cours du 14 juin 20111 initiation à la recherche travail ecrit mémoire de fin d’études...

Cours du 14 juin 2011 1

Initiation à la recherche

Travail Ecrit Mémoire de fin

d ’études Promotion 2009 - 2012

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Objectifs de l ’intervention

• Compétence 8

• Les U.E. en lien

• Comprendre ce qui est attendu dans l’écrit final : Repérer les différentes étapes du mémoire

• Clarifier la commande / travail à rendre le 5 septembre en vue du TD en groupe du 26 septembre 2011

• Utiliser les méthodes appropriées

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Objectifs de l ’intervention

• Clarifier le vocabulaire• Décrire la situation• Analyser la situation• Élaborer un diagnostic de situation• Comprendre ce qu’est le cadre de

références

Compétence 8 : rechercher et traiter des données professionnelles et

scientifiques

Grandes étapes • UE 3.4 S4 : Initiation à la démarche de recherche• UE 3.4 S6 : Initiation à la démarche de recherche

• 2 UE transversales : - UE 6.1 : Méthodes de travail et TIC - UE 6.2 : Anglais

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Compétence 8

• UI 5.6 S6 : Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles.

• Évaluation : Travail écrit de fin d ’études, mémoire et argumentation orale sur un sujet d’intérêt professionnel.

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Objectifs du mémoire 1/2

• Formaliser et expliciter les éléments de sa pratique professionnelle

• Analyser sa pratique professionnelle au regard de la réglementation, de la déontologie, de l’éthique et de l’évolution des sciences et des techniques

• Identifier une « problématique professionnelle » et formuler un questionnement

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Objectifs du mémoire 2/2

• Identifier les ressources documentaires, les travaux de recherche et utiliser des bases de données actualisées

• Utiliser des données contenues dans des publications scientifiques et/ou professionnelles

• Identifier les améliorations possibles et les mesures de réajustement de sa pratique

• Rédiger et présenter des documents professionnels en vue de communication orale et écrite. 7

Créer du sens entre la théorie et la Créer du sens entre la théorie et la pratique.pratique.

Sortir de nos « certitudes », des « habitudes » parfois reproduites passivement et …passer à l’étape de questionnement.

Comprendre, sComprendre, s’’approprier, expliquer, utiliser pour approprier, expliquer, utiliser pour améliorer les pratiques quotidiennes.améliorer les pratiques quotidiennes.

QuQu’’est-ce qui marcheest-ce qui marche … qui ne marche pas? … qui ne marche pas? Pourquoi? Pourquoi? Pourquoi Pourquoi ça marche ici mieux ça marche ici mieux ququ’’ailleurs?ailleurs?

Comment Comment transférer transférer ce qui marche ici dans un ce qui marche ici dans un autre domaine avec les autre domaine avec les spécificités nouvellesspécificités nouvelles à à intégrer? ….intégrer? ….

Cours du 14 Juin 2011 : AM + CM 9


Démarche de « recherche » du mémoireQue peut-elle vous apporter ?

Aide pour se professionnaliserMise en lien entre la pratique et la

théorieDonne du sens aux différents

apprentissages

Travail de fin d’études …:

se révéler l’auteur de sa pensée« Elaboration et expressionElaboration et expression par l’étudiant

d ’une pensée libre qui lui soit personnellepersonnelle, tout en étant étayée, argumentée, étayée, argumentée, référencéeréférencée. …

démarche de mise en recherche…L ’étudiant élabore, affine, recherche, affine, recherche, proposepropose, soutient une pensée personnelle, contributive à sa posture soignante »contributive à sa posture soignante »

Walter HesbeenEd. MASSON 2005

Finalité du TFE ? Quadruple exigenceQuadruple exigence• Formation théoriqueFormation théorique : développer et intégrer

personnellement des connaissances scientifiques ou techniques non acquises

• Formation méthodologiqueFormation méthodologique : acquérir des connaissances et des compétences en matière de méthodologie.

• Formation pratiqueFormation pratique : enrichir et adapter ses pratiques à la situation, l’évolution ...

• Formation humaineFormation humaine : Cf. Citation Walter Hesbeen

Le mémoire :

« Effort intellectuel de réflexion, d ’explication, de démonstration, de compréhension par rapport à une réalité qu ’on veut étudier, transformer. Elle apparaît comme une démarche qui consiste à clarifier ce qui est flou, à donner du sens à ce qui paraît incohérent, à distinguer l’important de l’insignifiant. »

Revue de l’infirmière 1998

Réactions …Réactions …

L ’initiation à la recherche / TFE vise

à Analyser la pratique : ponts théorie – pratique

« A donner sens aux phénomènes analysés à partir de l’étude des comportements humains pris dans leur complexité ».

ROBERTON Geneviève, CATEAU Chantal, DEI: le TFE Sous égide du CEFIEC, Paris, Ed. MASSON 2005, p. 8

A décrire et comprendre, à avoir une connaissance de l’action :

Les soins infirmiers appartiennent aux sciences humaines qui « nous aident à nous comprendre et à comprendre les autres »

RUSSEL A. Jones Méthodes de recherche en sciences humaines, Paris - Bruxelles, De Boeck Université, 2000, p. 13

Ce qui attendu dans le mémoire

• Description d’une situation professionnelle ayant un intérêt pour la profession : 5 pages environ

• Analyse de cette situation• Diagnostic de la situation : 5 pages• Eclairage conceptuel : 5 pages• Conclusion : Proposition de solution /

bénéfices professionnels : 5 pages=> 20 pages 15


Différentes étapes / travail écrit

Intro

du

ction

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Dia

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ANALYSE ANALYSE

SYNTHESE

An

alyse

de situ

atio

n

TEMFE Source de : TEMFE Source de :

- découverte- découverte- de dépassement de soi- de dépassement de soi

- de fierté- de fierté

CC ’’est un état dest un état d’’esprit :esprit :

Liberté et initiative : projet Liberté et initiative : projet professionnelprofessionnel

Construction personnelle et Construction personnelle et professionnelleprofessionnelle

Construction de votre Construction de votre identité professionnelleidentité professionnelle

Capacités évaluées : écrit et oral

• Pertinence des données recherchées

• Pertinence dans l’étude du problème

• Clarté de la construction du cadre et de la démarche d’analyse

• Cohérence dans les conclusions de l’analyse

Les moyens mis à votre disposition

• Interventions théoriquesInterventions théoriques

• Guidance en groupe : 26/9 (4 Guidance en groupe : 26/9 (4 heures) et 1 autreheures) et 1 autre

• Guidance individuelle : 5 heuresGuidance individuelle : 5 heures

La guidance individuelle

Consignes impératives contre les dérives :

- Nécessité de produire un écrit dactylographié tout au long du suivi

- Planification des rendez-vous 8 jours avant, seulement à partir d’un écrit construit, analytique, exploitable (fond, forme)

- - Quota de 5 heures maximum par étudiant.Les modalités de transmission toujours écritestoujours écrites et d’organisation sont à clarifier avec chaque clarifier avec chaque référentréférent.

Remise description situation précise

Lundi 5 septembre 2011Lundi 5 septembre 2011

JOUR DE LA RENTREEJOUR DE LA RENTREE

Pas de nouvelles de lPas de nouvelles de l’’équipeéquipe==> Poursuite de votre travail==> Poursuite de votre travail

Temps de lectureTemps de lecture

par équipe pédagogiquepar équipe pédagogique

Nouvelles de lNouvelles de l’’équipeéquipe==> Rectification à apporter à votre ==> Rectification à apporter à votre

1er écrit1er écrit

TravailTravail de groupe : 26/09/11de groupe : 26/09/11

Le directeur de mémoire

Sera attribué par M. GUERIN Sera attribué par M. GUERIN prochainementprochainement

La guidance

CollectiveCollective IndividuelleIndividuelle•Étude de la Étude de la faisabilité faisabilité du sujetdu sujet•ExposéExposé de son travail, selon le de son travail, selon le degré ddegré d’’avancement et avancement et ll ’’échéancieréchéancier•Présente les questions et Présente les questions et difficultés rencontréesdifficultés rencontrées•Affirmation du diagnostic de Affirmation du diagnostic de départdépart•ÉlargissementÉlargissement du du questionnementquestionnement

•Orientation des Orientation des ressourcesressources, des , des recherchesrecherches•Aide à Aide à ll ’’implication et à la implication et à la distanciationdistanciation•ValidationValidation les différentes étapes les différentes étapes du travaildu travail•ConseilsConseils méthodologiques méthodologiques•IncitationIncitation à l à l’’écriture, écriture, motivation.motivation.•Exige des écrits à chaque Exige des écrits à chaque rencontrerencontre

Permet à lPermet à l’’étudiantétudiant de : de :•Ecouter, dEcouter, d’’exposer, exposer, dd ’’argumenter,argumenter, •Se confronterSe confronter à une lecture à une lecture plurielle,plurielle,•Se questionnerSe questionner•Produire une réflexionProduire une réflexion en en groupegroupe

Permet à lPermet à l’’étudiantétudiant de : de :•ApprofondirApprofondir la thématique, la thématique,•Travailler la Travailler la cohérencecohérence et la et la pertinence pertinence •Echelonner son travail (Echelonner son travail (suivi et suivi et régulierrégulier))

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1. La recherche Questionnement, approfondissement :

Analyse de situationDiagnostic de situationCadre théorique : conceptuel et réglementaire,

2. La rédaction Ecriture du travail de recherche (=

synthèse pertinente) Relecture : corrections, mise en forme

définitive

Conception du mémoire : Deux étapes

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Trois actes de la démarche (1)

• La rupture : objectivité de l’analyse

• La construction d’un cadre théorique de référence 1

• Propositions

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• La rupture : rompre avec nos préjugés et les fausses évidences qui nous donnent seulement l’illusion de comprendre les choses => objectivité de l’analyse

Gaston BACHELARD:« L’esprit scientifique nous interdit d’avoir une

opinion sur des questions que nous ne connaissons pas. »

Revue Soins n° 692 p. 44 janvier – février 2005« Le fait scientifique est conquis, construit, constaté;

conquis sur les préjugés, construit par la raison, constaté par des faits »

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La construction d’un cadre théorique de référence 1 : permet d’exprimer la logique que le chercheur suppose être la base du phénomène : de construire des propositions explicatives,

Propositions de solutions : les opérations à mettre en œuvre et

les conséquences auxquelles on peut logiquement s’attendre.

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Démarche de recherche

Dans quel domaine, champ d’intérêt précis peut-elle s’appliquer ?

Soins dispensés (directs ou indirects)Gestion, organisation, méthodologie des soinsÉlaboration de directives, de normes… Socio-professionnelPièges à éviter : - Surtout s’il renvoie à un vécu personnel fort : ECHEC.- Pas de questionnement moral ou éthique pur.- Pas de démarche de soins : diagnostic de situation ≠

diagnostic infirmier

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Comment démarrer ?

• Faut-il démarrer le TFE avec un thème ? NONPartir d’observations, comportements,

phénomènes en milieu de soins : expériences de stages, exploitations de stages, préoccupations professionnelles.

• La situation présentée doit être suffisamment complexe pour être pertinente et valide.

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Comment construire l ’analyse

31

Décortiquons le travail à produire pour le jour de la rentrée :

De la description à la formulation du diagnostic de

situation

Proposition pour guider votre analyse

Cours du 20 Juin 2008 32

Phase 1 Situations observées jugées insatisfaisantes

SignesManifestations

Description précise

De la description au diagnostic de situation

Interpellation : Qu’est-ce qui vous

interpelle?Pourquoi?




Phase 1Situations observées jugées insatisfaisantes

SignesManifestations

Description précise

Phase 2Situation souhaitée, désirable

Recherchée, cpt attendu au regard de

Exigences professionnelles,de l’éthique, la législation

des Valeurs …≠ Idéal


Phase 1Situations

jugées insatisfaisantesSignes

manifestationsDescription précise



Compréhension du phénomène






ECARTQu’est-ce qui fait problème

Dans cette situation?

PROBLEME objectivé de rechercheAnalyse du problème +

Du contexteChoix du diagnostic




Phase 1Situations







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Le TEMFE porte sur l’analyse de l’écart, c’est cela le PROBLEME : objet d ’ETUDE, le diagnostic de la situation.





Phase 1Situations







ECARTQu’est-ce qui fait problème?

PROBLEME objectivé

Analyse


ECART, ANALYSE

Situation 1 jugée insatisfaisante

Faits objectifs, circonstancesSignes, Manifestations

Situation 2 Attendue

Recherchée

DIAGNOSTIC

InterpellationCompréhension du phénomène

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Diagnostic• Sert de fil conducteur• Clair, précis, concis, univoque

Nécessité :• Distance, objectivité, • Intérêt réel professionnellement et

de votre part• Faisabilité et réalisme du champ étudié

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1. RECHERCHE PREALABLE: Etapes et opérations

Choix et 1ère formulation du sujet

Réflexion, inventaire des sujets possibles, formulation, hiérarchisation

Choix du champ de recherche : situations

Construction, limites, spécificité du champ

Pensée « sauvage » Brainstorming, impressions, représentations, idées, inventaire et classement.

Recherche documentaire et « analyse secondaire » : ce qui existe déjà sur le sujet

Sélection des sources, inventaire et classement, analyse critiqueQualité et validité de l ’information

Analyse conceptuelle – Terminologie usitée

Etablir un lexique des termes-clés utilisés et leur définition. Donner du sens.

Re-formulation du sujet

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Un exemple…

Situation d’appel

Une EIDE est témoin d’une admission en Réa, d’une jeune

fille de 14 ans, pour coma diabétique insulino-dépendant.Deuxième hospitalisation en 6

semainesNous allons suivre l’évolution d’une étudiante en cours

d ’élaboration de son TEMFE

Ex. extrait de DEI TFE Ed° MASSON sous l’égide du CEFIEC

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AdoAdo14 ans14 ans

EIDEEIDE

1. Admise en réa==> Coma insuliniqueSuite à son injection

d’insuline2° adm en 6 mois pour le même motif

2. Interpellée : Mise en jeudu pronostic vital 2X rapprochées

4. C’est pas normal d’en arriver là …

Elle aurait pu mourir; si jeune!Elle a l’âge de ma sœur…

Et puis l’accueil n’étaitpas des meilleurs, vul’ambiance de l’équipe

…….Il faut faire quelque chose

1. Ce qui m’interpelle dans la situation rencontrée==> Réaction primaire

3. Tiens! Au dernier stage j’ai rencontré une situation Avec des points communs

…

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Mise en cause de :

2. Envie de travailler sur l’équilibre du DID chez une adolescente pour éviter les complications…..

==> sortir de la subjectivité : rechercher l’objectivitéQu’est-ce qui fait problème dans la situation ?

?

45

Mise en cause de :

- la méconnaissance de sa problématique par la jeune ado ?- la récidive de la mise en jeu du pronostic vital chez une ado :- la démarche éducative ??- la compétence de l’équipe IDE ?- le manque de formation des IDE // éducation ?- le manque d’expérience de l’IDE ?-……..??

2. Envie de travailler sur l’équilibre du DID chez une adolescente pour éviter les complications…..

==> sortir de la subjectivité : rechercher l’objectivitéQu’est-ce qui fait problème dans la situation ?

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1. Approfondir la situation ( OBSERVATION )

Je ne dois pas m’arrêter aux signes (Ici la récidive du coma) qui ne sont que des manifestations du problème.

Pour identifier le problème réel, je dois :

2. Élargir ma vision de la situation ( LECTURES )Rapports, données épidémiologiques …

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Mais qu’est-ce qui m ’interpelle ? Pourquoi ? J’ai besoin de retourner à la

situation, pour l’approfondir, me souvenir.

Oui, mais …Ici, l’équipe est formée,Elle est expérimentée

dans l’éducation des ados DIDDes outils, protocoles existent

Elles ont publié…(Faux problème)

Et puis,Ado est DID, depuis 8 ansAvant, il n’yavait pas deproblème:

Qu’est ce qui a changé là?

Mais alors, je cherche quoi ?Je questionne ma situation

dans toutes ses dimensions.48

Pour questionner, je dois approfondir et décrire précisément la situation

un outil d’analyse possible : Le QQOQCP

• Répondre de manière systématique et complète à toutes les questions :

Qui ?Qui ? Pourquoi ?Pourquoi ?Pour quoi?Pour quoi?Quoi ?Quoi ?

Quand ?Quand ?Où ?Où ?Comment ?Comment ?

Combien ? Combien ?

QQOOQQ QQ P PP PC CC C

Hexamètre de Quintilien49

Le QQOQCP, CP• Qui ?

Qui est concerné : acteurs, responsables avec qualification, niveaux de formation…

Qui est concerné par la situation? Qui sont les personnes directement ou indirectement concernées par les conséquences de la situation? …

• Quoi ? De quoi s’agit, de quel(s) objet(s), de quelle(s) action(s), phase(s)…Description précise, mais concise (rapide) de la situation qui interpelle.

• Où ? Lieu,... Quel service? Quelle pièce? Les lieux posent-ils eux-mêmes problème?

• Quand ?A quel(s) moment(s), planning, durée, fréquence... Quels sont les moments où cette situation se pose comme une difficulté?

• Comment ?Matériels, équipements, moyens nécessaires, manières, modalités, procédures…

Comment se déroule cette situation? Décrire le processus, sans oublier une étape, car la problématique pourrait ne se situer qu’à une seule étape.

• Pourquoi ?Pourquoi réaliser telle action, respecter telle procédure…

POUR QUOI ? » : Quel est le but de cet te action ? Quel est le résultat attendu et quel écart présente celui qui est obtenu ?

COMBIEN? De personnes, de fois (fréquence?) , Combien de critères sont concernés par l’éacrt? Est-ce le seul lieu où cela se produit? Fréquence? …

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Revenons à notre Ado et EIDE

Questions Réponses

Qui ?

Quoi ?

Où ?

Quand ?

Comment ?

Pourquoi ?(cause)

Pour quoi ?(Objectif)

?

51

Revenons à notre Ado et EIDE

Questions Réponses

Qui ? 1 adolescente de 14 ans1 équipe IDE1 EIDE témoin

Quoi ? Mise en jeu du processus vitalEducation diabétique// ado

Où ? Réanimation

Quand ? Admission2ème admission en 6 semaines

Comment ? Coma insulinique

Pourquoi ?(cause)

Pour quoi ?(Objectif)

Crise d’adolescence ? Déni ? Éducation non comprise ? ….Eviter les complications du DIDEviter la mort

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Cette étape descriptive est un incontournable

==> Permet de cerner la situation d’appel et son contexte : pour mieux la comprendre

==> Permet d’avoir les éléments importants indispensables pour la suite : élaborer le questionnement exploratoire de la situation = poser le problème, le diagnostic de situation

==> Amorce le travail d==> Amorce le travail d’’écriture.écriture.53

Quelle sera ma Population cible ?- Le soignant ???- Le soigné ???

Je m’intéresse à une situation de soins directs

Ce que nous savons à ce stade du travail ….

Ce que nous ne savons pas à ce stade du travail ….

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Pour délimiter le problème, il faut s’interpeller dans un premier temps sur la situation problématique : pourquoi?

?

?

?

?

?

?

?

55

Pour délimiter le problème, il faut s’interpeller dans un premier temps sur la situation problématique : pourquoi?

Le traitement est-il adapté ?

Pourquoi ne peut-elle Respecter les règleshygiéno-diététique ?

Et ses parents, pourquoi lalaissent-ils ainsi ?

Est-elle motivée pour seSoigner ?

A t-elle besoin d’un soutienpsychologique ?

Est-ce un problème lié à son adolescence ?

Quel est le rôle de l’infirmière scolaire ?

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Conseils méthodologiques :1. Ces questions ne seront pas transcrites dans l’écrit final:

base du suivi, permet passage de questionnement profane (intuitif, ressenti) => questionnement «désaffectivé » et scientifiquement construit

2. Opérer un 1er tri en éliminant les questions : portant sur une solution (résolution de problèmes à la situation citée), ayant réponse d’embléehors domaine infirmier ou connotées de jugement de valeur

3. Repérer les questions qui s’articulent autour de :Que se passe-t-il dans ce phénomène ? (ECART/ souhaité)Pourquoi cette situation s’est-elle produite ?Pourquoi n’a-t-on pas obtenu les résultats escomptés ?

4. Classer hiérarchiquement les questions restantesPar catégories : manifestations, causes, répercussions, conséquences réelles et potentielles …Identifier les mots clésRechercher l’existence de liens entre les questions

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Pour délimiter le problème, il faut s’interpeller dans un premier temps / la situation problématique : pourquoi?

Le traitement est-il adapté ?

Pourquoi ne peut-elle Respecter les règleshygiéno-diététique ?

Et ses parents, pourquoi lalaissent-ils ainsi ?




Quel est le rôle de l’infirmière scolaire ?

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Mais qu’est-ce que je cherche?

Quel est le problème ?Je dois nommer le problème :

Règles hygiéno-diététiques (Variable)? (Attribut)

Adolescente insulino-dépendante (Population cible)Service de pédiatrie endocrinienne (Champ d’action )

? Je dois donc approfondir la situation et poursuivre l’observation

=>Analyse de documents : dans dossier de soins « Coma survenu suite à malaise en sport au collège »

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Quel est le problème ?

Donc le problème :

Règles hygiéno-diététiquesNon observance

Adolescente insulino-dépendante (Population cible)

Service de pédiatrie endocrinienne (Champ d’action )

Coma dû à insuline associé à mauvaise alimentation le midi et à l’exercice physique

Les deux comas sont liés à une non observance Non observance : problème réel

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Qu’est ce que je veux ?

Pourquoi cette situation pose t-elle problème ?

De quel côté vais-je aborder ma réflexion ? Soignant ? Soigné ? Relation soignant – soigné ?

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Pourquoi ne peut-elle respecter les règles hygiéno-diététique ?

?Est-elle motivée pour se

Soigner ?

?


?


?

Quel est le rôle de l’infirmière en pédiatrie ?

?

Mais qu’est-ce que je cherche ? Où ?Quels sont les champs d’étude possibles ?

Première appréciation des champs envisageables qui feront l’objet de ma recherche théorique ensuite

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Pourquoi ne peut-elle respecter les règles hygiéno-diététique ?

Relation éducative, santé publique,

hygiène, diététique


Concept de motivation : Sociologie, éducation, culture


Psychologie, relation soignant - soigné


Sociologie, psychologie

Quel est le rôle de l’infirmière en pédiatrie ?Législation, spécificité infirmière en pédiatrie

Mais qu’est-ce que je cherche ? Où ?Quels sont les champs d’étude possibles ?

Première appréciation des champs envisageables qui feront l’objet de ma recherche théorique ensuite

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Tout au long du travail de recherche :

• Equilibre entre créativité et rigueur :Au départ, intuition, observation, puis mettre les faits à l’épreuve de l’analyse

• Bien faire la différence entre des faits (chiffres, enquêtes, références) et domaine du sentiment et des opinions (présentation différente = précautions de langage: conditionnel, « il semblerait que »

Tout au long du travail de recherche* :

Difficulté : être dedans et devoir se placer comme observateur

• Néc. d’avoir une curiosité de tous les instants, TEMFE doit devenir obsessionnel ces prochains mois

Baudelaire : « Pour écrire bien sur un sujet, il faut le trimbaler partout … au bain, …chez sa maîtresse » !!!

• Ouvrir un chantier : réflexion, aménagement lieu de travail , organisation, matériel.

Commande pour le 5 septembre

Minimum 3p. Dactylographiées : Description, champ d’édude de la

situation pour construire le résultat attendu

Daté, votre nom, (nom du formateur)*, Double exemplaire : 1 pour vous, 1 pour

référent

Commande pour le 26/09/2011 :

• De quoi voulez-vous parler précisément: Situation?

• Qu’est-ce quoi vous a interpelé et pourquoi?

• Quelle probléme se dégage? Pourquoi?• Quels liens sont à faire? Pourquoi?• Commencer à identifier les champs à

explorer et les références théoriques à approfondir: conceptuelles et législatives.

67

68

Outils d’organisationL ’improvisation dans ce type de travail est une mauvaise

organisation. Elle est risquée, en particulier pour une construction solide.

1. Dossier Dossier d’archivage, documentationDossier de fiches de lectures(bibliographie, revue technique, articles…)

2. Journal de bord Essentiel pour suivre sa progression (cahier ou classeur)Permet de noter les références d’ouvrages, articles, idées en lien avec la

recherche, les personnes, les structures ressources, les questions provoquées par le travail…)

C ’est un repère dans le temps.Il est le témoin et le garant personnel de votre organisation et de vos efforts.

3. Planning ou échéancierVoir modèle proposéPossibilité de se créer son propre outil, en respectant les délais imposés.

cours du 14 juin 20111 initiation à la recherche travail ecrit mémoire de fin d’études...

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