Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier Pour

e-crpe.com Lundi 7 septembre 2015

Analyse de support d’enseignement

Une analyse d'un dossier composé d'un ou plusieurs supports d'enseignement du français, choisis dans le cadre des programmes de l'école primaire qu'ils soient destinés aux élèves ou aux enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogique), et de productions d'élèves de tous types, permettant d'apprécier la capacité du candidat à maîtriser les notions présentes dans les situations d'enseignement. La troisième partie est directement en relation avec la pratique de classe pour l’enseignement du français à partir de supports couramment utilisés dans ce cadre. Il ne s’agit pas ici de concevoir un enseignement, ce qui devrait être l’objet notamment de la formation professionnelle qui suit le concours, mais de chercher à apprécier l’adéquation de supports et de démarches pédagogiques utilisés dans la classe aux notions visées, d’identifier leurs caractéristiques et leurs limites.

Définition de l’épreuve de didactique

Concrètement…

• Les compétences attendues : • « apprécier l’adéquation de supports et de démarches pédagogiques utilisés dans la

classe aux notions visées, d’identifier leurs caractéristiques, leurs limites » • Apprécier les intérêts et limites de pratiques d’enseignement du français • Maîtriser les notions présentes dans des situations d’enseignement • Apprécier l’adéquation du support avec son exploitation pédagogique

Concrètement…

• Supports possibles d’analyse : • Des œuvres de littérature jeunesse • Toutes les productions d’élèves écrites et orales : copies, brouillons, tableaux,

questionnaires renseignés, transcription d’échanges oraux, … • Documents destinés aux élèves ou aux enseignants : • Programmes officiels et Socle commun • Extraits de manuels : livre de l’élève/ livre du maître • Fiches de préparation • Ensemble de séances, plan de séquence • Extraits d’ouvrages didactiques avec propositions ou descriptifs pédagogiques • Fiches outils, fichiers divers • Grilles d’évaluation

La 2ème épreuve porte sur un domaine de l’étude de la langue « Une partie portant sur la connaissance de la langue (grammaire, orthographe,

lexique et système phonologique) ; le candidat peut avoir à répondre à des questions de façon argumentée, à une série de questions portant sur des connaissances ponctuelles, à procéder à des analyses d'erreurs-types dans des productions d'élèves, en formulant des hypothèses sur leurs origines. »

• Un site de référence, celui du Ministère de l’Education Nationale : • www.education.gouv.fr. • http://eduscol.education.fr/ • Consulter les rapports du jury (selon votre académie)

L'épreuve est notée sur 40 points : 11 pour la première partie, 11 pour la deuxième et 13 pour la troisième ; 5 points permettent d'évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite

de la production du candidat. Une note globale égale ou inférieure à 10 est éliminatoire. Durée de l'épreuve : quatre heures.

QCM

Vers onze heures et demie, un jour de beau soleil, Gervaise et Coupeau, l’ouvrier zingueur, mangeaient ensemble une prune, à l’Assommoir du père Colombe. Coupeau, qui fumait une cigarette sur le trottoir, l’avait forcée à entrer comme elle traversait la rue, revenant de porter du linge; et son grand panier carré de blanchisseuse était par terre, près d’elle, derrière la petite table de zinc … “Oh ! c’est vilain de boire !” dit-elle à demi-voix. Et elle raconta qu’autrefois, avec sa mère, elle buvait de l’anisette, à Plassans. Mais elle avait failli en mourir un jour, et ça l’avait dégoûtée; elle ne pouvait plus voir les liqueurs: “Tenez, ajouta-t-elle en montrant son verre, j’ai mangé ma prune; seulement, je laisserai la sauce, parce que ça me ferait du mal.” Zola, L’assommoir, Chap.2, 1877.

1. Quelle est la nature de « onze heures et demie » ? a. Groupe nominal (le Gn de base est constitué d’un

déterminant « onze » (numéral) et d’un nom (qui peut être expansé)

b. Groupe prépositionnel (le GN est introduit par une préposition, par ex « vers onze heures et demie »)

c. Nom

2. « ensemble » est-il un adverbe ? Dans cette phrase, ce mot est un adverbe, on pourrait le retrouver

précédé d’un déterminant, il est alors un nom commun

3. Relevez une proposition relative : il n’y en a qu’une « qui fumait une cigarette sur le trottoir », on remarque que cette relative est entre 2 virgules, elle est explicative (on verra qu’il existe 2 types de relatives avec antécédent)

4. Expliquez l’orthographe de « demi » dans les deux expressions suivantes : « onze heures et demie/ à demi-voix » :

dans le 1er cas l’adjectif s’accorde avec le nom dans l’autre non. Demi et nu en composition (ici dans « demi-voix ») et toujours antéposés ne s’accordent pas, postposés, ils fonctionnent comme des adjectifs 5. Combien y a-t-il de déterminants indéfinis ? : dans les indéfinis, on note

les articles, et les autres – 0 – 8 – 4 (il n 'y a que des articles indéfinis)

6. Identifiez les différentes catégories de déterminants :

– Articles • Indéfini : un • Défini : le/la • Contracté : du, Assomoir « du père Colombe » (de +le) • Partitif : du linge

– Déterminant possessif : ma, son – Déterminant numéral (cardinal) : onze – Démonstratif, numéral, indéfini

7. « l’avait forcée », « l’ » est : – Un déterminant (il serait alors suivi d’un nom) – Un pronom (il remplace une personne, c’est un

représentant) : il remplace Gervaise – Un article élidé, le pronom est élidé car suivi d’une voyelle

mais ce n’est pas un article 8. Entourez la(es) ligne(s) qui ne contien(nen)t que des prépositions

– Vers, près, derrière, plus (plus est un adverbe, attention toutefois « derrière « peut être un adverbe s’il n’introduit pas de complément)

– Vers, près, derrière, avec, en – Avec, en

9. Quelle est la nature de « parce que » – Conjonction de coordination – Conjonction de subordination – Interjection

10. Donnez pour chaque catégorie grammaticale un exemple pris dans le texte de Zola

– Nom – Adjectif – Déterminant – Pronom – Verbe – Conjonction – Interjection – Préposition – Adverbe

10. Donnez pour chaque catégorie grammaticale un exemple pris dans le texte de Zola

– Nom • Propre : Gervaise, Coupeau, Assommoir, Colombes, Plassans • Commun : heures, jour, soleil, ouvrier, prune, père, cigarette,

trottoir, rue, linge, panier, blanchisseuse, terr, table, zinc, voix, mère, anisette, jour, liqueurs, verre, prune, sauce, mal

– Adjectif : demie, beau, zingueur, grand, petite, vilain, demi – Déterminant : onze, un, l’, une, l’, du, une, le, la, du, son, la, sa, de

l’, un, les, son, ma, la, du – Pronom : qui, l’, elle, elle, c’, elle, elle, elle, elle, ça, l’, elle, elle, ça,

me – Verbe : mangeaient, fumait, avait forcée, entrer, traversait,

revenant, porter, était, c’est, dit, raconta, buvait, avai failli, mourir, avait dégoûtée, pouvait, voir, ajouta, en montrant, ai mangé, laisserai, ferait

– Conjonction • Coordination : Et, et, mais, et, • Subordination :comme, qu’, parce que,

– Interjection : oh – Préposition : vers, de, à, sur, à, de, de, par, près d’, derrière, de,

de,à, avec, à, en, en, – Adverbe : ensemble, autrefois, ne..plus, seulement

• En conclusion • Nous avons abordé les catégories grammaticales (nature de mots) • Chaque catégorie étant elle-même découpée en plusieurs

Questions : A partir des trois retranscriptions d'entretiens, présentées ci-dessous, vous

répondrez aux questions suivantes : 1. Le choix de l'album Roule galette est-il pertinent pour une activité de rappel de

récit ? Pour quelles raisons ? 2. Quelles compétences l'enseignante peut-elle évaluer chez les élèves, à l'occasion

de cet exercice ? 3. Quelles sont les fonctions de la parole magistrale lors des trois entretiens ? 4. Vous analyserez les trois récits de Ninon, Elodie et Florent, en soulignant les

réussites et les difficultés éventuelles de chacun des élèves. •

Analyse du sujet

Analyse du sujet : analyse des documents Le 1er document résume le récit de Roule Galette (récit

traditionnel qui appartient au patrimoine littéraire) 3 entretiens d’élève (paroles retranscrites)

Les notions visées

Compréhension de récit Le rappel de récit École maternelle (dont les programmes ont changé et sont applicables à cette rentrée) Rôle de l’enseignant Objectif/ compétence Compétences langagières

Objectif/compétence

Objectif : Description par le maître d’un comportement que l’élève devra manifester au terme d’un apprentissage en termes de savoir. Il correspond pour l’élève aux compétences à acquérir ou à développer. Les objectifs peuvent concerner le savoir, le savoir-être ou le savoir-faire.

Compétence : Ensemble de savoirs et de savoir-faire organisé en vue

d’accomplir une activité d’apprentissage souvent complexe. Le BO est rédigé en termes de compétences que l’élève doit atteindre en

fin d’année (cf. progression), nouveautés 2015 école maternelle Le socle commun également Lien entre objectif et compétence : Objectif : ce que le maître prévoit que l’élève va apprendre. Compétences : ce que l’élève sait ou sait faire en fin de séance.

Que dit le BO ? (nous allons nous appuyer sur les nouveaux programmes même si le sujet proposé est un sujet de 2015) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=86940 https://www.reseau-canope.fr/notice/ecole-maternelle.html Le domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » réaffirme la place primordiale du langage à l'école maternelle comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La stimulation et la structuration du langage oral d'une part, l'entrée progressive dans la culture de l'écrit d'autre part, constituent des priorités de l'école maternelle et concernent l'ensemble des domaines.

1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Le mot « langage » désigne un ensemble d'activités mises en œuvre par un individu

lorsqu'il parle, écoute, réfléchit, essaie de comprendre et, progressivement, lit et écrit. L'école maternelle permet à tous les enfants de mettre en oeuvre ces activités en mobilisant simultanément les deux composantes du langage :

- le langage oral : utilisé dans les interactions, en production et en réception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d'apprendre et de réfléchir. C'est le moyen de découvrir les caractéristiques de la langue française et d'écouter d'autres langues parlées.

- le langage écrit : présenté aux enfants progressivement jusqu'à ce qu'ils commencent à l'utiliser, il les habitue à une forme de communication dont ils découvriront les spécificités et le rôle pour garder trace, réfléchir, anticiper, s'adresser à un destinataire absent. Il prépare les enfants à l'apprentissage de l'écrire-lire au cycle 2.

Objectifs visés et éléments de progressivité : ORAL Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Échanger et réfléchir avec les autres Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique ECRIT Écouter de l'écrit et comprendre Découvrir la fonction de l'écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul

Objectifs visés et éléments de progressivité : ORAL Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Échanger et réfléchir avec les autres Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique ECRIT Écouter de l'écrit et comprendre Découvrir la fonction de l'écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul

Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant

comprendre. - S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire

mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer,

questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. - Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. - Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase

écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte. - Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on

parle. - Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une

autre langue). - Manipuler des syllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des

consonnes occlusives). - Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois

manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier.

- Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. - Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots

connus.

Quelques notions pour traiter le sujet - École maternelle (MS-GS) - Rappel de récit : faire dire à l’enfant avec ses mots à

lui ce qu’il a compris d’une histoire lue par l’enseignant. C’est une activité langagière qui permet de travailler la compréhension en langage écrit.

- Le rôle de la parole de l’enseignant : l’enseignant a un rôle d’étayage, de guide pour permettre la parole : il questionne/relance/reformule/résume/explique/

- Supervise/favorise la prise de parole/etc.

2. Quelles compétences l'enseignante peut-elle évaluer chez les élèves, à l'occasion de cet exercice ?

L’enseignante, par cette activité de rappel du récit Roule Galette peut évaluer les compétences suivantes :

-- produire un oral compréhensible - désigner correctement les protagonistes concernés, (les animaux

rencontrés) - marquer les liens entre les faits (ici chronologiques, poursuite de la

fuite de la galette) -restituer les enchaînements logiques (suite de rencontres) - situer les objets ou les scènes (nommer les différents lieux) - comprendre la chute de l’histoire (la ruse du renard)

Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier Pour

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