des jeux collectifs aux sports collectifs avec ballon au ... · la mise en œuvre du programme...

Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 1

Construire une Unité d’Apprentissage en EPS

Des jeux collectifs …

aux sports collectifs

avec ballon au cycle 3

DOSSIER REALISE PAR L’EQUIPE EPS DE CHALONS-EN-CHAMPAGNE


Définition et enjeux des sports collectifs

Les sports collectifs se caractérisent par :

- la présence d’adversaires et de partenaires agissant simultanément et contradictoirement dans des

situations dont on ne peut jamais de façon certaine prévoir l’issue et le déroulement ; (incertitude)

- la présence de cibles que l’élève, seul ou en équipe, doit attaquer ou défendre ;

- la présence d’un ballon que l’élève, seul ou en équipe doit conserver ou s’approprier.

Définition : affrontement de deux collectifs pour atteindre une cible, avec un objet, dans des

conditions réglementées en vue de gagner dans une incertitude permanente et une très grande

complexité. (voir analyse du jeu – ANNEXES 1 et 2 – doc. Freemind)

Enjeux :

- au cycle 2 : s’organiser avec ou contre d’autres dans le cadre d’une règle

- au cycle 3 : mettre en œuvre des stratégies collectives d’attaque et de défense

L’élève devra donc être amené progressivement à : programmes école primaire 2008

- jouer selon des formes de regroupements variées avec et/ou contre d’autres ; (coopérer avec ses

partenaires pour affronter collectivement des adversaires)

- participer à l’élaboration de règles et à leur évolution ;

- tenir différents rôles : acteur (attaquant, défenseur), organisateur. (arbitre, observateur)

Compétences attendues à la fin du CM2 : deuxième palier pour la maîtrise du socle

commun … des compétences spécifiques et transversales !

Compétence 6 : les compétences sociales et civiques

- coopérer avec un ou plusieurs camarades ;

- respecter les règles de vie collective, notamment dans les pratiques sportives.

Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative

- respecter des consignes simples en autonomie ;

- montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;

- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;

- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.


Classification de quelques jeux collectifs par rapport à la définition des sports collectifs

très « sport collectif » ….……………………………………………………...peu « sport collectif »

1 2 3 4

- balle au but

- passe à 5 ou 10

- jeu de la bataille

- ballon capitaine

- ballon chasseur avec

changement de rôle

après interception

- défense du château

fort

- ballon chasseur avec

changement de rôle

après 3 min

- esquive-ballon en

cercle

- balle assise

- épervier avec ballon

- relais slalom avec

ballon en dribblant

- ballon chronométré

- vider le panier

- descendre les quilles

- la rafale

- thèque - barres - béret ballon

- gagne-terrain - ballon couloir

- ballon prisonnier

- balles brûlantes

- touche-touche avec ballon

Capacités à développer en sports collectifs

Capacités émotionnelles : - participation

- combativité – fair-play

- décision

Capacités bio-informationnelles : - connaissance du règlement

- capacités perceptives - vision périphérique

- capacités de traitement des informations

- capacités d’analyse du rapport de forces

Capacités neuro-motrices : - adresse - puissance - vitesse

- disponibilité motrice - créativité

- sens du but

Capacités tactiques : - coopération

- opposition

- choix, décision

- langage commun : lexique


L’observation en sports collectifs

Un cadre historique : les Compléments aux Programmes et Instructions du 15 mai 1985 concernant

la mise en œuvre du programme d’Education Physique et Sportive nous livrent quelques

observations …

Qui observe ? Quoi ? Comment évaluer ?

L’enseignant : des comportements typiques

- le joueur passif,

- le joueur « vibrion »,

- le joueur « dribbleur »,

- le joueur « aide-stratège »

L’enseignant : des élèves …

paraissent plus préoccupés par l’appropriation du ballon que par le but du jeu,

ne maîtrisent pas le ballon et sa transmission,

n’ont pas encore « intériorisé » les lignes du terrain,

cherchent à atteindre le but seul et occasionnellement avec un partenaire,

ne réalisent pas pleinement l’obstacle que constitue l’adversaire dans la progression

du ballon...

1/ Le plan collectif :

les joueurs sont « en grappe » autour du ballon,

les joueurs conservent le ballon jusqu'à ce qu’ils le perdent ou soient contraints de

le donner,

le ballon ne progresse pas toujours vers la cible : il circule d’une équipe à l’autre au hasard

les interventions sont inexistantes ou aléatoires,

les joueurs se déplacent dans un couloir médian « ballon - cible »,

les interventions sont individuelles (non coordonnées),

quelques actions concertées à 2 apparaissent sous l’impulsion de joueurs déjà

débrouillés…

2/ Le plan individuel :

l’enfant veut s’approprier le ballon, confond les rôles et adopte soit une attitude

de fuite, soit une attitude passive,

en possession de la balle, il s’en débarrasse, ne programme pas, n’anticipe pas,

il centre son regard sur le ballon, qu’il perd fréquemment, effectue passes et

réceptions à l’arrêt,

l’enfant joue avec un ou plusieurs partenaires privilégiés…


L’enseignant : des indicateurs des progrès de l’élève

Des observations possibles des conduites motrices - Du débutant au … confirmé

Débutant Confirmé

Suit toujours le ballon

Joue individuellement

Ne tient pas compte de l’organisation

adverse : regarde exclusivement le ballon

ou jette quelques coups d’oeil furtifs

pour se situer

« Enterre » le ballon ou s’en débarrasse

Laisse tomber le ballon à la réception de

la passe

Se précipite systématiquement sur le

joueur porteur de balle

Tire en lançant le ballon en avant

Fait des « appels de balle » sonores

Se démarque, se place judicieusement

dans les espaces libres

Appuie ou soutient le porteur de balle

Joue en fonction d’un projet collectif

Prend des informations sur le collectif

adverse et s’adapte

Cherche où se trouvent ses partenaires

Transmet le ballon dans de bonnes

conditions à un partenaire démarqué

Manipule le ballon habilement

Exerce un marquage individuel strict ou

en flottement sur les adversaires non-

porteurs de balle

Se rapproche de la cible pour augmenter

le pourcentage de réussite dans les tirs

Réalise un « appel de balle » visuel par

démarrage (changement de rythme et de

direction)

Des situations pour faire évoluer ces comportements :

- jeu à effectif réduit,

- jeu à thème,

- jeu avec des espaces délimités,

- jeu à rôle spécifique,

- modifier les règles momentanément …


Les élèves : observer quoi ?

- l’occupation de l’espace,

- la communication,

- la motricité des joueurs, (habiletés motrices),

- le rapport de force entre les deux équipes …

Des exemples … de fiches d’observation

Que fait-il quand son équipe à le ballon ?

Où se déplace-t-il ?

Qui tire ? Combien de fois ?

Qui marque ? Combien de fois ?

Qui a le ballon ? Combien de fois ?

Tirs cadrés ? tirs non-cadrés ?

Nombre de passes

Nombre de fautes

Nombre de balles volées

Déplacements du joueur (occupation de l’espace)

Je suis capable de …

Jamais – Parfois – Souvent


Co-évaluation : observation par les autres

Auto-évaluation :

Réponses au questionnaire « Quand mon équipe possède le ballon » : (sur 17 joueurs)

- je me débarrasse du ballon : 1

- je repousse le ballon : 3

- je garde le ballon : 1

- je me déplace avec celui-ci vers le but : 7

- je le passe vers le but : 15

- je me déplace avec celui-ci dans différentes directions : 4

- je tire peu de n’importe où : 3

- je tire de face près du but et marque peu : 5

- je tire de différents endroits et marque souvent : 5

- j’accompagne celui qui possède le ballon : 6

- je suis en face de celui qui possède le ballon : 11

- je suis accessible à celui qui possède le ballon : 6


D’autres exemples de questionnaire :

« Quand je dribble … »

- je dribble en m’arrêtant parfois pour regarder ;

- je dribble sans m’arrêter en conservant le ballon ;

- je dribble sans m’arrêter avec changement de main …

« Quand je tire au but … »

- je suis prêt du but : un peu – quelquefois – souvent

- je suis loin du but : un peu – quelquefois – souvent

- c’est fort : un peu – quelquefois – souvent

…

« Quand je possède la balle … »

- je la donne : un peu – quelquefois – souvent

- je dribble : un peu – quelquefois – souvent

- je tire : un peu – quelquefois – souvent

…


Organisation de la séquence

La séance, quelques repères :

Début de séance (en classe ou sur le terrain)

Rappel séance précédente

Programme de la séance

Organisation collective (matériel nécessaire, travail en groupes, binômes …etc)

Echauffement

En rapport avec l’activité (ex : jeux d’échauffement de handball)

Situations

entrée dans l’activité

référence pour évaluer

d’apprentissage

Le maître a clairement identifié un objectif.

Les conditions matérielles sont réunies.

La consigne est énoncée de façon à ce que les élèves connaissent :

le but et l’aménagement de la tâche qui leur est proposée

les opérations à conduire

les critères de réussite ou de fin de tâche


Des moments de regroupement permettent :

- aux élèves d’analyser et de proposer des solutions, d’ajuster leurs réponses au problème posé

- au maître de simplifier ou complexifier la situation si nécessaire

Fin de séance

Retour au calme physiologique

Bilan avec les élèves

Perspectives pour la ou les séances suivantes

Un leitmotiv : mettre les enfants en situation maximale de réussite.


Des situations problèmes, des exercices ? Lesquels ? Comment gérer le groupe classe ?

Deux exemples de fiche qui peuvent être proposées aux élèves …

A ne pas oublier :

- le thème, (titre)

- le lieu, (plan et croix)

- le matériel nécessaire,

- le but du jeu,

- les consignes,

- les critères de réussite,

- le nombre de joueurs,

- un schéma explicatif.


La constitution des équipes

Equipes hétérogènes, homogènes, mixtes, négociées, définitives, fluctuantes, tirées au sort,

déterminées par le maître, les élèves … Le choix n’est pas neutre !


Des fiches d’évaluation Document CRDP Reims – 1985 …1995

Fiches d’accompagnement des nouveaux programmes – 2002 Compétences spécifiques :

Réaliser et enchaîner des actions de plus en plus complexes et variées pour coopérer avec des

partenaires et s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif

(type basket, handball…):

- Comme attaquant : porteur de balle : dribbler sur quelques mètres, progresser

vers l’avant, passer la balle à un partenaire arrêté ou en mouvement, ou tirer en

position favorable.

- Non-porteur de balle : se démarquer dans un espace libre, recevoir une balle.

- Comme défenseur : Courir pour gêner le porteur de balle, et/ou courir et

s’interposer entre les attaquants et le but.

Passer du rôle d’attaquant à celui de défenseur et réciproquement.

Compétences transversales :

Evaluer, juger ses actions et celles des autres avec des critères objectifs : expliquer sa propre

action de joueur, tenir une feuille de match (tableau de résultats), arbitrer une période de jeu

ou un match …

Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance et de respect des autres pour

agir ensemble ou élaborer en commun des projets (comme préparer un tournoi, élaborer des

stratégies …) : proposer de nouvelles règles de jeu, arbitrer un match à deux, conseiller ses

équipiers …

Connaître et assurer plusieurs rôles dans les différentes activités : attaquant, défenseur,

gardien de but, arbitre, observateur, collecteur de résultat …


Des jeux collectifs … aux sports collectifs avec ballon au cycle 3

Pour entrer dans l’activité Pour voir où on en est Pour apprendre et progresser Pour mesurer les progrès Pour évaluer

Des situations globales

animées par l’enseignant

Une situation de

référence

Des situations organisées par

ateliers Une situation de référence

Des outils pour le

maître et les élèves

Epervier avec ballon

Balles brûlantes

Balle aux capitaines

Ballon couloir

Balle au but mobile

Esquive ballon en

cercle

Balle aux chasseurs

Les quatre buts

La soûle

Faire progresser le ballon

vers la cible

Exploiter une situation de

supériorité numérique

Prendre des informations

visuelles pour dribbler,

tirer et passer

Marquer malgré le

défenseur

Jouer et changer de rôle :

attaquant / défenseur

La soûle

Pour l’élève : des

observations, une auto-

évaluation …

« Quand je possède la

balle, je …

Parfois, Jamais,

Souvent »

Pour le maître des

indicateurs des progrès

des équipes et des

élèves

Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative


Une situation de référence : La soûle

Lieu : gymnase – terrain de handball

Matériel : une balle de mini-hand et des dossards de deux couleurs différentes.

Nombre de joueurs : 6 joueurs par équipe

But du jeu :

poser derrière la ligne de camp adverse le ballon sans se faire toucher.

Règles :

- le porteur de balle peut se déplacer avec le ballon sans contrainte,

- en se déplaçant, si un adversaire le touche, il perd le ballon et lui donne.

Gain de la partie : c’est l’équipe qui marque le plus de points en un temps déterminé qui remporte la

partie.

« Au cours de l’attente, les enfants regardent jouer les autres : ils observent les réussites et les

erreurs. Ce regard sur l’autre l’aide à mieux analyser ses propres actions et à anticiper sur la future

phase de jeu. » ( Education physique - Le guide de l’enseignant Tome 2 - Collection A.E.E.P.S. -

Editions Revue E.P.S. – p 248)

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Une proposition d’activités - support :

« La finalité en matière éducative n’est pas de « faire coller » l’élève à l’activité mais de

transformer cette activité, de la transposer pour la rendre assimilable par ce dernier, donc de la

rendre praticable selon son niveau et potentiellement transformatrice de sa motricité. ».(

Education Physique Sport Collectif - Articulation des Savoirs - Compétences - Projets - CRDP des

Pays de la Loire)

On a le droit voire le devoir de transformer momentanément ou définitivement les règles normatives

d’un jeu pour qu’elles permettent une évolution significative dans les conduites des acteurs.

En modifiant les variables du jeu (dimensions du terrain, nombre de joueurs, durée, consignes et

règles du jeu) le maître règle les apprentissages en fonction des objectifs choisis.

N’hésitons donc pas à :

transformer le tracé du terrain pour rendre une tâche plus ou moins facile/difficile ;

trouver des règles particulières à un jeu afin de poursuivre un objectif précis ;

adapter le dispositif tactique pour le rendre efficace en fonction de la nature de

l’opposition .

J’ai choisi ces différents jeux collectifs en fonction des difficultés déjà ciblées…

Compétences visées Acquisitions Supports

L'enfant doit pouvoir utiliser, à son

initiative ou en réponse aux sollicitations du

milieu, un répertoire aussi large que

possible d'actions élémentaires : courir,

grimper, sauter, chuter, glisser, tirer,

pousser, manipuler...

Contrôle de la motricité

spécifique

Ballon couloir

Participer, avec les autres, à des jeux en

respectant des règles simples dont on

comprend l'utilité

Mouvement vers la cible

Balles brûlantes

Intégrer les savoirs du répertoire d'actions

élémentaires antérieurement acquis dans

des modes d'actions fondamentaux d'un

plus grand degré de complexité

Contrôle de la motricité

spécifique

Epervier avec ballon

Organiser ses actions en fonction de règles,

de rôles et de codes, et communiquer avec

les autres, à l'occasion de jeux

Création d’un déséquilibre

en sa faveur

Esquive ballon en cercle

Identifier, sélectionner et appliquer des

principes pour agir méthodiquement, tels

que : faire des hypothèses d'action,

identifier des constantes, anticiper, choisir

l'action la mieux adaptée

Création d'un déséquilibre en

sa faveur

Choix stratégique individuel

et/ou collectif

Balle au but mobile

Balle aux capitaines

La soûle

Assumer des rôles différents dans des

situations variées : attaquant ou défenseur

Mouvement vers la cible

Les quatre buts

S'approprier des règles de fonctionnement,

les transformer et les améliorer

Mouvement vers la cible Balle aux chasseurs


Descriptif des jeux :

Situation : L’épervier avec ballon

Compétence visée : Intégrer les savoirs du répertoire d'actions élémentaires antérieurement

acquis dans des modes d'actions fondamentaux d'un plus grand degré de complexité

Acquisition : contrôle de la motricité spécifique

Connaissances et savoirs : - pour réaliser : coordonner des actions de course et de dribble et ajuster ses déplacements en

fonction de l’adversaire

- pour apprécier, identifier : prendre des informations pour éviter, repérer le trajet de

l’adversaire et ainsi identifier les espaces favorables

- pour gérer : gérer les différentes actions dans les rôles à jouer et adapter ses actions en

fonction de l’adversaire

Le jeu :

Les joueurs se trouvent sur une base de départ chacun en possession d’un ballon qu’il fait rebondir.

L’épervier évolue sur tout le terrain. Au signal de l’épervier « les dribbleurs » traversent le terrain en

évitant de se faire toucher par l’épervier.

Le joueur menacé peut se protéger en s’arrêtant de marcher ou de courir tout en continuant de

dribbler.

Variantes :

- inverser les rôles : les joueurs en possession d’un ballon dribblent et tentent de toucher « les

éperviers ».

OBSERVATIONS Propositions

- des enfants sortent de l’aire de jeu - rappeler les limites du terrain et si cela ne

suffit pas le joueur fautif devient à son tour

épervier

- les dribbleurs s’arrêtent sans cesse par

crainte de se faire toucher

- limiter le nombre d’arrêts

- les dribbleurs n’ont guère de chance de

traverser le terrain car les éperviers sont trop

rapides et nombreux

- pour rééquilibrer les forces en présence,

demander aux éperviers d’agir par paire : ils

doivent se donner la main pour toucher


Situation : Les balles brûlantes

Compétence visée : participer, avec les autres à des jeux en respectant des règles simples dont

on comprend l’utilité

Acquisition : mouvement vers la cible

Connaissances et savoirs : - pour réaliser : ajuster ses déplacements en fonction du trajet d’une balle

- pour apprécier, identifier : prendre des informations sur les placements et déplacements

des adversaires (espaces libres)

- pour gérer : connaître l’aspect organisationnel de la règle

Participants : 2 équipes de 10 à 15 joueurs

But du jeu : garder le moins de balles possibles dans son camp

Variantes : - la balle est lancée à « bras cassé »,

- il faut sauter pour lancer

Remarques : - les enfants ont beaucoup de difficultés à s’arrêter au signal,

- j’ai été obligé d’introduire une autre consigne : lancer un seul ballon à la fois,

- la consigne « sauter pour lancer » a posé des problèmes aux enfants

Règles :

- au départ les deux équipes ont le même nombre de balles

- au premier signal de l’arbitre, chaque équipe envoie à la main

ses balles dans le camp adverse et s’efforce de bloquer et de

renvoyer celles qui se dirigent vers le sien

- au deuxième signal le jeu s’interrompt : l’équipe en possession

du plus petit nombre de balles a gagné la manche.


Situation : Balles aux capitaines

Compétence visée : Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir

méthodiquement, tels que : faire des hypothèses d'action, identifier des constantes, anticiper, choisir


Acquisition : création d’un déséquilibre en sa faveur

Connaissances et savoirs : - pour réaliser : coordonner des actions de déplacement, de préhension et de lancer ; se

déplacer en changeant de rythme, d’orientation.

- pour apprécier, identifier : apprécier les positions relatives du partenaire et de

l’adversaire ; augmenter le volume d’information.

- pour gérer : élaborer des règles d’action après traitement de l’information.

But du jeu : passer le ballon au capitaine placé dans l’en-but adverse. Si le ballon est bloqué de volée

par celui-ci , l’équipe marque un point.

Règles :

- la partie se joue au temps

- interdire tous contacts entre adversaires

- à l’exception du joueur Capitaine personne n’a le droit de pénétrer dans les en-buts.

Situation : Ballon couloir

Compétence visée : L'enfant doit pouvoir utiliser, à son initiative ou en réponse aux

sollicitations du milieu, un répertoire aussi large que possible d'actions élémentaires : courir,

grimper, sauter, chuter, glisser, tirer, pousser, manipuler...

Acquisition : contrôle de la motricité spécifique

Connaissances et savoirs : - pour réaliser : ajuster son action en fonction de la cible et de l’engin

- pour apprécier, identifier : prendre des informations en fonction de la cible et de l’engin

- pour gérer : corriger et adapter son geste en fonction du résultat obtenu

But du jeu : en tirant avec des ballons légers, faire sortir les gros ballons du couloir dans le camp

adverse.

Règles possibles :

- ne pas récupérer les ballons lancés qui s’immobilisent dans le couloir

- mettre en jeu 1 ballon pour 2 tireurs

- attendre que les ballons lancés soient sortis du camp pour les récupérer


Autre variante :

Participants : 2 équipes de 8 à 10 joueurs

- une équipe de « lanceurs-coureurs » en attente à l’extérieur du terrain,

- un groupe de « passeurs-tireurs » qui occupe les zones latérales du terrain

But du jeu :

Pour l’équipe noire (lanceurs-coureurs) : lancer à la main le ballon dans le terrain, puis parcourir le

trajet : « cercle de lancer-couloir du fond » et retour, jusqu'à la zone interdite, sans être touché par le

ballon.

Pour l’équipe blanche (passeurs-tireurs) : contrôler très vite le ballon lancé par l’adversaire ; puis,

par des passes judicieuses, l’envoyer au partenaire le mieux placé pour toucher en le lançant, le

joueur qui effectue son parcours


Situation : La balle au but mobile





Connaissances et savoirs : - pour réaliser : coordonner des actions de déplacement, de préhension et de lancer ; se

déplacer en changeant de rythme, d’orientation.

- pour apprécier, identifier : apprécier les positions relatives du partenaire et de

l’adversaire ; augmenter le volume d’information.

- pour gérer : élaborer des règles d’action après traitement de l’information

But du jeu :

par passes et déplacements en dribbles, les joueurs d’une même équipe, répartis sur l’ensemble du

champ de jeu, doivent faire progresser le ballon en direction de leur « joueur-but » et le lui

transmettre. Celui-ci doit le bloquer sans sortir du couloir. L’équipe qui y parvient marque 1 point.

Règles : on peut adapter celle du handball concernant le marcher, le dribble, la reprise de dribble, les

fautes dûes à la brutalité de l‘adversaire.


Situation : L’esquive ballon en cercle

Compétence visée : organiser ses actions en fonction de règles, de rôles et de codes, et

communiquer avec les autres, à l’occasion de jeux.


Connaissances et savoirs : - pour réaliser : ajuster ses déplacements en fonction du trajet d’une balle ; coordonner des

actions de déplacement et de préhension.

- pour apprécier, identifier : prendre des informations sur le trajet de la balle, déceler le

moment opportun pour agir vers la cible ;apprécier les positions des partenaires et des

adversaires.

- pour gérer : coordonner ses actions avec celles des autres.

Règles :

- sans se déplacer, les joueurs au bord du cercle essaient de toucher avec une balle, les joueurs placés

à l’intérieur du cercle,

- chaque fois qu’un joueur est touché, un point est accordé aux lanceurs-tireurs,

- on joue dans un temps donné,

- à l’issue des deux manches l’équipe qui a marqué le plus de points est gagnante.

Situation : Balle aux chasseurs par équipe

Compétence visée : s’approprier des règles de fonctionnement, les transformer et les améliorer


Connaissances et savoirs : - pour réaliser : se déplacer pour occuper le terrain

- pour apprécier, identifier : apprécier les positions relatives des partenaires et adversaires

pour choisir la cible

- pour gérer : élaborer des règles d’action après traitement de l’information

Règles :

- deux équipes s’affrontent : les chasseurs et les chassés,

- les chasseurs marquent un point lorsqu’ils touchent un adversaire,

- la partie se joue au temps,

- l’équipe gagnante est celle qui, à l’issue des deux manches a marqué le plus de points,

- il est interdit de courir balle en main,

- les chassés ne doivent pas sortir du terrain.

Variante : inverser les rôles au cours du jeu si la balle est bloquée de volée


Situation : Les quatre buts

Compétence visée : assumer des rôles différents dans des situations variées : attaquant ou

défenseur


Connaissances et savoirs : - pour réaliser : coordonner des actions de déplacement et de préhension.

- pour apprécier, identifier : repérer rapidement les espaces libres stratégiques.

- pour gérer : élaborer des règles d’actions ; organiser ses actions en fonction de stratégies ;

s’adapter aux réactions de l’adversaire.

But du jeu : marquer plus de points que l’équipe adverse en un temps déterminé (quatre cibles

possibles)

Règles :

- jeu à la main, marcher interdit,

- pour marquer, il suffit de poser la balle dans un but,

- contacts limités,

- dès que les défenseurs récupèrent la balle, ils deviennent des attaquants et le jeu se poursuit.

Variantes : - augmenter ou réduire le nombre des défenseurs,

- marquer les buts uniquement dans certains buts.


Situation : La soûle




Acquisition : choix stratégique individuel et/ou collectif

Connaissances et savoirs : - pour réaliser : varier les modalités d’action conformément au contexte. (marque, progresse,

passe ou garde)

- pour apprécier, identifier : déceler le moment et l’espace opportuns pour agir vers la

cible.

- pour gérer : créer les meilleures conditions possibles de réalisation.

But du jeu :

poser derrière la ligne de camp adverse le ballon sans se faire toucher.

Règles :

- le porteur de balle peut se déplacer avec le ballon sans contrainte,

- en se déplaçant, si un adversaire le touche, il perd le ballon et lui donne.

Variantes :

- jouer sur le type de passes : à deux mains, à une main, en sautant…

- à la réception le porteur de balle doit s’arrêter, s’asseoir…

OBSERVATIONS Propositions

- le porteur de balle cherche à passer seul et

perd donc souvent la balle

- à l’arrêt le porteur de balle devient

invulnérable

- le porteur de balle garde celle-ci et ne fait

que des arrêts

- limiter le nombre des arrêts

- les joueurs sont en grappe autour du porteur

de balle

- « conscientisation » par la vidéo et/ou par

observations

- découper le terrain en couloir

- des joueurs sont inactifs et restent en base

arrière

- le point n’est validé que si l’équipe entière a

passé la ligne médiane

- de grandes difficultés sur la pertinence du

choix : avancer, poser la balle derrière la ligne

adverse, passer à un partenaire

- proposer des situations de surnombre pour

les attaquants, par exemple de 2 contre 1,

pour mettre en évidence les alternatives, tout

en jouant sur le paramètre espace de jeu.


ANNEXE 1 – Analyse simplifiée des jeux sportifs collectifs (document réalisé avec le logiciel libre Freemind)


ANNEXE 2 – Sports collectifs et jeux collectifs : analyse de leur complexité (document réalisé avec le logiciel libre Freemind)


Références bibliographiques :

- La mise en œuvre du programme d’éducation physique et sportive – école élémentaire :

compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985

- L’EPS au cycle 2 et 3 - des compétences … aux pratiques – C.D.D.P. du Tarn – C.R.D.P. Midi-

Pyrénées

- EPS du CP au CM2 – Livret de l’élève – Equipe 1er

degré de l’Académie de Reims – CRDP Reims

- Serge BOIVIN – Traitement didactique : Jeux et sports collectifs

- Claude BAYER - L’enseignement des jeux sportifs collectifs

- Fiches d'accompagnement des nouveaux programmes – 2002

Jeux collectifs –Cycle 3

Jeux traditionnels et jeux collectifs - Maternelle

Sitographie :

Le Portail de l’Equipe EPS du Département de la Marne

- http://edeps51.org

Jeux collectifs avec ballon au cycle 2 : document d'Alain LARRIEU - CPC EPS BAYONNE

- http://www.edeps51.org/modules/TDMDownloads/visit.php?cid=1&lid=163

Sports collectifs avec ballon au cycle 3 : document d'Alain LARRIEU - CPC EPS BAYONNE

- http://www.edeps51.org/modules/TDMDownloads/visit.php?cid=1&lid=164

Matériel nécessaire : - un terrain délimité,

- des chasubles,

- des ballons, (au moins 1 pour deux élèves)

- des plots,

- des cibles à atteindre,

- une tenue adaptée,

- des sifflets,

- des chronomètres,

- des planches et des stylos pour les observations,

http://edeps51.org/

http://www.edeps51.org/modules/TDMDownloads/visit.php?cid=1&lid=163

http://www.edeps51.org/modules/TDMDownloads/visit.php?cid=1&lid=164

des jeux collectifs aux sports collectifs avec ballon au ... · la mise en œuvre du programme...

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