1 présentation de larrêté dorganisation 2 mise en place de lhda et de son évaluation 17...

1

Présentation de l’arrêté d’organisation 2

Mise en place de l’HDA et de son évaluation 17

Questions 19

Ressources : 20

Internes et externes 20

Formations du PAF 21

Les disciplines et l’enseignement d’HDA 26

L’ENSEIGNEMENTDE

L’HISTOIRE DES ARTS(HDA)

Arrêté d’organisation de l’enseignement d’histoire des arts, BO n° 32 du 28/08/08

Arrêté du 09/07/2009 modifiant l’arrêté du 18/08/1999 relatif aux modalités d’attribution du Diplôme national du brevet (DNB)

Note de service du13/07/2009 relative à l’évaluation de l’histoire des arts pour le DNB

PROGRAMMES des

DISCIPLINES

SOCLE COMMUN DE

CONNAISSANCES ET DE

COMPETENCES

ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT

DE L’HISTOIRE DES ARTS

2

l’arrêté d’organisation de l’enseignement d’histoire des arts n’est

programme d’enseignement que lorsqu’il articule les PROGRAMMES

D’ENSEIGNEMENT et apports (connaissances, capacités, attitudes)

DES différentes DISCIPLINES

3

• Il concerne tous les élèves. (enseignement continu, progressif et cohérent)

• Il est porté par tous les enseignants.• Il convoque tous les arts.• Il s’appuie sur la rencontre avec les oeuvres d’art• Il favorise les liens entre connaissance et sensibilité• Il ne se substitue pas aux ens. obligatoires ni aux ens. facultatifs

Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts

Encart B.O. spécial 28 août 2008 arrêté du 11.07.2008

C’est un enseignement de culture artistique partagée.

mise en œuvre

Sa discipline les disciplines

dans s’appuyant sur le

partenariat artistique et culturel

pluri inter transversal

4

LES TROIS PILIERS

Des entrées, des portes à ouvrir, des points de rencontre.

•Les six grands domaines

(n’indique pas d’oeuvres précises)

(non exclusives)

•Les périodes historiques (à utiliser avec souplesse)

(listes ouvertes)

•La liste de référence (1er degré)

aide au choix des enseignants

ou

•Les listes de thématiques (2nd degré)

5

Les périodes historiques

•De la Préhistoire à l’Antiquitégallo-romaine

•Le Moyen-âge ;

•Les Temps modernes ;

•Le XIXe siècle ;

•Le XXe siècle et notre époque.

Les six domaines•Les « arts de l’espace »

•Les« arts du langage »

•Les « arts du quotidien »

•Les« arts du son »

•Les « arts du spectacle vivant »

•Les « arts du visuel »

École primaire

La liste de référence (qqs. extraits)

• Une architecture préhistorique…• Une peinture de Lascaux• […]• Un extrait d’un roman de chevalerie…• Une musique religieuse (chant grégorien)… Une fête…• […]• […]• Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable…• Une musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique• […]• Des éléments de mobilier, de décoration • Un maître de la sculpture […] des photographies.• […]• Une affiche; un moyen de transport (train).• Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains• Des œuvres cinématographiques 6

Les six domaines

•Les « arts de l’espace »





•Les « arts du visuel » Les thématiques

Arts, créations, culture

____, espace, temps

____, états et pouvoir

____, mythes et religions

____, techniques, expressions

____, ruptures, continuités


•6e: de l’Antiquité au IXe siècle

•5e : du IXe siècle à la fin du XVIIe

•4e : XVIIIe et XIXe

•3e : le XXe siècle et notre époque

Collège

7

Les six domaines

•Les « arts de l’espace »





•Les « arts du visuel »

La liste de thématiques regroupées par champs

1.Champ anthropologique :• Arts et sacré• ___, sociétés, cultures• ___,

2.Champ historique et social :• ___, économie et politique• ___ et idéologies• ___

3.Champ technique :• ___, sciences et techniques

4.Champ esthétique :• ___, Gout, esthétiques


•Seconde : du XVIe au XVIIIe

•Première : le XIXe siècle

•Terminale : le XXe siècle et notre époque

Lycée

8

•De la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine•Le Moyen-âge ;•Les Temps modernes ;•Le XIXe siècle ;•Le XXe et notre époque.

École primaire

•6e : De l’Antiquité au IXe siècle•5e : Du IXe à la fin du XVIIe ;•4e : XVIIIe et XIXe ;•3e : Le XXe et notre époque.

Collège

Lycée


•2nde : du XVIe s. au XVIII s.•1ère : le XIXe•Tle : le XXe s. et notre époque.

9

CollègeLycée

Les thématiques

Arts, créations, culture

____, espace, temps

____, états et pouvoir

____, mythes et religions

____, techniques, expressions

____, ruptures, continuités

Champ anthropologique :Arts, réalités, imaginaires ___, et sacré___, sociétés, cultures___, corps, expressions

Champ historique et social :___, économie et politique___ et idéologies___, mémoires, témoignages, engagements

Champ technique :___, contraintes, réalisations___, sciences et techniques___, informations, communications

Champ esthétique :___, artistes, critiques, publics___, Gout, esthétiques___, théories et pratiques

Suite : objectifs

10

COLLEGE Arts, état, pouvoirDéfinition Pistes d’étude Repères

Cette thématiquepermet d’aborder,dans uneperspectivepolitique et sociale,le rapport que lesœuvres d’artentretiennent avecle pouvoir.

* L’œuvre d’art et le pouvoir : représentation et mise en scène du pouvoir (propagande) ou œuvres conçues en opposition au pouvoir (œuvre engagée, contestatrice, etc.).

Héros, nation.Mémoire.Propagande,rhétorique.Mécénat.Art officiel,engagé, etc.

* L’œuvre d’art et l’Etat : les mythes et récits de fondation (Romulus et Remus,etc.) ; le thème du Héros, de la Nation ; les oeuvres, vecteurs d’unification et d’identification d’une nation (emblèmes, codes symboliques, hymnes, etc.).

* L’œuvre d’art et la mémoire : …

LYCEE CHAMP HISTORIQUE ET SOCIAL, Arts et idéologieCette thématiqueinvite à interrogerles œuvres d’artcomme lieud’expression d’unpouvoir ou d’uncontre-pouvoir etouvre à l’étude deslangages, dessignifications et desmessagespolitiques.

* L’art et les formes d’expression du pouvoir : l’art au service de l’identité nationale (hymnes patriotiques, architectures civile et militaire, récits d’écrivains engagés) et du discours dominant (exaltation, slogans, pompe, cérémonies officielles ; trucages, maquillages, mensonges, effacements, etc.);les lieux de pouvoir ; les langages symboliques (emblèmes, allégories, etc.).

Message,propagande.Engagement.Doctrine, système.Censure.Symboles,langages, discours,tactiques, etc.

* L’art et les stratégies de domination du pouvoir : …

* L’art et la contestation sociale et culturelle : …

Pistes d’étude (ex.)

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LES OBJECTIFS

À l’école primaire : obj/att susciter la curiosité, stimuler la créativité (nécessité d’une pratique sensible) Développer des aptitudes :

• Voir et regarder• Entendre et écouter• Observer, décrire, comprendre

Enrichir la mémoire culturelle Souligner l’importance des arts dans l’histoire

Au collège : obj/att Développer la curiosité, favoriser la créativité (nécessité d’une pratique sensible) Aider à la construction d’une culture personnelle Informer sur les métiers liés aux arts

Au lycée : obj/att Susciter le désir de construire une culture personnelle Développer une créativité nourrie aux oeuvres Fournir des outils d’analyse de l’environnement économique, social,

culturel Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts

Tous attendus

Mise en place HDA

12

LES ACQUIS ATTENDUS (En liaison avec le SOCLE)Tous

objectifs

Mise en place HDA

13

LES OBJECTIFS & ACQUIS ATTENDUS

À l’école primaire : susciter la curiosité, stimuler la créativité

(nécessité d’une pratique sensible) Développer des aptitudes :

• Voir et regarder• Entendre et écouter• Observer, décrire, comprendre

Enrichir la mémoire culturelle Souligner l’importance des arts dans

l’histoire

Tous objectifs

Tous attendus

Mise en place HDA

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Au collège : Développer la curiosité, favoriser la

créativité (nécessité d’une pratique sensible) Aider à la construction d’une culture

personnelle Informer sur les métiers liés aux arts

Mise en place HDA

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LES OBJECTIFS & ACQUIS ATTENDUS Tous objectifs

Tous attendus

Au lycée : Susciter le désir de construire une culture

personnelle Développer une créativité nourrie aux

oeuvres Fournir des outils d’analyse de

l’environnement économique, social, culturel

Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts

Mise en place HDA 16

LES OBJECTIFS & ACQUIS ATTENDUS Tous objectifs

Tous attendus

LA MISE EN PLACE de cet ENSEIGNEMENT

École primaire Collège Lycée

Cycles 1 et 2 :? Cycle 3 : 20 h non précisé 24 h

(estimation DGESCO) env. 60 h env. 180 h env. 72 h

-------------------------------------------évalué-------------------------------------------

--------------------------------------------------------------Validé- ?

“… cahier personnel d’histoire des arts”.

Vol. hor. annuel

total scolarité : 312 h

L’élève garde mémoire de son parcours dans

un...

évaluation17

Évaluation de l’HDA pour le DNB

Références arrêté du 09-O7-2009, BO n°31 du 27-08-2009, note de service du 13-07-2009

Rentrée 2009 : Ens. obligatoire tous niveaux du collège & 3e de Lyc pro

DNB2010 Expérimentation de l’évaluation dans tous collèges

2011 Évaluation obligatoire

Modalités DNB (expérimentation puis obligation) définies par l’équipe pédagogique

Épreuve orale de 15’ organisée dans l’EPLE

(2010 : choix laissé au candidat)(2011 : obligatoire)

dans le temps scolaire, au moment jugé opportun

Examinateurs : 2 professeurs associés à l’ens. d’HDA dont 1 Hist, AP ou EM

Candidats : Individuellement ou par groupe

Entretien

portant sur tout objet d’étude de l’année

appuyésur doc(s) proposé(s) par les examinateurs

ou sur réalisation (ind. ou coll.) effectuée en classe

Notation Session 2010 Points au-dessus de 10

Session 2011 Note / 20 (Coeff. 2)Candidats individuels

Épreuve écrite = réponses à des questions visant l’analyse et le commentaire d’un document (visuel, textuel ou sonore) inscrit dans la période historique du prg d’Histoire de 3e.

Capacités vérifiées Connaissances

en relation avec les thématiques étudiées

Situer les œuvres dans le temps et dans l’espace Repères Hist, Géo, Cult

Identifier les éléments constitutifs du doc. (formes, techniques, significations, usages…)

Vocabulaire général et spécifique / notions de baseDiscerner entre critères subj. et obj. de l’analyse

Effectuer des rapprochements entre des œuvres Connaissance d’O. d’Art 18

Des questions

• Suis-je capable ?• Ne serait-il pas préférable de confier cet enseignement à un spécialiste ?• Pluridisciplinarité, interdisciplinarité, qu’est-ce à dire ? Concertation ?• Quelles ressources lorsque l’environnement culturel et artistique est “pauvre” ?• Où trouver les ressources nécessaires ?• comment diversifier lorsque du CP à la Terminale l’élève relève d’une zone géographique à l’offre culturelle limitée ?• Quid de l’égalité de traitement de tous les élèves ?• évaluation ? Validation ?• Pourquoi cet enseignement lorsque je ne peux faire tout mon prg ?• A plus long terme, l’HDA pourrait –elle remplacer AP et EM ?• Comment gérer le parcours artistique et culturel de l’élève ?

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• documents habituels de la classe• environnement artistique, patrimonial et culturel proche de l’établissement• CRDP, CDDP• Sites disciplinaires académiques et nationaux• Site Eduscol• Lien sur le site de la DAAC vers La base nationale des ressources culturelles locales : http://cartedesressources.cndp.fr/rclvisu/crdpconsult.asp?aca=14

Ressources

20

AP EM

GROUPE RESSOURCE EN ARTS PLASTIQUES 09A0100451 24 24

MUSIQUE AU MOYEN AGE ET HISTOIRE DES ARTS 09A0100655 12 25

• Ne sont pas des formations de spécialiste HDA• Proposées dans le cadre des disciplines,• Proposées dans le cadre de l’Action culturelle

11 Formations 2nd degré PAF 2009-2010 ,

20 journées/ 243 stagiaires

Contenus de formation

Les disciplines et l’HDA 21Contenus de formation



• Ne sont pas des formations de spécialiste HDA• Proposées dans le cadre des disciplines,• Proposées dans le cadre de l’Action culturelle

11 Formations 2nd degré PAF 2009-2010 ,

20 journées/ 243 stagiaires

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11 Formations PAF 09-10 2nd degré , 20 journées/ 243 stagiaires

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24


25

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement d’Arts plastiques

Programmes de l’enseignement d’Éducation musicale (28-33)

Programmes de l’enseignement de Français (38-43)

Programmes de l’enseignement d’Histoire-Géographie (44-50)

Programmes de l’enseignement des Langues Vivantes E (51-53)

Programmes de l’enseignement de Mathématiques

Programmes de l’enseignement de …


Programmes de l’enseignement d’EPS (34-37)

Programmes de l’enseignement de Physique-Chimie (58-60)

Programmes de l’enseignement de Technologie (61-63)

26


• ….• …• …• …

Programmes de l’enseignement d’Arts plastiques

Généralités, principes

Sommaire disciplines

Exemple de séquence

Croisements disciplinaires envisagés

27


• l’HDA est naturellement présente dans la discipline• la pratique musicale conduit naturellement à l’HDA• Les composantes musicales étudiées = repères pour l’HDA• Pour chaque niveau d’enseignement, le parcours annuel de formation intègre au moins une séquence articulée à d’autres disciplines enseignées.

• Les séquences « partagées » sont construites à partir des objectifs fixés par l’équipe pédagogique concernée et associent les compétences à travailler dans chaque domaine disciplinaire. Les œuvres supports sont ensuite choisies en fonction des liens qu’elles entretiennent avec les disciplines associées, mais aussi de leur temporalité, de leur esthétique et des liens qu’elles entretiennent entre elles et avec différents domaines artistiques.



Programmes de l’enseignement d’Éducation musicale

28


•« que toute culture se construit dans un faisceau de traditions et de contraintes

•que la musique témoigne toujours de contextes qui la dépassent, qu’il s’agisse de faits historiques ou d’espaces géographiques

•que l’histoire européenne de la musique, si elle se développe sur une très longue durée, s’organise en grandes périodes esthétiques

•ce qui fait un style et découvre qu’il peut toujours s’en emparer

•que tout projet musical s’enrichit des références culturelles dont on dispose. »

Programmes de l’enseignement d’Éducation musicale

L’élève apprend :


29


Les disciplines et l’enseignement d’HDA

Éducation musicale

Exemple 1

5e illusions et réalités Réalisé à l’initiative du professeur d’éducation musicale

Objectif principal « Il apprend à tirer parti de la subjectivité de sa perception plutôt que d’en rester dépendant ».

Compétences être capable de respecter « les hauteurs du modèle donné ou imposé par le contexte » (domaine voix et geste) ; maîtriser « La richesse harmonique (le spectre) » (domaine du timbre et de l’espace) ; découverte des « Musiques savantes et usant de nouveaux matériaux langages et technologies » (domaine des styles).

Œuvre principale Sud de JC Risset (avec l’illusion auditive du son qui descend perpétuellement).

Projet musical illusion de la polyphonie par production d’une monodie sur plusieurs plans sonores différenciés (principe du human beat box) : illustration sonore selon ce principe, par exemple à partir d’une œuvre de Rahzel.

30


Les disciplines et l’enseignement d’HDA Éducation musicale


Arts plastiques Aborder une œuvre de MC Escher : par exemple Ascending and descending ou Waterfall

Mathématiques En écho à une œuvre d’Escher, en géométrie (Programme de Cinquième) : « Reconnaître dans une représentation en perspective cavalière d’un prisme droit les arêtes de même longueur, les angles droits, les arêtes, les faces parallèles ou perpendiculaires ». Un travail sur les deux œuvres évoquées plus haut permettra de suivre cette indication des programmes : « Les diverses activités de géométrie habituent les élèves à expérimenter et à conjecturer, et permettent progressivement de s’entraîner à des justifications mettant en œuvre les outils du programme et ceux déjà acquis en classe de sixième ».

Histoire des Arts Période historique - « Classe de 5e : Du IXe s. à la fin du XVII » : ce sujet ne s’inscrit pas dans une période historique précise, mais les études ou les réalisations faites aussi bien en éducation musicale (œuvre de Garbarek dans un style moyenâgeux – avec saxophone donnant l’illusion d’un cornet à bouquin) qu’en Arts plastiques (Travail dans le style d’Arcimboldo, étude d’anamorphoses…) peuvent suivre partiellement cette contrainte.

Domaines artistiques : Arts de l’Espace ; Arts

du son.

Thématiques : « Arts, espace, temps ». Plus précisément : « L’œuvre d’art et l’évocation du temps et de l’espace : construction (vitesse, durée, répétition ; perspectives, profondeur de champ ; illusions d’optique, etc.) » 31



Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e – Réalisé à l’initiative d’un professeur de françaisFrançais

Programme : « le professeur fait lire des extraits choisis parmi les œuvres suivantes (…) Les métamorphoses d’Ovide. » Choix proposé : Livre Dixième : La quête d’Eurydice. Etudier le mythe et son interprétation par Cocteau dans son œuvre cinématographique Orphée (1950, musique de G. Auric).Partie étude de l’image : programme : « le professeur puise principalement dans l’iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité et à leur représentation au fil des siècles ».

Histoire-géographieD’une façon générale il est possible de « travailler sur des œuvres d’art en visant l’acquisition de compétences méthodologiques utiles à leur analyse, en particulier pour ce qui relève du travail sur l’image ». En Sixième : « Partie II, Thème 1 - AU FONDEMENT DE LA GRECE : CITES, MYTHES, PANHELLENISME »Travail sur la représentation de la mort d’Orphée à partir de divers supports (vases, mosaïques) de l’époque hellénistique.

Éducation musicale

Exemple 2

32



Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e – Réalisé à l’initiative d’un professeur de français

Education musicaleObjectif principal : l’élève « apprend que la sensibilité musicale peut varier selon l’époque ou la situation géographique du créateur comme de l’auditeur ».Compétences : Distinguer « deux styles de musique de périodes chronologiques éloignées l’une de l’autre » (domaine du style)Œuvre principale : comparaison entre le style musical d’Orphée et Eurydice opéra de Gluck (1774) et celui du Voile d’Orphée de Pierre Henry (1953).

Histoire des ArtsPériode historique «Classe de 6e : De l’Antiquité au IXe s » : Antiquité et ses résonances au XX° siècle.Domaines artistiques : Arts du langage ; Arts du son ; Arts du quotidien.Thématiques : « Arts, mythes et religions ».

Éducation musicale

Exemple 2 (suite)

33



• L’EPS participe à l’acquisition d’une culture humaniste. A ce titre, elle

contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts principalement

dans le domaine des « arts du spectacle vivant ». Lorsque les activités

danse et arts du cirque sont programmées, quel que soit le niveau de

classe, une mise en perspective historique et culturelle peut être

proposée. Celle-ci s’appuie alors sur les thématiques du programme

d’histoire des arts et sur des œuvres traitées dans le cadre des autres

enseignements.

Programmes de l’enseignement d’Éducation Physique et Sportive


34


Activité :DANSE

Compétence attendue de niveau 2 :

Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet expressif.

Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.

Séquence proposée

Partir d’une œuvre d’art, l’analyser et entrer dans un processus de création « à la manière de » l’artiste étudié : le tableau servira d’inducteur au processus de création. Exemple : un tableau de Piet Mondrin.


Éducation physique et sportive Exemple

35




Capacités- Identifier les éléments constitutifs de l’œuvre et les mettre en relation avec un

vocabulaire propre à la danse (espace, volume, trajet, énergie, forme..).- Créer des formes corporelles singulières, mettre en forme son imaginaire :

associer une couleur et des mots, noms, verbes ou adjectifs évocateurs (ex. : bleu et fluidité, pluie, mer, va et vient, glisser, ruisseler…)

convertir les images mentales, les mots en mouvement (ex : être une cascade à la fluidité continue et aux énergies fluctuantes..), trouver les formes corporelles, les associer, les mémoriser

- Organiser les formes corporelles en fonction de l’intention chorégraphique, renforcer le propos en jouant sur les variations d’énergies et les relations entre danseurs : inscrire sa danse dans l’espace : placer le bleu, ou le rouge dans un espace précis,

géométrique à la manière de Piet Mondrian choisir l’intensité de la couleur en jouant sur les relations entre danseurs (seul, à deux, à

trois, à quatre pour renforcer la tonalité) - Lire un mouvement abstrait (non narratif), identifier des repères simples sur la

lisibilité des choix des élèves chorégraphes : Quelles couleurs au mouvement et quelles intensités ? Quels contrastes ? Quel espace investi par chaque couleur ? 36


Connaissances- Situer l’œuvre dans l’histoire ( 1872, 1944), dans un univers de vie (Pays Bas et la

culture néerlandaise), dans un courant de pensée artistique : l’abstraction courant majeur du 20ième siècle.

- Percevoir l’art comme un langage universel, une pensée symbolique, un témoignage humain dans un contexte singulier( une époque, une culture..).

- Décrire l’œuvre proposée : espaces géométriques, des asymétries, des couleurs primaires…

Attitudes- Etre disponible corporellement, intellectuellement et affectivement.- Etre à l’écoute de soi (sensations, émotions…) et intégrer le corps comme porteur

de sens et d’émotion.- Etre à l’écoute des autres (relations entre les danseurs, relations élèves

spectateurs, élèves danseurs), accepter l’étrange, le différent en qualité de spectateur, exercer son esprit critique.



37



• Le professeur de français collabore à l’enseignement de l ’HdA avec sa compétence propre (…) Il suivra ses goûts, se fondera sur sa culture personnelle, avec le souci constant d’enrichir celle de ses élèves• L’HdA entretient en effet de nombreuses correspondances avec l ’étude des textes. Son enseignement éclaire et facilite la lecture et la compréhension de certaines œuvres littéraires car il propose des approches spécifiques. (…). Au cours de l ’année, certains textes sont donc choisis de préférence en raison de leur source artistique, pour les échos et prolongements artistiques qu’ils éveillent, et enfin pour le pouvoir de création poétique ou littéraire qu’ils recèlent ou initient.•Afin de favoriser le travail interdisciplinaire, l’organisation de l’enseignement de l ’HdA (auquel il convient de se reporter) s’articule autour de grands domaines et de thématiques qui constituent des points de rencontre et de convergence de plusieurs disciplines à la fois.

Programmes de l’enseignement de Français



38


•Les domaines « arts du langage » et « arts du spectacle vivant » sont très fréquemment privilégiés (…) : l’intitulé « arts du langage » est une notion transversale qui fait l’objet d’une étude approfondie et régulière pour toutes les oeuvres littéraires ; d’autre part la classe de français se prête particulièrement à l’étude du domaine « arts du spectacle vivant », puisqu’elle favorise la mise en voix et la mise en gestes de textes à des fins artistiques. Choisir de textes dramatiques permet ainsi d’initier les élèves à des esthétiques variées, à différentes formes théâtrales et surtout au jeu d’acteur. De plus, l’étude d’une pièce de théâtre offre à la fois l’occasion de s’intéresser aux conditions de représentation au temps de sa création et de travailler sur les techniques qui renouvellent l’interprétation du texte théâtral. Le domaine « arts de l ’espace » est alors exploré.




39




• La progression chronologique est souplement reliée aux programmes d ’histoire car une large marge d’autonomie et de liberté pédagogique est laissée au professeur (…), liberté qui facilitera le travail en équipe au sein de l’établissement et la réalisation d’un projet commun qui fasse sens pour l ’élève.

• A l ’issue de sa classe de 3°, l’élève est capable de situer une œuvre littéraire dans un contexte historique et culturel, apte à percevoir les échos et correspondances que des œuvres entretiennent entre elles à une époque; il est capable d’exprimer une émotion et d’émettre un jugement personnel, sait passer de la description à l’analyse puis à l’interprétation avec un vocabulaire technique simple mais approprié et de façon de plus en plus autonome. Il est sensible au pouvoir des mots.


40



Par niveau

6° ANTIQUITE, Arts, mythes et religions, le fait religieux, découverte d ’œuvres antiques et modernes (en lien avec lecture). Figures mythiques. L’illustration des textes, leur adaptation théâtrale ou cinématographique. L’écoute d ’œuvres musicales peut compléter l’étude littéraire des textes

5° Moyen Age, Renaissance, XVII°, Arts, Etats et pouvoirs, architecture des châteaux, l’art de cour (la comédie-ballet), l’écrivain et la Cour (Versailles) Arts du visuel, du son, du spectacle vivant, de l’espace

4° XVIII° et XIX°, Arts, espace et temps et Arts, ruptures, continuités dans une perspective plus européenne, entrée dans la modernité (romantisme, réalisme, impressionnisme), représentations de la société ou expression du moi.

3° Epoque contemporaine, Arts, Etats et pouvoirs, correspondances entre œuvres litt et oeuvres.musicales ou plastiques. Mise en sc. et jeu théâtral.

41




L ’Image

L’image, fixe ou mobile (..) en fournissant à l’élève des représentations du monde présent et passé, contribue efficacement à la constitution de sa culture et de son imaginaire ; elle favorise l’expression des émotions et du jugement personnel ; elle peut consolider l’apprentissage des méthodes d’analyse.

L’image est analysée comme un langage (images porteuses d’un sens à expliciter). Démarche : de l ’observation à l’analyse, apprendre à passer d’une approche intuitive à une interprétation raisonnée.

De la 6° à la 3°, l ’étude de l’image est en lien avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral. Permet également un accès à l’histoire des arts.

42




IMAGE

6° : Le professeur puise principalement dans l’iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité et à sa représentation au fil des siècles. Il procède aussi à l’étude comparative d’images représentant les mêmes épisodes (Jugement de Pâris, chute de Troie, Tour de Babel…). La confrontation de différentes versions d’un même sujet conduit l’élève à réfléchir sur les intentions des artistes, sur la visée de leurs œuvres respectives. Faire prendre conscience des différents types d’images fixe et animée (…) Outils d’analyse : cadrage, composition dont étude des plans

5° Représentation des époques médiévale et classique. Fonction descriptive de l’image. Lien entre texte et image via par ex. l’enluminure. Les notions étudiées en 6° sont complétées par l’étude des angles de prise de vue, des couleurs et de la lumière.

4° Fonction explicative et informative de l’image privilégiée. L’étude peut porter sur la critique sociale (thème approfondi en 3°), à travers la caricature, le dessin d’humour ou le dessin de presse. Ou encore, l’image pour comprendre le romantisme (tableaux de C. D. Friedrichs ou de Vernet)

3° L’image comme engagement et comme représentation de soi. Fonction argumentative de l’image (analyse de publicités). Outils d’analyse pour l’image animée. Pbtique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision. 43



• L’enseignement de l’histoire des arts est naturellement intégrée dans les programmes d’histoire, géographie et d’éducation civique de l’école au lycée• Le découpage chronologique des programmes suit celui de l’enseignement de l’HDA• Les œuvres d’art patrimoniales sont au cœur des programmes d’histoire-géographie• Les différents domaines artistiques et techniques artistiques sont abordées dans le cadre de l’Histoire-géographie, éducation civique• Les œuvres d’art permettent d’acquérir des repères culturels nécessaires à la connaissance d’une société, de son temps et de son espace.• Les œuvres d’art et les artistes sont aussi les témoins de leur époque, expression des sociétés, des politiques, des religions, des cultures…

Programmes de l’enseignement d’Histoire et géographie



Exemples de séquence 1Exemples de séquence 2Exemples de séquence 3Exemples de séquence 4

44



• L’étude des œuvres - peut-être un point d’entrée pour aborder des notions complexes : Etat,

Pouvoirs, Mémoire, Mythes, Religion…- s’appuie également sur les outils disciplinaires : identification,

contextualisation, périodisation, description….- permet aussi l’exercice et la conduite de démarches critiques nécessaire aux

citoyens dans les finalités des programmes d’éducation civique et d’histoire-géographie.

- nécessite une démarche interdisciplinaire. Le choix de trois œuvres par an, choisie pour leur pertinence peut-être le moyen d’approfondir un travail mené en HDA dans le quotidien de la classe

Programmes de l’enseignement d’Histoire et géographie



Exemples de séquence 1Exemples de séquence 2Exemples de séquence 3Exemples de séquence 4

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Les disciplines et l’enseignement d’HDA Histoire-Géographie Exemple 1

6èDémarches

L’art paléochrétien témoin de la christianisation de l’empire romainIl s’agit d’étudier l’art des premiers chrétiens pour analyser la christianisation de l’empire romain entre le Ier et la IVe siècle. Les différentes formes d’art utilisées par les chrétiens et empruntées aux romains (fresques, mosaïques, terres cuites, architectures) permettent de comprendre où, quand et comment le christianisme s’impose peu à peu dans un monde romanisé.

Référence au programme

Etude des relations entre les romains et les chrétiens à travers un exemple d’art paléochrétien : Raconter et expliquer un épisode de la christianisation. Décrire une basilique et connaître des repères : édit de Milan 313 ap JC.

Notions / Connaissances

- Notions : christianisation, persécutions, l’objet sacré, religion impériale. Relations entre arts, religion et pouvoir à travers les relations entre le christianisme et l’empire romain.- Connaissances : les persécutions, édit de Milan, techniques artistiques antiques (fresque, mosaïque, haut-relief, poterie, vocabulaire architectural lié à la description de la basilique).

Capacités Raconter et expliquer un épisode de la christianisationDécrire une basilique paléochrétienneConnaître différentes techniques artistiques

Œuvre de référence

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- Catacombes de Rome : fresque du bon pasteur, et fresque avec des poissons (dauphins)- Lampe à huile avec Chrisme, IIIe Siècle Tunisie. - Cuve baptismale du VIe siècle, mosaïque, Kebilia, Tunisie, Bardo- Sarcophage de Junius Bassus, 359, Rome, Vatican- Reconstitution d’une basilique paléochrétienne et l’intérieur de la basilique Saint-Apollinaire (Rome, vers 530)

HDA

Une période : l’antiquitéDes domaines artistiques : arts du quotidien, arts de l’espace, arts visuelsDes thématiques : Arts, Etats, Pouvoir / Arts, mythes, religions

Généralités, principes 46



6èDémarches

Etudier le Parthénon et la frise des Panathénées Décrire le Parthénon et la Frise de Panathénées.Utiliser un vocabulaire spécifique.Rédiger un texte.


L’étude s’insère dans la partie II- La civilisation grecque, thème 2.- La cité des Athéniens, du programme d’Histoire.« l’étude est conduite à partir de la fêtes des Panathénées »


« L’unité de la cité des Athéniens a trois dimensions : religieuse, politique et militaire ».vocabulaire spécifique : chapiteau, colonne, fronton, frise, bas relief.

Capacités « reconnaître les lieux et les monuments de la cité ».« raconter la fête des Panathénées en expliquant son rôle civique et religieux ».


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Le Parthénon.La frise des Panathénées

HDA

« contribuer à la transmission d’une histoire culturelle en faisant acquérir des repères historiques essentiels ».« aider à la construction d’une culture personnelle ».




4è / LycéeDémarches

Tony Garnier et la cité industrielle : du projet aux réalisations à Lyon.Décrire et expliquer un exemple de mutation lié à l’industrialisation.


- Collège 4ème : le XIXème : l’Âge industriel (industrialisation et bouleversements économiques, sociaux, idéologiques) et l’évolution politique de la France (1815-1914).-Première : l’Âge industriel et sa civilisation (1ère L et ES), l’Âge industriel en Europe et en Amérique du Nord (milieu XIXème à 1939)et les chapitres sur la France dans les deux séries.


-notions : aménagement du territoire (politique de la ville),territoire, industrialisation, patrimoine.-utopie, vocabulaire de la ville (ville, quartier, organisation spatiale etc.)

Capacités Identifier la nature de l’œuvre de Tony Garnier(les dimensions artistique et historique de l’œuvre d‘art);Identifier des techniques architecturales, utiliser des repères chronologiques et spatiaux pour situer l’œuvre dans son contexte, en expliquer l’intérêt historique (par rapport à la politique voulue par la municipalité) et le sens.


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Le musée des Beaux-Arts de Lyon, le musée urbain Tony Garnier

HDA Les arts, témoins de l’histoire des XVIIIème et XIXème siècles




5è Collège 2nde LycéeDémarches

La Renaissance: entrée concrète sur « Florence au temps des Médicis »


Humanisme et Renaissance: la Renaissance artistique Pour le programme de cinquième (nouveau programme applicable en 2010):« Thème: les bouleversements culturels et intellectuels – XV ème / XVII ème siècles - ……La Renaissance: elle renouvelle les formes de l’expression artistique. L’étude est conduite à partir d’exemples au choix qui sont replacés dans le contexte général de l’histoire de l’Europe et du monde. Les bouleversements culturels sont évoqués à travers la vie et l‘œuvre d’un artiste ou d’un mécène de la Renaissance ou d’un lieu et ses œuvres d’art. »


5ème : Renouvellement des formes de l’expression artistique 2nde : Grâce à l’étude de quelques documents variés mettant en relation les différents domaines du sujet (humanisme et Renaissance) faire apparaître ruptures et continuités

Capacités 5ème :• Raconter un épisode de la vie d’un artiste ou d’un mécène • Décrire un monument ou une œuvre d’art comme témoignage de la Renaissance 2nde : Analyser une œuvre d’art comme témoignage de la Renaissance


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• Sandro BOTTICELLI: « L’adoration des Mages », 1474, Florence, Galerie des Offices• Le dôme de Santa Maria del Fiore réalisé par Filippo Brunelleschi• Le Palais Riccardi Medicis bâti à Florence par Michelozzo à partir de 1445• et sa chapelle palatine décorée par Benozzo GOZZOLI de 1459 à 1462 avec en particulier «Le cortège des rois mages »• Sandro BOTTICELLI « Le printemps », 1482-1483, Florence, Galerie des Offices• Sandro BOTTICELLI: « La naissance de Vénus » vers 1485, Florence, Galerie des Offices

HDA Une période historique: les Temps Modernes - deux domaines sont concernés: les arts visuels mais aussi les arts de l’espace - trois thématiques peuvent être abordées: Art et pouvoir, art et économie, art / société / culture Généralités, principes 49


Les disciplines et l’enseignement d’HDA Histoire-Géographie


Antiquité : Panathénées et Art

Paléochrétien

Lettres :

Les mythes grecs et les Evangiles

Arts Plastiques : L’objet sacré dans l’art

Renaissance :Florence au temps des

Médicis

Lettres : - sur les «Métamorphoses » d’Ovide - ou sur la poésie de la Renaissance

Musique:Chanson Polyphonique

XIXe :Tony Garnier

De l’utopie de littérature au réel : Thomas More puis les utopies urbaines du XIXème (Fourier, Owen,Cabet etc.) : confronter des plans et des textesLa rencontre entre T. Garnier et l’œuvre de Zola Les quatre évangiles, Travail

Utopies et musique :Berlioz et le chant des chemins de fer (1846)




Dans le cours de langue, l’approche culturelle et l’approche linguistique entrent en synergie. Les compétences et les connaissances langagières et culturelles ne sont pas dissociées. Elles se conjuguent dans une démarche qui vise la formation des élèves, l’enrichissement et la diversification de leurs compétences. Préambule commun aux programmes de langues vivantes des classes de Seconde générale et technoloqique - B.O Hors-série n°7 du 3 octobre 2002 .

Programmes de l’enseignement des Langues Vivantes Etrangères


Ces principes sont répétés en des termes similaires dans les textes suivants:

•pour le Palier 1 B.O Hors-série n°6 du 25 août 2005•pour le Palier 2 B.O Hors-série n° 7 du 26 avril 2007•pour le cycle terminal B.O Hors-série n° 5 du 9 septembre 2004

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Programmes de l’enseignement de Langues

Antiquité IXè XVIè XVIIè XVIIIè XIXè

6ème

XXè

5 ème 2de 1ère 3ème Ter4ème

Collège

Traditions et modernitéL ’ici et l ’ailleurs

SecondeMémoire Création

TerminaleIdentités

Contacts des cultures

PremièreRelations de pouvoir:

dominationopposition

révolteinfluence

Programme culturel

HDA collège

6 thématiq

ues

HDA lycée 4 champs :

•Anthropologique

•Historique et social

•Technique•Esthétique

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Antiquité

> 6ème

Italien

La légende de Romulus et Remus

Espagnol

La légende de l'Eldorado

Anglais

La légende du roi Arthur

Lettres

Latin

Histoire

Géographie

Education

musicale

Arts plastiques

Langues

Arts plastiques

Arts du visuel

Arts du quotidien

Arts du son

Arts du spectacle vivant

Arts, créations, et cultures

• l’œuvre d’art, la l’œuvre d’art, la création et les création et les

traditions populairestraditions populaires

Arts, espace, temps

•l’ oeuvre d’art et les l’ oeuvre d’art et les grandes figures grandes figures

culturelles du temps et culturelles du temps et de l’espacede l’espace

Arts, Etats et pouvoir

• l’œuvre d’art et l’œuvre d’art et l’Etatl’Etat

Arts, mythes et religions

• l’œuvre d’art et le l’œuvre d’art et le mythemythe

Moyen- Age

> 5ème

Allemand

La légende de Siegfried

Croisements

disciplinaires

Autres domaines artistiques

ThématiquesPériodesArts du langage:

contes, légendes

La découverte d’une œuvre est intégrée aux activités langagières d’apprentissage en compréhension et expression écrites et orales

Palier A2

Langues

> 4 ème

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• ….• …• …

Programmes de l’enseignement des Mathématiques




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• ….• …• …

Programmes de l’enseignement de mathématiques




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• ….• …• …





56



• ….• …• …





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« L’enseignement de physique-chimie contribue à sensibiliser l’élève à l’histoire des arts »« L’enseignement de physique-chimie contribue à sensibiliser l’élève à l’histoire des arts »

Programmes de l’enseignement de physique-chimie


Au sein des « arts de l’espace », peuvent, par exemple, être abordés certains principes d’architecture notamment l’architecture métallique.Les « arts du quotidien » permettent d’aborder les instruments scientifiques qui ont pu être à l’origine d’inventions artistiques (instruments optiques), les liens entre le patrimoine industriel et artistique (mécanisme des fontaines, clepsydre, etc.).« Les arts du visuel » permettent d’aborder la question de la lumière et de la couleur (vitrail, peinture, pigments, vernis, etc.), Dans les « arts du langage », certaines œuvres littéraires sont l’occasion d’aborder des questions et des moments clés d’histoire des sciences. Les thématiques proposées dans l’enseignement de l’histoire des arts, par exemple « Arts, espace, temps » ou « Arts et innovations techniques », permettent d’introduire quelques grands repères dans l’histoire des sciences, des techniques et des arts. »

Au sein des « arts de l’espace », peuvent, par exemple, être abordés certains principes d’architecture notamment l’architecture métallique.Les « arts du quotidien » permettent d’aborder les instruments scientifiques qui ont pu être à l’origine d’inventions artistiques (instruments optiques), les liens entre le patrimoine industriel et artistique (mécanisme des fontaines, clepsydre, etc.).« Les arts du visuel » permettent d’aborder la question de la lumière et de la couleur (vitrail, peinture, pigments, vernis, etc.), Dans les « arts du langage », certaines œuvres littéraires sont l’occasion d’aborder des questions et des moments clés d’histoire des sciences. Les thématiques proposées dans l’enseignement de l’histoire des arts, par exemple « Arts, espace, temps » ou « Arts et innovations techniques », permettent d’introduire quelques grands repères dans l’histoire des sciences, des techniques et des arts. » 58



Physique-chimie


L’image du tableau « Nuit étoilée » de Van Gogh est projetée. Le croissant est souvent le symbole de la Lune dans les arts alors qu’elle est une sphère tournant autour la Terre pour les astronomes. Y a-t-il désaccord entre l’artiste et le scientifique ?

Situation déclenchante pour une démarche d’investigation sur les phases de la Lune

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Physique-chimie


Arts plastiques

La lumière

Les couleurs

Arts plastiques

La lumière

Les couleursHistoire GéographieArts et innovations techniques

Histoire des Sciences

Histoire GéographieArts et innovations techniquesHistoire des Sciences

Technologie

Patrimoine industriel

(mécanisme des fontaines,

cleypsydre….)

Technologie

Patrimoine industriel

(mécanisme des fontaines,

cleypsydre….)

Mathématiques

Principe d’architecturesMathématiques

Principe d’architectures

FrançaisHistoire des sciences

FrançaisHistoire des sciences

http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/phychi2/spip.php?article175http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/phychi2/spip.php?article162

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La Technologie contribue à sensibiliser l’élève à l’histoire des arts,principalement dans le domaine « arts du quotidien » (arts appliqués,design, métiers d'art), mais aussi dans le domaine des « arts del’espace » (architecture, urbanisme…). Les activités à l’intérieur ouà l’extérieur du collège amènent l’élève à comprendre qu’un objettechnique, comme une œuvre d’art, entretient des rapports avecl’histoire, la société, les sciences, la culture et les idées. LaTechnologie fait référence à des grands repères (civilisations,mouvements, œuvres et moments essentiels) qui marquent l’histoire des arts et des techniques.

Programmes de l’enseignement de Technologie


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Exemple de séquence en 4ème« Design » & « Mesure du temps »

L’activité est conduite à partir de systèmes de mesure du temps (montres ou pendules ou horloges) présents dans le laboratoire de Technologie, complétée par des recherches sur des objets plus anciens ou plus récents assurant la même fonction. L’élève est amené à identifier les évolutions des systèmes de mesure du temps (solutions techniques utilisées, performances, design, coût) et réfléchir sur le sens de celles-ci (évolution des énergies, des matériaux, des goûts et des techniques de réalisation).

Connaissances du programme de 4ème

Niveau taxonomique

Capacités du programme de 4ème

Adaptation aux besoins et à la société.

2 Associer l’utilisation d’un objet technique à une époque, à une région du globe.Comparer les choix esthétiques et ergonomiques d’objets techniques d’époques différentes.

Évolution des solutionstechniques :- non-mécanisées ;- mécanisées ;- automatiques.

2 Repérer dans les étapes de l’évolution dessolutions techniques la nature et l’importance de l’intervention humaine à côté du développement de l’automatisation.

Domaine HDA : les arts du quotidien

Thématique HDA : arts, espace, temps

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Les mondes anciens du IIIe millénaire avant notre ère aux débuts des trois monothéismes

Du début de la période carolingienne au début des siècles des Lumières

Du siècle des Lumières à l’ère industrielle

De la première guerre mondiale à nos jours

Rome antique, Carthage

Cadran solaire en marbre.Ie et IIe siècle après J.-C.

République tchèque. Prague

Horloge astronomique.Nicolaus de Kadau.XVe siècle.

France

Pendule astronomique.Philippe-Jacques Corniquet. 1794.

France

Montre à complication.Boîtier en aluminium, siliciumet carbone.Richard Mille.2005;(310 000 €)

Histoire

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1 présentation de larrêté dorganisation 2 mise en place de lhda et de son évaluation 17...

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