CADRAGE APS FOOT-BALL

Notion de logique interne ( LI )

Définitions :

Monbaerts : péda du foot = articulation de toutes les composantes de l’action qui lui donnent son sens propre ( la marque, les règles du jeu, le but du jeu, l’espace…)

Boda et Recopé ( EPS 231) = projet suscité par le système de règles quigouvernent les conduites des pratiquants de haut niveau

Bilan : 1 – la LI rend donc compte de la manière dont les règles de l’activité

contraignent le comportement des joueurs 2 – la LI a une dimension motrice, mais aussi culturelle et

anthropologique

Ainsi la LI du foot, c’est :

- permettre, dans un souci de rentabilité, à un ballon de franchir (but du jeu) une cible verticale délimitée, gardée avec les mains, et relativement petite proportionnellement au terrain ( d’où difficulté à marquer )- en agissant essentiellement avec les pieds ( difficulté perceptives et motrices)- à l’aide de relations de coopération engendrées par la présence d’adversaires - et de charges sans les bras, uniquement en direction du ballon ( difficultés posturales )- dans un temps de jeu, et sur un terrain relativement longs (difficulté d’exécuter de longues traversées – tenir le milieu )

pour conserver du SENS, toute SA devra conserver le plus d’éléments possibles de cette LI ( rapport taille des buts et du terrain / présence d’adversaires et partenaires – score – fautes …),

càd les règles qui FONDENT l’activité, et qui entraînent une mobilisation PARTICULIERE et SPECIFIQUE des ressources

Notions « dérivées » :

le problème fondamental ( PF )

En rapport étroit avec la LI, il décrit la contradiction constitutive del’activité, la contrainte essentielle qu’il ne faut jamais modifiersous peine de faire perdre tout sens à l’activité

PF du foot-ball = manipuler la balle avec les pieds TOUT EN prenant des infos rapides, variées et parfois lointaines

Pour Boda et Recopé, le respect du PF est un principe essentiel dans la construction de toute SA ( = pas de foot avec les mains

+ pas de foot sans prise d’infos)

l’enjeu de formation ( EF )L’ EF = ce que l’on peut gagner à moyen et long terme à pratiquer l’APSA

Il existe des enjeux communs aux SCO :par exemple, en tant qu’activité de prises d’infos complexes les SCO auraient pour enjeu à long terme de pouvoir apprendre à VOIR et ETRE VU, et donc se comporter de façon plus sécuritaire dans la vie sociale.

Mais l’intérêt est de dégager des enjeux « spécifiques » aux APSA :

Pourquoi le foot et pas le hand ?

- c’est une activité perceptive particulière car le ballon n’est jamais tenu et se joue avec les pieds d’où des balayages visuels constants pour s’informer + développement de types de vision (centrale -proche-lointaine )

- c’est une activité posturale particulière qui nécessite de construire une motricité nouvelle ( transfert constant du poids du corps pour conduire et se déplacer)

- c’est une activité socio-affective particulière Ballon non tenu d’où pression affective permanenteÉmotion liée à la marque ( 2 % d’attaques aboutissent )Émotion liée au contactSurmédiatisation de l’APSA et aspects négatifs (respect de la règle )

- sur le plan énergétique : très forte sollicitation aérobie par additiond’efforts intermittents

CONCLUSION : Quel intérêt de définir ces notions ?

elles sont donc CENTRALES dans la construction des SA.

toute SA pour être motivante et pertinente doit :

- répondre à la LI de l’activité- confronter l’élève au PF- se fixer des EF à moyen et long terme

l’adaptation de ces tâches aux élèves se fait à l’aide de variables didactiques :

- la taille du ballon - la taille du terrain et de la cible - la création de « zones » particulières- le nombre de joueurs- le règlement - les consignes ( jeux à thèmes – limiter le temps, les touches…)

TEXTES OFFICIELS

CONDUITES TYPIQUES

SITUATIONS DE REFERENCE

6° débutants

Que nous disent les textes officiels ? ( activités de coopération et d’opposition : SCO )

• Intégrer la notion de cible• Faire des choix élémentaires permettant d’atteindre la

cible ( passer – conduire et tirer = jouer seul ou avec )• Maîtriser quelques techniques relatives à l’action de tir et

de marque

• En 6°, les compétences et connaissances à acquérir doivent permettre de mettre en difficulté l’équipe adverse et de valoriser un jeu vers le but

Déductions quant aux conduites typiques :

EJE réduit autour du ballon – accès aléatoire à la cible ( en construction )d’où peu de passes réussies et arrivées en ZM et tirs au but aléatoires

- constats techniques

motricité du marcheur : les frappes sont explosives – motricité en bloc – grandspas pour frapper – les élèves tournent autour du ballon pour le jouer ( motricitésagittale )ballon poussé devant soi ( souvent de la pointe ), poursuivi et porté dans le but (zone de potentialité non construite )pas d’appropriation ni de contrôle – regard constant sur le ballon

- constats tactiques

PB se débarrasse vite du ballon en le poussant à la recherche d’un espace librePas de démarquage ( appels de la voix ) – peu de passes volontaires difficulté et lenteur pour changer de statut ( attaquant et défenseur )Le ballon n’étant jamais contrôlé : difficile de parler de » défense

Les problèmes prioritaires à régler :

s’interposer – conduire – marquer

- problèmes techniques :

passer d’une motricité du marcheur à une motricité du footballeur

( coordinations et dissociations oculo-pédestres à construire )

- conduire – passer …conduire – tirer

- contrôler – passer …contrôler - tirer

construire la zone de potentialité et 2 types de frappe (cou de pied–intérieur)

- problèmes tactiques :

se démarquer ( sortir de la ligne )

se reconnaître attaquant ( passer devant la balle ) ou défenseur ( derrière )

Conséquence : quelle SR ? ( cf Spirales n° 7 )

CO = nbre de passes et de tirs / nbre d’entrées en possession témoins d’une appropriation et d’une utilisation efficace de la balle 3 x 3 sur terrain type basket ( zone 3 pts = surface )avec gardien « volant » pas de hors-jeu, défense sans corps à corps, ballon dégonflétouches au pied, corner à la maintemps de jeu = 2 x 4’

situations d’apprentissage à valoriser :Effectifs réduits, avec éventuellement multiplication des cibles et

surnombreMomentané ( un joueur sort à la perte de balle ) :

- pour offrir des possibilités de mises en danger immédiates - et une richesse d’alternatives ( conduire – passer ou tirer )

ATTENTION !! …toujours laisser dans les situations d’apprentissage lapossibilité aux élèves de CHOISIR leurs décisionsL’enseignant ne peut que « faciliter » la bonne solution ( surnombre –zones préservées)

Niveau fin de collège

Que disent les textes ( SCO ) ?

• A l’issue de la 4°, les compétences acquises doivent permettre à l’élève de s’inscrire dans un jeu rapide de contre-attaque ou ( alternative ) dans un jeu où commence à s’organiser l’attaque placée = niveau « gagne – terrain assuré »

• Occuper les rôles nécessaires à la continuité et la discontinuité du jeu ( notamment en attaque, les rôles d’appui, soutien et relais + en défense : intercepter et gêner )

• Exploiter à bon escient le jeu direct et indirect• Identifier les indices permettant la poursuite d’un jeu rapide ou le passage

à un jeu placé

• Idem en 3° ( + de 20 heures ) ( intensité et dynamisme des actions en plus ) + s’inscrire en défense dans une organisation collective pour protéger la cible

Déductions quant aux conduites typiques :

EJE = couloir central – recherche constante de jeu direct – jeu de relais

- constats techniquesles élèves sont capables de modifier les trajectoires de balle ( les porteurs de balle )valorisation du dribble et de la conduite de balle ( au détriment de la PIV )mais le trajet du joueur différe peu de la trajectoire de la ballemotricité séquentielle ( pas d’enchaînements conduire – frapper ou conduire –contrôler )technique fragile sous pression temporelle

- constats tactiquesjeu vers l’avant à tout prix ( gagne – terrain )Les élèves dos au but cherchent à tout prix à se retournerla vitesse est considérée comme le seul moyen d’échapper à l’oppositionles appels se font dans la profondeur ( on plonge dans l’entonnoir )très peu d’enchaînements d’action ( jeu majoritaire de relais )Défense spontanée et maladroite ( nombreuses fautes ) autour du ballon ( actionsindividuelles ) suffisante à poser des problèmes aux attaquants

Les problèmes prioritaires à régler :

Intercepter – coopérer pour marquer

- problèmes techniques :

agrandir son rayon d’action en développant de meilleures dissociations

( protéger sa balle = corps – obstacle – transmettre latéralement ou en retrait

courir pour défendre )

d’où des trajectoires qui commencent à différer des trajets ( courir et passer

dans une autre direction )

développer une modulation des touches de balle / aux intentions tactiques

( passer du coureur – footballeur au footballeur – coureur )

- problèmes tactiques :

utiliser les espaces libres

construire l’appui ( latéral ) et le soutien ( derrière )

construire les enchaînements ( passe et va )

construire les moments favorables à la montée rapide ( contourner ou

pénétrer ) et la priorité ( non obligation ) au CJD

Conséquence : quelle SR ? CO = nbre d’arrivées en ZM / nombre de possessions

témoins d’une capacité à remonter la balle de façon sécuritaire

5 x 5 ( avec jokers latéraux ) sur terrain type hand ( 25% foot )

temps de jeu = 2 x 5’

situation d’apprentissage à valoriser :des situations avec surnombre latéral (ou arrière ) permanent ( jokers sur

chaque côté du terrain – non marquables – éventuellement interchangeables

avec des joueurs de champ ). Avantages :

- offrir la possibilité de se « mettre » à l’abri en s’appuyant sur ces jokers

latéraux ou en prenant leur place ( jeu indirect )

- mais aussi , la défense allant chercher à intercepter les passes aux

jokers, d’écarter cette défense pour pénétrer ( jeu direct )

malgré cette facilitation sur les « extérieurs », toujours offrir valorisation des

buts dans l’axe ( double ) ( priorité au CJD dans la formation du joueur )

Niveau 2°

Que disent les textes ( foot – ball ) ?

utilisation prioritaire de l’espace et de la vitesse de

progression

face à une défense qui cherche à larécupérer le plus

rapidement possible

Déductions quant aux conduites typiques : EJE = losange ou citron – jeu d’appui et de soutien

- constats techniques

les contrôles ( cuisse – poitrine ) et les frappes se diversifient ( trajectoires courtes enlignes brisées )mais les élèves conservent encore trop la balle ( pas de jeu en moins de 3 touches )faute d’une PIV suffisamment rapidemeilleure disponibilité motrice et plus grande vitesse d’exécution mais beaucoupd’échanges en face à faceles passes se font sur le joueur – jeu statique – les temps d’arrêt dans les actionsnuisent à la continuité du jeules appels ne sont pas coordonnés ( même sens )

- constats tactiques

les élèves alternent phases rapides et remontées lentes qu’ils privilégientles phases rapides aboutissent à de nombreuses pertes de balle et changements destatut ( dégradation technique sous pression temporelle )les phases d’AP aboutissent à une difficulté à se mettre en position favorable de tir

- car jeu sans mouvement et sans surprise ( enchaînements téléphonés )- pas d’utilisation des espaces latéraux en attaque ( arme du foot )

la défense se fait collective ( repli défensif ) ( cf attaque peu agressive )

Les problèmes prioritaires à régler :

Conquérir – accélérer pour marquer

- problèmes techniques

jouer en mouvement ( donner, passer et recevoir dans la course ) ( principede déséquilibre individuel )construire les attitudes préparatoires dynamiquesconstruire un nouveau démarquage ( appel de balle )

- problèmes tactiques

créer les espaces libres ( grâce aux appels ) ( rapport technique / Tactique )construire les fondamentaux de la CA ( passes limitées – cheminementscroisés de la balle )construire les appels divergents sur attaque placée pour augmenterl’incertitudeen défense : construire la récupération haute du ballon ( recul-frein ) et lepressing

conséquence : quelle SR ? CO = nbre de CA efficaces / nbre de CA tentées témoins d’une capacité à valoriser la remontée rapide( 5 + 1 ) x ( 5 + 1 ) sur demi-terrain ( foot à 7 )temps de jeu = 2 x 7’

situation d’apprentissage à valoriser :situations de surnombre offensif :

- permanent ( x joueurs + 1 qui reste dans le demi-terrain adverse )- ou temporaire ( il rentre à la ligne médiane à la récupération de balle

pendant qu’un adversaire sort )Ces situations offrent la possibilité, à la récupération, de jouer vite devant valoriser :

- les buts sur remontée rapide- les buts suite à une récupération « haute » du ballon ( demi-terain

adverse )

Niveau fin de lycée

Que disent les textes ( foot – ball ) ?

• N 1 : Mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu ( étagement et écartement ) face à une défense organisée pour récupérer

• N2 : mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d’exécution, l’utilisation de l’espace lointain et aérien. La défense réduit son espace de jeu

Déductions quant aux conduites typiques :

EJE = élargi en profondeur et largeur - jeu latéralisé

- constats techniques

les élèves ont une bonne maîtrise technique générale mais absence d’unetechnique de jeu long et aérien ( les trajectoires au sol sont dominantes )la technique se détériore quand la densité ou la vitesse augmente ( absencede vitesse d’exécution )

- constats tactiques

les joueurs valorisent :- le jeu « sur un côté »- parallèlement aux lignes de touche- le jeu à 2 ( beaucoup de remises )

les joueurs poussent les attaques à fond en désertant le milieu ( pasd’équilibre défensif ) on s’entête dans des schémas tactiques stéréotypés sans analyse descollectifs ( offensif ou défensif )en défense : lenteur et rigidité des enchaînements collectifs

Les problèmes prioritaires à régler :

protéger – occuper le terrain – jouer long et aérien

- problèmes techniques

construire le jeu long ( tranversales – centres ) ( W de la ceinture scapulaire )construire le jeu aérien (reprise de volée –contrôle de la poitrine –jeu de tête)construire le jeu rapide ( jeu en 1 touche – contrôle orienté – déviation )

( principe de fixation collective )Construire des feintes ( contre-appel ; intérieur – extérieur )

- problèmes tactiquesconstruire le « fixer – renverser »construire le jeu en 1 touche ( passer de recevoir – s’informer – donner às’informer – recevoir – donner )construire des organisations collectives et s’adapter à celles de l’adversaire (zone – individuelle et mixte )construire le jeu à 3 ( utilisation des espaces latéraux )

Conséquence : quelle SR ? ( évaluation bac )CO = nbre de mises en danger / nbre d’attaques

témoins d’une capacité à prendre des décisions collectives

pertinentes

6 x 6 sur demi-terrain ( foot à 7 )

hors – jeu à 13 m ( foot à 7 )

temps de jeu = 2 x 7’ avec 24 de récupération

situation d’apprentissage à valoriser : - situations des « 3 couloirs» ( 20 à 30 m de large ) avec 2 mini-butsdans les couloirs latéraux le couloir central est interdit au jeu ( on ne peut qu’y passer ) un surnombre est offert aux attaquants ( 4 x 4 dans un couloir latéral + 1attaquant dans le couloir opposé )possibilité SOIT de pénétrer (si la défense décide d’aller marquer l’attaquant seul ) OU de « fixer-renverser » ( dans le cas inverse )

- situations de matches à thèmes ( défendre ou attaquer en zone ouindividuelle ) qui offrent la possibilité de travailler les organisations collectives

Schématisation en guise de résumé

un terrain de foot doit être quadrillé en 9 grandes zones :

- 3 zones longitudinales : défendre – approcher – finir

- 3 zones latérales : jeu central + fixer – renverser

la progression didactique peut se résumer en 3 grandes étapes

1- construire le couloir central ( accès à la cible )

2 - construire l’approche du but :

- défendre haut pour raccourcir le chemin d’accès

- différencier les « temps » ( zone rouge – orange ou verte /

recherche de duels ) et les rythmes de montée ( sauter ou non le milieu )

3 - construire le « fixer – renverser »

critères d’évaluation en terminale 

( BO de juin 2002 ) :

• organisation collective – 5pts

• actions individuelles du PB – 5pts

• actions individuelles du NPB – 5pts

• actions individuelles du défenseur – 5pts

Quelques remarques sur la règle du hors – jeu ( loi 11 )

« un joueur est en position de HJ, s’il est plus rapproché de la ligne de but adverseque le ballon au moment où celui-ci est joué, sauf :

- s’il se trouve dans sa propre moitié de terrain- s’il est au moins sur la même ligne que l’avant – dernier défenseur par rapport

à la ligne de but adverse- s’il reçoit ou intercepte le ballon sur une passe volontaire en retrait d’un

adversaire- s’il reçoit directement le ballon sur coup de pied de but, de coin ou rentrée de

touche »

le HJ est sifflé si le joueur prend une part active au jeu ( HJ de position )

au niveau scolaire, on joue plutôt sans HJ sauf au lycée où l’approche de statégies collectives impose l’approche du HJ issu du foot à 7 ( zone fixe à 13 m )

On peut l’utiliser plus précocement - pour inciter les élèves à participer à toutes les phases du jeu- pour des raisons motivationnelles (représentations )

FOOT : ZONE ET INDIVIDUELLE DEFENDRE INDIVIDUELLE utilisée prioritairement au niveau amateur.physiquement éprouvante, mais moins contraignante sur un planinformationnel et collectif (problème = adversaire direct).fonctionnement : se placer chacun entre un joueur défini et la cible.notion de « pressing » = dérivée ( score –temps- niveau adverse)ZONE

utilisée prioritairement dans le haut niveau.but : renforcer un point du terrain ( côté fort)économie d’énergie mais gros traitement des infospermet de créer des surnombres défensifs autour du ballon(déplacement en « bloc » côté ballon = flotter).dans le bloc, application possible des principes de la défensecollective (jeu en losange) ( zones-press) au moment favorable, càd :

- contrôle manqué ou difficile de l’adversaire - adversaire enfermé- adversaire menaçant- périodes de pressing

mais danger (infériorité)

ATTAQUER

INDIVIDUELLE

se démarquer d’un marquage strict = créer l’incertitude ( appel – contre

appel..)

communication fine (moment de l’appel)

attirer son défenseur « à l’écart » ( du chemin direct) pour libérer des

espaces.

utiliser les joueurs moins surveillés (milieux ou arrières) pour les faire

« plonger » dans les espaces libérés, et créer le surnombre.

jouer le 1 x 1, jouer en 1 touche

ZONE

déplacer le « bloc » dans le sens large et profond afin de créer des brèches.

fixer par du jeu court et jouer à la périphérie ( côté ou au-dessus) par du jeu

plus long.

étaler l’attaque (importance de l’occupation des ailes et de la pointe )

La défenseDéfendre = avoir des intentions tactiques s’intégrant dans une organisationcollective pour reconquérir la balle dès sa perte.notion de jeu appuyé sur la ligne de balle ( et non adossé à la ligne debut) ne pas négliger l’aspect offensif de la défense = le premier mouvementde la défense doit être un mouvement en avançant Intérêt du jeu appuyé sur la ligne de balle = ne pas permettre la contreattaque adverse + autoriser la mise en place d’un maximum de lignes Comment défendre ? = PIAMP = Pressing sur le PB I = interception de la balle + A = aide (couverture ou dédoublement)M = marquage ou contrôlePrincipe organisateur d’une défense = constituer un barrage comprenant

3lignes (phases statiques) ou 2 lignes (phases dynamiques)• première ligne ( 1 ) = ligne de blocage (ou de recul-frein) ( courses dans

la profondeur pour ôter la perception du PB )• deuxième ligne ( 2 ) = ligne de harcèlement ou d’interception ( courses en

diagonale pour venir se placer sur les lignes PB – partenaire )• troisième ligne ( 3 ) = ligne de marquage ou de contrôle ( éventail  )• principe de libre circulation entre les lignes ( pas de place assignée )