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Journes dinformation et dchanges de pratiques

Dossier documentaire ralis par le Centre INFFO

Des savoirs de base aux comptences cls : quelle place pour les Rgions ?

Jeudi 1er et vendredi 2 octobre 2009

Des savoirs de base aux comptences cls : quelle place pour les Rgions ? Journes dinformation et dchanges de pratiques pour les conseils rgionaux 1er-2 octobre 2009, Le Mans, Conseil rgional des Pays-de-la-Loire ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DOSSIER DOCUMENTAIRE Ralis par le Dpartement Documentation du Centre INFFO

Septembre 2009 Marie Tugal-Garraud [email protected] Stphane Hroult [email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]


Sommaire gnral Slection darticles - Extraits de sites Internet p. 5 Repres bibliographiques - Sites Internet p. 59 Nous remercions lensemble des rdactions et des auteurs pour leur aimable autorisation de reproduction des articles cits dans ce dossier. Toute reproduction intgrale ou partielle de ce dossier est soumise aux accords du Centre INFFO et des autres auteurs des articles.

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pcdocTexte tap la machine


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Slection darticles

et

extraits de sites Internet Education et formation tout au long de la vie : Huit comptences cls Grard Hommage, CAFOC de Nantes p. 9 Comptences cls pour lducation et la formation tout au long de la vie Site Europa SCAD Plus Collection Synthses de la lgislation europenne p. 11 Comptences cls, Comptences de base, Nouvelles comptences de base, Comptences de base en technologies de linformation et de la communication (TIC) Fiches extraites du Glossaire du CEDEFOP : Terminology of european education and training policy : a selection of 100 key terms p. 13 De la lutte contre lillettrisme au dveloppement des comptences de base : changement de terminologie ou de paradigme ? Extraits dun article du dossier du GARF Savoirs de base, comptences Pro ? Les situations dillettrisme au travail, comprendre pour agir p. 16 Les comptences de base Extraits du dossier du site du GREF Bretagne p. 20 Comptences de base : tableau rcapitulatif des termes employs et leurs dfinitions Extraits dun dossier thmatique du site du GREF Bretagne p. 22 Bientt : le programme acquisition et dveloppement des comptences cls Extraits du site du Conseil rgional Pays-de-la-Loire p. 26 Libres savoirs : apprendre tout simplement ; La stratgie rgionale - Visas 2008 : objectifs atteints ! Extraits du site du Conseil rgional Centre p. 27

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Des savoirs de base aux comptences cls : quelle place pour les Rgions ? Journes dinformation et dchanges de pratiques pour les conseils rgionaux 1er-2 octobre 2009, Le Mans, Conseil rgional des Pays-de-la-Loire ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- La Rgion Centre forme ses rsidents accueillir les touristes Centre INFFO, LActualit de la formation p. 28 Les Missions locales de la Rgion Centre guides pour reprer lillettrisme Centre INFFO, LActualit de la formation p. 29 Le Service public rgional de Formation permanente et dApprentissage Document fourni par le Conseil rgional Provence-Alpes-Cte dAzur p. 30 Les Espaces Territoriaux dAccs aux Premiers Savoirs [ETAPS] Extraits du site du CARIF Espace Comptences - Provence-Alpes-Cte dAzur p. 34 Plan rgional de rsistance la crise : 10 mesures pour lemploi IRIS - Intervention Rgionale pour lInvestissement Social - demandeurs demploi ; accs aux savoirs de base et la VAE Extraits du site du Conseil rgional Provence-Alpes-Cte dAzur p. 35 La Rgion soutient lacquisition des savoirs de base pour 510 demandeurs demploi en Alsace Extraits du site du Conseil rgional Alsace p. 36 La lutte contre lillettrisme : un dfi collectif au sein des territoires [Dispositif AFB Ateliers de Formation de Base de Haute-Normandie] Centre INFFO, Actualit de la formation permanente p. 38 Nouveau plan rgional daccs pour tous la lecture, lcriture et aux comptences de base 2009-2012 Extraits dun dossier de presse de PRISME Limousin p. 41 Nord-Pas-de-Calais LEtat et la Rgion veulent rduire de 15 9 % le taux dillettrisme des adultes Centre INFFO, INFFO Flash p. 44 Le mot-cl pour sortir de lexclusion : un dispositif pour sapproprier ou se rapproprier les savoirs de base Extraits du site du Conseil rgional Picardie p. 45 Compter Lire Ecrire (CLE) Extraits du site du Conseil rgional Picardie p. 46 LANLCI dite son rfrentiel comptences cls en situation professionnelle Centre INFFO, LActualit de la formation p. 47 Utilisation du nouveau rfrentiel RCCSP en lien avec le dispositif comptences cls INFFOLOR, Objectif Formation en Lorraine p. 48 Interview Herv Fernandez, secrtaire gnral de lANLCI Agence nationale de lutte contre lillettrisme Extrait de FAF TT et Vous , numro spcial illettrisme p. 49 Prvenir lillettrisme relve de la responsabilit de chacun Centre INFFO, LActualit de la formation p. 50 Recodification et lutte contre lillettrisme Centre INFFO, INFFO Flash p. 51

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Des savoirs de base aux comptences cls : quelle place pour les Rgions ? Journes dinformation et dchanges de pratiques pour les conseils rgionaux 1er-2 octobre 2009, Le Mans, Conseil rgional des Pays-de-la-Loire ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- La rforme de la formation donne de nouveaux moyens pour combattre lillettrisme Centre INFFO, LActualit de la formation p. 52 LEtat a transfr le label APP lAPapp Centre INFFO, LActualit de la formation p. 53 LAssociation des Rgions de France propose dimpliquer les Opca et les organismes consulaires dans linsertion des publics et la formation des salaris et des encadrants Centre INFFO, LActualit de la formation p. 54 Adele, un programme de formation et de sensibilisation sur mesure dans le Nord-Pas-de-Calais Centre INFFO, LActualit de la formation p. 55 LOPCAMS et lANLCI sunissent pour rduire lillettrisme au sein de lartisanat des mtiers et des services Centre INFFO, LActualit de la formation p. 56 La branche propret lutte contre lillettrisme Centre INFFO, INFFO Flash p. 57

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Source : Extrait de Trait dunion , n 213, mars 2009 www.cariforef-pdl.org

ducation et formation tout au long de la vie Huit comptences cls Le 18 dcembre 2006, le Parlement europen et le Conseil de lunion europenne ont produit une recommandation sur les comptences cls pour lducation et la formation tout au long de la vie . Ce texte est laboutissement de diffrents travaux initis depuis le Conseil europen de Lisbonne de mars 2000. Grard Hommage, Cafoc de Nantes Pour la formation initiale, il sagit doffrir tous les jeunes les moyens de dvelopper des comptences cls un niveau qui leur permette dtre prpars la vie adulte et qui constitue une base pour de futurs apprentissages et pour la vie professionnelle . Pour les adultes, il sagit dactualiser leurs comptences cls tout au long de la vie . La commission europenne recommande dtre particulirement attentifs aux publics dsavantags dans leur formation, en raison de circonstances personnelles, sociales, culturelles ou conomiques et qui ont particulirement besoin dtre soutenus pour raliser leur potentiel dapprentissage . Pour mener bien ces objectifs, la commission propose un cadre de rfrence qui permet didentifier et de dfinir les comptences cls ncessaires lpanouissement personnel, la citoyennet active, la cohsion sociale et lemployabilit dans une socit fonde sur la connaissance . Huit comptences cls sont identifies : la communication dans la langue maternelle, la communication en langues trangres, la comptence mathmatique et les comptences de base en sciences et technologies, la comptence numrique, apprendre apprendre, les comptences sociales et civiques, lesprit dinitiative et dentreprise et la sensibilit et lexpression culturelles. Simple recommandation ou rfrence incontournable ? En France, la rfrence au cadre europen est unanime, mme si les interprtations des diffrents acteurs obissent des choix politiques ou stratgiques diffrents. Ce qui nest quune recommandation semble simposer tous les acteurs comme une rfrence incontournable. Pour la formation initiale, ce cadre de rfrence a inspir llaboration du socle commun des connaissances et des comptences de base . En

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http://www.cariforef-pdl.org/

formation pour adultes, la Dlgation gnrale lemploi et la formation professionnelle (DGEFP) dfinit ses orientations en faveur de laccs aux comptences cls pour une insertion durable dans lemploi . Les actions de formation mettre en place doivent viser la matrise de lune ou lautre des cinq premires comptences en lien direct avec le projet dinsertion dans lemploi des personnes . Au niveau rgional, le Conseil rgional des Pays de la Loire, dans le cahier des charges des prestations et actions de lOffre de formation territorialise (OFT) paru en dcembre 2008 prcise quun des objectifs transversaux aux actions de formation proposes doit tre lacquisition et le dveloppement de toutes les comptences cls dfinies dans le cadre europen. Il sagit de mettre la porte de tous un socle fonctionnel qui regroupe les savoirs et les comptences ncessaires la vie courante, visant in fine laccs lautonomie dans la socit de la connaissance. Dans le texte europen, le terme comptence a t choisi de faon dlibre. Cette notion de comptence sarticule au savoir agir en situation et ne renvoie pas une conception rductrice ou mcaniste de lapprentissage. Cette approche par les comptences ncessite, entre autres, dapprhender les savoirs comme des ressources mobilises dans laction. Mme si ces comptences ne sont pas techniques, lapproche fait la part belle aux situations, aux processus de rsolution de problme, aux contextes, lexprience. Elle devrait avoir des consquences sur lorganisation et le contenu des formations proposes. Mme si certains publics sont prioritaires, tous les publics sont concerns. On considre que tous les individus doivent acqurir et dvelopper des comptences qui, pour certaines dentre elles, taient jusque-l rserves une lite : la sensibilit culturelle, lesprit dinitiative et dentreprise, par exemple. Si le texte europen pose le cadre, il appartient aux organismes de formation de proposer des rfrentiels oprationnels qui, tout en ne dnaturant pas lesprit du texte, permettent de mettre en place des objectifs graduels et des modalits de formation adaptes. Ces diffrentes approches ne sont pas nouvelles (voir la bibliographie disponible au Cafoc : 02 40 35 94 10). Ce qui est nouveau, cest la volont de dfinir et dexpliciter un cadre de rfrence ambitieux. Ce qui est nouveau, cest la force dentranement que ce texte peut avoir et la lgitimit quil donne des pratiques pdagogiques ouvertes et soucieuses du dveloppement global de la personne dans une perspective de formation tout au long de la vie. Source : Extrait de Trait dunion, Carif-Oref des Pays de la Loire, n 213, mars 2009, p. 6 http://www.cariforef-pdl.org/arboFichiers/Trait%20d'union/2009/TU213%20-%20032009.pdf

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http://www.cariforef-pdl.org/arboFichiers/Trait d'union/2009/TU213 - 032009.pdf

Extrait du site Europa SCADPlus - Collection Synthses de la lgislation europenne

Site EUROPA > Synthses de la lgislation de l'UE > ducation, formation, jeunesse > ducation et formation tout au long de la vie

Comptences cls pour l'ducation et la formation tout au long de la vie

Les comptences cls en tant que connaissances, aptitudes et attitudes appropries chaque contexte sont fondamentales pour chaque individu dans une socit fonde sur la connaissance. Elles comportent une valeur ajoute au march du travail, la cohsion sociale et la citoyennet active en apportant flexibilit et adaptabilit, satisfaction et motivation. Parce qu'elles devraient tre acquises par tous, la prsente recommandation propose un outil de rfrence aux tats membres pour assurer que ces comptences cls soient pleinement intgres dans leurs stratgies et leurs infrastructures, en particulier dans le cadre de l'ducation et de la formation tout au long de la vie.

ACTE

Recommandation du Parlement europen et du Conseil, du 18 dcembre 2006, sur les comptences cls pour l'ducation et la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 394 du 30.12.2006].

SYNTHSE

Comptences cls pour l'ducation et la formation tout au long de la vie

Les comptences cls pour l'ducation et formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropries au contexte. Elles sont particulirement ncessaires l'panouissement et au dveloppement personnel des individus, leur inclusion sociale, la citoyennet active et l'emploi.

Les comptences cls sont essentielles dans une socit fonde sur la connaissance et garantissent davantage de souplesse de la main d'uvre. La flexibilit de celle-ci lui permet de s'adapter plus rapidement l'volution constante du monde caractris par une plus grande interconnexion.

Elles constituent galement un facteur essentiel d'innovation, de productivit et de comptitivit, et contribuent la motivation et la satisfaction des travailleurs, ainsi qu' la qualit du travail.

Les comptences cls devraient tre acquises par :

les jeunes au terme de la priode obligatoire d'enseignement et de formation les prparant la vie d'adulte, notamment la vie professionnelle, tout en constituant une base pour des apprentissages ultrieurs ;

les adultes au cours de leur vie dans le contexte d'un processus de dveloppement et d'actualisation.

L'acquisition des comptences cls rpond aux principes d'galit et d'accs tous. Aussi, les groupes dsavantags dont le potentiel d'apprentissage doit tre soutenu sont particulirement concerns par ce cadre de rfrence. Il s'agit notamment des personnes ayant des connaissances de base faibles, des personnes quittant l'cole prmaturment, des chmeurs de longue dure, des personnes handicapes ou des migrants, etc.

Huit comptences cls

Le prsent cadre dfinit huit comptences cls et dcrit les connaissances, aptitudes et attitudes essentielles qui sont attaches chacune d'elles. Ces comptences cls sont :

la communication dans la langue maternelle qui est la facult d'exprimer et d'interprter des concepts, penses, sentiments, faits et opinions oralement et par crit (couter, parler, lire et crire), et d'avoir des interactions linguistiques appropries et cratives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle ;

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http://europa.eu/index_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/index_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/index_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/index_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/index_fr.htm

la communication en langues trangres qui implique, au-del des mmes comptences de base que celles de la communication dans la langue maternelle, la mdiation et la comprhension des autres cultures. Le degr de matrise dpend de plusieurs facteurs et des capacits d'couter, de parler, de lire et d'crire ;

la comptence mathmatique et les comptences de base en sciences et technologies. La comptence mathmatique est l'aptitude dvelopper et appliquer un raisonnement mathmatique en vue de rsoudre divers problmes de la vie quotidienne, l'accent tant mis sur le raisonnement, l'activit et le savoir. Les comptences de base en sciences et technologies renvoient la matrise, l'emploi et l'application des connaissances et mthodologies servant expliquer le monde de la nature. Elles supposent une comprhension des changements lis l'activit humaine et la responsabilit de tout individu en tant que citoyen ;

la comptence numrique qui implique l'usage sr et critique des technologies de la socit de l'information (TSI) et, donc, la matrise des technologies de l'information et de communication (TIC) ;

apprendre apprendre lie l'apprentissage, la capacit entreprendre et organiser soi-mme un apprentissage titre individuel ou en groupe, selon ses propres besoins, avoir conscience des mthodes et des offres ;

les comptences sociales et civiques. La comptence sociale renvoie aux comptences personnelles, interpersonnelles et interculturelles ainsi qu' toutes les formes de comportement d'un individu pour participer de manire efficace et constructive la vie sociale et professionnelle. Elle correspond au bien-tre personnel et collectif. La comprhension des codes de conduite et des usages des diffrents environnements dans lesquels l'individu volue est essentielle. Par ses comptences civiques, notamment sa connaissance des notions et structures sociales et politiques (dmocratie, justice, galit, citoyennet et droits civils), un individu peut assurer une participation civique active et dmocratique ;

l'esprit d'initiative et d'entreprise qui consiste en la capacit de passer des ides aux actes. Il suppose crativit, innovation et prise de risques, ainsi que la capacit de programmer et de grer des projets en vue de la ralisation d'objectifs. L'individu est conscient du contexte dans lequel s'inscrit son travail et est en mesure de saisir les occasions qui se prsentent. Il est le fondement de l'acquisition de qualifications et de connaissances plus spcifiques dont ont besoin tous ceux qui crent une activit sociale ou commerciale ou qui y contribuent. Cela devrait inclure la sensibilisation aux valeurs thiques et promouvoir la bonne gouvernance ;

la sensibilit et l'expression culturelles qui implique la conscience de l'importance de l'expression cratrice d'ides, d'expriences et d'motions sous diverses formes (musique, arts du spectacle, littrature et arts visuels).

Ces comptences cls sont interdpendantes les unes des autres et l'accent est mis, pour chacune d'elle, sur la rflexion critique, la crativit, l'initiative, la rsolution de problmes, l'valuation des risques, la prise de dcision et la gestion constructive des sentiments.

Un cadre de rfrence europen l'attention des tats membres et de la Commission

Ces comptences cls offrent un cadre de rfrence afin de soutenir les efforts nationaux et europens pour atteindre les objectifs qu'ils dfinissent. Ce cadre s'adresse en particulier aux responsables politiques, professionnels de l'ducation, employeurs et apprenants.

Il constitue un outil de rfrence destination des tats membres pour leurs politiques d'ducation et de formation. Ceux-ci doivent en particulier veiller :

ce que l'ducation et la formation initiales offrent aux jeunes les moyens de dvelopper les comptences cls de sorte tre prpars pour la vie adulte et professionnelle constituant ainsi galement une base de futurs apprentissages ;

prendre les mesures appropries pour les jeunes dsavantags dans leur formation pour raliser leur potentiel d'apprentissage ;

au dveloppement et l'actualisation des comptences cls tout au long de leur vie, particulirement des groupes cibles prioritaires comme les personnes ayant besoin de mettre jour leurs comptences ;

l'existence d'infrastructures appropries pour l'ducation et la formation continues des adultes, de mesures garantissant l'accs l'ducation et la formation et au march du travail et de dispositifs de soutien en fonction des besoins et des comptences spcifiques ;

la cohrence de l'ducation et la formation des adultes par des liens troits entre les politiques concernes.

Il sert de base l'action communautaire, notamment dans le contexte du programme de travail ducation et formation 2010 et plus largement des programmes communautaires en matire d'ducation et de formation. Dans cette perspective, la Commission doit en particulier s'attacher :

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http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11086_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11086_fr.htm

EXTRAITS

Source : Terminology of european education and training policy : a selection of 100 key terms CEDEFOP. European Center for the Development of Vocational Training Luxembourg : OPOCE. Office des Publications Officielles des Communauts Europennes, 2008, 241 p. ISBN 92-896-0472-7 http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/369/4064_en.pdf Fiche 44 FR comptences cls EN key skills / key competences Lensemble des comptences (comptences de base et nouvelles comptences de base) ncessaires pour vivre dans la socit contemporaine, base sur la connaissance. Note: dans sa recommandation sur les comptences cls pour lducation et la formation tout au long de la vie, la Commission europenne dcrit huit comptences cls : communication dans la langue maternelle ; communication dans une langue trangre ; culture mathmatique et comptences de base en sciences et technologies ; culture numrique ; apprendre apprendre ; comptences interpersonnelles, interculturelles et comptences sociales et civiques ; esprit dentreprise ; sensibilit culturelle. Source: Cedefop, 2004; European Commission, 2006b. Termes lis: comptences de base, nouvelles comptences de base Fiche 11 FR comptences de base EN basic skills Les comptences et capacits requises pour vivre dans la socit contemporaine, cest--dire couter, parler, lire, crire et calculer. Note: associes aux nouvelles comptence de base, les comptences de base forment les comptences cls. Source: Cedefop, Bjrnvold, 2000 ; Cedefop, Tissot, 2000 ; Cedefop, 2004. Termes lis: comptences de base en technologies de linformation et de la communication (TIC), nouvelles comptences de base

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http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/369/4064_en.pdf

contribuer aux efforts des tats membres pour dvelopper leurs systmes d'ducation et de formation, appliquer le cadre de rfrence pour faciliter l'apprentissage par les pairs et l'change de bonnes pratiques et assurer le suivi et la communication des progrs dans le cadre des rapports sur le programme de travail ducation et formation 2010 ;

utiliser le cadre de rfrence pour la mise en uvre des programmes communautaires d'ducation et de formation tout en veillant ce que ceux-ci promeuvent l'acquisition des comptences cls ;

utiliser le cadre de rfrence pour la mise en uvre des programmes communautaires connexes (emploi, jeunesse, politiques sociale et culturelle) et le renforcement des liens avec les partenaires sociaux et les organisations actives dans ces domaines ;

valuer les rpercussions du cadre de rfrence dans le cadre du programme de travail ducation et formation 2010 ainsi que l'exprience acquise et les consquences en tirer pour l'avenir d'ici dcembre 2010.

Contexte

Les comptences cls sont essentielles en raison de leur caractre transversal. Elles comportent une valeur ajoute pour l'emploi, la cohsion sociale ou la jeunesse (Pacte europen pour la jeunesse), d'o l'importance de l'ducation et de la formation tout au long de la vie en termes de capacit d'adaptation et d'insertion. Les critres de rfrence qui permettent ce titre d'apprcier l'amlioration des performances europennes ont fait l'objet d'un rapport en 2005 aux rsultats ingaux.

Rpondant aux proccupations du Conseil europen de Lisbonne des 23 et 24 mars 2000, rappeles dans la stratgie de Lisbonne rvise en 2005, les comptences cls s'inscrivent dans le cadre des objectifs du programme de travail ducation et formation 2010, de la communication de la Commission de 2001 sur la ralisation d'un espace europen de l'ducation et de la formation tout au long de la vie et de la rsolution du Conseil adopte par la suite en 2002. Ces deux dernires proposent concrtement de faire des comptences de base une priorit pour toutes les classes d'ge. Le rapport intermdiaire conjoint de 2004 sur la mise en uvre du programme de travail ducation et formation 2010 appelle, quant lui, l'laboration de rfrences et de principes europens communs.

ACTES LIS

Dcision n 1720/2006/CE du Parlement europen et du Conseil, du 15 novembre 2006, tablissant un programme d'action dans le domaine de l'ducation et de la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 327 du 24.11.2006].

ducation et formation 2010 L'urgence des rformes pour russir la stratgie de Lisbonne - Rapport intermdiaire conjoint du Conseil et de la Commission sur la mise en uvre du programme de travail dtaill concernant le suivi des objectifs des systmes d'ducation et de formation en Europe [Journal officiel C 104 du 30.04.2004].

Communication de la Commission - ducation et formation 2010 : L'urgence des rformes pour russir la stratgie de Lisbonne (Projet de rapport intermdiaire conjoint sur la mise en uvre du programme de travail dtaill concernant le suivi des objectifs des systmes d'ducation et de formation en Europe) [ COM(2003) 685 final - Non publi au Journal officiel].

Programme de travail dtaill sur le suivi des objectifs des systmes d'ducation et de formation en Europe [Journal officiel C142/02 du 14.06.2002].

Communication de la Commission, du 20 novembre 2002, sur les critres de rfrence europens pour l'ducation et la formation: suivi du Conseil europen de Lisbonne [ COM(2002) 629 final - Non publi au Journal officiel].

Dernire modification le: 02.03.2007

Source : Comptences cls pour l'ducation et la formation tout au long de la vie / SCADPlus Collection Synthses de la lgislation europenne Dernire modification le : 02.03.2007 http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_fr.htm Objet de cette fiche : Recommandation du Parlement europen et du Conseil, du 18 dcembre 2006, sur les comptences cls pour l'ducation et la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 394 du 30.12.2006].

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http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11064_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11064_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/employment_and_social_policy/community_employment_policies/c11325_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11054_fr.htmhttp://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32002G0709%2801%29:FR:HTMLhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11071_fr.htmhttp://eur-lex.europa.eu/smartapi/cgi/sga_doc?smartapi%21celexplus%21prod%21DocNumber&lg=fr&type_doc=Decision&an_doc=2006&nu_doc=1720http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11082_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11071_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11086_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11064_fr.htmhttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_fr.htmpcdocTexte tap la machine

Fiche 63 FR nouvelles comptences de base EN new basic skills Les comptences en matire de technologies de linformation et de la communication (TIC), les langues trangres, la culture technologique, lesprit dentreprise ainsi que les aptitudes sociales. Note: combines aux comptences de base, les nouvelles comptences de base forment les comptences cls, ncessaires pour fonctionner dans la socit contemporaine. Source: Council of the European Union, 2000. Termes lis: comptences cls, comptences de base, comptences en technologies de linformation (TIC) Fiche 10 FR comptences de base en technologies de linformation

et de la communication (TIC) EN basic information and communication technology (ICT) skills Les comptences requises pour utiliser efficacement les fonctions de base des technologies de linformation et de la communication (principalement les logiciels de traitement de texte/dimages/de donnes, lInternet et la messagerie lectronique). Note: certains auteurs incluent galement dautres comptences en rapport avec le matriel (connexion, installation des logiciels, correction des dfaillances simples) ou les logiciels (utilisation dun logiciel de prsentation ou dun tableur, gestion des fichiers, extraction de donnes); dautres auteurs enfin considrent mme que les comptences de base en TIC font dsormais partie des comptences cls. Source: adapt de Cedefop, 2004. Termes lis: comptences cls, comptences de base, nouvelles comptences de base, technologies de linformation et de la communication (TIC)

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Comptences de base Comprendre, lire, crire est une comptence essentielle la vie quotidienne et professionnelle. Elle permet de poursuivre ses tudes, de trouver ou garder un emploi. C'est aussi le point de dpart l'acquisition d'autres comptences. De mme la remise niveau dans les domaines de la culture gnrale et de la technologie de base est parfois une tape ncessaire pour un projet de formation voire d'volution dans le cadre de son entreprise. Ce dossier thmatique se donne pour but de prsenter les rseaux de formation qui permettent toute personne demandeur d'emploi, salari ou non, de mettre en place un projet individuel personnel ou professionnel.

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De quoi parle-t-on ?

Les comptences de base La communaut europenne, l'UNESCO, les structures d'ducation nationale de chaque pays,... ont chacun dfini ce qu'ils considraient tre le socle de comptences ncessaires pour garantir chaque personne des conditions favorables son panouissement personnel, sa citoyennet active, son intgration sociale et culturelle, ainsi qu' son insertion professionnelle. On parle galement aujourd'hui de comptences cls, mais aussi de savoirs de base et de savoirs fondamentaux. L'Education nationale emploie elle, le terme de "socle commun de connaissances". Sous ce vocable, il s'agit toujours de comptences indispensables aux individus dans notre socit actuelle, afin de construire leur avenir personnel et professionnel, et de russir leur vie en socit. A partir de cette dfinition trs large, un certain nombre de domaines sont dclins sur lesquels ces comptences s'appuient. Pour la Communaut europenne, il s'agit de la lecture, de l'criture, du calcul, de la capacit apprendre, mais aussi des comptences en technologies de l'information, des langues trangres, de la culture technologique, de l'esprit d'entreprise et des aptitudes sociales. Dans la circulaire DGEFP du 3 janvier 2008 relative la politique d'intervention du ministre charg de l'emploi en faveur de l'accs aux comptences cls des personnes en insertion professionnelle, les actions de formation mettre en place visent la matrise d'une ou plusieurs des comptences cls suivantes : - communication en franais - culture mathmatique et comptences de base en sciences et technologies - culture numrique - apprendre apprendre - communication en langue trangre.

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http://www.gref-bretagne.com/http://www.gref-bretagne.com/Public/rubriques_publiques/consulter_les_dossie/http://www.gref-bretagne.com/Public/rubriques_publiques/consulter_les_dossie/les_competences_de_b/http://www.gref-bretagne.com/http://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/view

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Les comptences de base et l'illettrisme L'Agence Nationale de Lutte contre l'Illettrisme (ANLCI) a prcis en 2003, lors de l'laboration du "cadre national de rfrence", ce que sont les comptences de base dans le champ de l'illettrisme. Elle a ainsi dtermin quatre degrs de comptences de base. Les deux premiers degrs renvoient des situations d'illettrisme. C'est "le socle fonctionnel pour la vie courante", la base de la base. Il s'agit de mettre porte de tous un socle fonctionnel qui regroupe des comptences ncessaires la vie courante : circuler, faire des courses, prendre un mdicament, choisir un programme de tlvision, utiliser un appareil, lire une annonce, rgler une facture, faire son budget, prendre le train... (extrait du cadre national de rfrence de l'ANLCI). Dans ce schma, il s'agit bien pour les actions de formation relevant de ces deux premiers degrs, de garder le cap vers l'objectif final de l'acquisition pleine et entire des comptences de base, celui de l'accs l'autonomie dans la socit de la connaissance. Le degr 3 permet de matriser des comptences facilitant l'action dans des situations varies, au-del du pragmatisme quotidien. Le degr 4 regroupe l'ensemble des comptences ncessaires pour tre l'aise dans la socit de la connaissance, s'adapter aux volutions et continuer se former.Il correspond au bagage de fin de scolarit obligatoire. Le degr quatre est proche des exigences de formation gnrale des qualifications de niveau V (CAP, BEP, Brevet des collges, tec.).

L'acquisition des comptences de base Lorsque nous parlons de comptences de bases, nous imaginons quelles doivent tre acquises pralablement toutes les autres, quelles relvent de la formation initiale, au dbut de la vie. Or ce sont majoritairement des adultes que ces comptences font dfaut. Devons-nous alors encore parler de pdagogie ? Et pourquoi donner tant de crdit ces comptences, si des adultes sen sont jusqu maintenant pass ? Et dans quel contexte ? __________________________________________________________ Des rponses de formation de proximit vers l'inclusion sociale Les rseaux des "Ateliers de Savoirs Fondamentaux" et "Ateliers de Pdagogie Personnalise " proposent pour les adultes, des actions de formation visant la matrise de ces comptences de base, en contexte professionnel, ou avec un objectif d'insertion professionnelle. Ils rpondent ainsi : - aux besoins des personnes en difficults avec les savoirs de base, - aux besoins de personnes qui dans le cadre d'un projet professionnel ou personnel, ncessitent une formation gnrale ou une remise niveau, - aux objectifs de perfectionnement de salaris sur des formations gnrales en lien avec les situations de travail. Source : Extraits du site web du GREF Bretagne http://www.gref-bretagne.com/Public/rubriques_publiques/consulter_les_dossie/les_competences_de_b/view http://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/view [pages consultes le 29 juillet 2009].

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http://www.gref-bretagne.com/Public/rubriques_publiques/consulter_les_dossie/les_competences_de_b/viewhttp://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/viewhttp://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/viewhttp://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/view

Tableau rcapitulatif des termes employs et leurs dfinitions

Comptencescls

Comptencesde base

Savoirs de base

Socle commun de connaissances

Socle commun de connaissances et de comptences

Socle commun

Savoirsfondamentaux

Comptencestransversales

Apprentissagesfondamentaux

Terme utilis Par qui ? Dfinitions(notion de et champs de comptences)

Public vis Date de la source

Europe Comptences cls

http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/032FR.pdf

http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe_fr.pdf

Commission Europenne- Enqute EURYDICE,

octobre 2002, (rseau dinformation sur

lducation en Europe de la Commission europenne, compos dun groupe dexperts nationaux)

- Les comptences cls pour lapprentissage tout au long de la vie, cadre europen de rfrence, novembre 2004

Dfinition : les comptences considres comme indispensables pour une participation russie la socit tout au long de la vie et une combinaison daptitudes, de connaissances, de dispositions et dattitudes

8 principaux domaines : - Communication dans la langue maternelle, - Communication dans une langue trangre, - Culture mathmatique et comptences de base en sciences et technologies,

- Culture numrique,- Apprendre apprendre, - Comptences interpersonnelles, interculturelles et sociales,

- Esprit dentreprise, - Expression culturelle

Enseignement gnral obligatoire

Et dans une perspective dapprentissage tout au long de la vie

20022004



International Comptences cls

http://www.oecd.org/dataoecd/36/55/35693273.pdf

OCDE lance en 1997 :

- Enqute PISA (Programme international pour le suivi des acquis des lves)

- Programme DeSeCo (Definition and Selection of

Competencies)

Dfinition : compare les savoirs et les savoir-faire des lves en lecture, en mathmatiques, en sciences et en rsolution de problmes. est en gnral interprte comme un systme spcialis daptitudes, de matrises ou de savoir-faire ncessaires ou suffisants pour atteindre un objectif spcifique

3 catgories de comptences :

Se servir doutils de manire interactive : - Capacit utiliser le langage, les symboles et les textes de manire interactive,

- Capacit utiliser le savoir et linformation de manire interactive,

- Capacit utiliser les technologies de manire interactive.

Interagir dans des groupes htrognes : - Capacit tablir de bonnes relations avec autrui, - Capacit cooprer, - Capacit grer et rsoudre les conflits.

Agir de faon autonome : - Capacit agir dans le contexte global, - Capacit laborer et raliser des projets de vie et des programmes personnels

- Capacit dfendre et affirmer ses droits, ses intrts, ses limites et ses besoins

A lcole et tout au long de la vie

2003(publicationdu rapport final)

Source : GREF Bretagne, Tableau extrait dun dossier "Comptences de base" consulter en ligne http://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/view

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http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/032fr.pdfhttp://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe_fr.pdfhttp://www.oecd.org/dataoecd/36/55/35693273.pdfhttp://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/viewpcdocTexte tap la machine

pcdocTexte tap la machine Comptences de base







Suisse Comptences-cls

ftp://ftp.geneve.ch/oofp/competence_manuel.pdf

Oofp(Office dorientation et de formation professionnelle), Genve

Objectif : sinsrer dans le monde du travail

Dfinition : une comptence-cl est la rsultante de diffrentes capacits distinctes, qui sont des lments de la comptence, mais pas la comptence en soi. et Pour quil y ait comptence, il faut que la personne puisse utiliser ces capacits avec succs dans une situation donne. Chacune de ses capacits va tre observable travers des comportements que lindividu va adopter pour tre efficace dans une situation donne.

6 domaines de comptences-cls : - Travailler en quipe - Encadrer - Communiquer - Traiter linformation - Organiser - Rsoudre des problmes

Formationprofessionnelle

2003

France Comptences cls

http://diese.net/IMG/pdf/Profil-cle.pdf

Site diese.net

Anim par le CRI-Greta Puy en Velay

Site cr par et pour les professionnel(le)s de l'insertion afin de partager leur exprience, les ressources et les outils utiliss au quotidien

Influence : OCDE

9 comptences cls : - La motivation, - La mobilisation de certaines fonctions excutives, - La mobilisation de certaines fonctions cognitives, - La connaissance de soi, - La confiance en soi (lestime de soi), - La gestion de ses motions et du stress, - Lautonomie (de pense et daction), - La gestion des relations sociales se vivre citoyen ,

- La communication.

Formation continue 2005



France Socle commun DESCO (Direction de lenseignement scolaire) du ministre de lEducation nationale

(base de travail pour le Haut conseil de lducation)

5 volets au socle commun prvus par la loi : - Matrise de la langue franaise : lecture et expression crite et orale

- Matrise des principaux lments mathmatiques : nombres et calculs, organisation et gestion de donnes, fonctions, gomtrie, grandeurs et mesures

- Culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la citoyennet : repres dordre historique, gographique, juridique et scientifique et patrimoniaux

- Pratique dau moins une langue vivante trangre : niveau A2 atteindre (niveau intermdiaire de lutilisation usuelle),

- Matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication : savoir circuler sur la Toile, utiliser traitement de texte et tableur, utiliser une messagerie.

Formation initiale avant 2005

France Comptences cls Commission des affaires culturelles familiales et sociales, France

La dfinition des savoirs enseigns lcole, prsent par Pierre-Andr PERISSOL lAssembl Nationale, 13 avril 2005

en rponse aux finalits assignes au socle commun et de faon plus gnrale la scolarit obligatoire.

6 comptences : - Savoir communiquer dans sa langue, - Savoir travailler en quipe, cooprer avec autrui, vivre ensemble ,

- Se forger un esprit critique, savoir valider, analyser, trier linformation,

- Savoir se reprer dans le temps et dans lespace, - Dvelopper son potentiel apprendre, - Savoir assumer ses responsabilits, participer, simpliquer, sengager, sorienter, mener un projet.

Formation initiale 2005

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Source : GREF Bretagne, Tableau extrait dun dossier "Comptences de base", consulter en ligne

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ftp://ftp.geneve.ch/oofp/competence_manuel.pdfhttp://diese.net/IMG/pdf/Profil-cle.pdfhttp://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/view



France Socle commun de connaissances et de comptences

http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-connaissances-competences.html#les-sept-competences-du-socle-commun

http://eduscol.education.fr/D0231/accueil.htm

Haut Conseil de lEducation, France

Recommandations pour le socle commun, 23 mars2006

Influence : CE

Dfinition : chaque comptence est dfinie comme une combinaison de connaissances, daptitudes et dattitudes

7 champs de comptences : - Matrise de la langue franaise (savoir lire, crire, sexprimer oralement)

- Pratique dune langue vivante trangre (viser le niveau A2 - niveau intermdiaire de lutilisation usuelle)

- Comptences de base en mathmatiques et culture scientifique et technologique

- Matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

- Culture humaniste (repres historiques, gographiques, artistiques, littraires, culture civiquefranais et europen)

- Comptences sociales et civiques (vivre en socit, se prparer sa vie de citoyen)

- Autonomie et initiative (capacits attendues : avoir des mthodes de travail, rsoudre des problmes, mmoriser, raisonner avec logique et rigueur, dvelopper sa persvrance).

Jeune de 16 ans au plus

2006



France Socle commun de connaissances

Ministre de lEducation, Gilles de Robien

mai 2006

Influence :- Haut conseil de

lEducation (France)et recommandations du

Conseil de lUnion Europenne

5 piliers : - Matrise de la langue franaise le socle du socle ,

- Les principaux lments des mathmatiques et la culture scientifique,

- Une culture humaniste et des repres historiques, gographiques, artistiques,

- Pratique dune langue trangre, - La matrise des TIC.

Et sous limpulsion du HCE :- Des comptences sociales et civiques et l apprentissage du vivre ensemble

- Autonomie et initiative, pilier regroupant les connaissances ncessaires une bonne orientation de llve




France Comptences de base ANLCI

Rfrentiels et outils dvaluation des comptences de base. Anne VICHER, ANLCI, fvrier 2005, p.7

Lutter ensemble contre lillettrisme. Cadre national de rfrence. ANLCI, sept. 2003, pp. 30-31

Comptences de base : - Comptences langagires (comptences lutilisation de la langue pour accomplir des tchesdtermines : communication orale et crite, traitement de linformation)

- Comptences mathmatiques (calcul des quantits et des grandeurs et rsolution de problmes sur ces notions)

- Comptences cognitives (matrise de lespace et du temps, le raisonnement et les capacits dorganisation des connaissances et de mmorisation)

- Les autres comptences appeles comptences-cls dans le monde du travail : rsolution de problmes, organisation, coopration avec autrui, autonomie, utilisation des technologies de linformation et de la communication.

Et 4 degrs de matrise des comptences de base : repres structurants, comptences fonctionnelles pour la vie courante, comptences facilitant laction dans les situations varies, comptences renforant lautonomie pour agir dans la socit de la connaissance.

Illettrisme / alphabtisation

2005

Source : GREF Bretagne, Tableau extrait dun dossier "Comptences de base" consulter en ligne

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http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-communconnaissancescompetences.html#les-sept-competences-du-socle-communhttp://eduscol.education.fr/D0231/accueil.htm

Terme utilis Par qui ? Dfinitions

(notion de et champs de comptences)


France Comptences de base

http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Standards/OCDE_UE/competences1.htm

INRPInstitut national de recherche pdagogique www.inrp.fr/vst

dcembre 2005

Influence : OCDE, CE

8 principaux domaines de comptences : - La communication en langue maternelle - La communication en langues trangres, - Les TIC, - La numratie et les comptences mathmatiques, sciences et technologie,

- Lesprit dentreprise, - Les comptences interpersonnelles et civiques,- Apprendre apprendre, - Culture gnrale.

Les aptitudes la lecture, lcriture et au calcul sont galement envisages comme des comptences transversales , Les comptences transversales, galement appeles savoir-faire gnriques , La transfrabilit et la flexibilit des savoir-faire gnriques , Parmi les comptences gnriques, il y a la communication, la rsolution de problmes, le raisonnement, le leadership, la crativit, la motivation, le travail en quipe, laptitude apprendre Les comptences sociales ou interpersonnelles. La citoyennet est une comptence socialerepose sur la connaissance de ses droits et obligationsva de pair avec le dveloppement durable

2005

France Savoirs de base Rfrentiels des savoirs de base. Colette DARTOIS, CQFD, La Documentation Franaise, 2000

Huit domaines :- Ecrire, - Parler, - Raisonner - Ecouter - Lire, - Apprhender lespace, - Apprhender le temps - Calculer/oprer sur quantits et grandeurs

Illettrisme 2000



France Savoirs fondamentaux Fondation pour linnovation politique

Les savoirs fondamentaux au service de lavenir scientifique et technique.Les Cahiers du dbat, novembre 2004

Ecole primaire :- Apprentissage de base (lecture, criture, grammaire, vocabulaire)

- puis dans une moindre mesure le calcul et la gomtrie (nombres et oprations sur les nombres puis lapprentissage des grandeurs et le reprage dans lespace).

Les autres apprentissages importants :- lenseignement Sciences exprimentales - les choses de la nature - linitiation lhistoire, la gographie - les travaux manuels - linitiation une premire langue vivante. En sixime : le franais prioritaire (et la littrature), les mathmatiques, la go et lhistoire de faon plus systmatique (des repres chrono gographiques, politiques et conomiques concernant la France, lEurope et le monde), lments de gographie physique et de cartographie. Apprentissage dune langue vivante (anglais) et optionnellement accs une langue ancienne.


Europe Savoirs de base Europe insertion Rhnes-Alpes

4me rencontre europenne Savoirs de base ncessaires aujourdhui aux citoyens europens

Rapport du Conseil Education au Conseil europen sur les objectifs concrets futurs des systmes dducation et de formation, 2001.

La socit attend de lducation et de la formation quelles permettent chacun et chacune dacqurir les comptences de base ncessaires pour affronter la vie et le travail. Ces comptences englobent non seulement les qualifications professionnelles et techniques mais aussi les comptences sociales et personnelles, y compris une sensibilisation lart et la culture, qui permettent aux individus de travailler ensemble et dtre des citoyens actifs .

Illettrisme 2001

Source : GREF Bretagne, Tableau extrait dun dossier "Comptences de base", consulter en ligne http://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/consulter_des_dossie/competences_de_base/page_daccueil/comp_de_base_prof/view

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http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Standards/OCDE_UE/competences1.htm

PAYS-DE-LA-LOIRE

EXTRAITS

Avec le lancement de son nouveau programme acquisition et dveloppement des comptences cls, la Rgion a pour ambition de mettre en place une offre de formation de proximit rpartie sur lensemble de son territoire afin dassurer lgalit daccs des ligriens.

Bientt : le programme acquisition et dveloppement des comptences cls Suite la mise en place de son Schma Rgional dEducation et de Formation 2007-2011 (SREF) dont lune des orientations stratgiques est de donner une traduction concrte la formation tout au long de la vie et de redonner sa place lducation permanente, le Conseil rgional lance un nouveau programme de formation intitul acquisition et dveloppement des comptences cls ...

La Rgion a souhait redfinir le cadre de son intervention dans le domaine des formations de remise niveau et dacquisition des savoirs de base. Ainsi, elle lance un nouveau programme de formations intitul acquisition et dveloppement des comptences cls . Pour ce programme, la Rgion dcide dadopter le cadre de rfrence issu de la recommandation du Parlement europen et du Conseil du 18 dcembre 2006 qui porte sur les comptences cls pour lducation et la formation tout au long de la vie. Ce cadre de rfrence dcrit 8 comptences cls qui sont : La communication dans la langue maternelle La communication en langue trangre Les comptences mathmatiques et les comptences de base en sciences et technologies Les comptences numriques Apprendre apprendre Les comptences sociales et civiques Esprit dinitiatives et dentreprises Sensibilit et expression culturelle Pourquoi avoir adopt ce cadre de rfrence issu des travaux de lEurope ? Chaque comptence cl est dfinie la fois par des connaissances, des aptitudes et des attitudes quil est ncessaire de matriser afin de pouvoir voluer, sinsrer, spanouir, dans un monde de plus en plus complexe. Formations acquisition et dveloppement des comptences cls : pour qui ? Ils sont actifs en dmarche individuelle ou demandeurs demploi et souhaitent concrtiser un projet dvolution professionnelle et/ou personnelle dans une logique dducation permanente. Les formations dacquisition et de dveloppement des comptences cls pourront intervenir en pralable une formation qualifiante, en vue de prparer un concours, voire mme pour accder directement un emploi. Ce nouveau programme peut galement rpondre aux besoins reprs de stagiaires engags dans une action de formation, dorientation ou de pr-qualification, notamment dans le cadre de lOffre de Formation Territorialise (OFT). Pour plus de maillage territorial La Rgion a pour ambition de mettre en place une offre de formation de proximit rpartie sur lensemble de son territoire afin dassurer lgalit daccs des ligriens aux comptences cls.Une fois la programmation tablie, la Rgion communiquera largement en direction des prescripteurs mais aussi des organismes de formation afin de crer les meilleures conditions dune articulation entre les diffrents programmes de la Rgion. Source : EXTRAITS du Site web du Conseil rgional Pays de la Loire, rubrique Rgion formation Rgion web http://www.economie.paysdelaloire.fr/pages/articles/bientot-le-programme-laquoacquisition-et-developpement-des-competences-clesraquo.php

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http://www.economie.paysdelaloire.fr/pages/articles/bientot-le-programme-laquoacquisition-et-developpement-des-competences-clesraquo.phphttp://www.economie.paysdelaloire.fr/pages/articles/bientot-le-programme-laquoacquisition-et-developpement-des-competences-clesraquo.php

EXTRAITS

> Infos > Libres Savoirs

La stratgie rgionale L'ambition de la Rgion Centre est de garantir tous ses citoyens l'acquisition d'un socle de connaissances fondamentales, indispensable leur autonomie et leur intgration sociale. Pour y parvenir, l'Institution a mis en place une politique ambitieuse de formations aux savoirs de base. Sous les termes "Savoirs de base", la Rgion dsigne des comptences telles que la lecture, l'criture, le calcul, la capacit apprendre, la culture technologique, les aptitudes sociales Les enqutes menes sur le territoire indiquent que prs de 300 000 habitants de la rgion Centre dont 120 000 actifs sont directement concerns par cette offre de formation. Les enjeux de ce projet sont la fois sociaux et conomiques. Former aux savoirs de base permet en effet de lutter contre de multiples formes d'exclusion mais aussi d'amliorer la comptitivit des entreprises et de renforcer ainsi l'attractivit du territoire. L'ambition rgionale s'exprime aujourd'hui par la construction d'un vritable service public de proximit pour la matrise et l'acquisition des savoirs de base*. Ce Rseau libres savoirs doit permettre chaque habitant de trouver, proximit de son domicile, un espace de formation, attractif, efficace et accessible la demande. En 2006, 70 organismes de formation ont en charge la mise en oeuvre des actions Visas Savoirs de base sur l'ensemble du territoire. Ce projet s'inscrit dans les orientations stratgiques du plan rgional de dveloppement des formations professionnelles (PRDFP)

Visas 2008 : objectifs atteints ! 20/04/2009 Avec des taux de ralisation en hausse, les Visas Libres savoirs font mouche cette anne encore. L'analyse des statistiques montre aussi que ces formations aux comptences cls sont majoritairement dispenses aux habitants de la rgion Centre les plus fragiles. Mission accomplie cette anne encore pour les Visas Libres savoirs. Les 32 984 formations confirmes ou attestes lors de l'dition 2008 reprsentent un taux de ralisation de 94%. Ce score est lgrement suprieur celui enregistr en 2007 (92%). Mais ce rsultat global cache quelques disparits. Si les Visas Bureautique et Trois en un affichent respectivement 97% et 98%, le taux de ralisation des formations en langues plafonne 87%. Ce taux illustre les difficults rencontres par certains organismes du Rseau pour retenir leurs apprenants sur une dure relativement longue. Ce constat a conduit le Ple animation vous proposer cette anne un module de professionnalisation spcifique. Intitul "Langues vivantes et individualisation", il permettra aux formateurs de partager leurs pratiques pour mieux satisfaire et motiver le public de ces Visas (lien ci-dessous). Les actifs majoritaires Autre motif de satisfaction, les formations rgionales aux savoirs de base intressent surtout des citoyens en ge de travailler. Les tranches des 36-45, 46-55 et 56-65 ans reprsentent prs des deux tiers des bnficiaires (63%). Le public des Visas se compose donc d'une grande majorit d'actifs, d'actives pour tre exact. Les femmes dominent toujours largement dans ces formations aux connaissances essentielles : 69% des Visas se conjuguent au fminin en 2009 contre 68% l'an pass. Les chiffres enregistrs la clture de ce dernier exercice montrent aussi qu'un visa sur dix a t dispens une personne ayant entre 16 et 25 ans. Et ces jeunes apprenants se dirigent prioritairement vers des Visas Trois en un (33%) : l'expression d'une demande de remise niveau avant de rejoindre une formation qualifiante. Un rempart la crise Enfin, et c'est probablement l'essentiel. Les Visas Libres savoirs profitent prioritairement aux citoyens de la rgion qui en ont le plus besoin. Les apprenants de niveau VI (Brevet des collge) et de niveau V (CAP, BEP) reprsentent plus de la moiti des effectifs. Les trois-quarts si l'on ajoute ce groupe les titulaires d'un diplme de niveau IV (BTS et baccalaurat). Conclusion : le dispositif continue bnficier d'abord aux habitants les moins qualifis et par consquent aux plus fragiliss en priode de difficults conomiques. Cette tendance est en phase avec la stratgie de la Rgion pour qui "la formation est le meilleur rempart contre la crise que nous traversons". Source : Extraits du site web Libres savoirs du Conseil rgional Centre, rubriques Libres Savoirs, La stratgie rgionale et Accompagner les acteurs https://www.libres-savoirs.regioncentre.fr/User/Info/ContenuRedactionnel/ContenuRedactionnel.aspx?Id=657

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https://www.libres-savoirs.regioncentre.fr/User/Info/ContenuRedactionnel/ContenuRedactionnel.aspx?Id=657https://www.libres-savoirs.regioncentre.fr/User/Info/ContenuRedactionnel/ContenuRedactionnel.aspx?Id=657

La rgion Centre forme ses rsidents accueillir les touristes par Batrice Delamer En rgion Centre le tourisme va devenir laffaire de tous. Pour redonner une impulsion ce secteur qui, daprs un audit ralis par la Fdration rgionale des offices de tourisme et syndicats dinitiative, stait endormi sur des acquis, la Rgion lance ds le mois de juin un Visa tourisme. Il sagit dune formation de dix heures destine tout hbergeur occasionnel ou propritaire de gte ou juste tout citoyen dsireux daccueillir les touristes et les informer au mieux du potentiel de la rgion. Cest tout lenjeu de ce Visa, explique Christelle Gagneux, conseillre en formation au Grta du Loir-et-Cher o est inaugure cette formation, vous contribuez promouvoir notre rgion, et on va vous aider pour a ! Elle doit leur permettre davoir les comptences de base pour aller vers les visiteurs. Conue avec les formateurs du lyce des mtiers de lhtellerie et du tourisme du Val-de-Loire cette formation se droule en quatre phases comme tous les Visa. Une premire tape consiste en une prsentation collective, puis un entretien individuel pour dfinir les objectifs et personnaliser la formation. La deuxime phase est la formation elle-mme : lors de laccueil des stagiaires, lexamen de planches de bandes dessines permet dillustrer les situations o les citoyens peuvent aider les touristes, puis ils seront forms conseiller les touristes selon leur profil et des apports mthodologiques leur seront fournis, comme un kit de comptences de base laccueil en huit langues [1]. Il ne sagit pas de vider les rseaux habituels [2], au contraire, de les valoriser et dorienter les visiteurs vers eux , prvient Christelle Gagneux. La troisime phase est une valuation conjointe du formateur et du form concernant les objectifs atteints. Seule une correspondance entre leurs valuations engage le financement de la Rgion. Et enfin, le service aprs-vente : pendant deux trois mois, le stagiaire peut poser des questions et ventuellement suivre une autre session de formation pour parfaire ses comptences. Les Visas ont commenc en 2004 par le Visa informatique. Il en existe maintenant un en bureautique, un en langues vivantes (Start English Centre), un dco-citoyen et un trois-en-un pour lire, crire, compter et raisonner. En trois ans, 100 000 ont t financs, pour 85 000 rsidents de la rgion. En 2006, plus de 52 000 Visas ont t dlivrs, 38% pour Internet, 35% pour la bureautique, 14,7% pour les savoirs de base (lire, crire, compter), 6,4% co-citoyen et 5,9% pour langlais. La Rgion leur accorde 7 millions deuros, contre 10 millions en 2006, mais entend bien crer une dynamique : Cest un dispositif innovant et moderne, destin essentiellement aux personnes sans qualification, explique Jean-Franois Mzires, directeur gnral dlgu la formation. Ce ne sont certes pas des formations diplmantes et qualifiantes, mais elles sadaptent bien aux besoins des salaris et des entreprises. Nous esprons que ces dernires et les collectivits sauront sen saisir et les proposer aux salaris dans le cadre du DIF qui peine dmarrer. Une large communication leur intention va commencer ds la fin du mois. [1] Anglais, espagnol, italien, nerlandais, russe, chinois et japonais. [2] Syndicats dinitiative et offices du tourisme. Source : Extrait du site LActualit de la formation, 14 mai 2007, http://www.actualite-de-la-formation.fr/.

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http://www.frotsicentre.com/http://www.frotsicentre.com/http://www.regioncentre.fr/home.php?num_niv_1=3&num_niv_2=18&num_niv_3=77&num_niv_4=1645&num_niv_5=799http://ecl.ac-orleans-tours.fr/lyc-hotelier-blois/http://www.actualite-de-la-formation.fr/La-region-Centre-forme-ses.html#nb1http://www.actualite-de-la-formation.fr/La-region-Centre-forme-ses.html#nb2http://www.regioncentre.fr/home.php?num_niv_1=3&num_niv_2=18&num_niv_3=77&num_niv_4=1645&num_niv_5=667http://www.actualite-de-la-formation.fr/La-region-Centre-forme-ses.html#nh1http://www.actualite-de-la-formation.fr/La-region-Centre-forme-ses.html#nh2http://www.actualite-de-la-formation.fr/

Les Missions locales de la Rgion Centre guides pour reprer lillettrisme par Batrice Delamer Un guide pour reprer les situations dillettrisme pour les conseillers des Missions locales et des permanences daccueil, dinformation et dorientation (PAIO) a t mis en ligne par le Gip Alpha Centre [1] Le guide a t labor par un groupe de travail partir doutils expriments dans les Missions locales et PAIO de la rgion Centre. Ceux-ci sont donns titre dexemples pour tre enrichis et dvelopps, le cas chant, par les pratiques et innovations de chaque structure.

Les outils du guide doivent servir professionnaliser les personnels, pour quils puissent mieux prendre en considration les personnes en situation dillettrisme, mieux les reprer pour adapter les rponses, les diriger vers les structures comptentes et pour amliorer la saisie des informations sur Parcours 3 [2]

Selon le document, il est important que le reprage des situations dillettrisme se fasse en confrontant le jeune lcrit. Il propose plusieurs fiches afin de bien distinguer la situation du jeune (illettrisme, apprentissage du Franais langue trangre, alphabtisation ou remise niveau) avec des exemples, et une grille dindices pour le reprage concernant lorientation dans lespace et le temps, la pratique de loral, de la lecture, de lcriture et la production dcrit. Plusieurs outils de reprage sont fournis comme un exemple dagenda, un modle de curriculum vitae, une fiche de renseignements ou dinscriptions, etc. La prsentation des centres ressources pour lillettrisme, lanalphabtisme et les centres de positionnements ainsi que des adresses et sites utiles compltent le guide. Ouvrir le guide : Reprer les situations dillettrisme par Alfa Centre (PDF 1.5 Mo) : http://www.alfacentre.org/lr_illettrisme/documents/Guide%20conseiller%20MLPAIO/Fiches_pratiques.pdf [1] Le Gip Alfa Centre est un lieu de ressource sur lillettrisme mis en place par la Rgion [2] Parcours 3 est un logiciel utilis au sein des Missions locales pour valuer facilement le parcours des jeunes, les programmes dinsertion et limpact des diffrentes mesures. Ce logiciel permet aussi la dfinition et la consultation dalertes sur le suivi des jeunes, systmes de relance, visualisation des parcours individuels, tableaux de bord de suivi, crations et gestions de groupes, recherches sur loffre de formation rgionale, etc. Source : Extrait du site LActualit de la formation, 7 janvier 2009, http://www.actualite-de-la-formation.fr/.

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http://www.alfacentre.org/lr_illettrisme/accueil.htmhttp://www.alfacentre.org/lr_illettrisme/accueil.htmhttp://www.actualite-de-la-formation.fr/Les-Missions-locales-de-la-Region.html#nb1http://www.actualite-de-la-formation.fr/Les-Missions-locales-de-la-Region.html#nb2http://www.alfacentre.org/lr_illettrisme/documents/Guide conseiller MLPAIO/Fiches_pratiques.pdfhttp://www.alfacentre.org/lr_illettrisme/documents/Guide conseiller MLPAIO/Fiches_pratiques.pdfhttp://www.actualite-de-la-formation.fr/Les-Missions-locales-de-la-Region.html#nh1http://www.actualite-de-la-formation.fr/Les-Missions-locales-de-la-Region.html#nh2http://www.actualite-de-la-formation.fr/

Le Service Public Rgional de

Formation Permanente et dApprentissage

La Rgion Provence Alpes Cte dAzur a fond en 2006 son Service Public Rgional de Formation Permanente et d'Apprentissage pour laccs un emploi durable et de qualit. En effet, au terme du bilan de la mise en uvre des Orientations de la Politique Rgionale de Formation et des rflexions menes avec ses partenaires, dans le cadre des Assises Rgionales de la Formation, le Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage apparat la rponse politique et technique la mieux adapte, tant aux demandes des publics, relayes par les partenaires, qu celles des territoires et au souci de lInstitution Rgionale. Un principe essentiel le fonde : La formation, un droit pour tous, chacun selon ses

besoins

Les orientations stratgiques de la politique rgionale de formation permanente et dapprentissage raffirment, ainsi, la comptence et le rle de la Rgion dans la mise en uvre du droit la qualification, (notamment pour les

personnes nayant pas acquis de qualification reconnue dans le cadre de la formation initiale), et ce pour faciliter laccs de tous, un emploi durable et de qualit. Ce droit la qualification est au cur du Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage, et de larchitecture globale recompose qui sest mise en place progressivement au niveau rgional et sur les territoires, au sein des Comits Territoriaux Education Formation Emploi (COTEFE). Assumant pleinement le rle de chef de file et densemblier qui lui est dvolu par la loi, la Rgion l'inscrit dans un partenariat renforc, largi, visant la mise en cohrence et la complmentarit des diverses interventions existantes ou mobilisables dans une perspective dduction permanente.

Un bilan positif de la mise en uvre des orientations Cette mise en uvre a permis des avances significatives dans quatre champs principaux : * laccs du plus grand nombre une premire qualification, notamment par linstauration du Contrat dAccs la

Qualification CAQ , outil gnralis pour les jeunes de 16 25 ans, en voie de mise en place auprs des adultes ;

=> amliorer : lvaluation des ralisations et de latteinte de ces objectifs ; * le dveloppement de la territorialisation des programmes rgionaux de formation est ralis sur lensemble des

territoires (bassins demploi), dans le cadre, notamment, dune coopration avec le Service Public de lEmploi; => amliorer : linstitutionnalisation de la dimension territoriale, linformation socio-conomique, la concertation en llargissant de plus larges partenariats ; * une offre de formation plus cohrente, inscrite dans une dmarche de qualit, a t mise en place, articule

un fonctionnement contractualis de laccueil, de linformation, de la prescription, de lorientation professionnelle ;

=> amliorer : loffre de formation prparatoire la qualification et la dmarche dorientation professionnelle propose ; * linscription de chaque usager comme acteur essentiel dans son cursus et dans les dispositifs de formation a fait

lobjet dexpriences concluantes ; => amliorer : la reconnaissance de la place centrale de lusager en dveloppant la dmocratie participative et les moyens de lexpression des usagers.

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pcdocZone de texte Source : Rgion Provence-Alpes-Cte d'Azur, Direction de la Formation et de l'Apprentissage, 2009

Principes daction Le droit la qualification

Le droit la qualification pour tous, raffirm, sappuie sur les principes fondateurs de laction rgionale : garantir la libert de choix, lgalit daccs

des services de qualit quels que soient les statuts, les situations socio-conomiques et territoriales des candidats la formation,

offrir des dispositifs et des services de formation

professionnelle continue et dapprentissage qui se structurent autour des concepts de lutte contre lexclusion sociale et conomique, de dialogue interculturel, de citoyennet active et de valorisation des personnes,

dvelopper les conditions rgionales et locales

de la cohrence et de la complmentarit des dispositifs de formation professionnelle, depuis laccueil, linformation sur les mtiers et les

formations, lorientation professionnelle toutes les tapes du parcours individuel jusqu laccs la certification, la promotion sociale et lemploi, en mobilisant toutes les voies possibles de formation qualifiante.

Lambition rgionale est de promouvoir : lgalit des chances et la lutte contre les

exclusions et les discriminations, llvation gnrale du niveau de formation

gnrale et de qualification professionnelle des individus, pour le dveloppement social et conomique rgional,

laccs lducation permanente, la prise en compte des besoins des territoires et

de lconomie locale et la structuration de rponses appropries,

le renforcement permanent de la qualit de loffre de formation.

L architecture du Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage

Le Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage prend la forme dune offre globale de services, fonde sur des principes de continuit, de proximit, daccessibilit, de qualit, de diversit et de pluralit, afin que chacun puisse bnficier dune formation gnrale et professionnelle gratuite, ainsi que dun accompagnement dans son parcours, selon ses caractristiques, ses besoins personnels et ses projets. L architecture gnrale du Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage se dcline en quatre dispositifs.

Afin de donner cette architecture une lisibilit et une cohrence, tant sur chaque territoire que dans lensemble rgional, chacun de ces dispositifs reoit la dnomination d Espace , identifi selon lobjectif vis. Les quatre types dEspaces ainsi crs fonctionnent en articulation et concourent, ensemble, latteinte, par chaque usager, de ses objectifs.

LEspace Territorial dAccueil, dInformation et dOrientation Professionnelle ETAIOP a pour but laccompagnement des personnes dans leur dmarche dinformation, dorientation et dlaboration de projet dinsertion sociale et professionnelle, ainsi que dans la conduite de leur parcours de formation et de validation des acquis de lexprience ; il englobe les structures daccueil Missions Locales, Ple emploi , le Service dOrientation Professionnelle SEDOP , ainsi que les interventions dautres partenaires ;

LEspace Territorial dAccs aux Premiers Savoirs ETAPS vise lacquisition des savoirs gnraux,

notamment les premiers savoirs, mais galement lacquisition de la langue franaise, langue seconde, selon les besoins des personnes concernes, ainsi que le dveloppement de la culture gnrale et de la connaissance de lenvironnement social, conomique, institutionnel, dans une perspective daccs une qualification professionnelle, lemploi et lducation permanente. Il sadresse en priorit aux jeunes sans emploi et sans qualification mais souvre galement, avec une modalit temps partiel, aux demandeurs demploi adultes ou aux travailleurs en emploi prcaire, jeunes et adultes.

LEspace Territorial dAccs la Qualification ETAQ vise la prparation une certification

reconnue soit de premier niveau, soit dune nouvelle qualification, ainsi que le dveloppement de comptences professionnelles complmentaires ;

LEspace Ouvert dEducation Permanente EOEP vise la mise en uvre du droit lducation

permanente : accs aux savoirs, la culture, entretien des connaissances acquises antrieurement ou acquisition de connaissances nouvelles, permettant une meilleure comprhension du monde environnant et une participation citoyenne.

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Cette architecture des dispositifs permet, par son fonctionnement en rseau et lanimation territoriale que la Rgion dveloppe, de faire voluer techniquement, si ncessaire, le service rendu en fonction des missions dintrt gnral auxquelles le Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage entend rpondre. Elle intgre la volont de la Rgion de promouvoir un dveloppement de tous dans les champs de la citoyennet, de la culture et de lappropriation des usages des TIC, en intgrant ces trois domaines

dans toutes les actions de formation, sous la forme dobjectifs transversaux. Enfin, en lien avec ces derniers, le Service Public Rgional de Formation s'engage dans la voie dune meilleure reconnaissance de la place centrale de lusager au cur de ces dispositifs, par le dveloppement de la dmocratie participative et la mise en uvre gnralise de la reprsentation des stagiaires dans toutes les instances qui les concernent.

La notion d Espace a plusieurs significations : - cest, dabord, un concept unificateur des diverses interventions mises en uvre dans un mme domaine quel

quen soit le financeur ; ce nest pas un oprateur unique : chaque Espace en comprend plusieurs ; lappellation Espace souligne lappartenance des diffrents acteurs, oprateurs, organismes concerns un mme ensemble de finalits ;

- cest, ensuite, un territoire de rfrence : celui du COTEFE ; ce nest donc pas un lieu , physiquement : il se

dcline en diffrentes localisations, en diffrents points du territoire, selon la taille de celui-ci. - lappartenance un Espace se traduit, pour chacune de ses composantes, par ladhsion une charte

commune ; en effet, la formalisation de ces espaces a aussi pour but de garantir la qualit des services et lgalit de traitement des diffrents publics viss, sur lensemble de la rgion ;

- lobjectif de cette construction, enfin, est de favoriser la cohrence, la complmentarit, voire la coopration

entre les oprateurs dans un mme domaine, sur un mme territoire, pouvant inclure : un suivi partag des actions et de leurs rsultats, une professionnalisation commune, des changes de pratiques.

La contractualisation avec la Rgion confre chaque Espace une identit propre, marquant lappartenance et lengagement des diffrentes structures impliques, facilitant leur reconnaissance et leur accs par les publics concerns, ainsi que par les partenaires. Chaque Espace est, de plus, progressivement ouvert des organismes ou structures financs par dautres collectivits (Etat, Dpartement, Pays, Agglomration) ou par les partenaires sociaux (OPCA, Ple emploi,).

Partenariats renforcs sur les territoires

La notion de Service Public a oblig la Rgion repenser un cadre partenarial pour amliorer la complmentarit de ses interventions avec celles des autres financeurs publics et para-publics . Le contexte lgislatif a modifi les comptences et les domaines respectifs dintervention des partenaires et acteurs de la formation, de linsertion et de lemploi et dans le mme temps, confirme la Rgion dans son rle de pilote dans le champ de la Formation Professionnelle et de lApprentissage. Cette situation a impliqu un nouveau mode de gouvernance qui se traduit par une nouvelle rpartition des rles des acteurs concerns et a instaur de nouvelles formes de partenariat entre : lEtat et la Rgion, la Rgion et les Partenaires sociaux, la Rgion et les territoires, la Rgion et les rseaux doprateurs. Cette coordination des partenaires et des acteurs de la formation professionnelle et de lapprentissage sinscrit pleinement dans la construction et la mise en uvre du Service Public Rgional de Formation

Permanente et dApprentissage, qui est devenu lespace cohrent et pertinent de mise en synergie des diffrents partenariats aux niveaux rgional et local. Cette nouvelle conduite de laction publique sur le territoire rgional a pour objectif de donner plus de lisibilit, de cohrence, de pertinence aux dispositifs de formation et daccompagnement des parcours de formation et, par consquent, une plus grande efficacit. Il ne sagit pas de globaliser les diffrentes politiques et dispositifs mais de leur permettre un meilleur ancrage dans les territoires par la mobilisation, de faon complmentaire, de divers moyens daction rpondant aux besoins des publics, de lconomie et des territoires. Elle a institu lchelon infra-rgional, sur chaque territoire bassin demploi, de population, de formation un Comit Territorial Education Formation Emploi COTEFE prsid par un lu mandat par lAssemble rgionale.

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Le rle du COTEFE est de : - coordonner llaboration des diagnostics et plans daction locaux mettant en vidence les enjeux du territoire

dans les domaines de la formation (voie scolaire, apprentissage et continue) en lien avec les problmatiques de lemploi dans ses dimensions sociales et conomiques et de linsertion professionnelle. Cette dmarche est conduite en partenariat avec les services de lEtat, du Dpartement, de Ple emploi, le rseau daccueil, les intercommunalits.,

- animer le dbat sur le suivi et lvaluation des actions inities par la Rgion en associant tous les partenaires et

usagers de laction rgionale ; - proposer toute initiative de nature permettre la valorisation de laction rgionale sur le territoire. Il rassemble des reprsentants : - des Collectivits locales, Dpartements, - des services de lEtat (Education Nationale, Service Public de lEmploi) - des structures daccueil, dinformation et dorientation (Missions Locales ), dinsertion (PLIE, AI, EI, ETTI, ), - de Ple emploi, des organismes consulaires, - des partenaires sociaux, - des usagers

Ces partenariats, lchelon territorial ou lchelon rgional, quils aient pour objet la collaboration, la coopration ou la concertation, se conoivent dans la dure pour permettre : dassurer une galit daccs et de chances sur

tout le territoire rgional, de dvelopper et structurer une offre cohrente

et pertinente de formation permanente et dapprentissage, et de services connexes,

de proposer des rponses appropries aux besoins des populations, des territoires et des entreprises,

de garantir lacquisition des savoirs fondamentaux par tous,

de rationaliser lintervention publique dans une perspective de matrise des dpenses.

Lanimation de ces partenariats rgionaux, dans le cadre du Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage, vise : renforcer la cohrence des parcours de

formation, assurer la fluidit des parcours et leur

scurisation, amliorer lefficacit des rponses apportes

aux publics selon leurs besoins.

Ils doivent galement faciliter le dveloppement de la lisibilit des services proposs et lorganisation de la transversalit de lensemble des fonctions daccompagnement de la formation (orientation, conseil individualis, accompagnement, validation des acquis et de lexprience). Ces diffrents partenariats sont tablis entre la Rgion et : lEtat : relativement lapprentissage, lgalit entre les hommes et les femmes, lAssociation Rgionale des Missions Locales, lAFPA, les Acteurs de la Validation des Acquis de lExprience et de la Formation ; les Ple-emploi , lANT, lUnion Europenne ; les Conseils Gnraux, les intercommunalits ; les organismes de formation et CFA.

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pcdocBarrer

pcdocZone de texte Source : Rgion Provence-Alpes-Cte d'Azur, Direction de la Formation et de l'Apprentissage, 2009

CARIF Espace Comptences - Provence-Alpes-Cte dAzur EXTRAITS

Les Espaces Territoriaux dAccs aux Premiers Savoirs Les E.T.A.P.S, Espaces Territoriaux dAccs aux Premiers Savoirs, mettent disposition des jeunes mais aussi des adultes en contrat de travail prcaire, une offre de formation permettant lacquisition ou le dveloppement des savoirs gnraux, de la culture gnrale, de la connaissance de lenvironnement social, conomique et institutionnels dans une perspective daccs une qualification professionnelle et lemploi. Ce dispositif, nouveau en Provence-Alpes-Cte dAzur, est linitiative de la Rgion dans le cadre du Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage. Espace Comptences assure une mission daccompagnement la mise en uvre des E.T.A.P.S. et anime ce rseau de professionnels. Il met en uvre un dispositif adapt et dveloppe un espace collaboratif visant venir en appui de lanimation des E.T.A.P.S. Pour aller plus loin : site du CARIF Provence Alpes Cte dAzur, rubrique Animation Rseaux http://www.espace-competences.org/index.php?CodeRubrique=9&CodeService=7 VOIR AUSSI : Le service public rgional de formation permanente et dapprentissage (S.P.R.F.P.A.) Les orientations fixes par la Rgion Provence-Alpes-Cte dAzur pour conduire et mettre en oeuvre sa politique de formation professionnelle et dapprentissage raffirment comme principe essentiel la volont de faciliter aux jeunes et aux adultes laccs une premire qualification professionnelle et la formation tout au long de la vie, en prenant en compte leurs aspirations et en sappuyant sur leur autonomie et leur prise de responsabilit. Pour ce faire, la Rgion a mis en place un Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage qui entend promouvoir les principes de lutte contre les discriminations, de solidarit, de proximit, de gratuit et de continuit et sarticule autour de plusieurs orientations majeures. Le Service Public Rgional de Formation Permanente et dApprentissage prend appui sur des dispositifs dnomms Espaces qui sarticulent entre eux. LES E.T.A.P.S, prsentation gnrale : Les Espaces Territoriaux dAccs aux Premiers Savoirs visent lacquisition des savoirs gnraux mais aussi ceux de la langue franaise, langue seconde, selon les besoins des personnes concernes, ainsi que le dveloppement de la culture gnrale et de la connaissance de lenvironnement social, conomique, institutionnel, dans la perspective daccs une qualification professionnelle, lemploi et lducation permanente. Ils sadressent : pour la premire modalit (modalit 1) : aux jeunes de moins de 26 ans non qualifis et sans emploi ( plein temps, soit 35h par semaine). Cette prescription devra tre inscrite dans le CAQ. pour la deuxime modalit (modalit 2) : aux demandeurs demploi adultes, salaris, jeunes et adultes en emploi prcaire (CDD, INTERIM, Temps Partiel ). Ils concourent la ralisation des objectifs suivants : acqurir, racqurir ou dvelopper les savoirs de base, faciliter laccs une formation qualifiante et/ou une insertion professionnelle. Laccs la modalit 1 se fait sur prescription formalise de la Mission Locale, de Ple Emploi, de Cap Emploi. Laccs la modalit 2 se ralise sans prescription et peut galement se faire sur orientation des divers prescripteurs. Source : Extrait du programme du Service public rgional de formation permanente et d'apprentissage 2009- 2010 : volume 3 - ETAIOP ETAPS ETAQ , Direction de la formation et de lapprentissage de la rgion Provence-Alpes Cte dAzur : http://www.espace-competences.org/formation/sprfpa_0910_etaiop_etaps_etaq.pdf

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http://www.espace-competences.org/index.php?CodeRubrique=9&CodeService=7http://www.espace-competences.org/formation/sprfpa_0910_etaiop_etaps_etaq.pdf

Plan Rgional de Rsistance la crise : 10 mesures pour l'emploi IRIS Intervention Rgionale

pour lInvestissement Social

Faciliter laccs la qualification des salaris et demandeurs demploi et aider les entreprises maintenir et dvelopper leur activit : la stratgie de rsistance collective la crise lance par la Rgion, mobilise tous les acteurs conomiques, sociaux et de la formation. Un partenariat rgional sans prcdent pour prserver lemploi en Provence-Alpes-Cte dAzur.

IRIS demandeurs demploi

Accs aux savoirs de base et la Validation des acquis de lexprience (VAE)

Faciliter laccs la qualification des salaris et demandeurs demploi et aider les entreprises maintenir et dvelopper leur activit : la stratgie de rsistance collective la crise lance par la Rgion, mobilise tous les acteurs conomiques, sociaux et de la formation. Un partenariat rgional sans prcdent pour prserver lemploi en Provence-Alpes-Cte dAzur.

QUELS BNFICIAIRES ?

Salaris, y compris en contrat aid, qui ne disposent daucun droit la formation ou dun droit trs partiel et ne matrisent pas les savoirs de base. (Laide rgionale ces deux dispositifs tait auparavant limite aux demandeurs demploi)

QUE FINANCE LA RGION ?

Une tape de formation individualise aux savoirs de base, dans le cadre des Espaces territoriaux dAccs aux Premiers Savoirs de la Rgion (ETAPS)

Le parcours du candidat la Validation des Acquis de lExprience (VAE), qui permet ceux qui nen ont pas, ou peu, dobtenir un diplme ou une qualification en faisant valoir leur exprience. Un Chque VAE est remis par la Rgion au candidat cette dmarche.

COMMENT ?

Via les organismes AGEFOS ou OPCALIA*, pour les salaris des entreprises qui y adhrent. Adressez-vous votre entreprise.

OPCALIA 146, rue Paradis - 13006 Marseille tl. : 04 91 14 08 80 ou 04 91 57 70 13 AGEFOS-PME 16, place du Gnral de Gaulle 13001 Marseille tl. : 04 91 14 34 00

* AGEFOS et OPCALIA sont des organismes paritaires collecteurs agrs : crs par accords entre organisations syndicales demployeurs et de salaris, les OPCA sont chargs de la collecte et de la gestion des fonds destins la formation.

Source : Extrait du site internet du Conseil Rgional de Provence-Alpes-Cte dAzur http://www.regionpaca.fr/index.php?id=13257 [Page consulte le 29 juillet 2009]

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des savoirs de base aux compétences clés : quelle place ...oft) paru en décembre 2008 précise...

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