de la salle, san juan - 09 guia_escuelas

8/13/2019 De La Salle, San Juan - 09 Guia_escuelas

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Juan Bautista de La Salle.Cuadro de Pierre Lger, pintado en 1734 y conservado en la Casa Generalicia


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Obras Completas de san Juan Bautista de La Salle

Traduccin, introduccin general y presentacin de cada obra:

Jos Mara Valladolid, fsc.

Equipo asesor:

Alain Houry, fsc., director de tudes Lasalliennes Guillermo Daino, fsc. Pascual Maym, fsc. Bernardo Montes, fsc. Luis Varela, fsc.

Equipo corrector:

Eulogio Bravo, fsc. Jess Congel, fsc. Josep M.aSeg, fsc.

Hermanos de las Escuelas Cristianas

Edicin patrocinada por las Conferencias de Provincialesde la Agrupacin Regional Lasaliana de Espaa y Portugal (ARLEP)y de la Regin Latinoamericana Lasallista (RELAL)


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GUA DE LAS ESCUELAS

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GUA DE LAS ESCUELAS

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Portada de la edicin prncipe de la Conduite des coles Chrtiennes,publicada en Avin en 1720


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Presentacin

Presentacin de la obra1. Los primeros textos

1. Los primeros textos que nos han llegado de laGua de las Escuelas.

La Gua de las Escuelases el libro que recoge todo lo que los Hermanos de las EscuelasCristianas haban de tener en cuenta en el modo de dar la clase y de mantener las escuelasdel Instituto.

La primera edicin impresa es de 1720, es decir, al ao siguiente de la muerte de san JuanBautista de La Salle. Pero en el prembulo se advierte que la existencia del libro viene detiempo atrs, y que para llegar al texto que se ofrece se ha corregido dos veces. Una deellas, a propuesta del Captulo General que eligi al Hermano Bartolom como sucesor delFundador. El Captulo pidi que se revisaran algunas de las cosas que figuraban entre las

normas, y el Fundador accedi a ello. La otra fue cuando se decidi imprimirla, con el finde disponer el texto lo mejor posible para la edicin. En la portada de dicha edicin aparececlaramente el lugar y el ao: Avin, en la imprenta de Joseph-Charles Chastanier, 1720.

Pero en la Bibilioteca Nacional de Pars existe un manuscrito (n. o11 759) cuyo texto essustancialmente el mismo que el de la edicin de 1720, aunque con bastantes diferencias.Se aprecia que dicho manuscrito no es el original, sino una copia, en ocasiones hecha algodeprisa. Es lgico suponer que si los Hermanos haban de observar las prescripciones de laGua de las Escuelas, y si no estaba impresa, al menos tendran que disponer de copiasmanuscritas, una para cada casa como mnimo; y esta suposicin se hace ms verosmil sise tiene en cuenta que se recomendaba a los Hermanos, y de manera especial al Inspectorde las Escuelas y al Director, que la leyesen y releyesen con atencin y que exigieran sucumplimiento.

El manuscrito que se conserva en Pars no se puede datar con total exactitud, pero hayindicios que inducen a fecharlo entre 1704 y 1706. En varias ocasiones, en los modelos deregistros que se ofrecen, se da la fecha de 1706. Y es llamativo que en la edicin de 1720,esas fechas se hayan cambiado por 1722.

2. Cundoycmoseelabor

2. Cundo y cmo se elabor laGua de las Escuelas

Algunos indicios nos permiten atisbar el origen de esta obra.

Una de ellas es la aprobacin que se ha incluido al final de la edicin de 1720. Va firmadapor el inquisidor Petrus La Crampe, que slo pudo darla en el tiempo en que ocup talcargo, es decir, entre 1704 y 1706.Y el Fundador, en una carta dirigida al Hermano Gabriel Drolin, que estaba en Roma, ylleva fecha de 4 de septiembre de 1705, dice que el inquisidor haba devuelto el 29 de

agosto al Hermano Albert, director de Avin, todos los libros que se haban presentado

OBRAS COMPLETAS - II JUAN BAUTISTA DE LA SALLE 5

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para aprobacin. Y que los haba aprobado todos.El inquisidor en tal fecha era el citado P. La Crampe, el mismo que firma la aprobacin queaparece en la edicin de 1720. Eso significa que entre los libros presentados a la aprobacinde 1705 estaba la Gua de las Escuelas,aunque su edicin impresa se demorase 15 aos.

Otra consideracin nos la sugiere el prefacio que aparece en el manuscrito que suponemosde 1706. Nos dice que el contenido del libro se ha elaborado despus de discutirse todos los

temas, en numerosas ocasiones, entre los Hermanos ms capacitados del Instituto, ydespus de una experiencia de varios aos practicndolo en las escuelas.

Todo esto significa que la Gua de las Escuelases una obra que fue tomando cuerpo poco apoco, y tal vez desde que el Fundador y los Hermanos se dieron cuenta de que era necesarioadoptar una serie de normas para ensear, y lograr que en todas las escuelas se observaran

por igual las mismas prcticas. Y si tenemos en cuenta que ya en las primeras escuelasfuera de Reims, y luego en las de Pars, a donde llegaron los Hermanos en febrero de 1688,se tenan y observaban unas normas comunes para ensear a los nios y para llevar lasescuelas, no es aventurado pensar que prcticamente desde los primeros aos del Institutose fueron poniendo las bases de la Gua de las Escuelas.Unas bases que al comienzo seranmuy sencillas y elementales, pero que con la experiencia a que se alude en el prefacio delmanuscrito, se iran perfeccionando y tomando cuerpo da a da y ao tras ao.

Lo que no hay duda es que en 1706 la obra ya exista, aunque fuese en copias manuscritas.Y si haba copias, era porque exista un original previo, del que procedan las copias. Y estambin evidente que ese original ya tena plena forma y estructuracin en 1705, cuandofue aprobado en Avin por el inquisidor, con vistas a su posible publicacin.

La conclusin natural de todas estas circunstancias es que esta obra era el fruto de todo unproceso y desarrollo de varios aos y de la colaboracin de muchos Hermanos expertos,comenzada casi desde los principios del Instituto. El mismo prefacio de 1706 dice que seremonta a los primeros Hermanos del Instituto.

El Fundador fue, muy probablemente, el redactor personal y ltimo de todo ese trabajo,pues es l quien presenta la obra en 1705 para la aprobacin. Desde luego hay muchosindicios en el vocabulario, construccin de frases, giros, sintaxis y pensamiento, que sonmuy propios del Fundador y utilizados en otros escritos suyos. Pero es indudable quemuchas otras personas, Hermanos con experiencia, colaboraron a estructurar su contenido.

3. Valor delaGua

3. Valor de laGua de las Escuelas para los Hermanos y para la Historia de la Pedagoga.

Podra pensarse que esta obra vena a ser como la Regla de los Hermanos para la escuela,de igual modo que las Reglas Comunes lo eran para la vida comunitaria. Pero el mismo

prefacio del manuscrito de 1706 nos aclara esta idea. Dice que el libro no est concebidocomo regla y que hay muchos puntos que sern difciles de cumplir, sobre todo a algunosHermanos. Pero alienta y recomienda que los Hermanos lo observen cuidadosamente, comoexpresin de la voluntad de Dios, dada por medio de los superiores.

La Gua de las Escuelastiene un valor pedaggico de primer orden. Aparte de que se hayapodido inspirar en otras obras o prcticas existentes en la poca, la realidad es queconform un estilo propio de ensear y de educar, que caracteriz a las Escuelas Cristianas,

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y que otros muchos pedagogos, algunos de ellos fundadores de institutos docentes, bebieronen ella sus ideas educativas.

Trata muchos puntos que son de organizacin pedaggica, otros que se podran llamar depsicologa educativa, otros de didctica, otros de espiritualidad pedaggica, otros derelaciones humanas, etc. Se advierte que el fin del libro es conseguir la unidad de accin entodas las Escuelas Cristianas del instituto fundado por san Juan Bautista de La Salle, y que

a cada maestro joven se le enseaba a impartir la clase de acuerdo con las normas recogidasen la Gua.

Tal vez, con el correr del tiempo, hubo puntos que fueron quedando anticuados, osuperados por las nuevas realidades. Los mismos Hermanos que contribuyeron a darcontenido a la Gua lo advirtieron, y en la edicin de 1720 se dice que se han suprimido

puntos obsoletos. El cambio y la acomodacin tenan que ir necesariamente en la mismanaturaleza de la obra. En las sucesivas ediciones y traducciones de la Gua de las Escuelasse advirti la necesidad de acomodarse a muchas realidades nuevas: tipos de centros,niveles de enseanza, materias y asignaturas nuevas, etc. Sin embargo, en todas ellas, a

pesar de su enorme diferencia con la primera, queda un fondo bien reconocible: el estiloeducativo. Es un estilo que se basa en la persona y en los valores del educador, en susrelaciones con el nio, en la manera de ensear y de educar, en el funcionamiento yorganizacin general de la escuela, en el modo de vivir el sentido religioso, etc. Diramos

que hay algo esencial, que permanece a travs del tiempo; y algo, tambin, que cambia,como fruto de la experiencia diaria, y a veces son asuntos de gran importancia y conenfoques muy profundos. Toda esta evolucin ayuda a medir el inmenso valor de la Guade las Escuelasen la historia de la Pedagoga. Aunque muchos tericos de la Pedagoga lodesconozcan, fue una obra que marc profundamente la evolucin de la escuela y de lasideas pedaggicas.

4. Ediciones delas diversas partes delaGua

4. Ediciones de las diversas partes de la Gua de las Escuelas.

Las ediciones de la Gua de las Escuelas han sido abundantes. En el Cahier Lasallien n.o

24, se sealan 23 ediciones hasta 1903. Y luego, en 1951, la edicin crtica del manuscritode 1706, obra del Hermano Anselme, Procure Gnrale, publicado en Pars.

El Cahier Lasallien n.o 24 coteja las ediciones del manuscrito de 1706 con la edicinprncipe de 1720, en forma de pginas paralelas, confrontadas una y otra. Al hacerlo,algunas partes del manuscrito de 1706 se han tenido que poner al final del mismo, parafacilitar la comparacin.

En las Oeuvres Compltes de Saint Jean-Baptiste de La Salle, publicadas en Roma en 1993,se ha reproducido el manuscrito de 1706, el mismo que transcribe el Hermano Anselme ensu estudio crtico de 1951 y que se ofrece en las pginas de la izquierda en el CahierLasallien n.o24.Sin embargo, en la edicin de las Oeuvres Compltesse han suprimido loselementos del manuscrito que se remitieron al final del texto en el C.L. n.o24.

En esta edicin espaola de las Obras Completas se ha seguido fielmente el texto delmanuscrito de 1706, manteniendo cada parte en su sitio correspondiente, y al final, en la

parte que as lo requiere la edicin de 1720 (cap. 19, o 9.o de la 2.aparte), se vuelven arepetir los elementos necesarios (que tienen ligeros cambios respecto del manuscrito de

1706).




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Hay, adems, otra variante de cierta importancia. En la edicin de 1720, al tratar de loscastigos, se aadieron unos prrafos que no aparecan en el manuscrito de 1706. LasOeuvres Complteslos han incluido. En esta edicin tambin se incluyen, pero se indica la

procedencia, y se les ha dado doble enumeracin en la referencia, para hacerloscorresponder con la edicin francesa.

La Gua de las Escuelasconsta de tres partes, dice el Prefacio del manuscrito, a saber: 1. a,

los ejercicios de la escuela; 2.a, los medios que ha de emplear el maestro para ensear, y 3. a,cuatro cosas: a) las obligaciones del Inspector de las Escuelas; b) las funciones delformador de maestros noveles; c)las cualidades que deben adquirir los maestros; y d) loque deben cumplir los alumnos.

La realidad es que en el manuscrito de 1706 slo aparecen las dos primeras partes. De latercera parte, aparece en la edicin prncipe de 1720 lo referente al Inspector de lasEscuelas. De ella se toma para la presente edicin de las Obras completas,igual que se hizoen las Oeuvres Compltes.

Lo referente al Formador de maestros noveles no apareci en la edicin de 1720. Peroexiste un manuscrito de 24 pginas en los archivos del departamento de Vaucluse, Avin,en cuya primera pgina dice: Regla del formador de maestros noveles. Y al final el textose cierra con la indicacin: 3.aparte de la Gua de las Escuelas. El Hermano Anselme la

reproduce en su edicin crtica, como apndice. Este texto lleva al final dos brevescomplementos: Regla del maestro de los internos, y Diferentes tipos de casas de esteInstituto. En la presente edicin se recoge todo el documento, con lo cual se publica laGua de las Escuelas en su integridad.

En espaol se public la Gua de las Escuelas,traducida de la edicin francesa de 1903,que muy poco tena que ver ya con el manuscrito de 1706.

Para la presente edicin de la Obras completas se ha realizado una versin totalmentenueva a partir del manuscrito de 1706, tal como se recoge en el C.L. n.o24,ms la Regladel Formador de Maestros noveles, recogida en la edicin crtica del Hermano Anselme.Se ha procurado guardar, ante todo, fidelidad al texto francs, aun a costa de mantenerciertas repeticiones de trminos o expresiones.

5. Precisiones sobreel vocabulariodelaGua

5. Precisiones sobre el vocabulario de laGua de las Escuelas.

Si en todos los escritos de Juan Bautista de La Salle se ha de tener en cuenta el significadode los trminos gramaticales tal como se entendan en su tiempo, en la Gua de las Escuelashay que tenerlo presente de manera especial, ya que la terminologa ha cambiado bastante yalgunos conceptos han cado en desuso o se han perdido.

Los conceptos que siguen pueden facilitar al lector la comprensin de algunas partes de laGua de las Escuelas.

cole (escuela):este trmino que para nosotros hoy significa escuela, en tiempos de LaSalle se aplicaba muchas veces a lo que hoy se entiende por clase. En la traduccin hay quealternar con frecuencia el concepto de clase y el concepto de escuela. En las llamadasPetites colesde la poca, la inmensa mayora slo tena un grupo de alumnos, es decir,una sola clase, y un solo maestro, y se designaba con la palabra cole. En las escuelas de los

Hermanos, que solan tener siempre dos o tres clases, ya se empezaba a distinguir entre




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escuela y clase, lo cual se refleja tambin en la Gua de las Escuelas.

colier (escolar):se empleaba casi siempre con el sentido que para nosotros tiene hoyalumno, ya que escolar tiene a veces matices que cambiaran el valor del trminousado en la Gua de las Escuelas.

Leons (lecciones), ordres de leon (rdenes de leccin):son conceptos que hoy no se

usan con el mismo significado de lecciones y rdenes de lecciones; son conceptospropios de la poca. Se llamaban lecciones las distintas etapas de aprendizaje de la lecturaque se daban en la escuela, cada una de ellas con un programa de estudio concreto.rdenes de lecciones vendran a ser, aunque no exactamente, lo que hoy llamamos nivelesdentro de un aprendizaje. A veces, tanto lecciones como rdenes de lecciones se hatraducido por grupos de alumnos, lo cual no responde al concepto de la poca. En estaedicin hemos preferido mantener la denominacin de aquella poca, entendiendola talcomo queda expuesto.

Las lecciones se entendan, muy especialmente, en lo referente a la lectura.Las otrasmaterias escritura, ortografa, aritmtica estaban relacionadas con lecciones biendeterminadas de la lectura. Corrientemente, cuando la Gua de las Escuelas habla de laescritura y de la aritmtica se refiere a rdenes y no a lecciones, aunque en ocasiones,muy pocas, tambin se dice leccin, y siempre estn en conexin con la leccin de

lectura. Lecture par pauses (lectura por pausas):es la lectura que hacan los alumnos, de formacorrida, teniendo en cuenta los signos de puntuacin y dando a cada uno la duracin debida.

Caractre (carcter):aplicado a la escritura es cada una de las letras de un escrito. Habaen la poca formas diversas de escribir los caracteres: con letra redonda o redondilla,

bastardilla, de acta o corrida, etc. Tngase en cuenta que en francs gros caractres, grandscaractres o petits caracteres... significan maysculas y minsculas, mientras que grascaractreses la letra negrita.

criture par lignes (escritura por lneas):era el ejercicio que deban realizar los alumnosescribiendo una lnea entera con la misma letra, enlazadas todas ellas como si fueran unasola palabra.

Catalogues (catlogos):este trmino equivale a lo que hoy llamamos registros en la

organizacin escolar. A veces es tambin lo que hoy se llama lista. En esta edicinhemos adoptado de forma regular el trmino registro. Tngase adems en cuenta que eltrmino francs rgistreequivala en la poca a lo que hoy llamamos manuscritos.

Livre, sous, denier (en monedas, libra, sueldo, dinero).Aunque las interpretaciones delos trminos en uso en la poca varan, al hablar del cartel de aritmtica se adopta latraduccin de libra, sueldo y dinero. Otros hablan de libras, soles y dinas.

Enseigne (emblema):al referirse a la direccin del domicilio de los escolares se habla deenseigne, que era el emblema que sola haber en muchas casas de la poca, y que serva dereferencia para dar las seas. Estos emblemas eran, por ejemplo, una campana, o unaestrella, un sol, un animal, etctera.

Capacit (capacidad):es un trmino francs que en nuestro lenguaje actual indica tantocapacidad como habilidad, destreza, preparacin... Dada la complejidad del significado

actual de la palabra, en esta edicin se ha preferido mantener la traduccin de capacidad,




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que abarca los diversos matices sealados.

6. Dos observaciones sobreel texto

6. Dos observaciones sobre el texto de laGua de las Escuelas.

Quien estudie atentamente esta obra de Juan Bautista de La Salle advertir que se fuehaciendo poco a poco, a medida que se experimentaban las decisiones que adoptaban losHermanos para el funcionamiento de las escuelas. Esto explica, por ejemplo, laintroduccin de las reflexiones que preceden a los castigosen la edicin de 1720, que noapareca en el manuscrito de 1706. Y explica tambin que en la tercera parte de la Gua, laRegla del formador de los maestros noveles, se anuncien las cualidades que debenadquirir los nuevos maestros, y luego se desarrollen slo una parte de ellas, y que otras seagrupen de manera resumida. Explica igualmente que se anuncie que se van a recoger losdeberes de los alumnos y luego no aparezcan en el libro. Es, sin duda, una parte queestaba previsto aadir pero que no se haba terminado cuando se llev el libro a la imprenta.

Los carteles que se utilizaban en las Escuelas de los Hermanos para la lectura, para laortografa y para la aritmtica aparecen tanto en el manuscrito de 1706 como en la edicinde 1720, pero en lugares distintos, y no son exactamente iguales. Sin duda la experienciaaconsej los cambios que se advierten, aunque no son importantes.

La edicin francesa de Oeuvres Compltesno los ha recogido, ni tampoco varios de losregistros que se utilizaban en la Escuela, y remite a Cahiers Lasalliens n.o24.En la presente edicin se han recogido tanto los carteles como los Registros, y en loreferente a los carteles se han incluido los de 1706, en el captulo 3. o, y los de 1720, en elcaptulo 19.o. Los expertos tendrn de este modo la posibilidad de compararlos entre s.




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Prefacio

GUA DE LAS ESCUELAS

Dividida en tres partes

GE 0,0,1 PrefacioHa sido necesario elaborar esta Gua de las Escuelas Cristianas para que todofuera uniforme en todas las escuelas, en todos los lugares donde hay Hermanosde este Instituto, y los usos fuesen en ellas siempre los mismos. Est el hombretan sujeto a la relajacin e incluso al cambio, que necesita normas escritas quelo mantengan en su deber y que le impidan introducir alguna novedad oeliminar lo que prudentemente se ha establecido.

GE 0,0,2 Esta Gua se ha redactado en forma de reglamento slo despus de numerososintercambios con los Hermanos de este Instituto ms veteranos y mejorcapacitados para dar bien la clase; y despus de la experiencia de varios aos,no se ha incluido en ella nada que no haya sido bien acordado y probado, cuyasventajas e inconvenientes no se hayan ponderado, y de lo que no se hayan

previsto, en la medida de lo posible, los errores o las malas consecuencias.

GE 0,0,3 Aunque esta Gua no se haya elaborado a modo de regla, ya que hay en ellamuchas prcticas que slo miran a lo mejor, y tal vez no podrn ser observadasfcilmente por quienes tengan poca habilidad para la clase, y ya que muchas deellas se acompaan y refuerzan con razones que las explican e indican el modode proceder al aplicarlas, los Hermanos, con todo, procurarn con sumocuidado, ser fieles en observarlas todas, convencidos de que no habr orden ensus clases y en sus escuelas sino en la medida en que sean exactos en no omitirninguna, y aceptarn esta Gua como si les fuera dada por Dios, a travs de sussuperiores y de los primeros Hermanos del Instituto.

GE 0,0,4 Esta Gua est dividida en tres partes. En la primera se tratan todos losejercicios de la escuela y de cuanto en ella se practica, desde la entrada hasta la

salida. La segunda ofrece los medios necesarios y tiles de que han de valerselos maestros para establecer y mantener el orden en las clases. La terceraexpone: las obligaciones del Inspector de las Escuelas, el cuidado y la atencinque ha de tener el formador de los nuevos maestros, las cualidades que debentener o adquirir los maestros y el proceder que deben observar para cumplir

bien su deber en la escuela; y, por fin, lo que deben cumplir los escolares. Esoes, en general, el contenido de este libro.

GE 0,0,5 Los superiores de las casas de este Instituto y los Inspectores de las Escuelascuidarn de aprenderlo bien y conocer perfectamente todo cuanto en l secontiene; y procurarn que los maestros no falten en nada y observenexactamente hasta las mnimas prcticas que en ella se les prescriben, paraconseguir, por este medio, mucho orden en la escuela, un proceder bienregulado y uniforme en los Hermanos encargados de ellas y copioso fruto paralos nios que en ellas se educan.


9 - GUA DE LAS ESCUELAS - 9 GE 0,0,5


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GE 0,0,6 Los Hermanos que den clase leern y releern a menudo en ella lo que a ellosse refiere, para no ignorar nada, estar en disposicin de no olvidar nada y serfieles en practicarlo.

PRIMERA PARTE: De los ejercicios que se hacen en las Escuelas

GE 1 PRIMERA PARTE

DE LA GUA DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS

De los ejercicios que se hacen en las Escuelas Cristianas y delmodo como deben hacerse

Captulo 1.o

De la entrada en la escuela y del comienzo de la clase

Captulo 1: De la entrada en la escuela y del comienzoGE 1,1 Artculo 1.oArtculo1: Delaentradadelos escolares

De la entrada de los escolares a la escuela.

GE 1,1,1 La puerta de las escuelas se abrir siempre a las siete y media por la maana, ya la una por la tarde.

GE 1,1,2 Los escolares, tanto por la maana como por la tarde, dispondrn siempre demedia hora para irse reuniendo.

GE 1,1,3 Se cuidar de que no se amontonen en la calle donde est la escuela antes deque se abra la puerta, y de que no hagan bullicio gritando o cantando.

GE 1,1,4 No se permitir que se diviertan corriendo y jugando durante ese tiempo por elbarrio cercano a la escuela, ni que molesten de cualquier modo que sea a losvecinos; por el contrario se procurar que caminen con tal modestia por la calledonde est la escuela y que esperen luego ante la puerta hasta que la abran, con

tal compostura, que puedan edificar a los transentes.GE 1,1,5 El primer maestro o Inspector de las Escuelas cuidar de encargar a uno de los

escolares de mejor conducta para que observe quines hacen bullicio mientrasse renen, y ese escolar no har entonces ms que notarlo, sin hablar, y luegodir al maestro lo que haya sucedido, sin que los dems puedan advertirlo.

GE 1,1,6 Cuando se abra la puerta se cuidar de que los escolares no se apresuren aentrar en tropel, sino que entren pausadamente, uno tras otro.

GE 1,1,7 Al entrar en la escuela, todos los escolares caminarn tan suave y pausadamenteque no se les oiga; con el gorro quitado, tomarn agua bendita, y despus dehacer la seal de la santa cruz, irn en seguida derecho a sus clases.

GE 1,1,8 Quienes hayan de pasar por otras clases para ir a la suya, no se pararn enninguna, por ningn motivo, ni siquiera so pretexto de hablar a alguien, aunquese trate de su propio hermano.


GE 0,0,6 9 - GUA DE LAS ESCUELAS - 10


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GE 1,1,9 Se les animar a que entren en sus clases con profundo respeto, en atencin a lapresencia de Dios. Llegados al centro, harn una inclinacin profunda alcrucifijo, y saludarn al maestro, si est all; luego se arrodillarn para adorar aDios y hacer una breve oracin a la Santsima Virgen. Despus de haberlahecho, se levantarn, harn de nuevo una inclinacin al crucifijo, saludarn almaestro y luego irn pausadamente y sin ruido a su puesto ordinario.

GE, 1,1,10 Mientras los escolares se renen y al entrar en clase, todos guardarn silenciotan riguroso y exacto que ni siquiera se oiga el mnimo ruido, incluso de pies,de manera que ni siquiera se pueda distinguir a los que entran, ni notar a los queestudian.

GE 1,1,11 Colocados en su sitio, permanecern tranquilos en l, sin salir por ningnmotivo, hasta que haya entrado el maestro.

GE 1,1,12 Los maestros tendrn cuidado de advertir que quienes, en su ausencia, hayanhablado o hecho el menor ruido en la clase, sern severamente castigados, yque nunca perdonarn las faltas cometidas contra el silencio y contra el buenorden durante ese tiempo.

GE 1,1,13 Desde que los escolares entren en la clase hasta la llegada del maestro, los quesaben leer estudiarn el catecismo, y en voz tan baja que no puedan orse unos aotros, ni se oiga en la clase ningn ruido. Los que todava no sean capaces de

leer y de aprenderlo de memoria, se dedicarn a estudiar su leccin.GE 1,1,14 Durante ese tiempo, en la primera clase habr dos escolares, encargados por el

maestro, de sealar en los dos carteles, ya una letra o una slaba, ya otra, endiferentes sitios, para que los alumnos que las aprenden puedan estudiar enellos sus lecciones.

GE 1,1,15 Los de esta leccin mirarn todos al mismo tiempo, en el cartel, la letra o laslaba sealada; y cada uno la dir en voz baja, de manera que slo lo oigan losdos que estn a su lado.

GE 1,1,16 Los encargados de sealar en los carteles, lo harn sin decir ni una palabra. Elmaestro cuidar ante todo de que sean fieles en esto.

GE 1,1,17 Los maestros tendrn sumo cuidado de que todos los escolares estn en clase yde que ninguno llegue tarde, a no ser por razones importantes o por necesidad;

sern muy exactos en hacer observar este punto, y el Inspector de las Escuelasvelar al respecto, e incluso advertir a los padres, al admitir a los escolares,que es necesario que se encuentren todos los das en la escuela a la hora exacta,y que no se les admite sino con esta condicin.Artculo2: Delaentradadel maestro

GE 1,2 Artculo 2.o

De la entrada del maestro en la clase y de su comienzo.

GE 1,2,1 Los maestros irn a las clases por la maana y por la tarde en cuanto se hayaterminado el rosario, sin entretenerse en ningn lugar de la casa; las tardes delos das de ayuno, lo harn despus de las letanas de san Jos.

GE 1,2,2 Caminarn con suma modestia y en silencio, con paso no apresurado, sinoreposado, y manifestando en sus ojos y en todo su exterior gran compostura.




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GE 1,2,3 Al entrar en clase se quitarn el sombrero y tomarn agua bendita con muchorespeto. Llegados al centro de la clase se inclinarn ante el crucifijo, searrodillarn, harn la seal de la santa cruz y luego breve oracin; acontinuacin, despus de hacer una inclinacin ante el crucifijo, irn a su sitio.

GE 1,2,4 Cuando los maestros entren en la escuela, todos los escolares de la clase decada maestro se levantarn, y seguirn de pie hasta que el maestro haya llegado

a su sitio.GE 1,2,5 Aquellos por delante de quienes pase, lo saludarn al pasar ante ellos, y los

dems lo saludarn cuando llegue al centro de la clase para hacer su oracin; ytodos saludarn de nuevo al maestro cuando llegue a su sitio, y no se sentarnhasta que l se haya sentado.

GE 1,2,6 Si el Hermano Director o algn extrao entra en la clase, procedern de lamisma forma, slo la primera vez que entre. En caso de que se quede o pase deuna clase a otra, permanecern descubiertos o de pie hasta que el maestro leshaga seal de sentarse o de cubrirse.

GE 1,2,7 Desde que los maestros se sienten en sus puestos hasta que se comience laclase, se dedicarn a leer en el Nuevo Testamento, permanecern en silencio,

para dar ejemplo a sus alumnos, y vigilarn sobre todo lo que ocurra en la clasepara mantener en ella el buen orden.

GE 1,2,8 Las clases comenzarn siempre a las ocho en punto de la maana, y a la una ymedia por la tarde. A la ltima campanada de las ocho y al ltimo sonido de launa y media, un escolar tocar la campana de las clases, y al primer toque todoslos escolares se arrodillarn, con los brazos cruzados, con postura y exteriormuy modestos.

GE 1,2,9 En cuanto la campana termine de sonar, el recitador de las oraciones comenzarla oracin con voz alta y sostenida, pausadamente y con claridad, y despus dehacer la seal de la cruz, y con l todos los alumnos, comenzar Veni SancteSpiritus, etc. Los alumnos lo continuarn con l, pero con voz ms baja, yrecitarn as, con l, el resto de la oracin, como est indicada en el Libro deoraciones de las Escuelas Cristianas. Terminada la oracin, los maestros darnunas palmadas, y de inmediato todos los alumnos se levantarn y desayunarnen silencio.

Captulo 2: Del desayuno y de la merienda

GE 2 Captulo 2.o

Del desayuno y de la merienda

GE 2,1 Artculo 1.o

De las cosas a las que el maestro debe prestar atencin durante el desayunoy la merienda.Artculo1: atencinduranteel desayunoylamerienda

GE 2,1,1 El maestro debe cuidar que los escolares lleven todos los das con qudesayunar y con qu merendar, a menos que tenga certeza de su pobreza.

GE 2,1,2 No les permitir que lleven carne; y si alguno la lleva, har que se la den a los




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ms pobres, de quienes est seguro que no la toman en casa.

GE 2,1,3 Tambin tendr cuidado de que no tiren pepitas de fruta o cscaras al suelo,sino que har que las guarden en el bolsillo o en su bolsa.

GE 2,1,4 Para estar seguro de que no se han comido ya el desayuno y de que lo hanllevado, pedir a todos que se lo muestren, en cuanto se haya terminado laoracin y antes de comenzar a comer. Si alguno no lo lleva, teniendo quehacerlo, ser reprendido.

GE 2,1,5 El maestro cuidar de informarse de si alguno desayuna en la calle.

GE 2,1,6 Se evitar cuidadosamente aceptar la excusa de los escolares para no llevar pana la escuela que sus padres se lo prohben, por temor a que les obliguen aentregarlo en clase. Pues no se les debe obligar a que lo den a los pobres, yaque eso es totalmente libre, y deben hacerlo slo de buen grado y por amor deDios.

GE, 2,1,7 Hay que hacerles comprender que si se desea que coman en la escuela es paraensearles a comer con moderacin, con modestia y con buenos modales, y

para rezar antes y despus de hacerlo.

GE 2,1,8 El maestro estar atento a que los escolares no jugueteen durante el desayuno ola merienda, sino que estn muy atentos al ejercicio que se realiza en clase

durante ese tiempo; y para saber si cumplen, de vez en cuando har que algunorepita lo que se haya dicho.

GE 2,1,9 No se permitir a los alumnos que se den unos a otros nada de su propiodesayuno, ni que se lo cambien; y si el maestro nota que alguien lo hace, locastigar de inmediato.

GE 2,1,10 Quienes no hayan desayunado o terminado de desayunar cuando se haga laaccin de gracias, no comern ms despus, excepto los que hayan estadoocupados por necesidad durante ese tiempo; el maestro atender a esto.Artculo2: loquesepracticaduranteel desayunoy lamerienda

GE 2,2 Artculo 2.o

De lo que se practica durante el desayuno y la merienda.

GE 2,2,1 Durante el desayuno y la merienda, dos escolares, colocados en medio de laclase, uno a un lado y otro al otro, harn el repaso.

GE 2,2,2 Los dos primeros das de la semana en los que haya clase todo el da, losalumnos que leen sin deletrear, repasarn durante el desayuno la oracin de lamaana, y durante la merienda, la de la tarde; y los dos ltimos das de la sema-na en que haya escuela todo el da, repasarn durante el desayuno y la meriendalo que hayan aprendido del catecismo de la dicesis durante la semana. Elmaestro cuidar de que lo repasen todos, en esos dos das, sin excepcin. Loque hayan de aprender en cada clase o leccin cada da de la semana se loindicar el Hermano Director.

GE 2,2,3 Con este fin, habr en cada clase uno o varios catecismos de la dicesis, en losque estarn sealados con cifras y barras todas las lecciones que los alumnos deesa clase y de esa leccin tienen obligacin de aprender cada semana, segn la

leccin en que estn.




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GE 2,2,4 El mircoles, cuando haya asueto el jueves todo el da, o el da en que se tengaasueto por la tarde, si hay una fiesta entre semana, los que leen en latnrepasarn durante el desayuno las respuestas de la santa Misa.

GE 2,2,5 Si en la clase en que se repasan las respuestas de la santa Misa hay alumnos queya las saben, o que, aunque no lean en latn, sean capaces de aprenderlas, elmaestro cuidar de que las sepan bien, y se las har repasar.

GE 2,2,6 Los escolares que hayan de repasar todo lo mencionado anteriormente, lotienen que haber aprendido de memoria en su casa o durante el tiempo que hay

para irse reuniendo; y no las repasarn entonces para aprenderlas, sino slo parademostrar que las saben; y en cuanto a las oraciones y a las respuestas de lasanta Misa, para aprender la manera de decirlas bien.

GE 2,2,7 Los alumnos que hayan de repasar las oraciones y las respuestas de la santaMisa, las repasarn, en todas partes, unos despus de otros; repasarn lasoraciones todas seguidas, y luego, en orden separado al de las oraciones,repasarn, todas seguidas, las respuestas de la santa Misa. Cada vez que serepasen las oraciones, el maestro cuidar de marcar en el registro del banco,con algn signo especial, los nombres de los dos ltimos que las hayanrepasado, con el fin de tenerlo en cuenta y saber, para la prxima vez que serepasen, quines habrn de ser los primeros en repasarlas. Igualmente sealar

el nombre del ltimo que haya repasado las respuestas de la santa Misa.GE 2,2,8 La oracin se repasar de la siguiente forma: uno de los dos dir los ttulos de

las oraciones, y el otro recitar los actos o los artculos, todos en orden y deseguido, desde el principio de la oracin hasta el final; y ambos harn estas doscosas, uno despus de otro.

GE 2,2,9 El que diga los ttulos de las oraciones y las preguntas del catecismo corregiral otro, en caso de que se equivoque en algo; y si no lo corrige, el maestrotendr cuidado de hacer sonar la seal, para corregirlo; y si este alumno no sabequ dice mal, el maestro, cuyo cuidado en ese tiempo ser estar atento tanto alos que recitan como al orden de toda la clase, har seal a otro alumno paraque lo corrija, igual que en las lecciones.

GE 2,2,10 En la clase de los que escriben, como el maestro en ese tiempo est ocupado,pendiente de la escritura, un alumno, con oficio de inspector, har lo quetendra que hacer el maestro; slo en lo referente al repaso, ya que el maestrono ha de dispensarse en modo alguno de velar por el orden general de la clasedurante ese tiempo.

GE 2,2,11 Las respuestas de la santa Misa se repasarn de la siguiente manera: un alumno,durante todo el repaso, har lo que debe realizar el sacerdote, y dir lo que ldebe decir, tal como est indicado en el oficio. Otro, al lado de l, responder yhar cuanto debe realizar el ayudante.

GE 2,2,12 El ayudante har exactamente cuanto est indicado en el Libro de las Oracionesde las Escuelas Cristianas. Los que repasen las oraciones y las respuestas de lasanta Misa mantendrn durante todo ese tiempo postura muy modesta y muy

piadosa, tendrn las manos juntas y mucho recogimiento en todo su exterior;pues hay que exigirles en ese momento que lo reciten con la misma modestia, lamisma piedad, la misma compostura y del mismo modo como se desea que




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ayuden a la santa Misa y que reciten las oraciones en casa.

GE 2,2,13 El maestro cuidar de que quienes recitan durante ese tiempo las oraciones, lasrespuestas de la santa Misa y el catecismo hablen sosegadamente y a mediavoz, ms bien baja que alta, para obligar a los alumnos a guardar silencio, aescuchar y a estar atentos a lo que ellos recitan.

GE 2,2,14 El maestro velar durante ese tiempo por cuanto ocurra en clase, y cuidar deque todos estn atentos; y de vez en cuando mandar pararse a los que recitan,

para preguntar qu se est diciendo a aquellos que note que no estn atentos; ysi no saben responder les impondr alguna penitencia o los castigar, segn

juzgue conveniente.

GE 2,2,15 Durante el repaso, el maestro tendr en la mano el libro de oraciones o elcatecismo, y cuidar de que lo reciten exactamente y muy bajo.

GE 2,2,16 Los alumnos que aprenden las letras o las slabas en los carteles o en elsilabario, y los que deletrean y leen en el segundo libro, repasarn las oracionesdurante el desayuno y la merienda no slo los dos primeros das de la semana,sino tambin los dos das en los que hay que repasar el catecismo.

GE 2,2,17 Los que aprenden a leer en el primer cartel, aprendern y repetirn solamentePater, Avey Credo, en latn y en francs, y el Confiteoren francs, tal como

estn en elLibro de las Oraciones de las Escuelas Cristianas.GE 2,2,18 Los que leen en el segundo cartel aprendern y repetirn los actos de la

presencia de Dios, de invocacin al Espritu Santo, de adoracin y deagradecimiento, que vienen a continuacin del comienzo tanto de la oracin dela maana como de la tarde.

GE 2,2,19 Los que leen en el silabario aprendern y repetirn de seguido, segn elsiguiente orden: los actos de ofrenda y de peticin que figuran en la oracin dela maana; el acto presentmonos ante Dios con confusin, el acto decontricin y el acto de ofrenda del sueo, que se encuentran en la oracin de latarde; la oracin al santo ngel de la guarda y las siguientes, que estn tanto enla oracin de la maana como de la tarde.

GE 2,2,20 Si algunos de los que estn en las dos ltimas de estas tres lecciones nosupieran lo que tendran que haber aprendido en la leccin o lecciones

precedentes, el maestro les har aprender y repasar lo que no sepan con los dela leccin en que corresponde aprenderlo; primero, con los del primer cartel;

por ejemplo, si no saben bien el Pater, Ave, Credoy Confiteor;y cuando lossepan bien, o se suponga que los saben bien, aprendern, con los lectores delsegundo cartel, los actos que han de aprender los que estn en esa leccin.

GE 2,2,21 Los que leen en el segundo libro aprendern y repasarn todas las oraciones,tanto de la maana como de la tarde. Si el maestro advierte que alguno, alrepasarlo, no las sabe bien, le obligar a aprenderlas en particular, en el libro deoraciones de la escuela, y le dar algn tiempo para que las repase, en todo o en

parte, segn lo considere oportuno.

GE 2,2,22 Si en la misma clase hay alumnos que deben repasar el catecismo, lo repasarnsolamente el sbado o el ltimo da de clase de la semana; y si durante eldesayuno y la merienda de ese da hubiera ms tiempo del necesario para




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hacrselo repetir a todos, el tiempo que sobre se emplear en repasar lasoraciones.

GE 2,2,23 Repasarn la oracin de la siguiente manera: uno dice una frase y otro lasiguiente. El primero, por ejemplo, dir: Acordmonos de que estamos en lapresencia de Dios, y digamos; despus aadir:Dios mo, creo firmemente queestis en todas partes y que estis aqu presente . El otro seguir: que me veis y

que me os. El primero dir luego: Creo que nada hay oculto para vos, y queconocis todos mis pensamientos y lo profundo de mi corazn.

GE 2,2,24 As repasarn los dems actos, segn las pausas que estn marcadas en el libroque le sirve al maestro para hacer que realicen este repaso.

GE 2,2,25 Los das de la semana en que los otros repasen las respuestas de la santa Misa,stos aprendern a recitar el rosario, y lo repasarn por parejas, de la maneraque sigue.

GE 2,2,26 Se pondrn de pie, uno frente al otro, y harn los dos juntos la seal de la santacruz. Uno dir:Dignare me laudare te, Virgo sacrata; y el otro responder:Damihi virtutem contra hostes tuos. Luego uno dir: Credo in Deum, y el otroresponder: Credo in Spiritum Sanctum; y proseguirn as, alternativamente.Uno dir elPater,y el otro el Ave;y el que haya dicho el Pater,dir el SanctaMaria; de ese modo dirn las tres Aveque se dicen al comienzo del rosario,despus de las cuales, el que haya dicho el Ave Maria, dir el Gloria Patri, y elque haya dicho el Sancta Maria,dir el Sicut erat. Luego, el que antes dijo elSancta Maria, dir el Ave Maria, y el que dijo el Ave Maria dir el SanctaMaria. As, alternativamente, dirn diez Avemaras seguidas, despus de lascuales dirn de la misma forma el Gloria Patriy el Sicut erat.

GE 2,2,27 No recitarn ms que esta decena, y el maestro les har comprender que pararezar el rosario hay que recitar seis decenas como recitaron aqulla.

GE 2,2,28 Despus de esta decena se les mandar recitar: Maria, mater gratiae, Matermisericordiae, tu nos ab hoste protege et hora mortis suscipe . Y se lesexplicar que deben decirlo as al final del rosario.

GE 2,2,29 Se ensear a rezar el rosario de esa manera a los que no saben la forma derecitarlo.

GE 2,2,30 En el repaso de la oracin habr un orden nico de todos los alumnos de estascuatro lecciones; y todos repasarn de seguido lo que deben aprender de ellas,comenzando por los que leen en el primer cartel y acabando con los que leen ydeletrean en el segundo libro.

GE 2,2,31 Habr otro orden distinto para los que aprendan a recitar el rosario.Artculo3: Delacolectaparalos pobres

CE 2,3 Artculo 3.o

De la colecta que se hace para los pobres y del modo de hacer ladistribucin.

GE 2,3,1 Durante el desayuno y la merienda uno de los escolares, que ser el primero deuno de los bancos de delante, tendr un cesto delante de s para recoger pan

para los pobres. Y los que hayan llevado mucho pan podrn dar algn trozo del o lo que les sobre despus de haber comido suficientemente. Con todo, el




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maestro cuidar de que no den tanto pan que no les quede suficiente para ellos.

GE 2,3,2 De vez en cuando, incluso durante el tiempo del desayuno, los animar a esteacto de caridad, bien con algn ejemplo, bien con algn razonamiento que lesimpresione, y que los lleve a realizarlo de buena gana y con afecto por amor deDios.

GE 2,3,3 En ocasiones alabar a alguno que haya realizado esta accin de formagenerosa, como haberse privado de la fruta que hubiere llevado, u ofrecido todosu pan un da de ayuno, en Cuaresma, por ejemplo; una vez por semana, ovarias veces ocasionalmente, un viernes o un sbado; lo cual debe ser raro,como una vez al mximo cada quince das, o a la semana, para los mayores.

GE 2,3,4 Quienes tengan pan para dar, levantarn la mano, mostrando el trozo que tienenpara entregar, con el fin de que el limosnero pueda verlo para ir a recogerlo.

GE 2,3,5 Hacia el final del desayuno, algo antes de la accin de gracias, una vez que sehayan recogido todas o casi todas las limosnas, el maestro tomar un trozo de

pan del cesto, y luego, despus de hacer la seal de la cruz, lo tendr en lamano; entonces todos los pobres se levantarn y se quedarn de pie, sin hacerninguna seal.

GE 2,3,6 El maestro ir luego hasta todos ellos, uno despus de otro, para distribuirles lo

que haya en el cesto, segn su necesidad.GE 2,3,7 Si en el cesto hubiere ms o menos pan de lo que razonablemente puedan

comer los pobres, el maestro pedir informacin al Hermano Director sobre loque haya de hacer en tales ocasiones.

GE 2,3,8 El maestro procurar no distribuir las limosnas hechas durante el desayuno y lamerienda sino a aquellos que son verdaderamente pobres. Para asegurarse deello, se informar y confeccionar una lista de acuerdo con el HermanoDirector o con el Inspector de las Escuelas.

GE 2,3,9 No se basar en las recomendaciones de los padres ni en que el alumno no hayallevado pan; pues algunos padres se sentiran muy cmodos descargndose delcuidado de dar de comer a sus hijos, para que se les diera en la escuela, yfcilmente podra ocurrir que no llevaran pan por este motivo.

GE 2,3,10 El maestro animar a aquellos a quienes haya distribuido las limosnas a quepidan a Dios particularmente por sus bienhechores.

Captulo 3: Las lecciones

GE 3 Captulo 3.o

De las leccionesArtculo1: Las lecciones engeneral

GE 3,1 Artculo 1.o

De las lecciones en general.Seccin1: Cosas referentes atodas las lecciones

GE 3,1,1 Seccin 1.a

De las cosas referentes a todas las lecciones.

GE 3,1,2 Habr nueve tipos de lecciones en las Escuelas Cristianas: 1.o, el cartel del




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alfabeto; 2.o, el cartel de las slabas; 3.o, el silabario; 4.o, el primer libro; 5.o, elsegundo libro en el que comenzarn a leer los que sepan deletrear

perfectamente; 6.o, el tercer libro, que sirve para leer por pausas; 7.o, el salterio;8.o, la Urbanidad;9.o, los manuscritos.

GE 3,1,3 Todos los alumnos de cada leccin, excepto los que leen en los carteles, estarndivididos en tres rdenes: el primero, los principiantes; el segundo, los

medianos; el tercero, los adelantados y perfectos en esa leccin.GE 3,1,4 Los principiantes no se llaman as porque acaban de comenzar esa leccin, pues

algunos podran permanecer mucho tiempo en ese orden de lecciones, si noadelantaran lo suficiente para pasar a un orden ms avanzado.

GE 3,1,5 El orden de los principiantes en cada leccin ser, pues, el de aquellos quecometen muchas faltas al leer. El orden de los medianos en cada leccin ser elde los que cometen pocas faltas al leer, es decir, una o dos faltas, a lo ms, cadavez.

GE 3,1,6 El orden de los avanzados y perfectos en cada leccin ser el de aquellos queleen bien, y que de ordinario no cometen ninguna falta al leer.

GE 3,1,7 Con todo, para los que leen en la Urbanidadslo habr dos rdenes. El primeroser el de los que cometen faltas al leer en ella; y el segundo, el de los que no

cometen ninguna.GE 3,1,8 Cada orden de leccin tendr asignado un lugar en la clase, de manera que los

de un orden de leccin no se confundan y mezclen con los de otro orden de lamisma leccin; los principiantes, por ejemplo, con los medianos, sino que sedistingan fcilmente unos de otros por su sitio.

GE 3,1,9 Sin embargo, todos los alumnos de los tres rdenes de leccin leern juntos, sindistincin y sin discriminacin, conforme se lo indique el maestro.

GE 3,1,10 En este reglamento no se puede delimitar el tiempo de las lecciones en cadaclase, ya que el nmero de alumnos en cada leccin no es siempre el mismo;

por lo cual corresponder al Hermano Director o al Inspector sealar el tiempode cada leccin en cada clase.

GE 3,1,11 Todos los alumnos de cada leccin seguirn el mismo libro y la misma leccin;siempre se har leer primero a los menos adelantados, comenzando por laleccin ms baja y terminando con la ms alta.

GE 3,1,12 Sin embargo, en la clase ms alta, despus de comer, cuando haya algunos queno escriban, se mandar leer primero a los que escriben, y los otros leerndespus que hayan ledo los que escriben, incluso durante el tiempo de laescritura, hasta las tres y media.Seccin2: Posturadel maestroy delos escolares

GE 3,1,13 Seccin 2.a

De la postura que el maestro y los escolares deben tener y del modo comodeben compor tar se dur ante las lecciones.

GE 3,1,14 El maestro debe estar siempre sentado o de pie ante su sitial durante todas laslecciones, tanto las de los carteles como las de los libros o las de las cartas

escritas a mano.




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GE 3,1,15 No debe salir de su sitio sin gran necesidad; y, por poca atencin que ponga,ver que esa necesidad es muy rara.

GE 3,1,16 Cuidar de mantener el exterior muy digno, de guardar suma gravedad, sinincurrir en nada inconveniente, o que parezca propio del nio o del alumno,como sera rer o hacer algo que pudiera provocar la risa de los alumnos.

GE 3,1,17 La gravedad exterior que se pide al maestro no consiste en presentar exterior

severo, en mostrar enfado ni en decir palabras duras; consiste, ms bien, enmantener la compostura en sus actos y en sus palabras.

GE 3,1,18 El maestro cuidar, sobre todo, de no familiarizarse en absoluto con losalumnos, de no hablarles con dejadez y de no permitir que le hablen sino conmucho respeto.

GE 3,1,19 Para que el maestro pueda cumplir bien con su deber, deber estar formadopara hacer al mismo tiempo estas tres cosas: 1.o, velar sobre todos los alumnos,para moverlos a cumplir su deber y mantenerlos en orden y en silencio; 2.o,tener en la mano, durante toda la leccin, el libro que se est leyendo y serexacto en seguir al lector; 3.o, prestar atencin al que lee y al modo como lee,

para corregirlo cuando cometa alguna falta.

GE 3,1,20 Los alumnos, durante las lecciones, incluso cuando leen en los carteles, debenestar siempre sentados, con el cuerpo derecho y los pies en el suelo, y biencolocados. Los que leen en los carteles han de tener los brazos cruzados; y losque leen en los libros deben sostener su libro con las dos manos, sin ponerlo nisobre las rodillas ni sobre la mesa; deben tambin mirar hacia delante, un pocovueltos hacia el lado del maestro. Con todo, el maestro cuidar de que no girentanto la cabeza que puedan hablar con sus compaeros, y que no la giren de unlado a otro. Mientras se lee, todos los dems de la misma leccin seguirn en sulibro, que han de sostener siempre en las manos.

GE 3,1,21 El maestro velar con mucho cuidado para que todos lean en voz baja lo que ellector lee en voz alta. De vez en cuando har que alguno lea, de pasada, algunas

palabras, para sorprenderlo y comprobar si efectivamente sigue; y si no sigue,el maestro le impondr alguna penitencia o castigo. Incluso, si advierte que aalgunos no les gusta seguir y que fcilmente descuidan hacerlo, pondr empeoen hacerles leer los ltimos, e incluso distintas veces, un poco cada vez, paraque los otros tengan tambin tiempo de leer.

GE 3,1,22 Todos los alumnos de la misma leccin estarn descubiertos desde el principiode la leccin, y no se cubrirn hasta que hayan ledo.

GE 3,1,23 Si el maestro les hace leer en diversas ocasiones, la segunda, la tercera y lasdems veces, se descubrirn cuando comiencen a leer y se cubrirn en cuantohayan ledo.Seccin3: Cmopreparar alos alumnos parael cambiodeleccin


De lo que debe hacer cada maestro para preparar a sus alumnos a sercambiados de leccin.

GE 3,1,25 Los maestros no cambiarn nunca ni de leccin ni de orden a ningn alumno de

su clase; tan slo presentarn al Inspector aquellos que consideran en




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condiciones de ser cambiados.

GE 3,1,26 Cuidarn particularmente de no presentar ningn alumno al Inspector, para quelo cambie, si no est muy preparado. Los escolares se desalientan fcilmentecuando han sido admitidos por el maestro y no los cambia el Inspector.

GE 3,1,27 Para que el maestro no se engae en lo tocante a la capacidad de los alumnospara ser cambiados de leccin, cada maestro examinar, hacia finales de mes, elda que haya sealado el Hermano Director o el Inspector de las Escuelas, atodos los alumnos de todas las lecciones y de todos los rdenes de leccin paraver quines estn en condiciones de ser cambiados al final del mes.

GE 3,1,28 Despus de este examen, los maestros sealarn en su registro, pinchando conun alfiler al extremo de cada nombre, los que hayan considerado que no estncapacitados para ser cambiados de leccin; y si hubiere alguno sobre cuyacapacidad tengan dudas, o que les parezca que no tienen la suficiente para ser

puestos en una leccin ms avanzada o en un orden superior de la mismaleccin, se lo indicarn al Inspector de las Escuelas, para que l puedaexaminarlos con mayor exactitud. Luego, en casa, durante el tiempo de laescritura, el da que haya indicado el Hermano Director, el maestro escribir lalista de los alumnos que no estn capacitados para ser cambiados de leccin ode orden de leccin.

GE 3,1,29 Los maestros se pondrn de acuerdo con el Inspector sobre aquellos quepodran ser cambiados, pero que no sera conveniente cambiarlos en esaocasin, porque hay que dejar algunos en cada leccin y en cada orden deleccin que sepan leer bastante bien, para alentar a los dems y servirles demodelo, y para que les enseen a pronunciar bien y a expresar claramente tantolas letras como las slabas o las palabras, y a hacer bien las pausas.

GE 3,1,30 Antes del da en que se cambie de leccin, los maestros tendrn cuidado deprevenir a quienes, de acuerdo con el Hermano Director o el Inspector, hayandeterminado que no pueden ser cambiados, sea por su bien personal, porqueson demasiado jvenes, sea por el bien de la clase y de la leccin, para quequeden algunos que puedan apoyar a los dems; y procurarn que esos alumnosqueden contentos de seguir en la leccin o en el orden de la leccin en queestn.

GE 3,1,31 Los alentarn, incluso, por medio de alguna recompensa, como encargarlos dealgn oficio, por ejemplo, el de primero de banco, hacindoles comprender quees mejor ser el primero o uno de los primeros en una leccin ms baja, que losltimos en otra ms avanzada.

GE 3,1,32 La maana anterior, si se cambia a los alumnos de leccin por la tarde, o latarde anterior, si se cambia por la maana, el maestro dar a cada uno de losadelantados o perfectos de cada leccin, una leccin para que la estudien yreciten como si efectivamente estuvieran en la leccin a la que pretenden pasar.

Artculo2: Delos carteles

Seccin1: Qudebencontener ycmocolocarlos




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GE 3,2 Artculo 2.o

De los carteles

GE 3,2,1 Seccin 1.a

De los dos carteles, de lo que deben contener y del modo de colocar a losalumnos que leen en ell os.

GE 3,2,2 Los alumnos que an no hayan aprendido nada, no utilizarn el libro para leer

hasta que empiecen a deletrear bien las slabas de dos y de tres letras.GE 3,2,3 Para este fin, en la primera clase habr dos grandes carteles colgados de la

pared, a la altura de seis o siete pies, contando desde lo alto del cartel hasta elsuelo. Uno estar lleno de letras solas y de diptongos simples y compuestos, yel otro de slabas de dos y de tres letras.

GE 3,2,3-1 (19,0,1)

[Desde GE 3,2,3-1 hasta GE 3,2,3-9 se sigue el manuscrito de 1706.]Los dos carteles estarn compuestos de la siguiente manera, y sern iguales enlas casas de las Escuelas Cristianas:Cartel del alfabetoModelo de carteles del alfabeto Cartel delas slabas

1.

er

cartel: del alfabeto a b c d e A B C D E f g h i y F G H I Y j l m n o J K L M N p q r s f P Q R T U t u v x z q d h b p & ct ft sl ss sst ffl si (*)

(*)Esta ltima lnea es dudosa en el manuscrito. La que se da es la transcripcin de laedicin crtica, pero lo que parece constar son los signos siguientes: sl t ! #

Modelo del cartelde las slabas

me ba et eux ai ga nos em ji jo lhu of cu qui u en ci cho vu go ont ny ge in gne ah on sa im eu xi gue h ou pei est c el cum gu ji nez om ex ir hau co ze moy


9 - GUA DE LAS ESCUELAS - 21 GE 3,2,3-1


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GE 3,2,3-2 (19,0,2)

Los carteles tendrn al menos dos pies y cuatro pulgadas de ancho y un pie yocho pulgadas de alto.

GE 3,2,3-3 (19,0,3)

Las letras y slabas estarn colocadas una sobre otra, tal como est indicadoarriba, en el modelo de los dos carteles.

GE 3,2,3-4 (19,0,4)

El cartel del alfabeto contendr dos tablas, la primera estar llena de letrasminsculas y la segunda llena de letras maysculas, tal como queda indicado.

GE 3,2,3-5 (19,0,5)

Cada tabla contendr seis lneas, y cada lnea, cinco letras; las letras unidas yligadas entre s, ya que vienen a ser como una, por ejemplo , ff, y as lasdems, que en cada lnea ocupan el lugar de una sola letra.

GE 3,2,3-6 (19,0,6)

Las dos tablas de las letras minsculas y maysculas estarn separadas una deotra el espacio de unas tres pulgadas, de manera que haya tres pulgadas dedistancia entre la eminscula que es la ltima letra de la primera lnea de la

primera parte, y laA mayscula que es la primera letra de la primera lnea de lasegunda parte, y as de las dems.

GE 3,2,3-7 (19,0,7)

El primer miembro de cada letra en ambas tablas debe estar separado del primermiembro de la letra siguiente al menos dos pulgadas y media; y las lneas debenestar separadas unas de otras al menos tres pulgadas.

GE 3,2,3-8 (19,0,8)

El segundo cartel, que es el de las slabas con dos y tres letras, debe tener siete

lneas, y cada lnea siete slabas en cada una; las tres primeras slabas, con laquinta y la sexta, deben ser slabas de dos letras, y la cuarta y la sptima, de tresletras, tal como est indicado arriba, en el modelo.

GE 3,2,3-9 (19,0,9)

En cada lnea del cartel de las slabas debe haber al menos dos pulgadas y dostercios de pulgada entre cada slaba, es decir, desde el final de la slaba

precedente hasta el comienzo de la siguiente; y las lneas deben estar separadasunas de otras tres pulgadas.

GE 3,2,4 Los bancos de los que leen en los carteles no estarn ni demasiado cerca nidemasiado lejos de los carteles, para que los alumnos que leen en ellos puedanver y leer fcilmente todas las letras y slabas; por lo cual se cuidar de que la

parte delantera del primer banco diste al menos cuatro pies de la pared en queestn colgados los carteles.

GE 3,2,5 Por el mismo motivo, los alumnos que leen en los carteles estarn colocados

frente al cartel en que leen, de manera que si hay venticuatro alumnos que leenen el cartel del alfabeto y doce que leen en el cartel de las slabas, y en cada

banco hay doce alumnos, estarn distribuidos en tres bancos, uno tras otro, y encada uno de los tres habr ocho alumnos que leen en el cartel del alfabeto,enfrente de este cartel, y cuatro que leen en el cartel de las slabas, que estncolocados de tal manera que tambin estn enfrente.

GE 3,2,6 Se guardarn proporcionalmente estas mismas medidas, segn contengan losbancos ms o menos alumnos, y segn sea mayor o menor el nmero de los queleen en uno u otro de los dos carteles.

Seccin2: Lecdturaenel primer cartel


GE 3,2,3-2 9 - GUA DE LAS ESCUELAS - 22


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GE 3,2,7 Seccin 2.a

Del modo de hacer leer en el pr imer cartel.

GE 3,2,8 Los alumnos que leen en este cartel slo tendrn como leccin una lnea deminsculas y de maysculas, y no leern la lnea siguiente sino cuando sepan

perfectamente las que tienen que aprender; con todo, para que no olviden laslneas precedentes que hayan aprendido, seguirn y dirn en voz baja, mirando

atentamente, las letras que pronuncie el que lee en voz alta.GE 3,2,9 Cada alumno de esta leccin dir l solo y en particular, al menos tres veces,

todas las letras de la lnea que tiene como leccin, una vez seguidas, y las otrasdos veces salteadas, para que no las sepa slo por rutina.

GE 3,2,10 Cuando un alumno no sepa leer una letra, si es la minscula, el maestro lemostrar la mayscula que se pronuncia igual. Si no supiera ni una ni otra, elmaestro mandar que la diga uno que lo sepa bien, y en ocasiones, incluso, queno sea de la misma leccin, y no consentir que un alumno pronuncie ms dedos veces una letra por otra, como sera pronunciar b, q, p,para decir d,etc.

GE 3,2,11 Cuando alguno tenga dificultad para memorizar una letra, mandar que la repitavarias veces de seguido, y no se le cambiar de lnea hasta que sepa

perfectamente esa letra, as como todas las dems.

GE 3,2,12 Cuando un alumno haya aprendido todas las letras del alfabeto, antes de pasarloal segundo cartel, tendr como leccin, durante varios das, el alfabetocompleto, en el que se le harn leer las letras sin ningn orden, para saber si lasconoce todas y perfectamente.

GE 3,2,13 Hay que advertir que es sumamente importante no permitir que un alumno queaprende el alfabeto lo deje sin saberlo perfectamente, pues sin eso nunca podraprender a leer bien, y los maestros que en lo sucesivo estn encargados de lencontrarn mucha dificultad.

GE 3,2,14 Todos los que leen en el segundo cartel mirarn al segundo cartel y seguirncon los que tienen como leccin ese cartel, durante todo el tiempo que se lea; ylos que leen en el segundo cartel, tambin mirarn al primero, y seguirn en ldurante todas las lecciones de ese cartel.

GE 3,2,15 Durante todas las lecciones del primer cartel, el maestro sealar siempre l

mismo, con el puntero, todas las letras que desee que lean.GE 3,2,16 Pondr mucho cuidado en que los alumnos, al leer, pronuncien bien todas las

letras, sobre todo las que tienen alguna dificultad para pronunciarlas bien, comoson: b, c, d, f, g, h, m, n, o, p, t, x, z. Atender incluso, muy especialmente, ahacer que pierdan el acento defectuoso de su regin, como sera decir bayeen vez de decir b, caye en vez de decir c, daye en vez de decird, etc.; m, n, deben pronunciarse como eme, ene, y no como ame, ane; x,como icse, y no como isque; y,como i, y no como y griega;zdebe pronunciarsecomo zde, y no como zdre, etc.; et,como et, y en latn como ette, sin decir etgutural; , ,como e, y no como si estuvieran separadas oe, ae.

GE 3,2,17 Las letras i, u,pueden ser tanto consonantes como vocales. Cuando van solas odelante de otras dos vocales sin consonantes, tienen valor de consonantes.Cuando estas dos letras son consonantes, se escriben de forma distinta que

cuando son vocales. La iconsonante se escribe con un trazo debajo, , y la u




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consonante con un punto debajo, as: .

GE 3,2,18 La iconsonante se pronuncia comogi,y la uconsonante v,siendo convenientedistinguirlas tanto en la pronunciacin como en la escritura.

GE 3,2,19 Todas las letras del alfabeto deben pronunciarse muy claramente y separadasuna de otra, haciendo entre dos una pequea pausa.

GE 3,2,20 El maestro cuidar de que quien lee abra bien la boca y que no pronuncie lasletras entre dientes, lo que es defecto grave; ni demasiado deprisa ni demasiadodespacio, ni con tono o modo que manifiesten afectacin, sino que sea muynatural. Tambin cuidar de que nadie alce demasiado la voz al decir la leccin.Basta que quien lee sea odo de todos los de la misma leccin.

GE 3,2,21 Tambin se har pronunciar las letras unidas con toda claridad y cada unaseparadamente, como si en efecto estuvieran separadas una de otra; para

pronunciar bien, por ejemplo, estas dos letras: et, primero hay que decir e yluego, despus de breve pausa, decir t,y as de las dems.Seccin3: Lecturaenel segundocartel


Del modo de hacer leer en el segundo car tel.

GE 3,2,23 En el segundo cartel se har leer de seguido, como en los libros.

GE 3,2,24 Los que aprenden en el primer cartel mirarn y seguirn mientras leen losdems.

GE 3,2,25 Cada uno de los que leen en este cartel leer por lo menos tres lneas.

GE 3,2,26 Lo que se ha dicho respecto del alfabeto, sobre el modo de pronunciarclaramente todas las letras, tambin se tiene que observar al leer las slabas.

GE 3,2,27 El maestro cuidar de que los alumnos no lean las slabas demasiado seguidas,sino haciendo una breve pausa entre cada dos slabas, y que eviten decir variasdemasiado deprisa o demasiado seguidas.

GE 3,2,28 Hay tres letras que ofrecen alguna dificultad en lo tocante a la pronunciacin,que son C, G y T. Cuando la C va delante de la a, de la o, o de la u, se

pronuncia como q. A menos que lleve una coma debajo, como , ya queentonces se pronuncias,y tambin cuando va delante de eo de i.

GE 3,2,29 Igualmente cuando la gva delante de a, o, u,hay que hacerla sonar como sihubiera una uen medio, del mismo modo como se hace sonar en francs lastres slabasgua, guo, gue.

GE 3,2,30 Cuando la gva delante de eo de i,se hace sonar como una jconsonante, porejemplo:ge je,gi ji.

GE 3,2,31 Cuando la tva delante de i,y la iva seguida de otra vocal, se pronuncia comoc; por ejemplo, en la palabra prononciation se pronuncia como si fueraprononciacion, e igual en otros casos.

Artculo3: El silabario




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GE 3,3 Artculo 3.o

Del silabario.

GE 3,3,1 El primer libro que los alumnos estudiarn en las Escuelas Cristianascomprender todo tipo de slabas francesas de 2, 3, 4, 5, 6 y 7 letras, y algunas

palabras para facilitar la pronunciacin de las slabas.

GE 3,3,2 A este libro corresponde una sola leccin, y habr siempre dos pginas porleccin.

GE 3,3,3 Los principiantes no deben leer menos de dos lneas, y los dems tres lneas almenos, segn el nmero de alumnos y el tiempo de que disponga el maestro.

GE 3,3,4 Los que comienzan a leer en el silabario sealarn las slabas con una varita demadera o de alambre, que dejarn siempre en clase, para seguir con msfacilidad y evitar perder el lugar de la leccin.

GE 3,3,5 Al principio, cuando un alumno haya sido puesto en esta leccin, para que seacostumbre a seguir en su libro mientras leen los dems, el maestro procurardarle un compaero durante algunos das, segn lo juzgue necesario, para quele ensee la manera y le haga seguir, teniendo los dos el libro por los extremos,uno de un lado y otro del otro.

GE 3,3,6 En el silabario, los alumnos slo deletrearn las slabas, y no las leern. Esnecesario hacerles conocer antes las dificultades que se hallan en lapronunciacin de las slabas, que en francs no son leves. Para ello es necesarioque el maestro conozca perfectamente el tratado de la pronunciacin.

GE 3,3,7 Para aprender a deletrear bien, hay que ponunciar todas las letras con el mismotono y con mucha claridad, de forma que se haga sonar totalmente separada unade otra, y del mismo modo, hacer pronunciar las slabas, de forma que quiendeletrea las slabas haga or por completo una entera, de forma clara, antes decomenzar a deletrear la siguiente, y que la pronuncie casi con tanta separacincomo si hubiera una slaba entre las dos. Por ejemplo, para deletrear bien laslaba quo,hay que hacer que digan, distinguiendo y separando bien todas lasletras, q, u, o, quo,y as en las dems; y no deprisa y de seguido qo, quo.Esteejercicio es muy importante. E incluso, al decir las lecciones, es ms de temer,

y tiene muchos ms inconvenientes, deletrear y leer demasiado deprisa, quedemasiado despacio.Artculo4: El primer libro

GE 3,4 Artculo 4.o

Del primer libro.

GE 3,4,1 El primer libro de texto seguido que se usar en las escuelas.

GE 3,4,2 En l deletrearn los escolares al menos tres lneas cada uno, segn el tiempode que disponga el maestro y el nmero de alumnos.

GE 3,4,3 El maestro cuidar de que quienes estn en esta leccin distingan y separenbien las slabas unas de otras en las palabras; que no pongan en la primeraslaba una letra que debe ir en la segunda, y lo mismo en las dems. Porejemplo, en la palabra dclare, que no digan dc-la-re, sino que pronunciend-cla-re, etc.




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GE 3,4,4 El maestro cuidar de que pronuncien todas las slabas de la misma palabra talcomo deben pronunciarse en esa palabra, y no como se pronunciaran siestuvieran separadas unas de otras o fueran distintas palabras. Por ejemplo, laslabason,en la palabrapersonne,se debe pronunciar haciendo sonar la ncomose la hace sonar siempre; en la palabra son, cuando esta slaba forma ella solauna palabra, que significa ruido, entonces no se ha de apoyar tan fuerte sobre la

n;de la misma forma, en la palabra louppe,la primera slaba loup se pronunciade forma distinta que loup,cuando esta slaba es una palabra que significa unanimal, pues en la primera palabra, louppe, hay que pronunciar la p en la

primera slaba, y en la segunda palabra, loup,no se pronuncia la p, y se dicecomo si slo fuera lou.

GE 3,4,5 El maestro cuidar de que quienes estn en esta leccin pronuncien las palabrascomo si las leyeran solas, sin tener en cuenta la palabra precedente ni lasiguiente. Por ejemplo, en la frase:Ne pensez point ce que vous aurez dire,[no pensis en lo que habis de decir]deletrearn la palabra pointcomo si ladeletreasen ella sola, sin que fuera seguida de una vocal; y por tanto, no

pronunciarn la t, sino que pronunciarn solamente como si fuera poin, peronombrando la ty todas las dems letras, de esta manera:p, o, i, n, t, point.

GE 3,4,6 Igualmente, en esta otra palabra, vous,nombrarn todas las letras, v, o, u, s,y

pronunciarn como si no hubiera la s,y dirn v, o, u, s, vou.Lo mismo harncon esta otra palabra, aurez, no pronunciando la z, y despus de habernombrado todas las letras de la ltima slaba, r, e, z, pronunciarn como siestuviera sinz, r,con acento en la ,sin tener en cuenta, ni en una ni en otra delas dos palabras, las vocales que siguen.Artculo5: El segundolibro

GE 3,5 Artculo 5.o

Del segundo libro.

GE 3,5,1 El segundo libro que se utilizar en las Escuelas Cristianas. Los alumnos nousarn este libro para la leccin mientras no sepan leer perfectamente, sintitubeos.

GE 3,5,2 Habr dos clases de lectores en este libro, unos que deletreen y lean por slabas,

y otros que no deletreen y que lean slo por slabas.GE 3,5,3 Todos formarn una sola leccin, y mientras uno deletrea o lee, todos los dems

de la misma leccin estarn siguiendo, tanto los que deletrean y leen, como losque slo leen.

GE 3,5,4 Todos los que deletrean y leen, por la maana no harn sino deletrear, sin leer;y por la tarde deletrearn y leern. En primer lugar, deletrearn, y en segundolugar, despus de que todos hayan deletreado, leern sin distincin, mezcladoscon los que slo leen.

GE 3,5,5 Si los que slo leen estn en la misma clase con los que deletrean y leen,mientras stos deletrean, los dems no harn ms que seguir.

GE 3,5,6 Con todo, el maestro cuidar de vez en cuando de sorprender a alguno ymandarle que deletree algunas palabras, para comprobar si efectivamente sigue.

GE 3,5,7 Todos los que leen en este libro slo leern por slabas, es decir, con pausa




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igual despus de cada slaba, sin atender a la palabra que forman. Por ejemplo:Es-ti-en-ne plein de foi et du Saint Es-prit fai-sait de grands pro-diges [Esteban,lleno de fe y del Espritu Santo, obraba grandes prodigios].

GE 3,5,8 Si los dos tipos de lectores estn en clases distintas, los que todos los das por latarde slo leen, antes de que nadie comience a leer, deletrearn todos ellos unalnea cada uno, como mximo.

GE 3,5,9 Los que deletrean, deletrearn cada uno tres lneas, y luego leern todo lo quehayan deletreado; y los que slo leen, leern cinco o seis lneas, segn elnmero de alumnos y el tiempo de que disponga el maestro.Artculo6: Libros terceroycuarto

GE 3,6 Artculo 6.o

De los libros tercero y cuarto.

GE 3,6,1 El tercer libro que se usar en las Escuelas Cristianas para aprender a leer.

GE 3,6,2 Quienes leen en este libro, leern los perodos de seguido, y no se detendrnsino en los puntos y en las comas; en esta leccin se pondr slo a los quesepan leer perfectamente por slabas.

GE 3,6,3 Cada vez se darn dos o tres pginas como leccin, desde un prrafo con

sentido completo a otro tambin con sentido completo.GE 3,6,4 Los principiantes leern unas ocho lneas y los avanzados de doce a quince

lneas, segn el tiempo de que disponga el maestro y el nmero de alumnos.

GE 3,6,5 A los que leen en el tercer libro se les ensearn todas las reglas de lapronunciacin francesa, y el modo de pronunciar perfectamente las slabas y laspalabras, y de hacer sonar las consonantes al final de las palabras cuando lapalabra siguiente comienza por vocal.

GE 3,6,6 El maestro ensear a los alumnos estas cosas cuando lean, hacindoles notarlas faltas que cometen contra la pronunciacin y repitindolas correctamente,sin dejar pasar ninguna.

GE 3,6,7 Para este fin, cada maestro debe saber perfectamente el tratado de lapronunciacin.

Artculo7: Carteles devocales yconsonantesGE 3,7 Artculo 7.o

De los carteles de vocales y consonantes, de puntuacin y acentos y delcartel de nmeros.

GE 3,7,1 A los alumnos que estn en el tercer libro se les ensear a conocer las vocalesy las consonantes, y a distinguir unas de otras; incluso, se les ensearrazonadamente por qu se llama a unas vocales y a otras consonantes; y se lesensearn las pausas que hay que hacer en el punto, en los dos puntos, en el

punto y coma, y en la coma; y la diferencia entre ellos y los motivos.

GE 3,7,2 Se les ensear qu es el signo de interrogacin ?, el signo de admiracin!, los parntesis ( ), el guin -, los dos puntos sobre la ,sobre la ysobre la,y las razones por las que se emplean todos estos signos; las diversas

abreviaturas y su significado; los tres acentos diferentes, las razones por las que




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se usan y lo que significan , , .

GE 3,7,3 Tambin se les ensear a nombrar los nmeros, tanto los franceses como losromanos, hasta cien mil, en todo tipo de formas.

GE 3,7,4 Para este fin, en esta clase habr dos carteles.

GE 3,7,5 Uno de ellos contiene, en forma separada, las vocales y las consonantes, y

encima de cada consonante, la slaba en la que se pronuncia, utilizando esaconsonante. En este cartel habr diversas puntuaciones, palabras y frases en lasque aparezcan el apstrofe, los parntesis, el guin, los dos puntos sobre la e,sobre la iy sobre la u,los tres diversos acentos, y palabras en abreviatura entodas las formas que se pueden encontrar.

GE 3,7,6 El otro cartel debe contener los nmeros franceses y los romanos, separadosunos de otros y en columna, hasta el nmero cien mil.

GE 3,7,7 Para aprender todo esto, se tomar un cuarto de hora al comienzo de la tarde,dos veces por semana.

GE 3,7,8 El primer da de clase de la semana, en ese cuarto de hora (en la tarde, dosveces por semana) se ensear todo lo que est en el primer cartel, y del modoque sigue.

GE 3,7,9 El maestro har que varios alumnos digan, uno tras otro, sealando en el cartel,las dificultades y las razones por las que se mantienen en l.

GE 3,7,10 Mientras se explica, los dems mirarn al cartel y estarn atentos, para podercomprender y retener lo que se explique.

GE 3,7,11 El maestro cuidar de preguntar alguna vez a otros sobre el mismo tema, paracomprobar si estn atentos a lo que dice su compaero y si lo entienden.

GE 3,7,12 En lo tocante a los nmeros, se ensearn de la misma forma, el da siguiente alasueto, o el tercer da de clase, si no hay ninguna fiesta en esa semana.




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[Los carteles que siguen estn reproducidos del manuscrito de 1706. Losmodelos de carteles de la edicin de 1720 aparecen en GE 19,0,1 y GE19,0,11]. Carteles deletras, slabas ynmeros

PRIMER CARTEL

Vocales a e i o u

Consonantes

be ce de effe ge ache gi ka elleb c d f g h j k l

me ne p qu erre esse t v vu m n p q r s t v w

PuntuacinPunto . dos puntos : punto y coma ; coma ,

Interrogacin ? Admiracin !Dnde est Dios? Oh Dios mo!

Apstrofo Il ny a quun seul Dieu (No hay ms que un solo Dios)

Parntesis ( )Dad (os dice Jesucristo) y se os dar.

Guin -Y a-t-il, est-il, donnez-moi (Hay, es l, dme)

Acento agudo Aim, lou, pris, donn

Acento grave `aprs, prs, auprs, , l

Circunflejo Vtre, mme, matre, tre

e i u con dos puntos encima, vu, ru, du, su, lus

, pas, aez, roal, voons, har, foille, roille, seil, deil

AbreviaturasDe!, te, nmqu, d!s, ej, utq,




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SEGUNDO CARTEL

Modelo de nmeros romanos

I XV CC IIc IIc LXI II XIX CCC IIIc IIIc LX III XX CCCC IVc IVc LXX IV XXX Vc D I! V XL VIc DC I!C VI L VIIc DCC I!CC VII LX VIIIc DCCC I!CCC VIII LXX IXc DCCCC I!CCCC IX IIIIxx M CI! Vm.Mm

X IIIIxxX. Xm XXm LXm

XI XC Cm CCm XXLXVm

XII C MM Dmm Mmm

XIII CLXV Xmm Xmm XLmm

XIV CLXXI Cmm CCmm CCLXmm

[3*, en el original pone 4; 13*, en el original pone 14. Ambas diferencias sonprobablemente errores del copista.]Artculo8: Lecturadel latn

3 2

5 4 3* 7 6 5 4 9 8 7 6 5 6 5 9 8 7 6 9 8 9 2 9 8 7 6 7 9 0 3 1 9 8 1 2 7 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13* 14 15 16 17 18 19 20 30

40 50 60 70 80 90 100 1.000 10.000 100.000




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GE 3,8 Artculo 8.o

De la lectura del latn.

GE 3,8,1 El libro en que se aprenda a leer el latn ser el salterio; en esta leccin no sepondr sino a los que saben leer perfectamente en francs.

GE 3,8,2 Habr dos clases de lectores de latn, los principiantes, que slo leern por

slabas, y los avanzados, que leern por pausas, y no se les pondr a leer porpausas si no saben leer perfectamente por slabas. Tanto los que leen por pausascomo los que leen por slabas estarn en la misma leccin. Con todo, leernseparadamente, y unos seguirn mientras los otros leen.

GE 3,8,3 Los que aprendan a leer el latn antes de aprender a escribir, leern latn tantopor la maana como por la tarde, excepto los das en que se aprendan lasvocales y los nmeros; en la tarde de esos das no leern latn.

GE 3,8,4 Por la maana leern en latn despus de haber ledo en el tercer libro, y por latarde comenzarn leyendo en latn.

GE 3,8,5 Los que aprenden a escribir no leern en latn ms que por la maana, y por latarde en francs. Cada vez se darn slo dos pginas como leccin; los que leen

por slabas leern unas seis lneas, y los que leen por pausas, alrededor de diezlneas.

GE 3,8,6 El maestro cuidar de ensear a los alumnos que comienzan a leer en latn elmodo de pronunciar correctamente el latn, diferente en varios aspectos de la

pronunciacin francesa.

GE 3,8,7 Les harn comprender, sobre todo, que en latn se pronuncian todas las letras, yque todas las slabas que comienzan por go qse pronuncian de forma distintaque en francs, tal como est indicado al final del tratado sobre la

pronunciacin.

GE 3,8,8 El maestro ensear a los alumnos lo que se refiere a la pronunciacin latinamientras leen, tal como se dijo respecto del francs.Artculo9: Delaurbanidad

GE 3,9 Artculo 9.o

De la Urbanidad.

GE 3,9,1 Cuando los alumnos sepan leer perfectamente, tanto en francs como en latn,se les ensear a escribir, y en cuanto comiencen a escribir se les ensear aleer en el libro de Urbanidad.

GE 3,9,2 Este libro contiene todos los deberes tanto para con Dios como para con lospadres, y las reglas de cortesa civil y cristiana. Est impreso en letra gtica,ms difcil de leer que los caracteres franceses.

GE 3,9,3 En este libro no se deletrear ni se leer por slabas, sino que todos aquellos aquienes se d este libro leern desde el comienzo y siempre de seguido y por

pausas.

GE 3,9,4 En el libro de Urbanidadse leer slo por la maana. Cada vez se dar comoleccin un captulo, un artculo o una seccin. Los principiantes leern en l

unas diez lneas, y los avanzados, alrededor de quince lneas.Artculo10: Registros




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GE 3,10 Artculo 10.o

De los registros [documentos manuscritos].

GE 3,10,1 Se ensear a leer en los registros a quienes estn ya en el 4. oorden de escrituraen letra redonda, y en el 3.ode bastardilla; el Inspector cuidar de ello.

GE 3,10,2 Para distribuir bien estos papeles o pergaminos escritos a mano, que se llaman

registros, en cada casa debe haber buen nmero de ellos, diferentes y distintosunos de otros, segn la facilidad o dificultad que pueda haber para leerlos.

GE 3,10,3 Como los registros que ofrecen la misma dificultad son, de ordinario, delmismo autor y con el mismo tipo de letra, sobre todo los que constan de un solofolio o de una cuartilla, como son los documentos de asignacin, las promesas ylos recibos, etc., es muy conveniente hacer leer a los alumnos de seguido todoslos registros del mismo autor, para que grabndose en la mente y en laimaginacin la forma de las letras y las abreviaturas de un autor, no tenganluego dificultad para leer en ellos, y por este medio les resulten muy fciles losms difciles y enrevesados.

GE 3,10,4 Los alumnos que leen en los registros estarn distribuidos en seis rdenes,segn sean ms fciles o ms difciles las series de registros, para que leyendotodos estos documentos de seguido y por orden, lleguen a adquirir facilidad

para leer los ms difciles; y que lean por orden y de seguido todos los tipos dedocumentos o registros que haya en la clase.

GE 3,10,5 Se leer en los registros dos veces por semana, por la tarde, al comenzar laclase; el primero y el cuarto da de clase, si no ocurre ninguna fiesta. Si hay unafiesta que no caiga en martes, o dos fiestas en la semana, el primero y el tercerda de clase.

GE 3,10,6 Los alumnos leern uno tras otro, y acudirn ante el maestro de dos en dos, porturno, segn el orden en que estn en el banco en que se encuentran y el quetienen los bancos en la clase; de manera que todos los del mismo banco pasenseguidos, y luego los del banco siguiente o del que est detrs.

GE 3,10,7 Los principiantes leern cuatro palabras, ms o menos; los de los rdenessiguientes leern aproximadamente diez palabras ms que los del orden

anterior; y as, cada orden aumentar en diez palabras las que lean de ms sobreel otro.

Captulo 4: La escritura

GE 4 Captulo 4.o

De la escrituraArtculo1: laescrituraengeneral

GE 4,1 Artculo 1.o

De lo que concierne a la escritura en general.

GE 4,1,1 Antes de comenzar a escribir, es necesario que los alumnos sepan leerperfectamente, tanto en francs como en latn.

GE 4,1,2 Con todo, si ocurre que alguno ha llegado a los doce aos y no ha comenzado


GE 3,10 9 - GUA DE LAS ESCUELAS - 32


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an a escribir, se le podr pasar a la escritura antes de que sepa leer en latn,con tal que sepa leer bien y correctamente el francs, y que se crea que nocontinuar asistiendo a la escuela el tiempo necesario para aprender a escribircomo conviene. El Hermano Director o el Inspector de las Escuelas prestarnatencin a ello.

GE 4,1,3 Se procurar que los alumnos no aprendan a escribir hasta que cumplan diez

aos.Artculo2: Cosas particulares enlaescritura

GE 4,2 Artculo 2.o

De las cosas particulares que se usan en la escritura.Seccin1: El papel

GE 4,2,1 Seccin 1.a

Del papel.

GE 4,2,2 El maestro cuidar de que los alumnos tengan papel blanco en clase. Para elloexigir a los alumnos que pidan papel a sus padres, a ms tardar cuando no lesqueden ms que seis hojas blancas de su papel. Procurar, incluso, que si algnalumno se descuida en llevar papel, no se lleve el que haya escrito hasta quetraiga papel blanco.

GE 4,2,3 Todos los que escriben llevarn, cada vez, al menos media mano de buen papel.GE 4,2,4 El maestro cuidar de que no sea demasiado grueso, ni demasiado oscuro, ni

demasiado duro; sino que sea blanco y compacto, bien seco y bien colado, ysobre todo que no absorba la tinta fcilmente, lo que constituye gravedeficiencia y serio impedimento para la escritura.

GE 4,2,5 No permitir que ningn alumno lleve papel que no est cosido lateralmente, nique est doblado en cuadro. Es preciso que las hojas estn cosidas en un ladode su altura.

GE 4,2,6 El maestro cuidar de que los alumnos mantengan siempre su papel muylimpio, sin que est arrugado ni doblado en las esquinas.

GE 4,2,7 En la escuela habr un armario o un camarn donde se guarden todos

de la salle, san juan - 09 guia_escuelas

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