieurs fois par semaine sur le

même texte afin de développer sa fluence de lectureiii

.

Si les difficultés persistent, il serait judicieux d’orienter l’élève vers un bilan médical et

diagnostique qui pourra déboucher vers une prise en charge extra-scolaire tel que :

Orthophoniste, Psychologue, Centre Médico Psychologique ….

i Zorman, Lequette, Pouget, Devaux, Savin « Entrainement de la fluence de lecture pour les élèves de 6

ème en

difficultés de lecture » in ANAE 2008-96-97 ;33-40 ii Conseil National d’Evaluation du Système Scolaire - CONFÉRENCE DE CONSENSUS LIRE, COMPRENDRE,

APPRENDRE, Comment soutenir le développement de compétences en lecture ?, Mars 2016, ENS Lyon iii Lequette, Dagallier« Evaluer la fluence de lecture : Un projet d’équipe » in revue de santé scolaire et

universitaire, Elsevier Masson 13-15, N°1 janvier 2010.