mobiliser le langage dans toutes ses dimensions … · 2020. 9. 6. · comprendre un vocabulaire et...

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

Langage oral

A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de :

- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.

- S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.

- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

- Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.

- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.

- Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue).

- Manipuler des syllabes.

- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).

P1 P2 P3 P4 P5

Ose

r en

trer

en

co

mm

un

icati

on

Oser prendre la parole.

Oser répondre.

Mémoriser les gestes d’une

comptine, les réaliser.

Répondre par une phrase simple en

articulant.

Mémoriser des paroles, les dire en

groupe.

Répondre par une phrase simple en

articulant.

Dire ou chanter devant le groupe.

Répondre en utilisant des structures

imposées.

Dire ou chanter seul.

S’exprimer dans un langage mieux

structuré.

Dire ou chanter une dizaine de

comptines, chansons et poèmes avec

une bonne prononciation.

Ech

an

ger

et

réfl

éch

ir a

vec

les

au

tres

Décrire un jeu, une image, une affiche.

Participer à un échange collectif en

écoutant autrui et en attendant son

tour de parole.

Rappeler un évènement vécu et connu

de tous avec support.

Ecouter des histoires et manifester leur

compréhension en repérant le

personnage, le lieu et les actions (2 ou

3).

Ajuster son propos pour se faire

comprendre.

Expliquer la règle d’un jeu, interpréter

une image.



tour de parole.


de tous avec support.

Ecouter des histoires et manifester leur

compréhension en repérant le

personnage, le lieu et les actions (2 ou

3).


comprendre.

Questionner pour trouver un objet

caché.



tour de parole.


de tous sans support.

Relater une histoire connue à partir

des illustrations-clés.


comprendre.

Expliquer une activité de la classe à un

adulte.



tour de parole.


de tous sans support.

Inventer une histoire sur une suite

d’images ne correspondant pas

nécessairement aux moments-clés de

l’histoire.


comprendre.

Expliquer une activité aux autres

enfants.



tour de parole.

Rappeler un évènement ancien connu

ou inconnu des autres.

Inventer une histoire sur une suite

d’images ne correspondant pas

nécessairement aux moments-clés de

l’histoire.


comprendre.

Programmations et progressions Moyenne section 2020/2021

Co

mp

ren

dre

et

ap

pre

nd

re

Ecouter une consigne donnée par une

phrase simple, la comprendre.

Ecouter en silence des histoires avec

support d’images.

Raconter une histoire simple déjà

entendue avec l’aide de toutes les

illustrations (un personnage, un lieu,

une action).

Nommer les objets de la classe (sous

forme réelle), les catégoriser.

Comprendre, mémoriser un

vocabulaire pertinent principalement

les noms concernant les actes du

quotidien de la classe et les relations

avec les autres (salutations, courtoisie,

excuses).

Ecouter une consigne donnée par une

phrase simple, la comprendre.

Ecouter en silence des histoires avec

support d’images.

Raconter une histoire simple déjà

entendue avec l’aide de toutes les

illustrations (un personnage, un lieu,

une action).

Nommer et classer les légumes, les

ustensiles de la cuisine (sous forme

réelle).

Utiliser ce vocabulaire dans le rappel

d’une histoire entendue.

Comprendre une consigne donnée par

une phrase complexe.

Ecouter un récit facile sans support.

Raconter une histoire plus complexe (1

personnage, 1lieu, 2 ou 3 actions).

Nommer et classer les vêtements, le

lexique hygiène et sommeil (de la

forme réelle à la forme imagée).

Comprendre, utiliser le vocabulaire des

verbes d’action notamment dans un

récit personnel.

Comprendre deux consignes (phrase

simple).

Ecouter un récit facile sans support.

Raconter une histoire plus complexe (2

personnages, 1lieu,

2 ou 3 actions).

Nommer et classer les animaux, les

transports (sous forme imagée).


adjectifs à partir d’histoires entendues

et connues.

Comprendre deux consignes (phrase

simple).

Ecouter en silence un récit de plus en

plus complexe.

Raconter une histoire avec support

images quelques-unes manquantes,

non essentielles.

Connaître quelques termes génériques

; dans une série d’objets (réels ou sous

forme imagée), identifier et nommer

ceux qui font partie de la classe d’un

générique donné.

Nommer et classer les fleurs, les fruits,

les boutiques, les métiers (sous forme

imagée).


adverbes et des comparatifs à partir

d’histoires connues.

Co

mm

en

cer

à r

éfl

éch

ir s

ur

la l

an

gu

e e

t

acq

uéri

r u

ne c

on

scie

nce p

ho

no

log

iqu

e

Ecouter et pratiquer en les prononçant

correctement de petites comptines

très simples favorisant l’acquisition de

la conscience des sons (voyelles puis

consonnes).

Produire des phrases de plus en plus

longues, correctement construites.

Utiliser avec justesse le genre des

noms, les pronoms usuels, les

prépositions les plus fréquentes.

Ecouter, répéter et mémoriser des

formules, chants ou comptines dans

d’autres langues.

Prendre conscience que la phrase est

composée d’une suite de mots.








d’autres langues.

Scander les syllabes de mots, de

phrases ou de courts textes.








d’autres langues.

Repérer des syllabes identiques dans

des mots.

Trouver des mots qui finissent par une

syllabe donnée.








d’autres langues.

Repérer des syllabes identiques dans

des mots.

Trouver des mots qui riment.








d’autres langues.


Langage écrit


- Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un

texte.

- Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle.

- Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à

l'aide d'un clavier.

- Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

- Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

P1 P2 P3 P4 P5

Eco

ute

r et

co

mp

ren

dre

l’é

cri

t

Ecouter des textes dits ou lus par

l’enseignant qui accoutume l’élève à

comprendre un vocabulaire et une

syntaxe moins familiers.

Savoir ce qu’est un personnage.

Se remémorer quelques éléments du

début d’une histoire lue par épisodes :

lieu, personnage, actions… avec l’aide

des illustrations.

Identifier le point commun entre deux

histoires lues par l’enseignant.

Connaître quelques textes du

patrimoine, principalement des

contes : contes présentant les

personnages typiques (sorcière, ogre,

prince, princesse…).





Associer un personnage à l’album dont

il est issu (présence ou non du

personnage sur la couverture).

Se remémorer quelques éléments du

début d’une histoire lue par épisodes :

lieu, personnage, actions… sans l’aide

des illustrations.

Identifier le point commun à

différentes histoires lues par

l’enseignant (lieu, personnage,

thème…).










Décrire physiquement un personnage

d’après les illustrations.

Restituer la trame narrative en utilisant

ses propres mots.

Classer les histoires en fonction d’un

point commun donné (lieu,

personnage, thème, auteur…).










Caractériser un personnage à l’aide du

texte et des illustrations (caractère,

physique).

Emettre des hypothèses sur la suite de

l’histoire en prenant des indices dans

le texte ou les illustrations.

Identifier les différences entre les

histoires qui ont un point commun

pour affiner le classement (ex : histoire

de loup = loup gentil/loup méchant).










Dans une histoire, identifier le

personnage principal, le reconnaître

dans la suite des illustrations.

Rappeler le début d’une histoire lue

par épisodes par l’adulte, essayer

d’anticiper la suite.

Comparer des histoires qui ont des

points communs (personnage,

univers…) : ressemblances, différences.







Déco

uvri

r la

fo

ncti

on

de l

’écri

t Reconnaître des supports d’écrits

utilisés couramment dans la classe.

Connaître le contenu et le lexique de la

première page de couverture d’un

album (titre, auteur, illustration).

Etablir des liens entre des livres

(imagiers/livres comportant texte et

images ; livre racontant/ne racontant

pas d’histoire).

Reconnaître des supports d’écrits


Connaître le contenu et le lexique de la

première page de couverture d’un

album (titre, auteur, illustration).




pas d’histoire).



Faire des hypothèses sur le contenu du

texte après écoute du début du récit

avec support.




pas d’histoire).



Faire des hypothèses sur le contenu du

texte au vu de la page de couverture

et d’images l’accompagnant.




pas d’histoire).



Dans des situations simples, faire des

hypothèses sur le contenu d’un texte

au vue de la page de couverture ou

des images l’accompagnant.




pas d’histoire).

Co

mm

en

cer

à p

rod

uir

e d

es

écri

ts e

t à e

n c

om

pre

nd

re l

e

fon

cti

on

nem

en

t

Produire un énoncé oral dans une

forme adaptée pour qu’il puisse être

écrit (dictée à l’adulte).













Déco

uvri

r le

pri

ncip

e

alp

hab

éti

qu

e

Savoir qu’il existe plusieurs typologies

d’écriture : capitales, scriptes et

cursives.

Repérer et associer deux mots

identiques.

Reconstituer un mot d’après un

modèle.

Connaître, repérer et nommer

quelques lettres.

Mettre en lien capitales et scriptes.

Repérer un même mot dans

différentes graphies.

Reconstituer un mot d’après un

modèle.

Connaître, repérer et nommer

quelques lettres de son prénom.

Mettre en lien capitales et scriptes.

Identifier des mots usuels (prénoms,

jours…).

Mémoriser quelques lettres de

l’alphabet à travers des jeux : lotos,

mémorys, encastrements…

Mettre en lien scriptes et cursives.

Retrouver un mot dans un titre, un

texte.

Mémoriser des lettres de l’alphabet

dans les différentes graphies.

Reconnaître son prénom écrit en

écriture cursive.

Repérer des similitudes entre mots à

l’écrit (lettres, syllabes) parmi les plus

familiers (jours, prénoms par ex).

Reconnaître des lettres de l’alphabet.

Co

mm

en

cer

à é

cri

re s

eu

l

(pre

mie

rs é

cri

ts)

Mettre en valeur les tracés des élèves

qui disent avoir « écrit » quelques

choses (pseudo lettres, petits tracés…).

Encourager l’entrée et l’utilisation de

l’écrit en aménageant un espace

permettant l’entraînement à la copie

notamment.

Mettre en valeur les tracés des élèves

qui disent avoir « écrit » quelques

choses (pseudo lettres, petits tracés…).




notamment.

Ecrire un mot demandé en s’appuyant

sur les affichages présents en classe.




notamment.






notamment.






notamment.


Co

mm

en

cer

à é

cri

re s

eu

l (g

est

e)

Laisser des traces dans différentes

matières avec divers outils afin de

renforcer l’acquisition du lien entre le

geste, la trace et les différents motifs

graphiques : les lignes droites.

Apprendre des comptines et jeux de

doigts.

Connaître la main avec laquelle on

écrit.

Repérer le sens de déroulement de

l’écriture.

Apprendre des comptines et

écouter des histoires sur les doigts,

connaître le nom des doigts.

Faire de la peinture à doigt en

respectant la position des doigts et le

déplacement du bras.

Développer la motricité fine des doigts

en coloriant de petits espaces.

Aligner des objets, des empreintes (de

même taille puis de dimensions

différentes) … avec puis sans modèle

sur une ligne puis plusieurs.

Jouer au croquet.

Faire tourner différents objets

dans le sens de rotation de l’écriture

cursive dans différentes activités

transversales (foulards, rubans, roues,

manivelles…).

Laisser des traces dans différentes

matières avec divers outils afin de

renforcer l’acquisition du lien entre le

geste, la trace et les différents motifs

graphiques : les lignes courbes.


doigts.

Connaître la main avec laquelle on

écrit.


l’écriture.

Tenir son crayon correctement.

Placer sa main et son corps de

manière adaptée.



Réaliser des alignements en

faisant varier les espaces.

Réaliser des tracés horizontaux

continus sans l’aide d’alignements.

Jouer au croquet.





manivelles…).

Reproduire des formes graphiques

simples : la ligne droite, la ligne

courbe.


doigts.

Reconnaître sa main droite.


l’écriture.



manière adaptée.



Observer et disposer des objets de

manière verticale.

Reproduire des lettres en capitales

pour écrire des mots, son prénom.

Jouer au croquet.





manivelles…).


complexes : le quadrillage.


doigts.



l’écriture.



manière adaptée.



Combiner motricité fine des

doigts et déplacement horizontal :

« course aux zigszags ».



Jouer au croquet.





manivelles…).


complexes : les formes géométriques.


doigts.



l’écriture.



manière adaptée.



Combiner motricité fine des

doigts et déplacement horizontal :

« course aux zigszags ».



Tracer des boucles sur une ligne non

matérialisée.


AGIR , S’EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS L’ACTIVITE PHYSIQUE


- Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis.

- Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d'objets sur lesquels agir.

- Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

- Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical.

- Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.

- Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s'opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

P1 P2 P3 P4 P5

Ag

ir d

an

s

l'esp

ace,

dan

s la

du

rée

et

sur

les

ob

jets

Courir de différentes façons et dans

des espaces variés avec un but

précis.

Lancer de différentes façons, dans

des espaces et avec des matériels

variés, dans un but précis.

Sauter de différentes façons et dans

des espaces variés avec un but

précis.

Co

llab

ore

r,

co

op

ére

r,

s'o

pp

ose

r

Coopérer et s’opposer

collectivement ; accepter les

contraintes collectives : jeux collectifs

sans ballons : jeux d’esquive, jeux de

gagne-terrain, jeu de défi (le béret).

S’opposer individuellement : jeux de

lutte.

Coopérer et s’opposer

collectivement ; accepter les

contraintes collectives : jeux collectifs

avec ballons.

Co

mm

un

iqu

er

avec

les

au

tres

au

tra

vers

d'a

cti

on

s à v

isée

ex

pre

ssiv

e o

u

art

isti

qu

e

S’exprimer sur un rythme musical :

les jeux dansés (rondes, ponts,

tresses).

S’exprimer sur un rythme musical,

avec un engin ou non ; exprimer des

sentiments et des émotions par le

geste et le déplacement : danse.

Ad

ap

ter

ses

éq

uil

ibre

s et

ses

dép

lacem

en

ts à

des

en

vir

on

nem

en

ts o

u

des

co

ntr

ain

tes

vari

és

Adapter ses déplacements à des

contraintes variées : conduites

motrices inhabituelles (ramper/se

suspendre/escalader).

Adapter ses déplacements à des

contraintes variées : les équilibres (se

renverser / rouler).


AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES ARTISTIQUES


- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d'un projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste.

- Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.

- Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux.

- Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.

- Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.

- Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance.

- Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.

- Décrire une image, parler d'un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.

- Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

P1 P2 P3 P4 P5

Les

pro

du

cti

on

s p

last

iqu

es

et

vis

uell

es

Mettre en relation le geste et la trace

pour représenter des éléments

figuratifs (le bonhomme = 1

représentation à chaque période).

Découvrir et utiliser différents outils.

Sélectionner une partie de sa

réalisation.

Collecter des traces, les trier.

Associer un geste à une trace, une

trace à un outil.

Faire et relever des empreintes.

Identifier et nommer des empreintes.

Observer, décrire et reconnaître des

traces de gestes dans des œuvres.

Essayer de représenter un élément

figuratif donné.

Fabriquer et utiliser la couleur.

Faire et utiliser les mélanges colorés.

Découvrir des utilisations de la

couleur : couleur pure, monochrome,

dégradé…

Commencer à faire un lien entre

couleurs utilisées et message délivré.

Repérer des contrastes : clair/obscur,

blanc/noir, couleurs pures/couleurs

rabattues… dans des œuvres.


figuratif donné.

Réaliser une composition en volume.

Explorer et organiser l’espace.

Découvrir et utiliser des techniques :

modelage, sculpture, assemblage,

compression…

Explorer les qualités plastiques de la

matière : terre, pâte à sel, objets

détournés, bois…

Découvrir des œuvres dans différents

domaines : installations, sculpture,

architecture…


figuratif donné.

Découvrir un thème figuratif (arbre,

maison, portrait, corps…).

Utiliser différentes techniques pour le

représenter : dessin, peinture,

assemblage…

Collecter des images le représentant et

les classer.

Observer « l’objet » représenté dans

son environnement, dans des œuvres.

En découvrir les éléments

caractéristiques qui le composent.

Commencer à gérer l’occupation de la

feuille en organisant différents

éléments figuratifs dans une même

composition.

Reproduire, assembler, organiser,

inventer des motifs graphiques

décoratifs.

Agir en coopération dans une situation

de production collective.

Mettre en valeur les productions :

cadre, vernis...

Décrire sa production et expliquer la

technique utilisée à d’autres élèves.


Les

un

ivers

so

no

res

Prendre conscience des sons qui nous

entourent.

Reconnaître et identifier des sons.

Explorer les objets sonores.

Associer une image à un son.

Différencier silence et son.

Explorer les ressources de sa voix :

imiter des sons, faire des bruits avec sa

bouche, sa langue.

Echauffer la voix.

Développer le plaisir du chant.

Prendre conscience du souffle.

Reproduire des bruits de

l’environnement avec des instruments.

Expérimenter la création d’un son avec

différents matériaux.

Prendre conscience du souffle et de la

respiration.

Détendre son corps pour se préparer à

chanter.


Distinguer et produire des volumes

sonores différents (intensité).

Explorer la durée d’un son (durée).

Se familiariser avec les mouvements

du son (hauteur).

Ecouter et moduler sa voix, distinguer

les différentes intensités : chuchoter,

parler, crier, chanter.


Imiter, produire et respecter un

rythme.

Explorer différents rythmes à travers le

mouvement.

Synchroniser le rythme et la voix.

Découvrir et jouer avec la structure

rythmique des mots.


Fabriquer un objet sonore et l’utiliser.

Explorer les gestes et leurs effets sur

les instruments.

Explorer, classer et reconnaître les

instruments.


Interpréter les chansons avec

expressivité

Le

specta

cle

viv

an

t

Pratiquer quelques activités relevant

de l’art du spectacle vivant :

marionnettes (lien avec littérature).


de l’art du spectacle vivant : les jeux

dansés (lien avec motricité).


de l’art du spectacle vivant : le mime

(lien avec littérature).


de l’art du spectacle vivant : la danse

(lien avec motricité).


de l’art du spectacle vivant : théâtre

(lien avec littérature).


CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE


- Évaluer et comparer des collections d'objets avec des procédures numériques ou non numériques.

- Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d'une taille donnée

ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.

- Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet ou d'une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des

positions.

- Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une

quantité.

- Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments.

- Avoir compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l'ajout d'une unité à la quantité précédente.

- Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou

enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix.

- Parler des nombres à l'aide de leur décomposition.

- Dire la suite des nombres jusqu'à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix.

- Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et

reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).

- Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.

- Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).

- Reproduire, dessiner des formes planes.

- Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et poursuivre son application.


P1 P2 P3 P4 P5

Déco

uvri

r le

s n

om

bre

s et

leu

r

uti

lisa

tio

n

Dénombrer (jusqu’à 4), décomposer le

nombre 3.

Extraire un nombre d’objets donné

d’une collection (1 à 4).

Réaliser une collection équipotente,

utiliser le terme « autant que ».

Lire les écritures chiffrées des nombres

de 1 à 4.

Décomposer le nombre 4.

Dénombrer des quantités jusqu’à 6.

Comparer des quantités et exprimer le

résultat de cette comparaison avec les

termes « autant que, « moins que » et

« plus que ».

Reconnaître les différentes

représentations de 1 à 6.

Mémoriser et réciter la comptine

numérique jusqu’à 10.

Décomposer le nombre 5.

Organiser son comptage.

Réaliser une collection équipotente à

une autre (entre 6 et 9 objets).

Comparer des quantités par des

procédures numériques ou non.

Anticiper le résultat d’un ajout/retrait.

Calculer la somme de 2 ou 3 nombres.

Dénombrer des quantités jusqu’à 10.

Réciter la comptine numérique au

moins jusqu’à 15.

Réaliser un partage équitable.

Lire l’écriture chiffrée des nombres

jusqu’à 10.

Ex

plo

rer

des

form

es,

des

gra

nd

eu

rs, d

es

suit

es

org

an

isées.

Identifier et nommer des formes

géométriques simples.

Réaliser des puzzles de 8 à 25 pièces

par superposition sur un modèle.

Identifier un algorithme simple et le

poursuivre.

Identifier nommer et classer les formes

géométriques simples.

Comparer la longueur de deux objets,

ranger des objets selon leur taille.


par superposition sur un modèle.

Identifier un algorithme plus complexe

et le poursuivre.

Reproduire un assemblage de formes

(superposition, modèle à même

échelle proche, silhouette).


avec un modèle proche.

Inventer un algorithme et le

poursuivre.

Dessiner les formes simples à l’aide de

gabarits.

Reconnaître, représenter et réaliser des

assemblages de formes par

empilement.

Réaliser des puzzles en 3D.

Identifier un algorithme de plus en

plus complexe et le poursuivre.

Comparer et ranger des objets selon

leur masse.

Réaliser des puzzles en 3D.

Réaliser des puzzles avec un modèle à

une autre échelle.

Compléter un manque dans une suite

organisée.


EXPLORER LE MONDE

Le temps et l’espace


- Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.

- Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte

succession et simultanéité.

- Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans des récits, descriptions ou explications.

- Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.

- Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères.

- Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).

- Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d'un code commun).

- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un projet précis.

- Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications.

P1 P2 P3 P4 P5

Se r

ep

ére

r d

an

s le

tem

ps

Repérer et nommer les différents

moments de la journée en s’appuyant

sur les rituels.

Connaître la succession des jours de la

semaine en s’appuyant sur les

comptines.

Comprendre l’opposition

passé/présent.

Se repérer grâce aux noms des jours.

Appréhender la notion de temps qui

passe à travers des objets à

manipuler : sablier, minuterie…

Comparer des évènements en utilisant

ces objets.

Prendre conscience du caractère

répétitif du nom des jours. Utiliser le

terme de « mois ».

Exprimer l’opposition passé/présent.

Ecrire la date à l’aide d’étiquettes.

Situer des évènements les uns par

rapport aux autres.

Utiliser les représentations du temps

mises en place dans la classe en

situation (calendrier, train des

anniversaires, roue des saisons…) :

repérer un évènement à venir ou

passé.

Se r

ep

ére

r d

an

s l'

esp

ace

Connaître et utiliser les termes « sur,

sous, dans, devant et derrière » pour

situer un objet par rapport à soi.

Se déplacer sur un jeu de piste.

Observer l’environnement proche

(classe, école, quartier).

S’initier à une attitude responsable

(respect des lieux, de la vie,

connaissance de l'impact de certains

comportements sur l'environnement...).

Situer les objets les uns par rapport

aux autres.

Observer l’environnement proche

(classe, école, quartier).





Se repérer dans l’espace d’une page.

Découvrir des espaces de moins en

moins familiers (campagne, ville, mer,

montagne….).





Coder et décoder un déplacement.



montagne….).





Se repérer dans un quadrillage : lignes

et colonnes.



montagne….).






EXPLORER LE MONDE

Le monde du vivant, des objets et de la matière


- Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image.

- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.

- Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation.

- Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine.

- Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler,

actionner...).

- Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d'instructions de montage.

- Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

- Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).

- Commencer à adopter une attitude responsable en matière de respect des lieux et de protection du vivant.

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t LE CORPS

-Identifier, nommer et désigner les

différentes parties du corps.

-Connaître les règles d’hygiène et de

santé (sommeil, hygiène corporelle,

alimentation…).

-Développer les 5 sens.

-Utiliser les caractéristiques

sensorielles pour décrire, comparer,

classer…

LA VIE ANIMALE ET VEGETALE

-Observer les différentes

manifestations de la vie animale.

-Connaître les différentes étapes du

développement animal.

-Identifier, nommer, regrouper des

animaux en fonction de leurs

caractéristiques physiques, leurs

déplacements, leurs milieux de vie…

-S’initier à une attitude responsable

envers l’environnement et la

protection du vivant.

LA VIE ANIMALE ET VEGETALE

-Observer les différentes

manifestations de la vie végétale.

-Connaître les différentes étapes du

développement végétal.

-S’initier à une attitude responsable

envers l’environnement et la

protection du vivant.

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UNE APPROCHE DES PROPRIETES

DE LA MATIERE

- Aborder quelques situations de

changements d’états (de l’eau

notamment).

UNE APPROCHE DES PROPRIETES

DE LA MATIERE

- Explorer les mélanges et solutions

avec de l’eau.


DECOUPER (ateliers échelonnés en

fonction des avancées de chacun)

-Découper des boudins de pâte à

modeler pour revoir la prise en main et

l’orientation des lames.

-Avoir un coup de ciseaux efficace :

Couper librement des bandes

d'environ 2 centimètres de large, d'un

seul coup de ciseaux. Élargir

progressivement les bandes pour

pouvoir donner 2, 3, 4 coups de

ciseaux, mais toujours le moins

possible.

-Savoir gérer la découpe : Faire des

franges dans une bande d'environ 5

cm de large. Ne surtout pas tracer ni

l'intervalle entre les franges, ni la limite

de coupe !



-Repérer l'angle d'attaque : Couper

des bandes plus ou moins larges

portant des motifs plus ou moins

espacés afin de séparer chaque

élément.

-Couper en suivant un tracé : Dans un

second temps, les motifs seront

séparés par un trait et l'enfant doit

couper sur le trait (de plus en plus fin).



-Découper des formes simples (traits

de plus en plus fins).



-Découper des formes complexes

rectilignes.

-Découper des courbes simples (motif

ouvert type vague).



-Découper des courbes complexes

(motif fermé).

-Avoir un découpage efficace et

rationnel : réfléchir pour que la

découpe soit le plus directe possible.

MODELER MALAXER TAILLER COUPER MORECELER ASSEMBLER (ateliers échelonnés en fonction des avancées de chacun)

-Manipuler librement la pâte à modeler avec ou sans outils.

-Faire des boules et des colombins.

-Utiliser des outils : rouleau, couteau, ciseaux, emporte-pièces…

-Réaliser des modèles avec des fiches de fabrication.

TRANSVASER TRANSPORTER (ateliers échelonnés en fonction des avancées de chacun)

-Remplir un objet et transvaser sans outil.

-Utiliser différents outils pour remplir sans renverser.

-Choisir un outil pour être le plus rapide possible (adapter l’outil à l’objet à remplir et au matériau proposé).

-Utiliser des outils pour remplir jusqu’au trait.

-Transvaser pour transporter.

La difficulté sera variable en fonction du matériau proposé : graines, semoule, sable, farine, eau…

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LES OBJETS DU QUOTIDIEN

-Découvrir quelques phénomènes

physiques en utilisant des objets

(loupe, aimant, ressort, engrenage…).

-Prendre conscience des risques liés à

l’usage d’objets dans le cadre de la

prévention des accidents domestiques.


-Découvrir quelques phénomènes

physiques en utilisant des objets

(loupe, aimant, ressort, engrenage…).

-Prendre conscience des risques liés à

l’usage d’objets dans le cadre de la

prévention des accidents domestiques.


-Utiliser des instruments et outils variés pour relier une action à un effet voulu.

-Réaliser des jeux de constructions et des maquettes.

-Fabriquer des objets.


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LES OUTILS NUMERIQUES

-Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

mobiliser le langage dans toutes ses dimensions … · 2020. 9. 6. · comprendre un vocabulaire et...

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