de lévaluation… … au ppre 29 mai 2008 - orléans formation des directeurs

De l’évaluation…

… au PPRE

29 mai 2008 - Orléans

Formation des directeurs

PPRErappel

• Dispositif porté par le MEN• Loi d’orientation du 23 avril 2005 (art.16)

décrets n°2005-1013 et 1014 du 24 août 2005 relatifs aux dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèvesà l’école et au collège

circulaire n°2006-138 du 25 août 2006 (PPRE)

• Objectif : contribuer à ce que tous les élèves d’une classe d’âge maîtrisent les connaissances et les compétences constitutives du « socle commun »

à qui s’adressent les PPRE ?

circulaire n°2006-138 du 25 août 2006 (PPRE)

• aux élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à moyen terme, leurs apprentissages.

ÉVALUATIONc’est à dire la possibilité qui est donnée de reconnaître

l’erreur, de l’analyser et de lui donner un sens

ÉVALUER

c’est déterminer la valeur(la « value » en ancien français)

de quelque chose

Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)

Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)

Mettre une note (sur 10) pour « évaluer » cette production (CE1-novembre 2006)

Déterminer une appréciation

pour « évaluer » ces deux productions…

Se mettre d’accord…

tb

b

ab

vu

A

ECA

NA

Se mettre d’accord…

tu sais le faire

tu sais presque le faire sans erreur

tu apprends à le faire

tu ne sais pas encore le faire

Se mettre d’accord…

tb

b

ab

non

tu as répondu à la consigne sans erreur

tu as répondu à la consigne sans erreur mais tu as eu besoin d’aide

tu as fait des erreurs (même avec de l’aide)

tu n’as pas répondu à la consigne

Mettre une note (sur 20) pour « évaluer » cette production (CE2-septembre 1999)

puis déterminer une appréciation

/4

/15

le soin : /1

1. erreurs relevant de la compréhension des consignes ;

2. erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais décodage des attentes ;

3. erreurs témoignant des conceptions des élèves ;

4. erreurs liées à la nature des opérations intellectuelles ;

5. erreurs portant sur les démarches adoptées ;

6. erreurs dues à une surcharge cognitive ;

7. erreurs ayant leur origine dans une autre discipline ;

8. erreurs causées par la complexité propre du contenu.

J.Pierre ASTOLFI - L’erreur, un outil pour enseigner - 1997

TYPOLOGIE DES ERREURS

Charles HADJIL’évaluation des actions éducatives (PUF 1992)

ÉVALUER

•c’est repérer l’erreur

•c’est communiquer avec l’élève

•c’est comprendrel’origine de la difficulté

L’évaluationest

consubstantiellede

l’apprentissage.

… mais elle n’est pas

l’apprentissage.

Passer son temps à évaluer à l’écolerevient à soigner les malades à l’hôpital

avec un thermomètre…

Il y a des momentspour évaluer !

avant de commencer à apprendrepour savoir ce que je sais et ne sais pas…

pendant l’apprentissage pour savoir si cela correspond à mon projet

à la fin pour savoir si ça m’est utile…

Evaluer ne suffit pas pour aider !

élève de CE2garçon

né octobre 1997 - a été maintenu au CP23,1% de réussite aux évaluations nationales (compétences de base en français)

État de ses difficultésLecture

Le niveau d'acquisition est trop juste pour un CE2 et peut être qualifié de " syllabique ". Les sons simples sont acquis.

L'élève a des difficultés en ce qui concerne les sons complexes. La compréhension est médiocre.

Écrire en copiantLa reproduction des différentes lettres est médiocre.

L'élève présente des problèmes de motricité fine liés à l'acte d'écrire.

Niveau en orthographeL'élève dispose tout juste de quelques compétences en orthographe phonétique.

L'orthographe lexicale n'est que très peu maîtrisée.

Attitude à l'égard du travail scolaireLe manque de motivation, évident, peut être lié à son échec vis-à-vis de la lecture.

Il renforce les difficultés à suivre normalement la classe.

Les entretiens d’explicitation

permettent :

• de poser un autre regard sur l’enfant• de l’engager (participer à l’enrôlement) dans l’apprentissage• de lui donner la parole

• de porter un regard sur son statut d’élève• de savoir si un échec dans un exercice est dû à un paramètre

extérieur à la compréhension (manque de temps, absence de familiarité avec un support, …)

• de savoir comment il a lu, interprété ou négligé les consignes• de savoir comment il a interprété la tâche

L’entretien participe d’une pédagogie de l’EXPLICITE.

OBJECTIF

Acquisition de la lecture renforcement de la maîtrise du code

renforcement de la compréhension

PROGRAMME POSSIBLE

1. recours à des contenus et à une pratique adaptés(avec l’ensemble de la classe) : • des exercices visant au renforcement de l'automatisation de la lecture,

à la rapidité de celle-ci. • un travail spécifique sur la compréhension des textes lus.

2. des travaux en « groupes de besoin », avec une différenciation des supports, des tâches ou de l'objectif à atteindre.

3. une prise en charge avec les élèves de CE1 sur les sons complexes

4. une intervention spécialisée : l'élève est pris en charge par la maîtresse E du RASED à raison de 45 min par semaine. Le travail porte essentiellement sur la compréhension.

évaluationdifférenciationconcertationformalisation