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APPRENDRE AUX ÉLÈVES DE 9-11 ANS À

COMPOSER AVEC LES DÉFIS QUOTIDIENS – LE

PROGRAMME PASSEPORT : S’ÉQUIPER POUR LA VIE

mercredi le15 octobre 2014

Présentation au Grand Forum de l’AQPS

Le développement, l’implantation et l’évaluation du programme Passeport: S’équiper pour la vie sont financés par

l’Agence de la Santé Publique du Canada

Brian L. Mishara, Ph.D. Professeur au département de psychologie et directeur

du Centre de recherche et d’intervention sur le suicide et l’euthanasie (CRISE) à

l'Université du Québec à Montréal

Geneviève Garneau, M.Sc.Coordonnatrice du projet de recherche

Sarah Dufour, Ph.D. Professeure agrégée à l’École de psychoéducation,

Université de Montréal

Objectifs de la présentation

Découvrir un programme ludique de promotion de la

santé mentale pour les enfants du primaire;

Se familiariser avec les thèmes et les activités d’un

programme qui favorise le bien-être émotif des

enfants;

Mieux comprendre comment améliorer les stratégies

d’adaptation des enfants;

Connaître les faits saillants de l’évaluation de

l’implantation et des effets de Passeport: S’équiper

pour la vie;

Constater les résultats positifs du programme.

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Financé par l’Agence de la Santé publique du

Canada dans le cadre d’un concours pancanadien

« stratégies d’innovation », notre mandat est de :

Développer un programme scolaire en promotion de la

santé mentale chez les enfants du 2ème et 3ème cycle du

primaire;

Implanter dans une diversité de milieux (multi sites);

Évaluer l’implantation et les effets.

Les objectifs du programme

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Les objectifs du programme

Promouvoir la santé mentale.

Augmenter le répertoire des stratégies

d’adaptation des enfants (coping).

Les stratégies d’adaptation doivent…

Améliorer la situation ou nous faire

sentir mieux … ou les deux

ET

Ne faire de tort à personne

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Objectif central du programme

Enseigner tôt aux enfants à élargir leur

répertoire de stratégies d’adaptation afin

qu’ils soient mieux équipés pour résoudre

les problèmes et les difficultés de leur

quotidien et ceux qui les attendent plus

tard.

Les origines du programme

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Les origines du programme :

Les amis de Zippy

Programme universel de promotion de la santé mentale qui

vise à améliorer les stratégies d’adaptation (coping) des

enfants au premier cycle du primaire;

Développé en partie par une équipe de recherche du Centre

de recherche et d’intervention sur le suicide et l’euthanasie

(CRISE) à l’UQAM;

Comporte 24 séances de 45 minutes;

6 histoires illustrées au sujet de Zippy et ses amis;

Activités comprennent des discussions en groupe, mises en

situation, dessins, bricolages.

Implantation du programme

Les amis de Zippy

Programme implanté dans 30 pays

Au Québec depuis 2004-2005;

Plus d’un million d’enfants y ont participé, dont plus

de 7 000 au Québec;

Plusieurs évaluations scientifiques ont démontré les

effets escomptés (dont entres autres en Irlande,

Angleterre, Hong-Kong, Québec, Danemark et

Lithuanie)

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Implantation du programme

Les amis de Zippy dans le monde

Passeport : S’équiper pour la vie

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Qu'est ce que Passeport: S’équiper pour

la vie ?

Programme scolaire qui vise les enfants de la 4e et de la

5e année du primaire;

Programme universel qui s’adresse à tous les enfants;

Animé en classe par des enseignants formés;

17 séances : 5 modules;

Activités ludiques et interactives incluant l’utilisation d’un

jeu géant.

Qu'est ce que Passeport: S’équiper pour

la vie

Des bandes dessinées qui introduisent les sujets des

séances dans un univers fantastique.

Une implication des parents:

Une fiche « information aux parents » par module;

Une activité parents-enfants amusante par module;

Un atelier causerie.

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Caractéristiques du programme

Les habiletés positives sont renforcées;

Le programme est donné au complet et il faut respecter l’ordre

des séances;

Les enfants apprennent les uns des autres;

Les enfants s’entraident sans compétition;

L’offre et la demande d’aide est encouragée;

Les enfants évaluent eux-mêmes l’efficacité des stratégies

d’adaptation utilisées;

Les enfants pratiquent souvent leurs habiletés dans différents

contextes (école, famille, amis).

Présentation des modules et séances

Objectifs généraux et spécifiques

LE CONTENU DU PROGRAMME

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SÉANCE INTRO

Susciter l’intérêt des

enfants à participer

aux activités du

programme

Passeport: S’équiper

pour la vie.

La rencontre

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MODULE 1:

LES ÉMOTIONS

M1S1 Étranges créatures : valoriser les différences et les

similitudes Identifier, apprécier et valoriser les différences et les similitudes entre les

enfants.

M1S2 Le dîner des dragons : comprendre et exprimer nos

émotions Identifier, nommer et communiquer nos propres émotions et comprendre que

nous pouvons vivre différentes émotions en même temps face à une situation

spécifique.

M1S3 Les sculpteurs : reconnaître les émotions des autres

Identifier et communiquer notre compréhension des émotions d’une autre

personne. Reconnaître qu’un individu peut vivre plusieurs émotions ou des

émotions contradictoires dans une même situation.

Identifier, nommer et

communiquer la

nature de ce que

nous ressentons dans

différentes situations

ainsi que les émotions

que peuvent vivre les

autres.

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MODULE 2 :

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES

M2S1 La vie au village : l’entraide et les stratégies

d’adaptation

Identifier et évaluer des stratégies d’adaptation centrées sur l’action et

des stratégies d’adaptation centrées sur les émotions. Apprendre à mieux

offrir, demander et accepter de l’aide.

M2S2

Belle surprise : l’amitié

Explorer comment on peut se faire des amis et les garder.

M2S3 Des hauts et des bas : les défis de l’amitié

Identifier nos réactions et nos stratégies d’adaptation potentielles face au

rejet, à l’abandon et à la déception.

Identifier comment se

faire des amis et

augmenter notre

répertoire de stratégies

d’adaptation pour faire

face aux problèmes

pouvant survenir dans

les relations

interpersonnelles.

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MODULE 3 :

LES SITUATIONS DIFFICILES

M3S1 Ça chauffe : la frustration

Identifier nos réactions et nos stratégies d’adaptation pour faire face à

des situations frustrantes ou à des situations de refus.

M3S2 Ça monte : le stress

Identifier le stress, la façon de le vivre et les stratégies d’adaptation pour

y faire face.

M3S3 Chamaille au village : les conflits

Identifier et pratiquer différentes stratégies d’adaptation dans les

situations de conflit.

Identifier et utiliser

les stratégies

d’adaptation qui ont

des conséquences

positives pour nous

et pour les autres

dans les situations

difficiles.

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MODULE 4 :

JUSTICE, ÉQUITÉ ET ÉGALITÉ

M4S1 Pas juste : faire face aux injustices autour de moi

Identifier nos émotions face aux situations d’inégalité et de manque

d’équité, reconnaître nos stratégies d’adaptation dans ces situations et en

apprendre de nouvelles.

M4S2 Pas drôle : faire face à l’intimidation

Identifier les façons d’agir, de réagir et de prévenir ensemble les

situations d’intimidation en tant que victime et en tant que témoin.

M4S3 Un monde imparfait : les injustices

Identifier nos émotions et nos stratégies d’adaptation face aux situations

d’injustice dans le monde.

Identifier nos

émotions dans les

situations

d’inégalité et de

manque d’équité

et identifier des

stratégies

d’adaptation

pour y faire face.

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MODULE 5 :

LES CHANGEMENTS ET LES DEUILS

M5S1 De grandes nouvelles : stratégies d’adaptation face

aux changements

Explorer les répercussions des changements, nos réactions et les stratégies

d’adaptation pour y faire face.

M5S2 Le funambule : faire face aux deuils

Identifier nos réactions face à la mort et les stratégies d’adaptation dans

ces situations.

M5S3 Tout un village : l’entraide en situations difficiles

Identifier comment aider un ami qui vit un changement ou une séparation.

Connaître la différence entre les situations que l’on peut changer et celles

que l’on ne peut pas changer.

Identifier nos

émotions et nos

stratégies

d’adaptation

pour faire face

aux

changements et

auxdeuils.

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SÉANCE FINALE

Réviser l’ensemble

des

apprentissages du

programme

Passeport:

S’équiper pour la

vie.

LA TROUSSE DES STRATÉGIES :

RÉCAPITULONS

SÉANCE FÊTE

Célébrer nos

accomplissements.

CÉLÉBRONS

Présentation de la trousse de

stratégies.

Remise des certificats.

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Les phases de développement

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Les phases de développement

Phase 1: 2009 – 2011

Étude des besoins / consultation auprès de plusieurs acteurs

(2009-2010).

Développement, implantation et évaluation de 3 activités

pilotes (La quête de Simon et Charlotte).

7 écoles;

15 classes,

269 enfants;

En français et en anglais.

Succès du pilote : le financement pour la phase deux à

l’Agence de la santé a été octroyé.

Les phases de développement Phase 2 – version 1: année scolaire 2011-2012

Printemps 2011

Détermination des objectifs;

Création des activités;

Recrutement des écoles pour implantation et évaluation.

Été 2011

Validation des activités dans les camps de jour.

Automne 2011 – printemps 2012

Ajustements des activités;

Choix des instruments de mesure – validation dans certaines écoles;

Préparation pour les comités éthique et commissions scolaires;

Formation des enseignants;

Collecte « prétests » avant l’implantation;

Début implantation en décembre;

Collecte « posttests » au printemps 2012;

Saisie et codification des données.

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Les phases de développement Phase 2 – Version 2 : année scolaire 2012-2013

Été 2012

Analyse des données de la version 1;

Ajustement des séances et des activités ;

Validation des activités modifiées dans les camps de jour;

Ajustements de certains instruments de mesure ;

Traduction du matériel en anglais.

Automne 2012 à printemps 2013

Formation des enseignants;

Collecte “prétests” avant l’implantation;

Implantation de la version complète du programme;

Collecte “posttests”;

Saisie et codification des données.

Les phases de développement Phase 2 – Version 2 : année scolaire 2012-2013 (…) suite

Été 2013

Analyse des données de la version 2;

Révision finale du programme;

Validation de 4 nouvelles activités dans les camps de jour;

Renouvellement comités éthiques et commissions scolaires;

Création d’un site web;

Développement d’une version électronique.

Automne 2013

Ajustement des bandes dessinées et des affiches;

Validation de 2 activités dans les écoles ;

Phase de diffusion et de promotion du programme /

participation à colloques et congrès;

Préparation suivi longitudinal.

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Les phases de développement Phase 2 – Version 2: année scolaire 2012-2013 (…) suite

Hiver-printemps 2014

Révision linguistique en français international;

Suivi longitudinal;

Développement du site Web;

Développement de la version électronique;

Traduction;

Diffusion dans des colloques et congrès.

L’évaluation du programme

Devis d’évaluation

Description des échantillons

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Devis d’évaluation

Devis de recherche prétests, posttests et suivi longitudinal avec

groupe témoin.

2 versions évaluées :

2011-2012 : prétests et posttests avec groupe témoin;

2012-2013 : prétests, posttests et suivi longitudinal

(print.2014) avec groupe témoin et groupe avec évaluation

d’implantation seulement.

Évaluation d’implantation

Fiches d’appréciation, observations, focus groups.

Évaluation des effets

Questionnaires prétests, posttests et suivi longitudinal.

L’évaluation de Passeport : S’équiper pour la vie (version 2)

a impliqué….

14 COMMISIONS SCOLAIRES

25 ÉCOLES I: 17 / T: 8

111 CLASSES I: 65 / T: 46

2131

ENFANTS I: 1305 T: 826

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L’évaluation de Passeport : S’équiper pour la vie (version 2)

Cartographie Québec-Ontario

Témoin

Intervention

De 2011 à 2014, 1771 enfants ont bénéficié du

programme Passeport : S’équiper pour la vie (version 1 et 2)

13 COMMISSIONS SCOLAIRES

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ÉCOLES

87 CLASSES

1771

ENFANTS

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Quelques faits saillants de l’implantation

2012-2013

Instruments

Fiches appréciation enseignants (n=756);

Fiches appréciation enfants (n=14364);

Fiches appréciation parents (n=1078);

Observation dans les classes (n=89);

Focus group enseignant;

Focus group enfants;

Focus group parents.

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Passeport : S’équiper pour la vie

Les forces du programme selon les enseignants

Les forces de Passeport:

S'équiper pour la vie

Thèmes pertinents,

originaux et variés

Clé en main facile et

agréable à animer

Matériel de qualité,

attrayant et complet

Espace aux élèves pour

parler de leurs vécu, leurs émotions

Activités concrètes et

multi-sensorielles

Passeport : S’équiper pour la vie

Les forces du programme selon les enfants

Ce que les enfants ont apprécié....

Le matériel

(BD, planche de jeu, boite des

stratégies, etc.)

Pouvoir exprimer ses émotions sans se faire juger

Les activités qui bougent

(ex: mises en situation, nœud

humain)

Apprendre de nouveaux

moyens pour faire face aux

conflits et frustrations

Pouvoir discuter de

sujets tels que le deuil

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Passeport : S’équiper pour la vie

1

2

3

4

Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5

Appréciation des modules

Garçons

Filles

Enseignants

J’ai beaucoup

aimé

J’ai bien aimé

J’ai aimé un

peu

Je n’ai pas

aimé

Passeport : S’équiper pour la vie

Les activités parents-enfants selon les parents

Les activités parents-enfants

favorisent...

Meilleure connaissance des opinions

de leurs enfants

Meilleure connaissance

des stratégies de leurs enfants

Favorisent la complicité

parent-enfant

Discussions agréables et amusantes

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Chercheurs: Brian L. Mishara, Ph.D. Professeur au département de psychologie et

directeur du Centre de recherche et d’intervention sur le suicide et

l’euthanasie (CRISE) à l'Université du Québec à Montréal

Sarah Dufour, Ph.D. Professeure agrégée à l’École de psychoéducation,

Université de Montréal

Les résultats préliminaires ont été retirés et les

résultats définitifs seront publiés sous peu

Les résultats des effets 2012-2013

LES CONSTATS GÉNÉRAUX

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Les constats généraux

Très bonne appréciation tant du matériel que des activités par

l'ensemble des répondants.

Le programme est moins adapté aux élèves de 3ème et 6ème

année : corroboration de plusieurs sources.

Le programme sera offert en 4ème et 5ème année;

Activités post-programme pour 6ème année (à

venir).

Les constats généraux

Les recherches scientifiques indiquent que le programme

augmente et améliore l’utilisation des stratégies d’adaptation

efficaces des enfants qui y participent.

Les participants au programme augmentent significativement leur

conscience (reconnaissance) des émotions.

Le programme améliore les travaux des enfants en classe.

Le programme a également les bénéfices pour les enseignants :

-gestion de classe plus facile et

-amélioration de leurs stratégies d’adaptation dans leur vie

privée

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L’implication possible des milieux

CPS (Centre de Prévention du Suicide) :

L’importance de développer des liens et de trouver des

porteurs de dossier (trois exemples : CPS Québec,

Montmagny, CPS Suicide détour – Maniwaki);

Répond à un objectif de pérennité du programme;

Permet de mieux connaître les besoins de la région;

Permet de faire un lien entre les CPS et le milieu scolaire.

Commissions scolaires :

L’exemple de la CSMV

Questions

Commentaires

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Pour obtenir plus d’information

sequiperpourlavie@uqam.ca

garneau.genevieve@uqam.ca

www.crise.ca

www.zippy.uqam.ca

www.partnershipforchildren.org.uk

Site internet de Passeport: S’équiper pour la vie en

développement.