construire son langage syntaxe et vocabulaire
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CONSTRUIRE SON LANGAGE
Syntaxe et vocabulaire
Danielle Quilan
Syntaxe et vocabulaire
Cervione 6 avril 2011
Principes pédagogiques
Phase en réception
Langage passif
Phase de production
Langage actif
1° Le langage oral en situation
Trois types de langage (suite)
Langage de communication
Mettre des mots sur l’action
Objectifs
D’ordre syntaxique D’ordre lexical
2° Le langage oral d’évocation
Trois types de langage (suite)
Langage de communication
Mettre l’action en récit,
Les situations de rappel Les situations de projet
Mettre l’action en récit, à distance dans le temps
3° Le langage écrit
Trois types de langage (suite)
Dictée à l’adulte Dictée à l’adulte
Lecture par l’adulte de textes variés
Productions orales enfantines
60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »
Exemple : pronom + verbe + déterminant + nom
Productions orales enfantines
60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »
20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal+ groupe verbal
« Jérémy, i fait du vélo. »
Un exemple de "détachement"
D’autres exemples de "détachements"
1er niveau de langage
« Le chat , il boit le lait avant les chevreaux.»
« Le chat , il sait que la dame elle apporte du lait tous les jours pour les chevreaux. Et pi il vient boire en premier, le chat . »
2ème niveau de langage
Productions orales enfantines
60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »
20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal« Jérémy, i fait du vélo. »« Jérémy, i fait du vélo. »
15% : utilisation d’un présentatif « Y’a Jérémy qui fait du vélo. »
« Y’a une chèvre qui veut
Exemple d’utilisation de présentatif
« Y’a une chèvre qui veutmanger l’imperméable deMargaux ! »
Productions orales enfantines
60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »
20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal« Jérémy, i fait du vélo. »« Jérémy, i fait du vélo. »
15% : utilisation d’un présentatif « Y’a Jérémy qui fait du vélo. »
2% : la phrase déclarative simple« Le petit garçon fait du vélo. »C’est une forme syntaxique qui est constitutive de l’écrit.
La concentration du discours à l’écrit
� Disparition des détachements , des présentatifs
� Usage de la phrase complexe: principale + relatives en « que » ou « qui »
� Sur le plan de la syntaxe, utilisation : - des connecteurs de temps, de cause, de conséquence, de - des connecteurs de temps, de cause, de conséquence, de
simultanéité, etc … , - de prépositions et d’adverbes variés,- de formes telles que: " pour + infinitif " ou " en + gérondif ",
etc…
� Sur la plan de la conjugaison utilisation : du passé simple, de l’imparfait et du futur
Les interactions adulte/enfant
� Importance de la qualité des interactions
� Quel étayage mettre en place ?
Zone proximale de développement (ZDP)
Lev Vygotski
"Pensée et langage " La Dispute , Paris 1997
Les interactions adulte/enfant
� Faire des relances
� S’appuyer sur les réactions de l’enfant
� Poser des questions ouvertes
Améliorer la quantitéde production orale
Améliorer la qualité de la production orale
� Reformuler en feed -back
« Moi, je caresse le petit chevreau. Il est trop petit, le chevreau. J’ai pas le droit de le prendre dans mes bras. »
Importance du feed -back pour habituer l’oreille aux formes correctes
« Tu caresses le petit chevreau. Tu n’as pas le droit de le tenir dans tes bras parce qu’il est trop petit. »
Feed-back :
« Moi, ne marche à quatt’ pattes. »
« Pourquoi tu marches à quatrepattes ? »
« Moi va monter sur le … truc. »
« Qu’est-ce que tu fais ici ? »
Relances et feed-back
« Tu vas montersur le cube? »
« Tu marches à quatre pattes commeun lion. Et après, tuvas monter sur le cube.Et moi, qu’est-ce que je fais ? »
« Oui »
« Je suisle dompteur avecmon fouet en ruban et je fais sortirtous les lions du tunnel.»
« T’es le monsieur du cirque. »
Les modes de regroupement
� Le grand groupe hétérogène
� Le petit groupe homogène
� Le petit groupe hétérogène
� Les situations duelles
Voir document école
La syntaxe orale à partir de 3 ans
Phrases élémentaires " Pronom + groupe verbal "
Diversification :- des pronoms : je, tu, on, il(s), elle(s), nous, vous- des prépositions : à, de, dans, sur, sous, avec,
devant…devant…
Présentatif + Groupe nominal.
Utilisation des "détachements "
Construction d’un système de trois temps : présent, passé composé, futur "aller"
La syntaxe orale à partir de 4 ans
� Complexification de la syntaxe par addition de formes élémentaires en utilisant :
parce que
qui + relative
verbe + infinitifque + complétif
pour + infinitif qui + relative
pour que
pour + infinitif
en + gérondif quand sicomme
� Sur la base des complexités précédentes, complexités supplémentaires :
La syntaxe orale à partir de 5 ans
� Complexification par des connecteurs plus difficiles à acquérir:
- les questions indirectes : " je me demande …"
si, où, qui, ce que, quand, comment, pourquoisi, où, qui, ce que, quand, comment, pourquoi
- les relatives en " qui "
- les relatives en " où "
Développement des marques temporelles
� Utilisation de l’imparfait
Outre le système de trois temps :présent, passé composé, futur " aller "
� Transposition du système de trois temps dans le passéle passé
� Utilisation du conditionnel
� Alternance passé composé / imparfait
� Utilisation du futur
Rôle des calendriers dans la construction des systèmes de tempssystèmes de temps
Voir document école
Exemples de programmations pour PS, MS et GS
établies d’après les documents de Philippe Boisseau
Voir les trois diapositives suivantes
Voir l’excellent ouvrage :"Enseigner la langue orale en maternelle"
Philippe BoisseauRetz 2005
Acquisition du vocabulaire
� Le lexique
Ensemble de tous les mots disponibles et utilisés dans un domaine spécialisé.
Dans la langue
� Le vocabulaire
Ensemble des mots ou locutions facilement mobilisables par une personne.
Dans le langage
Vocabulaire actif Vocabulaire passif
Pour que le vocabulaire soit en langage
� Des activités de construction des savoirs
Des activités d’acculturation à l’écrit
� Des situations de communication réelle sur des actions réitérées
� Des activités d’acculturation à l’écrit
Pour que le lexique entre dans le vocabulaire de chaque enfant
Organiser des situations de mise à distance du langage
� Construire une mémoire des mots � Construire une mémoire des mots travaillés
� Enrichir ces traces au sens de "mieux"
� Provoquer des retours sur les traces
Comment enseigner le vocabulaire ?
Apprentissage structuré
Situations permettant la réutilisation fréquente du nouveau vocabulaire
� Développer le capital lexical en réception et en production en production (langage en situation et langage d’évocation)
� Développer :- la mémoire lexicale : les mots- la mémoire sémantique : le sens des mots
Quel lexique aborder en maternelle ?
Les textes officiels
� Programmes de juin 2008
� Document d’accompagnement des programmes « Le langage à l’école maternelle"
� Rapport de mission sur l’acquisition du vocabulaire à
� Mise en œuvre du Socle commun de Connaissances et de Compétences : l’acquisition du vocabulaire à l’é cole primaire (M. le Ministre G. de Robien mars 2007 )
� Rapport de mission sur l’acquisition du vocabulaire à l’école élémentaire ( M. Bentolila février 2007 )
� Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle ( sept 2010 ) sur le site eduscol.education.fr
PS MS GS
Comprendre, acquérir, utiliser un vocabulaire perti nent
Noms, verbes, adjectifsen relation avec les couleurs, les formes et grandeurs concernant :
Noms, verbes, adjectifs adverbes, comparatifsconcernant :
Noms, verbes, adjectifsadverbes, comparatifsconcernant :
Les actes du quotidien Les actes du quotidien Les act es du quotidien
Les relations avec les autres
Les relations avec les autres
Les relations avec les autres
Les activités scolaires Les activités scolaires Les activités et savoirs
Les récits personnels, le rappel d’histoires entendues(caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique)
Les récits personnels, le rappel des histoires entendues(caractérisation des personnages, relationsentre eux , enchaînement logique et chronologique, relations spatiales )
Les activités scolaires Les activités scolaires Les activités et savoirsscolaires, en particulier l’univers de l’écrit
GS
Comprendre, acquérir, utiliser un vocabulaire perti nent
� Exprimer des sentiments ou émotions ressentispersonnellement ou prêtés aux autres et auxpersonnages d’histoires connues
� S’intéresser au sens d’un mot jamais entenduEssayer de comprendre un mot nouveau en contexteInterroger l’enseignant sur le sens d’un mot
Choix du corpus de mots de la PS à la GS
Entrées transversales
Vocabulaire de proximité : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés, caractériser des a ctions
Vocabulaire lié à la découverte du monde : en lien Vocabulaire lié à la découverte du monde : en lien avec des thèmes d’études, des projets d’expérimenta tion
Vocabulaire issu de la littérature enfantine
Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu, consignes scolaires
Choix du corpus de mots de la PS à la GS
Entrées thématiques récurrentes
PSSeuil de 750 mots
MSSeuil de 1500 mots
GSSeuil de 2500 mots
� La classe� Les activités scolaires� Les objets et les actes du
� La cuisine, la nourriture� Les fêtes� L’enfant et la famille� Les objets et les actes du
quotidien� Les autres ( relations,
salutations)
� Les différents lieux de l’école
� Les coins jeux� Les animaux
� L’enfant et la famille� La santé, l’hygiène� Le quartier, le village, la
ville� Les sorties ( piscine, mer,
forêt, zoo, transports, métiers)
� Les mots du temps et de l’espace
Les échelles de fréquence
Echelle de fréquence de Philippe Boisseau• PS : 750 mots• MS : 1750 mots (750 mots de PS + 1000 mots)• GS : 2500 mots (1750 mots de PS/MS + 750 mots)
���� Les mots sont classés par âge, par thème et par nature���� Les mots sont classés par âge, par thème et par nature
� 1500 mots en images Robert Giraux Père Castor Flammarion
� Mon premier Larousse (1999)
� Le Larousse des maternelles (2002)
Listes orthographiques à partir du CP
� Echelle de fréquence Dubois-BuyseRéactualisée en 1988
� Nina Catach NATHAN 1980
Listes orthographiques de base du français.
Réactualisée en 1988
� Echelle de fréquence EduscolListes de fréquence lexicographique par ordre alphabétique, par fréquence décroissante, par nature et fréquence décroissante.
� Echelle d’acquisition en orthographe lexicale "EOLE" de Béatrice et Philippe Pothier RETZ
Programmation de cycleautour d’un corpus de mots
���� Noms, verbes, adjectifs + (pour MS/GS) : adverbes et comparatifs
Au niveau :
� du lexique
� des albums de jeunesse
� d’une typologie de situations langagières
� du travail sur le matériau de la langue
Travail du vocabulaire en réception ���� Vocabulaire passif
Choix des entrées et des supports
� L’action ou le jeu
� La lecture d’albums
� L’image
� Les TICE
Modalités de mise en œuvre
� En petit groupe� En grand groupe
Travail du vocabulaire en production ���� Vocabulaire actif
Réutilisation du vocabulaire dans des situations langagières et des contextes diversifiés
� Coins jeux
� Expliquer, décrire " le � Jeux de société,
� A partir d’albums: travail des anaphores (cf Claude Boujon)
� Jeux des portraits, intrus, devinettes
� Rappel d’activités (avec ou sans support d’images)
� Jeux de mime et mise en scène
� Dessiner, expliquer son dessin
� Expliquer, décrire " le monde"
� Production d’écrits en dictée à l’adulte
� Création d’histoires et jeux poétiques
Travail du vocabulaire en production ���� Vocabulaire actif (suite)
Modalités de mise en œuvre
� Groupe restreint de langage
Travailler la mémorisation
� Mémorisation et situations de réemploi
� Archivage de mots appris (cf document Eduscol)
Quelles situations langagières proposer ?
���� Voir le DVD "Apprendre à parler "
� Voir les 16 situations sur les quatre� Voir les 16 situations sur les quatrediapositives suivantes, situations listées surle document Eduscol :"Ressources pourenseigner le vocabulaire à l’école"
Quelles situations langagières proposer ?
� Utiliser les rituels du quotidien pour parler et fa ire parler
� Jouer dans les coins jeux symboliques
� Réaliser une recette simple, avec support imagé ou non
� Explorer les propriétés des objets et de la matière
� Comprendre les propriétés fonctionnelles d’un objet
� Réaliser une recette simple, avec support imagé ou non
Quelles situations langagières proposer ? (suite)
� Réaliser un parcours d’actions motrices
� Utiliser un matériel riche et varié en atelier pein ture
� Exprimer des sentiments devant des sélections decollections de reproductions d’œuvres d’art
� Utiliser une sélection d’albums qui correspondent à unchamp lexical donné
Quelles situations langagières proposer ? (suite)
� Utiliser des comptines, des poésies, des vire-langues,etc … pour écouter, mémoriser, créer, réciter,interpréter, mettre en scène
� Utiliser des documentaires, des albums de vie, desexposés …
� Utiliser des écrits d’usage (menus de la cantine,calendrier, journal, plan, affiches …)
� Catégoriser, classer, faire des jeux de logique et deréflexion avec de nombreux jeux et supports
Quelles situations langagières proposer ? (suite)
� Utiliser pour communiquer divers jeux à l’oralpermettant d’identifier, de désigner, nommer, décrire,caractériser, avec ou sans supports
� Utiliser des marionnettes et le théâtre d’ombres pourcréer des jeux et des mises en scène
� Utiliser les formules de politesse et les questionn ements au moment des rituels
Selon Philippe Boisseau
� Fonctionner en petits groupes de langageaxés prioritairement sur les enfants enretard dans l’acquisition du langage
� Privilégier les situations de réitération
- Autour d’outils tels que les albums échos et les albums en syntaxe adaptée
- À partir de thèmes et de situations déjà explorés en vécu direct
L’ album écho
Diversifier ses
prépositions
Enrichir son
vocabulaire
Mettre en place et
diversifier ses pronoms sujets
L’ album écho
Complexifiersa
syntaxe
Se construire un système de temps
de plus en plus élaboré
L’album écho de 1 ère personne
� L’enfant découvre les photos et s’y reconnait.
1ère étape
Commentaires spontanés des photos
� Puis le maître commente avec lui chacune des6 à 8 photos préférées de l’enfant.
� Les commentaires de l’enfant sont notés ouenregistrés.
« C’est moi, là »
« Je n’te reconnais pas. »
Commentaires spontanés enfant/maître
« Qu’est-ce que ton copain montre avec son doigt ? »
« Je n’te reconnais pas. »
���� « Ah ! Tu es déguisé en lion ! »
���� « Tu as fait ta crinière de lion avec de la laine. C’est bien ! »
« Moi n’è le lion. »
« Moi n’a fait mon chapeau »
« Les clowns de Pascale et pi après c’est nous. »
Commentaires spontanés enfant/maître
« Moi, ne passe dans le tunnel . »
« Oui, tu rampes dans le tunnel avec tes copains pourvenir sur la piste. »
Commentaires spontanés enfant/maître
« Moi n’a passé dans le cerceau. Même pas peur du feu . »
« Tu es passé dans le cerceau. Tu n’as pas eu peur d u feu. Moi non plus j’n’ai pas eu peur du feu . »
L’album écho à la 1 ère personne
� Chaque photo est accompagnée d’un petit texte
2ème étape
Fabrication de l’album
de l’oral.
� Ces textes sont élaborés par l’enseignant àpartir des propositions spontanées de l’enfant, enles complexifiant légèrement, mais en restantdans la « zone proximale de développement. »
Pages de l’album écho 1 ère personne avec textes de l’oral
« C’est la fête de l’école.
Je suis déguisé en lion. »
« Je rampe dans le tunnel avec
mes copains.
Danielle, c’est le dompteur »
Pages de l’album écho 1 ère personne avec textes de l’oral (suite)
« Je marche à quatre pattes
comme un lion pour aller
sur le cube. »
« Je passe dans le cerceau.
J’n’ai pas peur du feu. »
Enrichissements pour ces quatre pages
Vocabulaire :
� fête - lion - dompteur - cube - cerceau
� ramper - être déguisé en
Objectifs syntaxiques:Objectifs syntaxiques:
� pronom sujet : « je »
� temps : présent
� prépositions : dans - sur - avec
� complexités : pour + infinitifmarcher comme …
L’album écho à la 1 ère personne
� Sur une période d’environ un mois,
3ème étape
Phase de réitération
� Sur une période d’environ un mois,
l’enseignant va multiplier les occasions de
familiariser l’enfant avec l’énoncé.
Dialogues spontanésindividuels avec lemaître permettantdes « feed -back »appropriés
Textes transcrivant del’oral, avec un niveauadapté aux capacitéslangagières de l’enfant,en fonction d’objectifsclairement définis
Avantages des albums écho
de 1ère personne
Prise de consciencede la maîtrise d’unmeilleur langage oral
Evolution des productionsorales selon des objectifsprécis
Exemple de complexifications
Imparfait
« C’était la fête de l’école. J’étais déguisé en lion. »
• Travail sur les temps : situer cet évènement dans le passé• Introduction de la négation : je n’ ai pas…
« Danielle, c’était le dompteur. »
Passé composé
« J’ai rampé dans le tunnel. »
« J’ai marché à quatre pattes. »
« J’ n’ai pas eu peur. »
L’album écho de 3 ème personne
� 8 à 10 photos d’enfants différents en train de vivre une même activité
� Les photos seront traitées à la 3 ème personne : il / elle / ils / elles / on
� En GS : on introduira le " nous"� En GS : on introduira le " nous"
� N’importe qui peut s’entraîner à raconter un album de 3 ème personne.
� Il peut être décliné en 3 albums correspondant à trois niveaux de langage (facile, moyen, avancé)
Pages d’albums écho 3 ème personne avec textes de l’oral
« Florestine, elle porte un petit chevreau.»« Florestine, elle porte un petit chevreau.»
« Florestine, elle a pris un petit chevreau dans ses bras. Elle a le droit de le porter parce qu’il a di x jours. »
« Florestine, elle a pris un petit chevreau dans ses bras. Elle a le droit. C’est un plus grand.»
Pages d’albums écho 3 ème personne avec textes de l’oral(suite)
« Jérémy, il verse le sel. »
« Il faut mettre une cuillère de sel. C’est Jérémy qui verse le sel et Thiphaine, elle, elle tient la
« Jérémy, il verse le sel dans la cuillère. Tiphaine, elle tient la cuillère. »
qui verse le sel et Thiphaine, elle, elle tient la cuillère. »
« Wilfried et Nicolas, ils font une galette. »
« Wilfried et Nicolas, ils aplatissent la pâte avecla paume de la main pour faire comme unegalette. »
« Wilfried et Nicolas, ils aplatissent la pâte pour faire une galette. »
Quelques conseils� Partir de phrases de base naturelles de l’enfant :
- pronom + groupe verbal : « Je tourne la pâte. »
- présentatif + groupe nominal : « Voilà les clowns. »
- nom + redoublement du sujet + groupe verbal : « Chloé, elle met la farine dans le saladier. »
� Accepter quelques détachements- « Moi , je caresse le petit chevreau. »- « Il est trop petit le chevreau . »
� Accepter quelques incorrections dans le langage encore approximatif de l’enfant « J’ai pas le droit de le prendre dans mes bras.»
Des albums pour enseigner l’oral
Développer les compétences de réception , de compréhension de textes écrits et non pas les compétences de production.
Albums destinés à être lus
Albums pour parler
Améliorer les compétences de production orale
���� On en attend un effet différé
���� On en attend un effet quasiment immédiat
Les albums en syntaxe adaptée
Objectif
����L’oral de l’adulte est semblable à celui des conteu rs .
Les enfants doivent devenir capables de raconter ces albums à leur manière en intégrant des améliorations sur le plan syntaxique et sur le plan lexical
� Provoquer l’expression orale de l’enfant.
� Développer la syntaxe de l’oral
� Proposer une oralisation ajustée aux capacités dumoment des enfants, oralisation dont ils peuventaisément s’emparer
lexical
et le vocabulaire
Enseigner la langue orale en maternelle
Philippe BoisseauRETZ 2009 environ 21,40 €
Les albums échos Livre + CDCollection : Des outils pour apprendre PS - MS - GS
Sur internet : L’album écho de 1 ère personne de Yoana
Collection : Des outils pour apprendre PS - MS - GS
Philippe BoisseauChantal Tartare-Serrat
RETZ 2010 environ 19,30 €