aderae – acfas 2008 directions détablissement : identité ou identités professionnelles...

ADERAE – ACFAS 2008ADERAE – ACFAS 2008

Directions d’établissement : Directions d’établissement : identité ou identités identité ou identités

professionnelles professionnelles

Réflexions d’un professeur sur le Réflexions d’un professeur sur le développement professionnel de ses développement professionnel de ses

étudiantsétudiants

Plan de la présentationPlan de la présentation

1.1. PosturePosture

2.2. DiversitéDiversité

3.3. Tronc communTronc commun

4.4. Développement Développement professionnelprofessionnel

1.1. PosturePosture L’identité professionnelle a été L’identité professionnelle a été

importante dans ma carrière de importante dans ma carrière de direction d’établissement: direction d’établissement: fonction, mentor, fonction, mentor, collègues, formation, association, reconnaissance des dirigéscollègues, formation, association, reconnaissance des dirigés

Préoccupations personnelles de Préoccupations personnelles de formation et de professionnalisationformation et de professionnalisation

Observations, questions et début de Observations, questions et début de réflexion!réflexion!

Clientèle Clientèle d’étudiand’étudian

tsts(2001-07)(2001-07)

Entrée Entrée en poste en poste (N±200)(N±200)

Pendant la 2e Pendant la 2e année en année en posteposte

(N(N±±120)120)

3e ou 4e 3e ou 4e année en année en poste poste (N(N±±80)80)

3e à 6e 3e à 6e année année en en poste poste (N(N±±20)20)

Poste Poste occupéoccupé

AdjAdj AdjAdj AdjAdj DirDir AAdjdj DirDir

ActivitésActivités

Session Session d’informatid’information sur la on sur la séquence séquence d’insertion d’insertion professionnprofessionnelleelle

Cours:Cours:Pratique Pratique professionnelleprofessionnelleSavoirs Savoirs institutionnels institutionnels 22

Cours:Cours:

Activité Activité d’intégratiod’intégration de fin de n de fin de DESSDESS

Formation Formation continue: continue: groupes groupes de de codévelopcodévelop-pement-pement

Champ Champ d’observation d’observation « « C.S.D.M. »C.S.D.M. »


1.1. PosturePosture




2. Diversité…2. Diversité…des identités des identités « Un arrêt sur image d’un processus de développement » « Un arrêt sur image d’un processus de développement »

Duchesne (2003)Duchesne (2003)

A- De fonctionsA- De fonctionsJe suis une direction ou une direction adjointe de …Je suis une direction ou une direction adjointe de … Ordre ou secteur des établissementsOrdre ou secteur des établissements Caractéristiques de l’établissement: Caractéristiques de l’établissement:

grosseur, milieu socio-économique, grosseur, milieu socio-économique, capacités organisationnellescapacités organisationnelles

Mandat spécifique donné à la Mandat spécifique donné à la direction adjointedirection adjointe

2. Diversité 2. Diversité (suite, 2)(suite, 2)

B- De conceptions de la carrièreB- De conceptions de la carrière Adjoint ou directeurAdjoint ou directeur Directeur ou cadreDirecteur ou cadre

Régionalisation de l’identité ?Régionalisation de l’identité ?


C- De cheminement C- De cheminement Intérim ou stabilité dans un posteIntérim ou stabilité dans un poste probationprobation succès (d’équipe, d’école, de soi) succès (d’équipe, d’école, de soi) formation terminée ou en cours (alternance)formation terminée ou en cours (alternance) les temps de l’identité professionnelle: l’avant poste, les temps de l’identité professionnelle: l’avant poste,

l’intérim, la direction confirmée, la direction de carrière.l’intérim, la direction confirmée, la direction de carrière.


OSCILLANTE FUYANTE

CONCILIANTE DE L’AMBITION

Les quatre formes identitaires des Les quatre formes identitaires des professionnels en intérim selon Voyer professionnels en intérim selon Voyer (2002)(2002)


1.1. PosturePosture




3. 3. Tronc communTronc communLes identités se superposent…Les identités se superposent…L’identité collective existe lorsque les membres L’identité collective existe lorsque les membres

d’un groupe s’identifient à quelque chose de d’un groupe s’identifient à quelque chose de commun. commun. (Plante et Moisset, 2004)(Plante et Moisset, 2004)

Même cadre « légal » ?Même cadre « légal » ? Des pratiques professionnelles communes ? Des pratiques professionnelles communes ? Des savoirs communs ? Des savoirs communs ? (Brassard, 2004)(Brassard, 2004) Des compétences communes ? Des compétences communes ? (Dupuis, 2004)(Dupuis, 2004)

Une même origine professionnelle: l’enseignementUne même origine professionnelle: l’enseignement

3. 3. Tronc commun Tronc commun (suite)(suite)

Modèle de Gohier et al. (2001)Modèle de Gohier et al. (2001) « Un processus dynamique et interactif de construction d’une « Un processus dynamique et interactif de construction d’une

représentation de soi en tant qu’enseignant, mû par des représentation de soi en tant qu’enseignant, mû par des phases de remise en question, générées par des situations phases de remise en question, générées par des situations de conflit (internes ou externes à l’individu) et sous-tendu de conflit (internes ou externes à l’individu) et sous-tendu par les processus d’identisation et d’identification. »par les processus d’identisation et d’identification. »

Processus cerné par:Processus cerné par:

« La représentation de soi comme personne « La représentation de soi comme personne La représentation de soi par rapport aux autres à la La représentation de soi par rapport aux autres à la

profession: soit le rapport au travail, aux profession: soit le rapport au travail, aux responsabilités, aux apprenants, aux collègues et au responsabilités, aux apprenants, aux collègues et au corps enseignant ainsi qu’à l’école comme institution corps enseignant ainsi qu’à l’école comme institution sociale. »sociale. »

3. 3. Tronc commun Tronc commun (suite, 2)(suite, 2)La variable nombre d’années d’expérience à un poste de direction éclaire

d’une manièreparticulière la construction d’une identité spécifique. (Langlois et Lapointe 2004)

Par rapport Enseignant Direction confirmée Direction de carrière

à soiEnsemble de connaissances, croyances, attitudes, valeurs, habiletés, buts, etc.

Maintien avec un ajout de dépassement

Reconsidération du dépassement de soi

Au travail

Savoirs Savoirs pédagogiques et disciplinaires

Savoirs transférés et savoir de gestion

Savoirs d’expérience

TempsDans un temps surtout défini

Dans un temps surtout non défini

Dans un temps contrôlé

Réussite

SuccèsSituation d’apprentissage: succès ou échecs

Succès et risques d’échec constants

Aux responsabilités

Répondre de ses actes Et de ceux des autres avec des ressources limitées

Et de la mission de l’établissement

+ +

Par rapport EnseignantDirection confirmée

Direction de carrière

Aux apprenantsRelations en classe et en surveillance

Relations générales ou avec les cas particuliers

Moins de relations directes: développement des processus qui génèrent des apprentissage de qualité

Collègues (autres personnels)

Voisinage et concertation

Plus près si équipe de gestion ou plus loin

Formation des adjoints, comités de consultations de la c.s.

Influence et responsabilités

Relation d’autorité Partage du pouvoir

Au corps (enseignant)professionnel

Équipe-écoleSyndicat « protecteur »

Association professionnelle comme lieu de ressourcement

Association professionnelle commelieu d’engagement

À l’établissement comme institution

Lieu de travail: la classe et/ou l’école!

Établissement comme milieu de vie

Intégrée au système éducatif. Rompu aux routines (temps des négociations, projets gouvernementaux, réformes)

+ +


1.1. PosturePosture




4. Développement 4. Développement professionnelprofessionnel

Le développement professionnel est ce qui arrive quand on devient «plus performant » dans une profession. Le développement est spiralaire …(Duchesne 2002)

Il serait différent selon le moment du développement identitaire?

Du développement « naturel » au développement « organisé »: la formation initiale et la formation continue.

Comment tenir compte de la diversité sans perdre de vue le tronc commun?

Avant l’entrée Avant l’entrée en fonctionen fonction

Débuts en Débuts en posteposte

« Internat »« Internat »

Direction Direction confirméeconfirmée

Direction de Direction de carrièrecarrière

Formation Formation préparatoirepréparatoire

Séquence Séquence d’insertiond’insertion

Approfondis-Approfondis-sementsement

Formation Formation continuecontinue

D.E.S.S.D.E.S.S. Formation continueFormation continue

D.E.S.S.D.E.S.S. Formation continueFormation continue

Comment adapter le curriculum aux temps du développement de l’identité?

La diversité des cheminements renforce la nécessité de la La diversité des cheminements renforce la nécessité de la prise en charge de leur formation par les nouvelles prise en charge de leur formation par les nouvelles directions avec un accompagnement impliquant les acteurs directions avec un accompagnement impliquant les acteurs significatifs: réseau de collègues, supérieur immédiat, significatifs: réseau de collègues, supérieur immédiat, commission scolaire, association professionnelle, université.commission scolaire, association professionnelle, université.

Le parcours de formation actuel diffère selon les choix de l’étudiantLe parcours de formation actuel diffère selon les choix de l’étudiant……par exemplepar exemple

Comment constater le développement Comment constater le développement professionnel?professionnel?

La solution à l’intégration des savoirs de formation et des La solution à l’intégration des savoirs de formation et des savoirs d’expérience, ne serait-elle pas voir les savoirs de savoirs d’expérience, ne serait-elle pas voir les savoirs de formation comme transformationnels?formation comme transformationnels?

Référentiels?Référentiels?

BibliographieBibliographie Brassard, A. (2004). La professionnalisation de la fonction de direction d’un Brassard, A. (2004). La professionnalisation de la fonction de direction d’un

établissement d’enseignement et le développement du champ d’études de établissement d’enseignement et le développement du champ d’études de l’administration de l’éducation, l’administration de l’éducation, Éducation et francophonieÉducation et francophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

Duchesne B. (2003). Duchesne B. (2003). Identité et développement professionnels des directions Identité et développement professionnels des directions d’école. d’école. Référant àRéférant à Charlier, E; Donnay, J, (2002), Namur.Charlier, E; Donnay, J, (2002), Namur. Document récupéré Document récupéré sur le web.sur le web.

Dupuis, P. (2004). L’administration de l’éducation, quelles compétences? Dupuis, P. (2004). L’administration de l’éducation, quelles compétences? Éducation et francophonieÉducation et francophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y, Charbonneau, B., Chevrier, J. (2001). La Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y, Charbonneau, B., Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif, dynamique et interactif, Revue des sciences de l'éducationRevue des sciences de l'éducation, Vol. XXVII, n° 1, p. 3 , Vol. XXVII, n° 1, p. 3 à 32.à 32.

Lapointe, C., Langlois, L. (2004). Identité professionnelle et leadership en Lapointe, C., Langlois, L. (2004). Identité professionnelle et leadership en éducation. éducation. Éducation et francophonieÉducation et francophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

Moisset, J.J., Plante, J. (2004) Administrateur et administratrice scolaire, identité Moisset, J.J., Plante, J. (2004) Administrateur et administratrice scolaire, identité professionnelle. professionnelle. Éducation et francophonieÉducation et francophonie, Vol 32, no. 4., Vol 32, no. 4.

Voyer, B. (2002). Formation et construction identitaire des professionnels en Voyer, B. (2002). Formation et construction identitaire des professionnels en situation d’intérim. Thèse de doctorat, Université de Montréal.situation d’intérim. Thèse de doctorat, Université de Montréal.

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