8/14/2019 approche par competences de ketele

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Lapproche par comptences :ses fondementsBruxelles, 25 septembre 2006

Jean-Marie De KeteleProfesseur UCL

Titulaire de la Chaire UNESCO

En sciences de lEducation

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PLAN

Les fondements socio-historiques :lvolution du statut du savoir

Les fondements scientifiques : lesrecherches en psychologie cognitive

Les deux courants actuels

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Evolution du statut de laconnaissance : les 4 priodes

La tradition des fondements

Le modernisme classique encyclopdique Le modernisme scientifique exprimental

Le post-modernisme

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La tradition des fondements

Source : Connatre =

Enseigner =

Curriculum =

Programme noble =

Facult noble =

Traces actuelles =

Les grands auteurs Traduire

Commenter

Choix des auteurs

Humanits

anciennes Philo et Lettres

Options latin-grec

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Le modernisme classiqueencyclopdique

Source : Connatre =

Enseigner =

Curriculum = Programme noble =

Facult noble =

Traces actuelles =

Dcouvertes, Diderot Restituer les savoirs

Transmettre

Choix des savoirs Humanits

modernes Sciences

Filires sciences

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Le modernisme scientifiqueexprimental

Source : Connatre =

Enseigner =

Curriculum = Programme noble =

Facult noble =

Traces actuelles =

Cl. Bernard, Bloom S et SF observables

Pda de matrise

Arbre objectifs PPO Filires scientifiques

PPO Md., Ingnieurs

Bcp ENS africaines

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Les recherches en psychologie cognitive

Le courant piagtien Le conflit socio-cognitif

Vigotsky Le traitement de linformation

La rsolution de problme Bandura

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Le courant piagtien

Le primat de laction de lapprenant Le primat de la confrontation dessituations

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Le conflit socio-cognitif

Le courant piagtien Lapprentissage est un acte social

Plusieurs sortes de conflits ncessaires

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Vigotsky

La zone de dveloppement proximal La ncessit de ladulte un momentcrucial

Le dclic de la mobilisation des ressources

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Le traitement de linformation

Apprendre est un processus de traitement delinformation

Mmoire de travail et mmoire profonde

Le processus de mobilisation

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La rsolution de problme

Limportance de lanalyse des situationsproblmes

Limportance de la confrontation de lavarit et de la diversit des situationsproblmes

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Bandura

Limportance du contexte Apprendre = Non seulement transformer le rpertoire

cognitif Mais susciter la motivation apprendre

Le sentiment dincomptence apprise Le sentiment de comptence acquise

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PLAN

Les fondements socio-historiques :lvolution du statut du savoir

Les fondements scientifiques : lesrecherches en psychologie cognitive

Les deux courants actuels

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La Comptence

C = RessourcesObjectifs

spcifiques

SR, SF, SE

*

Famille desituations

problmes ou

tchescomplexesMobilisation

On ne peut parler de comptence qu partir du moment oil y a mobilisation des

ressources pertinentes face une situation problme rsoudre ou une tche

complexe effectuer

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QUELQUUN EST COMPETENT quand

Face une famille de situations-problmes ou de tches complexes

Dans un contexte de contraintes et de ressources Il est capable de mobiliser un ensemble de ressources pertinentes

Identifier, activer, combiner adquatement

Savoirs, savoir-faire et savoir-tre

Pour rsoudre ce type de problmes ou accomplir ce type de tches Produit

Critres de qualit

En cohrence avec une vision de la qualit obtenir

Efficacit : faire faire le plus grand progrs possible quit pdagogique : progrs aussi pour les plus faibles

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Exemple de comptencemtier de policierEtant donn

le relev des missions du mtier de policier, prescrites par la loi, les nombreuses plaintes des automobilistes concernant les comportements de certains policiers aux

barrages ou lors des vrifications, la ncessit dduquer les automobilistes une conduite responsable,

le policier sera capabledadopter, aux barrages et lors des vrifications, des comportements compatibles avec la dontologiepolicire et les missions prescrites,

en cohrence avec les critresdefficacit (les actions doivent concourir amliorer la scurit

routire)

dquit (les actions ne peuvent tre arbitraires)dthique (les actions doivent contribuer respecter et

dvelopper le sens civique)dexemplarit ( les policiers doivent donner une image irrprochable)

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Ressources

Savoir-redire ou savoir-refaire Savoir-faire niveau application Savoir-faire niveau rsolution de problme

Savoir-faire niveau du transfert desprocessus de rsolution de problme

dautres familles Savoir-tre Savoir-devenir

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Diffrentsniveaux de savoir et de performances attendues

Savoir

Savoir-faire de base

Savoir-faire complexe

Savoir-tre Savoir-devenir

Linstruit, le cultiv

Le technicien

Le comptent

Lexpriment Lexpert

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Deux types de conceptions (BIE) Plusieurs conceptions existent, dont deux dominent qui ne sont pas

contradictoires, mais qui visent des priorits diffrentes La premire est base sur les comptences transversales. Elle

sadresse des lves qui nont pas de problmes dans les acquis debase

La seconde est base sur le dveloppement de comptences de base.Elle est encore connue sous le terme de pdagogie de lintgration (DeKetele, 1996; Roegiers, 2000, 2003, 2004). Elle vise prioritairement donner tous les lves des comptences qui, concrtement, vont leur

permettre de sinsrer dans le tissu conomique.

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Caractristiques de la1 conception (BIE)

Apprentissage bas sur lactivit des lves : lves confronts des situations-problmes Enseignants utilisant des mthodes actives

Prise en compte des comptences de vie dans les

apprentissages et dans la vie de la classe Promotion de linterdisciplinarit

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Comptences gnriques

selon la CE

1. Analyser et synthtiser 2. Apprendre 3. Rsoudre des problmes 4. Utiliser ses connaissances dans la pratique 5. Sadapter des situations 6. Se soucier de la qualit 7. Pratiquer les T.I.C. 8. Travailler de faon autonome 9. Travailler en quipe

10. Sorganiser et planifier

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Evaluation par les experts de la1 conception (BIE)

Exige un haut degr de qualification de la part des

enseignants Exige un environnement favorable et des conditions de

mises en uvre adquates

Rend trs difficile lvaluation des acquis des lves, etdonc empche de remdier de faon efficace auxdifficults des lves plus faibles

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Caractristiques de la2 conception (BIE)

Apprentissage bas sur lapprentissage de la complexit :

Enseignement et apprentissage des ressources : savoirs, savoir-faire etsavoir-tre Confrontation des situations-problmes qui ncessitent la mobilisation

des ressources apprises et apprentissage de cette mobilisation

Identification des familles de situations-problmes Elles doivent permettre de mobiliser les ressources apprises Elles doivent tre significatives pour les lves : situations de la vie

courante et comptences de vie

Le dcoupage de lanne prvoit des moments explicitement rservs lapprentissage des ressources et dautres rservs lexploitation(apprentissage, valuation, rgulation) de situations dintgration

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Exemple de performancesattendues (APC)

Etant donn un problme pos dans un contexte donn,

ltudiant sera capable de mener une observation complte(depuis la conception jusqu la rdaction dun rapport) enrespectant les principes mthodologiques appris.

Etant donn un rapport dobservation, ltudiant seracapable de critiquer constructivement les dmarchesadoptes par lauteur en rfrence aux principes

mthodologiques appris.

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Evaluation par les experts de la2 conception (BIE)

Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des

lves Procure un gain en efficacit des systmes ducatifs : dans des

recherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a t valuentre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)

Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais leslves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs

classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme

Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants creret exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situations-problmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)

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Une symphonie inacheve Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des

comptences et prsentent des dispositifs diffrents : Dune situation dintgration avec des facilitations descendantes pourles lves en difficults (quipe de Bernard Rey)

De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de lamobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (DeKetele, Jadoule, SEGEC)

Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressourcespar diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction finechez plusieurs auteurs)

Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lunou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, defidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou derenforcement de la comptence

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Une symphonie inacheve On connat peu de chose

Sur ce que signifie concrtement la capacit mobiliser des ressources pertinentessur des situations-problmes ou dans des tches complexes Sur lvaluation de cette capacit mobiliser Et encore moins, sur la transfrabilit dune comptence exerce sur une famille de

situations-problmes dautres familles de situations-problmes

Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences socles ou de comptences gnriques , il reste un travail considrable faire surlidentification des familles de situations-problmes ou de tchescomplexes proposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec telpublic.

On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences(voir plus loin)

La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie

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Evaluation par les experts de la2 conception (BIE)

Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des

lves Procure un gain en efficacit des systmes ducatifs : dans desrecherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a t valuentre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)

Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais leslves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs

classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme

Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants creret exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situations-problmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)

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Une symphonie inacheve Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des

comptences et prsentent des dispositifs diffrents : Dune situation dintgration avec des facilitations descendantes pourles lves en difficults (quipe de Bernard Rey)

De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de lamobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (DeKetele, Jadoule, SEGEC)

Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressourcespar diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction finechez plusieurs auteurs)

Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lunou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, defidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou derenforcement de la comptence

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Une symphonie inacheve On connat peu de chose

Sur ce que signifie concrtement la capacit mobiliser des ressources pertinentessur des situations-problmes ou dans des tches complexes Sur lvaluation de cette capacit mobiliser Et encore moins, sur la transfrabilit dune comptence exerce sur une famille de

situations-problmes dautres familles de situations-problmes

Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences socles ou de comptences gnriques , il reste un travail considrable faire surlidentification des familles de situations-problmes ou de tchescomplexes proposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec telpublic.

On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences(voir plus loin)

La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie

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Un proverbe chinois

Jentends et joublie,

Je vois et je me rappelle,Je fais et je comprends