« enseigner autrement : mise en valeur de la pedagogie
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UNIVERSITE D’ANTANANARIVO
ECOLE NORMALE SUPERIEURE
⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧
Domaine : SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Mention : FORMATION DES RESSOURCES HUMAINES EN ÉDUCATION
Parcours : Formation des professeurs spécialisés en Histoire Géographie et éducation à la citoyenneté
…………………………...
MÉMOIRE de MASTER PROFESSIONNEL
……………………
« ENSEIGNER AUTREMENT : MISE EN VALEUR DE LA PEDAGOGIE EXTRAMUROS DANS
L’AMELIORATION DE L’APPRENTISSAGE DE LA
GEOGRAPHIE » cas du lycée Ambohidratrimo
Présenté par : RAKOTOARISOA Antsanirina Mahasambatra Sous la direction de Monsieur RAZAKAVOLOLONA Ando, Maitre de conférences à l’ENS
Antananarivo
Soutenu le 21 Décembre 2018
UNIVERSITE D’ANTANANARIVO
ECOLE NORMALE SUPERIEURE
⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧⬧
Domaine : SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Mention : FORMATION DES RESSOURCES HUMAINES EN ÉDUCATION Parcours : Formation des professeurs spécialisés en Histoire Géographie
et éducation à la citoyenneté
…………………………...
MÉMOIRE de MASTER PROFESSIONNEL
……………………
« ENSEIGNER AUTREMENT : MISE EN VALEUR DE LA PEDAGOGIE EXTRAMUROS DANS
L’AMELIORATION DE L’APPRENTISSAGE DE LA
GEOGRAPHIE » cas du lycée Ambohidratrimo
Présenté par : RAKOTOARISOA Antsanirina Mahasambatra Sous la direction de Monsieur RAZAKAVOLOLONA Ando, Maitre de conférences à l’ENS
Antananarivo
Soutenu le 21 Décembre 2018
REMERCIEMENTS
Nos remerciements s’adressent tout particulièrement à Dieu tout puissant, qui nous a
donné la force pour la réalisation de ce mémoire.
Que toutes personnes qui ont porté intérêt à ce travail et qui nous ont aidée durant les étapes de
sa réalisation trouvent ici l’expression de nos sincères remerciements, notamment :
- Monsieur RAZAKAVOLOLONA Ando, Maître de conférences à l’École Normale
Supérieure d’Antananarivo, envers qui nous sommes particulièrement redevables pour
ses conseils précieux et ses critiques constructives, qui ont été une aide fondamentale
dans la réalisation de ce travail.
- Madame RAMAROSON Henintsoa qui a malgré ses multiples responsabilités a accepté
sans réserve d’être le juge de notre mémoire.
- Madame RAHONINTSOA Elyane, Maitre de conférences de l’École Normale
Supérieure, qui a bien voulu consacrer son temps pour présider le jury du mémoire.
Nous lui sommes reconnaissantes pour l’honneur qu’il nous a fait en acceptant de diriger
cette soutenance.
- L’administration, les enseignants, les élèves du Lycée Ambohidratrimo Antananarivo,
avec leur aimable coopération.
- Mes camarades de ma promotion JADE, ainsi que ceux de l’ENS, qui m’ont soutenu
durant le parcours universitaire.
- Mes parents, mon frère et toute la famille pour leur patience et leur soutien financier et
moral.
Par ailleurs, nous aimerons également adresser nos vifs remerciements à tous ceux qui ont
contribué de près ou de loin à la réalisation de notre recherche.
1
Table des matières Table des matières .................................................................................................................... 1
LISTE DES TABLEAUX : ...................................................................................................... 3
LISTE DES FIGURES ............................................................................................................. 4
LISTE DES ANNEXES : ......................................................................................................... 5
LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES .............................................................................. 6
GLOSSAIRE ............................................................................................................................. 7
INTRODUCTION GÉNÉRALE ............................................................................................ 9
Première partie : NOTIONS THÉORIQUES SUR L’ENSEIGNEMENT DE LA
GÉOGRAPHIE ET LES ACTIVITÉS EXTRAMUROS ................................................... 12
CHAPITRE I- CONCEPTS DE L’APPRENTISSAGE ET DE L’ENSEIGNEMENT DE LA
GÉOGRAPHIE 13
A. Concepts enseignement / apprentissage : ...................................................................... 13
B. Concepts de la pédagogie ................................................................................................ 13
C. Concepts de la didactique .............................................................................................. 13
D. Définitions de la géographie ........................................................................................... 14
E. Finalité et les objectifs de l’enseignement de la géographie ......................................... 14
F. Enseignement de la Géographie ..................................................................................... 15
Chapitre II- ACTIVITÉS EXTRAMUROS ........................................................................... 16
A- Concept d'une extramuros .............................................................................................. 16
B- Typologie des activités extramuros ................................................................................ 17
C- Disciplines utilisant les activités extramuros ................................................................. 18
D- Programme de géographie de la classe de seconde et les activités extramuros .......... 18
Deuxième partie : DÉMARCHES MÉTHODOLOGIQUES ............................................. 21
CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIES UTILISÉES .................................................................. 22
A. consultation du programme scolaire.............................................................................. 22
B. Recherches bibliographiques .......................................................................................... 22
C. Enquête par questionnaire .............................................................................................. 22
D. Entretien ........................................................................................................................... 25
CHAPITRE IV- OUTILS UTILISES ............................................................................................ 28
A- Technologies de l’Information et de la Communication (T.I.C) ................................. 28
B- Outils divers ..................................................................................................................... 29
Troisième partie : ANALYSE ET INTERPRETATIONS DES RESULTATS ................ 30
Chapitre V- Analyse de l’organisation des sorties extramuros de l’établissement.................... 32
A- Rapport sur l’effectif du lycée d’Ambohidratrimo ...................................................... 32
2
B- Fréquence des activités extramuros dans l’établissement ........................................... 34
C- Préparatifs lors des activités extramuros ...................................................................... 36
Chapitre VI- Apports des activités extramuros à l’enseignement/apprentissage de la
géographie. 41
A- Apports sur l’apprentissage de la géographie ............................................................... 41
B- Pédagogie et Activités extramuros ................................................................................. 44
Quatrième partie : LIMITES ET PERSPECTIVES DE LA PÉDAGOGIE
EXTRAMUROS ..................................................................................................................... 48
Chapitre VII- LIMITES DE LA PÉDAGOGIE EXTRAMUROS ............................................. 49
A. Côté des apprenants ........................................................................................................ 49
B. Education ......................................................................................................................... 49
C. Motifs pédagogiques ........................................................................................................ 49
D. Manque de curiosité pour le milieu environnant .......................................................... 50
Chapitre VIII- SUGGESTIONS POUR L’AMÉLIORATION DE CES ACTIVITÉS
PÉDAGOGIQUES .......................................................................................................................... 51
A. Question préalable à la mise en œuvre d’une sortie extramuros ............................... 51
B. Projet pédagogique .......................................................................................................... 52
C- Orientation vers une éducation environnementale et le développement durable ...... 54
D- Finalités et Objectifs généraux de la sortie ................................................................... 54
E- Élaboration et orientation des extramuros pour un développement durable ............ 56
CONCLUSION GÉNÉRALE ............................................................................................... 57
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES : ........................................................................... 59
3
LISTE DES TABLEAUX :
Tableau 1 Avantages et limites de l'enquête par questionnaire ................................................ 24
Tableau 2 effectif de la classe de seconde 2017-2018 ............................................................. 32
Tableau 3 Effectifs de la classe de première 2017-2018 .......................................................... 32
Tableau 4 Effectifs de la classe de terminale 2017-2018 ......................................................... 33
Tableau 5 Fréquences de sorties extramuros réaliser par l’établissement les 03 dernières
années : 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 ............................................................................ 34
Tableau 6 Répartition des activités extramuros dans le lycée Ambohidratrimo pendant l'année
scolaire 2017-2018 ................................................................................................................... 35
Tableau 7 Finalités des activités extramuros selon l’établissement ......................................... 36
Tableau 8 Canevas pour l'organisation des activités extramuros ............................................. 37
Tableau 9 Tableau de correspondance des thématiques des sorties à Majunga avec le cours de
géographie physique en classe de seconde ............................................................................... 45
Tableau 10 - Tableau des autres correspondances avec les autres matières ............................ 46
Tableau 11 Tableau montrant le projet pédagogique lors des sorties extramuros ................... 52
Tableau 12 Proposition de rédaction des objectifs généraux liés au développement durable . 55
Tableau 13 Canevas de sortie extramuros orienté vers le développement durable .................. 56
4
LISTE DES FIGURES
Figure 1 Diagramme circulaire montrant l'effectif de la population enquêté .......................... 24
Figure 2 : démarche méthodologique ....................................................................................... 27
Figure 3 Image satellite du lycée Ambohidratrimo .................................................................. 31
Figure 4 Effectif du corps enseignant dans le lycée d’Ambohidratrimo .................................. 34
Figure 5 Diagrammes sur préparatifs des élèves avants les sorties extramuros ....................... 38
Figure 6 Milieux étudiés lors des activités extramuros ............................................................ 39
Figure 7 les moyens mobilisés lors des activités extramuros ................................................... 40
Figure 8 Apports des activités extramuros à l’apprentissage ................................................... 41
Figure 9 Apports des activités extramuros sur la matière de géographie ................................. 43
Figure 10 Diagrammes en bâton sur le rapport de consignes données par les encadreurs....... 47
5
LISTE DES ANNEXES :
ANNEXE I : Les questionnaires pour les élèves du Lycée Ambohidratrimo… 63-64
ANNEXE II : Les questionnaires pour les responsables des établissements… 65
ANNEXE III : Les tableaux initiaux des données pour l’obtention des graphes. 66-67
ANNEX IV : Les objectifs de la géographie selon le programme scolaire 1986... 68
6
LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES
- DD : Développement durable
- E.r.E : Éducation relative à l’Environnement
- ENS : École Normale Supérieure
- INFP : Institut National de Formation professionnelle
- CDI : Centre de Documentation et de L’Information
- CIRD : Centre Interdisciplinaire de Recherche didactique
- CISCO : Circonscription scolaire
- FRAM: Fikambanan’i Ray aman-d’Renin’ny Mpianatra
- NTIC : nouvelle Technologie de l’Information et de la Communication
- JADE : Jeune actif digne d’être enseignant
- PPO : Pédagogie par Objectif
- ESSA : École Supérieure des Sciences agronomiques
- MEN : Ministère de l’Éducation nationale
- IFM : Institut Franco-Malgache
- INFP : Institut National de Formation professionnelle
- TIC : Technologie de l’Information et de la Communication
- MG : Malagasy
- FR : Français
- ANG : Anglais
- LV2 : Langue vivante 2
- HG : Histoire et Géographie
- PHILO : Philosophie
- PC : Physique
- SOUVENT : Science de la Vie et de la Terre
- ÉVA : Éducation à la Vie et à l’Amour
- ORTANA : Office Régionale du Tourisme Antananarivo
- RN4 : Route Nationale 4
7
GLOSSAIRE
• Apprentissage : Modification durable de compétence d’un individu à la suite d’une ou
plusieurs acquisitions, qui sont de son fait ou qui résultent de l’action d’un agent extérieur.
• Compétences : Caractéristiques positives d’un individu, témoignant de cette capacité à
accomplir certaines tâches. Ensemble de savoirs et de savoir-faire, conduites types,
procédures standard, types de raisonnement que l'on peut mettre en œuvre sans savoir
nouveau.
• Contrat didactique : Le contrat didactique est le résultat de la négociation des rapports
établis explicitement et implicitement entre un élève ou un groupe d'élèves, un certain
milieu et un système éducatif, aux fins de faire approprier aux élèves un savoir constitué ou
en voie de constitution.
• Contrat pédagogique : Le contrat pédagogique est constitué de l’ensemble des règles de
vie en vigueur dans une classe. La nature de ce contrat n'est pas liée à une discipline
enseignée
• Échec : l’échec qualifie un résultat, le fait que le résultat attendu ne soit pas atteint, que
l’état terminal du jeu (fin de la partie) ne soit pas un état gagnant.
• Erreur : L'erreur ne vérifie pas le résultat, mais la démarche de prise de décision. Une
décision peut être dite causée par une erreur lorsque celui qui a pris cette décision peut la
remettre en question, en regard des conséquences il sait pouvoir lui associer. L'erreur
qualifie la connaissance qui a permis la décision lorsqu'elle est identifiable et identifier.
• Enseignement : Organisation intentionnelle d'apprentissage dans le cadre d'un
projet social de communication et de diffusion de connaissances déterminées.
• Extramuros : littéralement c’est l’espace en dehors des murs de la classe, qui commence
avec le territoire de l’école en tant que telle, mais surtout au-dehors.
• Les journées spéciales : c’est une organisation d’une journée consacrée à un thème,
célébration ou une manifestation en dehors de l’école. Pour cette activité, il était pratiqué
cette année en faisant un reboisement dans le mois de décembre qui était en coopération
avec le district et la mairie d’Ambohidratrimo.
• Les journées récréatives : ce sont des sorties à but ludiques telles que les excursions.
• Obstacles : Un obstacle se manifeste par des erreurs non pas fugaces et
erratiques, mais reproductibles et persistantes. Ces erreurs témoignent d’une connaissance
(erronée) qui a réussi dans un domaine d’action (mais qui échoue dans d’autres) ; elle
persiste souvent après l'apprentissage d'un savoir correct ; leur origine peut
Être ontogénétique, didactique ou épistémologique.
8
• Situation didactique : Une situation didactique est une situation où se
manifeste directement Ou indirectement une volonté d’enseigner, un enseignant.
• Transposition didactique : La transposition didactique décrit les choix, les découpages,
les transformations des savoirs appris à un moment donné comme référence dans les
différentes institutions
• Voyage d’étude qui désigne les sorties éducatives comportant une série d’activités menées
sur différents sites se trouvant hors de la région d’Anal manga et qui dure généralement plus
d’une journée. Pour le lycée d’Ambohidratrimo, ce type d’activité a été effectué à Majunga.
• Visites locales : regroupent les visites d’une journée tout au plus, dont le but est la
découverte des activités d’une localité ou d’un musée ou des parcs. Pour le lycée
d’Ambohidratrimo, cette activité a été pratiquée en visitant le Rova de Manjakamiadana
l’année dernière.
9
INTRODUCTION GÉNÉRALE
« L’éducation reste le seul espoir pour permettre à l’ensemble des Nations d’accéder à
une culture démocratique et, partant, à une certaine stabilité politique, condition essentielle
sinon indispensable à tout développement humain » (MATSUURA, 2000) et l’établissement
scolaire est le pivot du système éducatif, car il apporte le savoir, des connaissances qui vont
construire des citoyens responsables, consciencieux de ces droits et de ces devoirs envers le
pays.
L’éducation nouvelle est un courant pédagogique qui défend le principe d'une participation
active des individus à leur propre formation. Elle déclare que l’apprentissage, avant d'être une
accumulation de connaissances, doit être un facteur de progrès global de la personne. Pour cela,
il faut partir de ses centres d'intérêt et s'efforcer de susciter l'esprit d'exploration et de
coopération. Elle prône une éducation globale, accordant une importance égale aux différents
domaines éducatifs : intellectuels et artistiques, mais également physiques, Manuel est social.
L’apprentissage de la vie sociale est considéré comme essentiel.
Dans ce contexte, l’enseignement est abordé autrement, des diverses approches sont
apparues et qui ont chacune leurs spécificités, les nouvelles technologies sont mises au service
de l’éducation. Et l’enseignement ne cesse de progresser.
« L’élève devient l'acteur principal de sa formation ; il agit au lieu d'écouter, de
regarder et de subir. Il découvre la science de première main, il s'éduque lui-même. Quant au
professeur, il s'abstient de trop frayer la voie ; il met les élèves aux prises avec les difficultés et
leur laisse le plaisir de triompher des obstacles. Sa tâche est celle d'un guide : il stimule les
énergies et encourage les efforts ; il suggère parfois une solution, mais ne la donne pas toute
faite ; jamais il n'enlève la joie de la découverte personnelle ». (DELAIRE. G 1991)
Mais actuellement, le système éducatif malgache reste le même. On assiste toujours à la
mise en vigueur de l’approche curriculaire aux lycées, surtout en Géographie. Dans le
programme scolaire de la géographie de la classe de seconde, on assiste à des thématiques tirées
de la branche de la géographie physique. Dans le cadre de ce mémoire, nous allons faire des
recherches sur les façons de la géographie aux lycées plus précisément dans la classe de
seconde. D’où la tire de notre mémoire : « « Enseigner autrement : mise en valeur de la
pédagogie extramuros dans l’amélioration de l’enseignement de la géographie »
10
« Extramuros » signifie littéralement, l’espace en dehors des murs de la classe, qui
commence avec le territoire de l’école en tant que telle, mais surtout au-dehors.
L’enseignement des sciences ne passe plus uniquement par la simple acquisition de savoirs
scientifiques figés, mais vise l’acquisition de capacités d’investigation indispensables à
l’expression de jugements éclairés nécessaires au citoyen d’aujourd’hui et de demain, c'est-à-
dire la maîtrise de « pratiques empiriques et théoriques », et bien sûr aussi des dimensions
expérientielles. Qu’en est-il dans un contexte d’enseignement de la Géographie ? Au-delà de la
simple transmission de connaissances, la pédagogie extramuros privilégie la construction de
savoirs collectifs dans une perspective critique. Elle vise à développer des savoir-faire utiles
associés à des pouvoirs faire réels. Elle fait appel au développement d’une éthique
environnementale et à l’adoption d’attitudes, de valeurs et de conduites imprégnées de cette
éthique. Elle privilégie l’apprentissage coopératif dans, par et pour l’action environnementale.
Voilà pourquoi nous avons choisi ce sujet.
En effet, en milieu collégial, la qualité de la relation pédagogique, qui repose sur les
interactions ayant lieu entre le professeur et ses étudiants, peut avoir un effet décisif sur la
réussite scolaire, car ce lien vise à provoquer chez ces derniers une réaction positive à l’égard
de la matière enseignée.
Dès lors, il convient de s’intéresser de près à cette relation, entre autres pour l’influence
qu’elle peut avoir sur le climat de classe, sur la motivation des étudiants et, ultimement, sur
leurs apprentissages.
Les interactions pédagogiques constructives dépendent de plusieurs facteurs, dont
certains sont liés au contexte social et éducatif dans lequel s’effectue l’enseignement et d’autres,
aux caractéristiques affectives des occupants de la classe.
➢ Par contre, une question doit être posée : en quoi les activités extramuros sont-elles
bénéfiques pour l’apprentissage de la géographie ?
Pour éclaircir ces problématiques, nous avons axé notre analyse autour de plusieurs
hypothèses :
➢ (H1) le terrain constitue une situation pédagogique de choix offrant aux apprenants
la possibilité de remettre en cause leurs conceptions, et de construire une
problématique proche de leurs besoins et de leurs préoccupations.
11
➢ (H2) En vivant des expériences passionnantes ensemble, les enfants en
reviennent avec des souvenirs et des références communes, ce qui devrait
améliorer les relations sociales dans la classe. Ces expériences communes
positives fournissent également des références utiles à l’enseignant sur
lesquelles il peut s’appuyer pour enseigner les matières et faire des liens avec
la vie quotidienne des enfants.
Afin de vérifier la validation de ces hypothèses, cette étude se propose de montrer
l’influence des travaux de terrain sur l’appréhension des cours de géographie en référence aux
données de la didactique des sciences et de la psychologie sensorielle, nous prendrons en
compte les pratiques pédagogiques de terrain, afin de mettre à jour les problèmes spécifiques
liés à cette pratique. Nous allons consulter des ouvrages incontournables dans l’élaboration de
ce mémoire qui sont cités ci-dessous (cf. Bibliographies). Nous avons fait une descente sur
terrain pour faire des enquêtes auprès des élèves et des enseignants d’histogéo au lycée
AMBOHIDRATRIMO.
12
Première partie : NOTIONS THÉORIQUES SUR
L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOGRAPHIE ET LES
ACTIVITÉS EXTRAMUROS
13
CHAPITRE I- CONCEPTS DE L’APPRENTISSAGE ET DE L’ENSEIGNEMENT DE
LA GÉOGRAPHIE
A. Concepts enseignement / apprentissage :
Le mot enseignement selon le dictionnaire universel 6e édition est défini, comme une
action, une manière d'enseigner.
Dans le cadre de ce travail, le concept enseignement/apprentissage peut se définir
comme la transmission des connaissances par une aide à la compréhension et à l'assimilation
(ROBINAULT, 2009).
Pour ce faire, il nécessite d'avoir une connaissance en pédagogie et en didactique. Ces
notions constituent la base des moyens et techniques mise en œuvre dans la conception d'une
leçon donnée. La suite présente les concepts pédagogie et didactiques. (DEVELAY, 1994).
B. Concepts de la pédagogie
Étymologiquement, le concept pédagogie dérive du mot grec ; paidôgogia, et signifie
conduire, mener, accompagner, élever un enfant. La pédagogie relève de la méthodologie à
utiliser pour transmettre des connaissances. De nos jours, le sens de pédagogie renvoie
davantage à la manière dont va se faire la formation d'un enfant qu'au contenu proprement dit de
cette formation ; elle s'intéresse à la relation enseignant – enseignée, elle répond à la
question pour quoi l'enseignement donc pour quelles finalités l'éducation. Comment faire pour
atteindre cet objectif, revient à la didactique de résoudre ce problème. Mais pour réussir dans
cette action, il nécessite de combiner ces deux actions. D’où une pédagogie sans didactique
n'est que pure théorie alors ces concepts vont de paires.
C. Concepts de la didactique
Le regard didactique est centré sur l'apprenant confronté au savoir. L'usage du substantif
''apprenant'', est pour marquer la volonté du regard didactique de considérer l'élève comme
responsable de la conquête de ses connaissances. L'importance accordée actuellement à la
didactique peut se justifier d'une manière susceptible à travers ces trois hypothèses relevées par
DEVELAY, 1994 dans son ouvrage intitulé de l'apprentissage à l’enseignement :
- La didactique se développe parce que les savoirs se multiplient et la question de leur
acquisition est aujourd'hui un point central dans le domaine scientifique.
- Parce qu'elle met l'accent sur l'acquisition des savoirs, la didactique a priori rebute moins
les enseignants qui se disent propriétaires des contenus à enseigner.
- La didactique émergeait comme problématique en éducation après que les sciences de
l'éducation ont éclaté en un grand nombre de domaines.
Enseigner ne consiste pas à n'utiliser qu'une seule méthode, mais à adopter des règles ou
tactiques qui permettent d’atteindre avec précision des objectifs clairement définis. En fait, les
méthodes de travail dépendent d'une multitude de facteurs que l'enseignant ne peut aisément
contrôler. Pour ces raisons, l'enseignant doit être capable d’adapter ses stratégies et ses
procédures en fonction de la situation qui se présente dont on peut énumérer les objectifs et les
14
contenus d'apprentissage. Pour notre cas, nous allons nous intéresser sur l’influence de la
pédagogie extramuros sur l’apprentissage de la géographie.
D. Définitions de la géographie
Étymologiquement, la géographie est en effet la description de la terre. D’autres parts,
« géo » venant de terre, et « graphie » veut dire : dessin, écriture, la géographie peut aussi bien
être la représentation de la terre par la carte et la description, que l’étude des empreintes laissées
sur le sol par les sociétés humaines (GIOLITTO et GEORGE, 1992).
La géographie est une science qui étudie la physionomie du globe c'est-à-dire les aspects
qui résultent du climat, du relief, des associations végétales, des groupements humains ainsi
que les forces physiques et humaines qui président à leur aménagement dans l’espace et dans
le temps. Elle essaie d’expliquer leur corrélation soit dans le sens terrestre qui les conditionne
tous, soit dans les cadres régionaux où ils se localisent. (LEVY et LUSSAULT, 2003).
La géographie est une science qui a pour objet la description, la localisation et
l’explication de la nature (la terre) sur les plans physiques, humains et économiques (CLOZIER,
1967).
E. Finalité et les objectifs de l’enseignement de la géographie
1- Objectifs de la géographie
Selon les modes et les réformes du programme, la plupart des travaux insistent sur une
refonte des objectifs autour de quelques finalités essentielles (MÈRENNE-SCHOUMAKER,
2012) :
• Acquérir des connaissances de base de l’espace terrestre et la vie des hommes sur Terre en
vue d’acquérir le sens de l’observation, de l’imagination et des vertus tels la tolérance et
l’esprit civique.
• Savoir situer les lieux et les faits sur une carte voir dans l’environnement quotidien.
• Comprendre et expliquer les règles de fonctionnement des différents territoires, des sociétés
humaines dans ces espaces ; ses dynamismes et ses changements.
• Préparer l’action de circuler, voyager en s’appuyant sur les termes géographiques.
• Comprendre les informations de masse, être un citoyen responsable, soucieux de son
environnement
2- Finalités de l’enseignement de la géographie
L’enseignement de la géographie a pour objectif d’aider les élèves à s’approprier les
concepts par les démarches spécifiques. Le professeur de géographie participe à la
construction de la pensée de l’élève, du raisonnement qui le rend libre (HENRIET (J.M)
1977).
Enseigner la géographie n’est pas distribuer des connaissances, mais c’est d’aider les
élèves à se poser des problèmes qu’ils doivent maîtriser plus tard en tant que citoyen ; leur
montrer constamment que la géographie est indispensable à la compréhension du monde et
à l’action du groupe des individus même dans leur futur. Apprendre à se situer dans le
monde, à connaître et comprendre la surface de la Terre, localiser et comparer les faits, à
comprendre et à expliquer ceux qui est autour de soi (aménagement). Un citoyen digne de
15
ce nom ne saurait pécher par ignorance, « Le monde est inintelligible pour qui n’ont pas un
minimum de connaissances géographiques » (GIOLITTO et GEORGE, 1992).
Si la géographie est, à l'école, une discipline tout à fait à même de promouvoir un
apprentissage de connaissances et de compétences permettant une prise synchronique sur le
"réel", c'est parce que son ancrage sur l'espace donne aux élèves une prise sur quelque chose
de relativement concret (ROZIER, 1967).
Ensuite, au niveau de l’enseignement secondaire, ancrer dans l’esprit des jeunes la
nécessité d’une indispensable coopération internationale. Leur faisant prendre conscience
des liens qui, par-delà tous les clivages politiques, économiques, culturels ou religieux,
unissent les peuples de la terre ; de l’apport de toutes les ethnies, de toute l’humanité ; la
géographie ne peut que les inciter à admettre les obligations qu’impose la solidarité
universelle en matière économique et sociale, mais également à propos des droits de
l’homme. Si l’enseignement géographique doit selon les instructions officielles, former la
conscience nationale, il doit également conduire à apprécier l’apport des autres cultures
découvertes par l’étude, le voyage… (DENOUMEN et ASTOFLI, 1996).
F. Enseignement de la Géographie
Selon les objectifs et les finalités de la géographie qui sont situés ci-dessous, la
géographie ne saurait se réduire à des études théoriques. Elle est une discipline qui devrait
s’ouvrir sur le monde, sur la connaissance des éléments naturels, et ce par le biais de sorties
donnant lieu à des études sur terrain et à des travaux pratiques, tant il est vrai que l’enfant ou
l’adolescent apprend moins en écoutant ou en lisant qu’en agissant (GIOLITTO et GEORGE,
1992).
Les activités extramuros sont dans ce sens les meilleures courroies de transmission de
la connaissance étant donné que « le milieu est une immense réserve de documents et de
matériaux, l’école peut y puiser la matière brute qu’elle traitera entre ses murs, ou y aller pour
expérimenter ce qu’elle aura élaboré en classe. Prendre le milieu comme point départ pour les
illustrations ou la projection de l’enseignement ; l’apprenant aura l’occasion de concrétiser les
acquis dans la classe et prend part à une meilleure éducation » (ROZIER, 1973).
16
Chapitre II- ACTIVITÉS EXTRAMUROS
A- Concept d'une extramuros
1- Définitions et finalités d’une extramuros
✓ Nous entendons littéralement l’espace en dehors des murs de la classe, qui commence
avec le territoire de l’école en tant que telle, mais surtout au dehors. Les activités
extramuros recouvrent aussi bien des explorations et des expériences à vivre à
l’extérieur : sortie en forêt, dans la campagne, dans le quartier, dans la rue … qu’à
l’intérieur : visite de bâtiments civils, de musées, d’entreprises ; rencontres avec des
personnes sur leur lieu de vie ou de travail… (CHAPUS, 2007).
✓ La Pédagogie extramuros vise donc à nourrir la réflexion sur les changements
structurels et pédagogiques à apporter dans le nouveau curriculum pour que les
enseignants deviennent des professionnels davantage ancrés dans le territoire où leur
école est implantée et davantage sensibles à l’importance de développer chez l’enfant
une relation profonde à l’environnement qui l’entoure. (RAYOU, 2008)
Le concept de « classe or les murs » renvoient à un enseignement/apprentissage réalisé
à l’extérieur du milieu essentiellement préconisé : la classe. Il s’agit ainsi de permettre
aux apprenants de tirer profit de leur environnement pour mener à bien leur
apprentissage, de les inviter à sortir du milieu d’enseignement/apprentissage
traditionnel qu’est la classe pour découvrir et construire par eux-mêmes leurs
apprentissages in vivo (CHAPUS, 2007).
Au-delà de la simple transmission de connaissances, elle privilégie la construction de savoirs
collectifs dans une perspective critique. Elle vise à développer des savoir-faire utiles associés à
des pouvoirs faire réels. Elle fait appel au développement d’une éthique environnementale et à
l’adoption d’attitudes, de valeurs et de conduites imprégnées de cette éthique. Elle privilégie
l’apprentissage coopératif dans, par et pour l’action environnementale (SAUVE, 2000).
2- Finalités et les objectifs de la pédagogie extramuros
a. Finalités de la pédagogie extramuros
Les activités dans la pédagogie extramuros contribuent à donner du sens aux
apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des
acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres originales... Les supports documentaires,
papier ou multimédia aussi précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion ni les mêmes
découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages
scolaires en les confrontant avec la réalité. (RAYOU, 2008)
Ces activités favorisent le décloisonnement des enseignements, non seulement en créant
une unité thématique, mais aussi en mobilisant des savoirs et des savoir-faire constitutifs de
17
disciplines différentes pour comprendre une situation complexe ou agir de manière appropriée
dans un contexte inconnu. (RAYOU, 2010)
Elles tendent à compenser les inégalités sociales et culturelles en permettant la
découverte, par tous les enfants, d'autres modes de vie, de cultures différentes, contribuant ainsi
à l'éducation à la citoyenneté. Un moment de vie collective partagé avec l'ensemble de la classe
n'est jamais banal dans l'expérience sociale d'un enfant. (RAYOU, 2008)
Elles constituent enfin des occasions propices à l'apprentissage de la vie collective et à
l'instauration de relations, entre adultes et enfants, différentes de celles de la classe. Les sorties
sont des moments privilégiés pour une communication authentique avec des interlocuteurs
variés. Elles favorisent la mise en œuvre d'attitudes responsables dans des milieux moins
protégés que l'enceinte scolaire. (RAYOU, 2008)
b- Objectifs de la pédagogie extramuros
- Objectif général (CHAPUS, 2008) :
L’objectif de cette recherche est d’éclaircir ce qu’une activité pédagogique : (i) qui est
pédagogie extramuros, peut apporter à l’apprentissage et à la compréhension de la géographie.
(ii) Conduire l’élève à observer, à poser des problématiques, c'est-à-dire à avoir un esprit
d’analyse des thèmes de géographie proposé par le programme.
- Objectif spécifique :
Les activités pratiquées à l’occasion d’une sortie scolaire viennent nécessairement en appui
des programmes. Chaque sortie hors du mur de l’école, quelle qu’en soit la durée, nourrit un
projet d’apprentissages, souvent pluridisciplinaire, au travers d’un programme minutieusement
préparé dans lequel le nombre des sujets d’étude ou des activités pratiquées doit être limité.
(RENARD, F. 2007).
Dans tous les cas, l’accent sera mis sur les aspects transversaux des apprentissages :
développement de l’autonomie, de l’esprit d’initiative, de la responsabilité, du respect de
l’autre, de son travail, de l’environnement et du patrimoine ;- acquisition ou perfectionnement
de méthodes de travail (observation, description, analyse et synthèse, prise de notes,
représentation graphique...) ;- recours fréquent à la communication orale : le questionnement,
l’expression et l’écoute seront particulièrement sollicités chez les élèves par les nombreuses
situations d’échange mises en place dans les activités quotidiennes. (RAYOU, 2010)
B- Typologie des activités extramuros
Il existe deux grands types de sorties extramuros :
1- Sorties régulières : Qui correspond aux activités inscrites dans l’emploi du temps, mais
nécessite un déplacement d’élèves. Les sorties régulières sont généralement obligatoires
pour tous les élèves (COLOMBET, 1992).
2- Sorties occasionnelles : Ce sont les déplacements qui ne sont pas inscrits dans l’emploi
du temps, mais organisés par l’initiative des acteurs concernés (l’école, les enseignants,
une ONG, proposition des élèves, etc.) (COLOMBET, 1992)
18
Selon la durée et selon la présence ou l’absence de nuitée nous distinguons :
• Sortie occasionnelle sans nuitée : également autorisée par le directeur d’établissement,
elle correspond à une sortie vers un autre lieu d’enseignement, sous des formes différentes
de ce qui est réalisé en classe (visite d’un musée ou d’une entreprise, sortie urbaine,
reboisement…). (COLOMBET, 2012)
• Sortie occasionnelle avec nuitée : soumise à l’autorisation académique, cette catégorie
regroupe l’ensemble des séjours à caractère éducatif, une sortie ne peut excéder une durée
de cinq jours prise sur le temps scolaire : c’est le voyage d’études. (COLOMBET, 2012)
C- Disciplines utilisant les activités extramuros
Les activités extramuros sont pluridisciplinaires. Elles peuvent être associées aux
différentes disciplines que propose le programme scolaire : dans les sciences linguistiques, les
sciences expérimentales, l’éducation physique et sportive et les sciences humaines comme
l’histoire et la géographie. (CHAPUS P., 2008)
Elles illustrent l'intérêt et la diversité des manières d'apprendre qui fait une part
prépondérante à l'activité des élèves sollicités aussi bien sur les plans social, moteur, sensible
que cognitifs. Elles peuvent être un moyen de découverte et de maîtrise de l'environnement.
L'approche sensorielle d'un milieu nouveau ou d’un lieu de culture, la rencontre de
professionnels, d'artistes ou de créateurs, l’étonnement et le dépaysement constituent des
sources de questionnement et de comparaison, de stimulation de la curiosité. (RAYOU, 2008)
Le besoin de comprendre et de communiquer s'en trouve activé. La pratique d'activités
physiques et sportives variées permet d'éprouver ses capacités et de conquérir une plus grande
aisance corporelle et une plus grande confiance en soi. (RAYOU, 2008)
D- Programme de géographie de la classe de seconde et les activités extramuros
Le programme de géographie de la classe de seconde s’est focalisé sur l’homme et son
milieu c'est-à-dire tout ce qui entoure l’homme depuis son univers, son environnement donc
essentiellement de la géographie physique. Par conséquent l’enseignement de la géographie
dans la classe de seconde nécessite des externalisations de l’apprentissage pour concrétiser les
bases théoriques acquises pendant les cours en classe d’où la nécessité de la pédagogie
extramuros.
Le thème « la terre dans l’univers » reste le premier chapitre du programme, c’est une étude
des caractéristiques de la planète. Le programme de géographie vise à faire mieux comprendre
la terre à travers l’étude de ses caractéristiques (mouvements, compositions et sa structure ; les
aspects du milieu naturel : relief, la végétation et le climat). Le contenu du programme place
l’élevage dans son milieu, il est nécessaire alors d’étudier les éléments du milieu naturel à
Madagascar. C’est-à-dire se focaliser davantage sur le cas de Madagascar avant l’aspect
international.
19
- Éducation PAR, POUR, à l’environnement
Le deuxième chapitre traite les catastrophes naturelles dans le monde à Madagascar, il
comporte les origines de ces catastrophes, leur manifestation et les catastrophes les plus
récentes, sans oublier les mesures de prévention.
Le troisième thème qui s’intitule « l’eau source de la vie » traitera comme dans l’actuel
programme les caractéristiques de l’eau, la mer et les océans, mais surtout la gestion des
ressources d’eau. Ce thème vise à faire comprendre à l’élève l’importance de l’eau dans la vie
et à la gestion de l’eau. Il mettra en valeur les problèmes d’eau à Madagascar.
- Éducation PAR l’environnement, centrée sur la personne
Les activités d’éducation par l’environnement centrées sur la personne choisiront plutôt
l’approche affective et sensorielle du milieu afin de développer sa sensibilité et une meilleure
connaissance d’elle-même. Elles accorderont une place importante à l’expression personnelle
et au développement de la créativité avec des éléments de la nature. Elles privilégieront une
relation agréable et émotionnellement intense avec l’environnement ; certaines activités feront
prendre conscience de l’importance de l’environnement dans la construction de notre identité
et viseront à créer ou à renforcer les attaches de chacun avec son environnement. (RAYOU et
RIPOCHE, 2008)
- Éducation PAR l’environnement, centrée sur la société
Les activités d’éducation par l’environnement centrées sur la société vont d’abord viser le
développement d’une pensée critique en décodant les valeurs (approche morale) dont témoigne
la physionomie du paysage et en identifiant les rapports de force passés et présents qui président
aux choix déterminants pour l’environnement (approche politique). (RAYOU et RIPOCHE,
2008). Elles s’attacheront ensuite à soutenir l’écocitoyenneté (capacité à se mobiliser et à
s’impliquer pour des enjeux environnementaux communs) des personnes et des groupes sociaux
(approche praxique). Elles navigueront donc entre deux pôles contradictoires, la socialisation
et l’émancipation sociale. (VINCENT, 1994)
L’environnement est vu ici comme un territoire en tant qu’espace patrimonialisé, un espace
de projets communs, au service d’un « Pour nous tous » (HANSOTTE, 2005), « les différents
membres de ce groupe ayant conscience de partager ensemble une communauté de destin et de
projet en rapport avec cet espace et ses grandes qualités » (BREDIF, 2004)
- Éducation POUR l’environnement, en tant qu’objet de connaissance
Les activités d’éducation pour l’environnement sur le terrain visent la compréhension des
processus de production des éco-socio systèmes par l’apprentissage de la description et de la
représentation scientifique d’un milieu. Elles y intègrent l’analyse des représentations sociales
sur l’environnement et de leur impact sur le fonctionnement des systèmes. (VINCENT, g 1994)
Centrée sur la défense de l’environnement, l’éducation vise avant tout le développement de
savoir-faire et de compétences au service d’actions pour conserver et protéger l’environnement.
Sur le terrain, l’accent sera mis sur les approches behavioriste et pragmatique visant à résoudre
20
des problèmes environnementaux ou à les éviter : apprendre à trier ses déchets, à éviter le
gaspillage, à choisir ses achats avec discernement, à réaliser un diagnostic territorial et à
rechercher des solutions viables, ou encore participer à la conception et à la réalisation d’un
projet d’aménagement d’une mare, ou d’un jardin « nature sauvage admise ». (LAMARTI et
all, 2009)
21
Deuxième partie : DÉMARCHES
MÉTHODOLOGIQUES
22
« La méthodologie est le chemin le plus droit et le plus sûr pour arriver à découvrir la
vérité ou à la communiquer lorsqu’elle est découverte » (ROUSSOLT, 1948)
Pour constituer des données et d’informations réelles et vécues par les élèves et
l’enseignant dans le lycée d’enseignement général d’Ambohidratrimo sur la pédagogie
extramuros, nous avons adopté les méthodes de recherche suivantes : D’abord en tant qu’élèves
enseignant, nous avons consulté le programme scolaire appliqué au Lycée d’enseignement
général concernant la géographie. Puis nous avons effectué des recherches bibliographiques des
œuvres relatives à notre thème. Ensuite, nous avons mené des enquêtes sur la population cible
de notre mémoire (élèves et enseignants) sans oublier l’entretien avec le chef de l’établissement
cible et quelques autres enseignants.
Mais avant de présenter les résultats obtenus par ces différentes approches et avant de
les interpréter, nous essayerons d’expliquer ces différentes méthodes et de déterminer les
objectifs visés.
CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIES UTILISÉES
A. Consultation du programme scolaire
Notre travail avant même la conception du thème a commencé par la consultation du
programme de géographie au lycée, car cela fait partie de l’obligation de l’enseignant dans son
métier. L’étude de ces programmes nous a permis d’avoir une idée sur le cursus de formation
des apprenants avant d’entamer l’élaboration du thème de notre mémoire et de déterminer les
objectifs à atteindre, ainsi que le pôle et la relation pédagogique privilégient.
Après l’analyse des programmes scolaires, nous avons consulté livres afin de constituer
des bases théoriques afférant à notre mémoire.
B. Recherches bibliographiques
La bibliographie constitue une très grande partie de ce travail. En effet, pour
l’élaboration du contexte théorique de notre mémoire, nous avons fait des recherches
bibliographiques. Certains travaux relatifs à ces domaines ont alors été consultés, ont
l’occurrence : des ouvrages, des magazines, des revues scientifiques, les mémoires et thèses.
Les documents utilisés ont été recherchés dans différent endroit : à l’ENS, à l’ESSA, au
MEN, IFM, INFP…
L’internet a également été une grande source de documentation, en faisant attention à
ce que les documents téléchargés soient fiables. Nous y avons consulté les revues scientifiques
et les thèses de mémoire dans les grandes universités européennes.
C. Enquête par questionnaire
« L’enquête désigne une prospection sur un évènement et un projet précis, une étude
d’un thème auprès d’une population dont on détermine un échantillon afin de préciser certains
paramètres » (DE KETELE, 1993). Le thème que nous avons choisi pour l’analyse concerne
l’amélioration de l’enseignement de la géographie au lycée par le biais de la pédagogie
23
extramuros. Deux fiches questionnaires ont été établies à cet effet : l’une est pour les
enseignants et l’autre est destinée aux élèves (cf. annexe I).
• Questionnaire fermé
Dans un questionnaire fermé, les questions imposent au répondant une forme précise de réponse et un
nombre limité de choix de réponses. Les questionnaires fermés sont utilisés pour obtenir des
renseignements factuels, juger d'un accord ou non avec une proposition, connaître la position du
répondant concernant une gamme de jugements, etc. (J.M. DE QUÉTELET, 1993) :
• Questionnaire ouvert
Dans un questionnaire ouvert, la personne interrogée développe une réponse que l'enquêteur prend en
note. Dans ce cas, l’enquête par questionnaire ouvert ressemble à un entretien individuel de type directif.
Une question ouverte laisse la réponse libre dans sa forme et dans sa longueur. (J.M. DE QUÉTELET,
1993) :
1. Objectifs des questionnaires :
La fiche d’enquête pour les enseignants comprend 08 questions (cf. annexe I). Elles visent à
détecter les vécues par l’enseignant de géographie au lycée, mais qui toujours relatif à notre
thème.
La seconde fiche (cf. annexe I) d’enquête est conçue pour les élèves dans certaines classes que
nous avons choisies. Les objectifs à atteindre étaient de :
- Identifier le profil psychologique des élèves ;
- Mesurer l’intéressement des élèves par rapport à la discipline de géographie ;
- Cerner les apports de la pédagogie extramuros sur l’apprentissage de la géographie au
lycée ;
- Cerner les limites de cette approche didactique.
24
2. Avantages et limites de l’enquête par questionnaire :
Tableau 1 Avantages et limites de l'enquête par questionnaire
Avantages - Information quantifiée et fiable
- Utile pour mesurer le changement et faire des comparaisons entre
opinions
- Permets de consulter un grand nombre de bénéficiaires finaux
- Permets de travailler sur un "modèle réduit" de la population cible
- Permets de mesurer les résultats d’un programme ou d’une
politique
Limites - Demande un temps de réalisation qui excède la durée moyenne
d’une mission d’évaluation
- Nécessite des ressources importantes et une logistique lourde
fournies par un partenaire local fiable
- Nécessite de disposer de données sur la situation de départ
- Mobilise une équipe de travail importante pour l’administration du
questionnaire et le traitement des résultats
- Difficultés éventuelles à constituer l'échantillon représentatif
- Ne peut fournir qu'une image simplifiée de la réalité
3. Présentation de l’effectif enquêté par questionnaire
Figure 1 Diagramme circulaire montrant l'effectif de la population enquêté
Ce diagramme (cf. figure 1) nous montre le nombre de la population étudiée lors de
notre recherche. En effet, nous avons enquêté sur 110 élèves dont la classe est entre secondes
et première, qui se partage ainsi : 75 élèves de la classe de seconde et 35 élèves de la classe de
première C.
75
35
Effectifs de élèves enquêtés
Seconde
Première
25
Pour en ce qui concerne les enseignants nous avons interrogé 10 individus du corps
enseignant du lycée d’enseignement général d’Ambohidratrimo, dont 7 des enseignants et 3
responsables administratives.
D. Entretien
L’entretien est un acte de communication verbal et libre. Il est synonyme d’interview :
« L’interview est une méthode de recueil d’information qui consiste en des entretiens oraux
individuels ou de groupes ave plusieurs personnes sélectionnées soigneusement, afin d’obtenir
des informations sur des faits ou des représentations dont on analyse le degré de pertinence, de
validité et de fiabilité en regard des objectifs de recueil d’information » (DE KETELE, 1993).
Dans notre cas nous avons interviewé le chef de l’établissement cible et quelques corps
enseignants responsables de la pédagogie dans le lycée sur les démarches organisationnelles
pour les sorties hors de la classe.
L’entretien présente plusieurs avantages selon les objectifs qu’on se fixe, il permet :
- L’analyse du sens que les acteurs donnent à leur pratique et aux événements auxquels ils sont
confrontés : leurs systèmes de valeurs leurs repères normatifs, leurs interprétations de situations
conflictuelles, etc.
- L’analyse d’un problème précis : ses données, ses enjeux, les différentes parties en présence,
les systèmes de relations, etc.
- La reconstitution d’un processus d’action, d’expériences ou d’événement du passé.
1- « Étapes » de l’entretien :
On remarque principalement trois statuts de l’entretien : exploratoire / Principal /
Contrôle.
Exploratoire : on cherche à dégager des thèmes, des points d’accroche en entretien et
des points d’approche sur l’objet. On tâte un peu le terrain, on apprend à se repérer dans le
milieu enquêté, on prend des marques et des repères. Ces entretiens servent aussi à lancer des
ballons d’essai, c’est-à-dire voir les questions les plus pertinentes, les thèmes récurrents chez
l’enquêté et ce qui l’intéresse le plus, ce sur quoi ils parlent le. On récolte aussi un certain
nombre de données liées au terrain réutilisable par la suite. Enfin cela permet de prendre des
contacts et d’agrandir son réseau de relation pour la poursuite de l’enquête. Ces entretiens sont
donc souvent utilisés en parallèle des premières lectures pour mettre au jour la problématique
et définir de manière plus précise l’objet à l’étude.
Principal : le questionnement ici est plus affiné, les thèmes d’entretien utilisés parlent
davantage aux enquêtés parce qu’ils renvoient à leur expérience. Ce type d’entretien en général
est plus long, plus dense, car plus réfléchi et plus mûri. Ces entretiens servent à éprouver les
hypothèses et donner la preuve de ce que l’on avance. On cherche au maximum à creuser les
informations qui sont données, et à tirer profit au maximum de ce que dit l’interlocuteur. C’est
26
le matériel principal d’analyse. Ce type d’entretiens sert aussi à approfondir sa problématique
ou à la remodeler.
Contrôle : C’est des entretiens de vérifications qui s’effectuent à la fin de l’enquête. Il
est systématique de construire des hypothèses et élaborer des premières analyses obtenues du
terrain et des différents interviewés.
2- Différents types d’entretien :
On distingue trois types d’entretiens : directif / semi-directif / libre.
a- Directif : chaque question est posée dans un ordre préétabli, et le chercheur se cantonne
à lire ses questions et à cocher les cases (un peu comme les sondages dans la rue).
Remarque :
• Avantage sur le questionnaire envoyé c’est que l’enquêteur peut repréciser ses
questions ou les reformuler suivant les individus.
• Limites : très peu de marge de manœuvre pour l’enquête. On laisse peu de place à
l’initiative de parole, à l’expression, puisque l’enquête va juste se contenter de répondre
à la question, sans aller plus loin. Ça peut être intéressant pour tester un questionnaire
destiné à être envoyé plus tard (faire un prétest).
b- Semi-directif : en ce sens qu’il n’est ni entièrement ouvert ni entièrement fermé. En
général, le chercheur dispose d’un certain nombre de thèmes ou de questions guides,
relativement ouvertes, sur lesquels il souhaite que l’interviewé réponde. Mais il ne pose
pas forcément toutes les questions dans l’ordre dans lequel il les a notés et sous leur
formulation exacte. Il y a davantage de liberté pour le chercheur, mais aussi pour
l’enquête. Autant que possible, le chercheur laisse venir l’interviewer afin que celui-ci
puisse parler ouvertement, dans les mots qu’il souhaite et dans l’ordre qui lui convient.
Le chercheur essaie simplement de recentrer l’entretien sur les thèmes qui l’intéresse
quand l’entretien s’en écarte, et de poser les questions auxquelles l’interviewé ne vient
pas par lui-même.
c- Libre : Pas de cadre prédéfini, se passe sur le mode de la conversation « naturelle ».
Souvent utilisé pour les récits de vie. Lorsque l’on veut retracer des trajectoires de vie
pour comprendre une position, ou une situation. On essaye alors de ne pas limiter
l’entretien à quelques dimensions de la vie de l’individu, mais essayer de comprendre
comment sa trajectoire, au travers différents aspects de sa vie (familial, scolaire,
professionnel, etc.) l’ont amené vers telle ou telle position. Ce genre d’entretien est
souvent plus long, mais aussi plus difficile pour le chercheur. Il demande une plus
grande expérience, puisqu’il faut savoir faire parler la personne sur son vécu, et savoir
rebondir sans cesse sur ce que raconte l’individu pour ne pas créer trop de vide et casser
le rythme de l’entretien. Ce genre d’entretien est très riche lorsqu’il est correctement
mené et exploité.
27
Figure 2 : démarche méthodologique
Il importe de connaître que ce schéma récapitule notre méthodologie de recherche dans la
réalisation de notre travail.
DÉFINITION DU SUJET
ÉLABORATION DE PROJET
RECHERCHE BIBLIOGRAPHIQUE
VISITE DE
RECONNAISSANCE
ENTRETIEN ENQUÊTES PAR QUESTIONNAIRE
R.P PROVISEUR ENSEIGNANTS
ÉLÈVES
DÉPOUILLEMENT DES DONNÉES
EXPLOITATION ET ANALYSE
RÉDACTION
28
CHAPITRE IV- OUTILS UTILISES
Plusieurs outils sont utilisés pour la réalisation de l’enquête.
A- Technologies de l’Information et de la Communication (T.I.C)
1- Hardwares
➢ Un ordinateur Acer 5730z, 4Ga de RAM, 2.3 GHZ, système d’exploitation Windows
servent familial premium, version 2007 : ce matériel a servi pour le stockage et le
traitement des données.
➢ Un flash disque de marque sandhis 16Ga pour le stockage et le transport et les transferts
de données et une carte micron Samsung de 4Ga pour le stockage et la sauvegarde des
travaux terminés.
2- Softwares
Ce sont des logiciels utilisés pour les saisis et le traitement de données :
➢ Logiciel de traitement de texte : Microsoft Office Word 2007
➢ Tableur Microsoft Office Excel 2007
➢ SPSS pour le traitement des données récoltées lors des enquêtes
3- Exploitation de données obtenues
a- Traitement de données bibliographiques
Il s’agit d’un travail de synthèse de document. D’abord les informations désirées sont
localisées grâce à la consultation du sommaire et à une lecture rapide. Puis, une relecture des
parties qui intéressent nos recherches pour relever les idées principales puis les classifier de
manière à obtenir un plan, la rédaction termine cette phase.
b- Traitement des résultats des enquêtes et des entretiens
Les résultats d’enquête sont inscrits dans les fiches questionnaires. Certaines réponses
sont qualitatives ou sont trop ouvertes et sont difficiles à traiter. Lorsque c’est possible, les
réponses sont classifiées et traduites au tableau statistique ou traité par SPSS. Des fois, les
réponses sont laissées sous forme de texte.
Voici les étapes du traitement :
- Trie des fiches d’enquête exploitable ;
- Saisie des informations sous forme de données brutes ;
- Codage par SPSS ;
- Vérification de données ;
- Analyse descriptive par SPSS ;
- Transformation des résultats en graphe ;
- Interprétation.
29
B- Outils divers
Divers autres outils ont été utilisés, notamment pour les prises de note : bloque note, stylo,
etc. Mais lors de l’entretien avec des enseignants du lycée, nous avons utilisé un enregistreur
vocal sur notre téléphone. En tant que source de documentation, nous avons aussi eu recours à
Internet. Les moteurs de recherche « Google sérac » et « Google earth » ont été utilisés pour la
rédaction de notre mémoire.
30
Troisième partie : ANALYSE ET
INTERPRETATIONS DES RESULTATS
31
Le lycée d’Ambohidratrimo a été créé en 1987, mais dans le cadre de la SAF3, il n’a eu
son autorisation ministérielle qu’en 1993. L’établissement étend sur un domaine de 17,4 ha au
bord de la RN4 au PK 16 (cf. figure 3). Le lycée est l’un des grands lycées dans la périphérie
d’Antananarivo. Jusqu’en 2015 le lycée ne comptait que 12 classes dans l’ancien bâtiment.
Mais en janvier 2015 grâce au financement des entrepreneurs et l’ambassade chinois, il y a eu
une extension de 13 classes qui répondent à normes internationales. Aujourd’hui
l’établissement est dirigé par Madame la Proviseure : RAKOTONDRAMARY Vola Lalasoa,
qui elle aussi est une sortante de l’ÉCOLE NATIONALE SUPÉRIEURE en lettre anglaise.
Les derniers résultats de l’établissement sont satisfaisants selon l’enquête menée auprès
de la direction affichant un résultat moyen de 86.31% pour les classes de seconde et première
et 67.06% de taux de réussite pour la dernière session du baccalauréat 2017-2018.
Figure 3 Image satellite du lycée Ambohidratrimo
Source : Google earth consulté le 25 sept 2018
32
Chapitre V- Analyse de l’organisation des sorties extramuros de l’établissement
A- Rapport sur l’effectif du lycée d’Ambohidratrimo
1- Sur les élèves
Pour mieux savoir sur le lycée que nous avons effectué notre enquête, nous allons présenter
l’effectif total du lycée d’Ambohidratrimo (cf. tableau 2,3,4) :
Tableau 2 effectif de la classe de seconde 2017-2018
SECONDE
N. B.
Garçons NB filles Total 1 27 34 61 2 20 35 55 3 24 35 59 4 26 37 63 5 17 24 41 6 15 30 45 7 21 35 56 TOTAL 380
Tableau 3 Effectifs de la classe de première 2017-2018
Première
A Nb filles
NB
garçons Total
1 33 12 45
2 33 12 45
3 33 11 44
4 33 19 52
Total 196
Premier D Nb filles
NB
garçons Total
1 29 29 58
2 24 21 45
3 24 21 45
Total 148
Premier C Nb filles
NB
garçons Total
1 10 36 46
Total 46
TOTAL 390
33
Tableau 4 Effectifs de la classe de terminale 2017-2018
Terminal
À NB filles
N. B.
Garçons Total
1 32 13 45
2 30 15 45
3 34 12 46
4 33 12 45
5 35 29 64
TOTAL 245
Terminal
D N. B. Filles
N. B.
Garçons Total
1 25 20 45
2 19 26 45
3 32 34 66
TOTAL 156
Terminal
C N. B. Filles
N. B.
Garçons Total
1 5 27 32
2 10 25 35
TOTAL 67
Total 518
TOTAL
GÉNÉRAL 1226
Source : la direction du lycée d’Ambohidratrimo, 2018
Le lycée d’Ambohidratrimo il possède 7 classes de seconde qui au total fait 380 élèves
(cf. tableau 02), 08 classes de première avec un total de 390 élèves (cf. tableau 03) et 10 classes
de terminal avec un total de 518 élèves (cf. tableau 04). Si on comptabilise ces 3 niveaux :
pendant l’année scolaire 2017-2018, l’établissement comptait 1226 élèves, c’est une
augmentation par rapport aux années scolaires précédentes. En effet, en 2015-2016 il y avait
1163 élèves, en 2016-2017, il y avait 1205 élèves.
34
2- Sur le corps enseignant
Figure 4 Effectif du corps enseignant dans le lycée d’Ambohidratrimo
Source : Direction du Lycée d’Ambohidratrimo, 2018
D’après l’enquête que nous avons effectuée dans le lycée Ambohidratrimo, il comptabilise
en tout 53 enseignants dont, 21 pour les disciplines linguistiques (MG, FR, ANG, LV2), 07
pour les disciplines des sciences humaines (HG et PHILO) dont 05 pour l’enseignement de
l’histoire-géographie et enfin, 18 pour les disciplines des sciences expérimentales (MATH, PC,
SOUVENT) et 04 pour l’éducation sportive.
En outre l’établissement possède des activités parascolaires comme l’informatique et l’ÉVA
chargée par 07 responsables, 02 terrains de basket, 01 terrain de foot, une bibliothèque, 01
vidéos projecteur et un écran plasma de 46 pouces.
B- Fréquence des activités extramuros dans l’établissement
Tableau 5 Fréquences de sorties extramuros réaliser par l’établissement les 03 dernières
années : 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018
Types d’activités
extramuros
2015-2016 2016-2017 2017-2018
Visite locale 01 01 01
Voyage d’études 01 01 01
Journée spéciale 01 01 01
Journée récréative 01 01 00
TOTAL
GÉNÉRAL
04 04 3
Source : Direction du Lycée d’Ambohidratrimo, 2018
Le tableau (cf. tableau 5) nous montre la fréquence de ces activités extramuros dans le
lycée d’Ambohidratrimo pendant ces 03 dernières années scolaires. On note une diminution
de ces activités. En effet si en 2015-2017 l’établissement avait organisé 4 sorties
pédagogiques, en 2018 il n’y avait plus que 3 sorties, dont un voyage d’études, une visite
locale et une journée spéciale.
Effe
ctif
s d
es p
rofs
Matières
Effectifs des enseignants au lycée Ambohidratrimo
35
1- Choix des dates de réalisation des sorties :
Selon l’enquête que nous avons menée auprès de la direction de l’établissement les activités se
répartissent durant tout au long de l’année scolaire.
Tableau 6 Répartition des activités extramuros dans le lycée Ambohidratrimo pendant
l'année scolaire 2017-2018
ACTIVITÉS DATE LIEU CONTENU COPPERATION
Voyage
d’études
12-16 juin
2018
Majunga Étude des paysages
Visite des usines et
certaines entreprises
Visite des lieux
historiques
FRAM
CISCO
PASCOMA
Visite locale 14-15-16
février 2018
Rova de
Manjakamiadana
Visite des lieux
historiques
Exposition sur le
métier du tourisme
MEN
ORIANA
PASCOMA
Reboisement Décembre
2018
Ambohidratrimo Reboisement de
1000 pieds
d’eucalyptus
Initiation dans la
protection de
l’environnement
MUNICIPALITÉ
CISCO
d’Ambohidratrimo
Source : Direction du Lycée d’Ambohidratrimo, 2018
Le tableau ci-dessus (cf. tableau 6) nous résume les différentes activités extramuros du
lycée Ambohidratrimo pendant l’année scolaire 2017-2018. Chaque activité a ses propres
objectifs qui sont relatifs au cours donné en classe (cf. tableau 7). Pour réaliser ces sorties, le
lycée entre en coopération avec plusieurs organisations d’abord partant des parents d’élève
(FRAM), le CISCO, la municipalité d’Ambohidratrimo pour les autorisations, le PASCOMA
pour l’assurance, le MEN, et l’ORTANA.
36
2- Buts des sorties extramuros dans le lycée d’Ambohidratrimo
Tableau 7 Finalités des activités extramuros selon l’établissement
Les
extramuros
Visites locales Voyage d’études Journée spéciale Journée
récréative
Leurs
finalités
Connaissance
historique des
lieux
Notion en
tourisme
Illustration des
cours en classe
Concrétisation
des cours
Découvertes
d’autre
environnement et
d’autre culture
Nouvelles
connaissances
Amélioration
entre la relation
enseignante et
élèves
Amélioration de
la vie en groupe
Initiation à la
recherche
Se familiariser
avec
l’environnement
Devenir des
citoyens
responsables
Amélioration des
relations entre
enseignant et
élèves,
établissement et
les autorités
locales
Moment de
détente
Amélioration des
relations entre
les enseignants
et élèves, entre
élèves /élèves
Source : le responsable pédagogique du lycée d’Ambohidratrimo, 2018
Selon ce tableau (cf. Tableau 6), les objectifs préconisés par l’établissement dans la mise en
œuvre de ces activités sont toujours en lien avec les valeurs de l’enseignement en classe. Il
s’agit d’abord d’illustrer les cours théoriques, car les activités extramuros sont
pluridisciplinaires, on peut les pratiqués dans toutes les matières en classes, de donnée des
nouvelles connaissances. Les finalités guident toutes les activités. Certaines contribuent au
développement durable comme l’amélioration de la vie en groupe, la sensibilisation pour
devenir des citoyens responsables, savoir penser à l’environnement.
C- Préparatifs lors des activités extramuros
Régulièrement la question des voyages scolaires revient sur le tapis. Le malheureux
accident a relancé le débat. Au-delà de la question de la sécurité des moyens de transport, que
nous n’aborderons pas ici, on entend certains remettre en question l’utilité et les bienfaits de
ces voyages. Nous tenterons de faire le point sur les apports et les inconvénients des voyages
scolaires. Est-ce réellement un plus, une expérience unique comme certains le prétendent ou au
contraire, les voyages scolaires sont-ils inutiles, voire anxiogènes, pour l’enseignement comme
d’autres l’affirment ? Sur base d’informations récoltées au quotidien ou lors de rencontres sur
les élèves, enseignants et directions, nous avons listé les motifs généralement invoqués en
faveur ou en défaveur des voyages scolaires.
37
1- Pour l’établissement :
Une fois le choix fixé, il sera temps de voir les modalités de préparation de la sortie.
Pour le lycée d’Ambohidratrimo, les activités sont planifiées à l’avance.
Tableau 8 Canevas pour l'organisation des activités extramuros
Quoi ? Il faut d’abord déterminer les éléments à préparer. Huit aspects peuvent
être cités : l’organisation pédagogique, l’information des familles, le
transport, l’assurance, l’accord de l’administration, le financement,
l’organisation logistique, l’équipe d’encadrement.
Qui va les
faire ?
Ces tâches sont ensuite réparties entre les différentes responsables de la
préparation
Avec qui ? La question se porte sur un éventuel partenariat entre l’école et les
organisations externes comme l’ORTANA
Quand ? Il s’agit ici du calendrier indicatif
Comment
faire ?
La manière de diriger ces étapes de préparation est définie ensemble lors
des réunions de contrôle
a- Visite de reconnaissance
Biens avant la sortie, les organisateurs font un premier déplacement sur le site où les
activités vont se dérouler :
- Sur le plan pédagogique : Ceci permettra d’identifier le milieu à étudier, de déterminer
le trajet et les arrêts pédagogiques ainsi de recueillir les informations nécessaires,
- Pour l’organisation : la visite préliminaire permettra de recenser les dangers potentiels
et de déterminer la durée du trajet, les diverses escales.
b- Élaboration des activités :
➢ Avant le départ :
Les élèves sont préparés à certains aspects de la sortie extramuros :
- Mettre l’apprenant dans le bain grâce à une documentation ou une leçon sur les thèmes
abordés.
- Les élèves seront formés à l’exigence des approches adoptées : observation,
interprétation et conclusion.
- Pour plus de rendement, les élèves seront mis au courant de l’évaluation au retour.
➢ Pendant la sortie
Elles sont définies en fonction de niveau des élèves. Toutes les activités lors des
extramuros sont relatives à l’enseignement donné en classe
➢ Après la sortie :
Définir la manière de valoriser les acquis et procéder à l’évaluation, c'est-à-dire vérifier
l’atteinte des objectifs.
38
Remarque : pendant toutes ces étapes, il y a l’organisation des classes, l’information des
parents, l’organisation des transports et l’hébergement.
2- Pour les apprenants :
Figure 5 Diagrammes sur préparatifs des élèves avant les sorties extramuros
Ce graphique (cf. figure 5) nous résume l’essentiel des préparatifs des élèves avant les
activités extramuros. Notons que dans le lycée d’Ambohidratrimo, les activités extramuros sont
essentiellement des sorties scolaires : il y a le voyage d’étude en classe de seconde et une visite
pour les classes de première.
D’abord, en analysant les tendances de réponses de chaque individu enquêté nous avons pu
établir les déductions suivantes :
- La principale préoccupation de l’ensemble des élèves est le plan financier, 66% des
élèves enquêtés nous ont clairement précisés que leur préoccupation première avant ces
activités est l’argent. En effet, notre enquête auprès de la direction de l’établissement
nous a informés que plus de 80% des élèves étudiant dans le lycée d’Ambohidratrimo
sont issues du milieu rural. Alors que l’organisation de ces activités nécessite
généralement des budgets assez conséquents sur le plan financier surtout dans le cadre
du voyage d’études où les élèves doivent en moyenne dépensée 80.000ar qui est pour
certaines familles quasi impossibles de dépenser sur un simple voyage. Néanmoins,
pour amoindrir les coûts de ces activités qui sont obligatoires, les élèves organisent des
ventes de billets pour aider les élèves en difficultés sur le plan financier. Ce sont des
opérations où les bénéfices sont utilisés pour amoindrir le coût du voyage pour la classe
de seconde. Mais même avec ces louables initiatives, beaucoup d’élèves sont encore en
difficulté.
- En outre, il y a encore d’autres préoccupations comme sur le plan mental certains élèves
dont 22%, affirment que c’est surtout sur le mental qu’il faut préparer. Dans ce contexte
ces élèves préconisent qu’il soit nécessaire de revoir le cours avant les activités, donc il
est question de réviser pour avoir déjà un aperçu théorique de ce qu’on va étudier lors
de ces activités extramuros. 17% des élèves nous ont affirmé que leur préoccupation
fiancière60%
mental23%
autres17%
Les préparatifs des élèves avant les activité extramuros
fiancière mental autres
39
première était sur le plan social, car on note d’après notre enquête certain écart entre les
élèves des milieux paysannes et ceux de la ville.
3- Milieux étudiés lors de ces activités extramuros
Notons d’abord que le lycée d’Ambohidratrimo organise chaque année 2 activités extramuros :
celles du voyage d’étude pour les classes de seconde et la visite locale pour les autres classes
premières.
Les actions extramuros portent sur :
- Des thèmes de l’environnement : faune, flore, sol, habitant, reforestation, les problèmes
liés à l’environnement qui couvre un domaine assez vaste comme les formes de relief,
l’hydrographie et la végétation et aussi l’aménagement,
- Des thèmes scientifiques : géologie, botanique, zoologie…
- L’économie : lié plutôt à des thèmes sociaux comme l’insécurité, le mode vie, et les
visites d’entreprises
- Il y avait aussi des thèmes sur des jeux divers,
- Et des autres thèmes comme l’histoire : étude des musées et des vestiges, les mythes et
les visites des entreprises de communication
Voici donc un diagramme en bâton nous montrant les activités le plus dominant lors des
extramuros : (cf. figure 6)
Figure 6 Milieux étudiés lors des activités extramuros
Nous pouvons constater à partir de ce graphique (cf. figure 6) les éléments étudiés lors de
ces extramuros. 46.4 % des études sont l’observation du paysage c'est-à-dire de
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
P A Y S A G E E N T R E P R I S E S P O P U L A T I O N A U T R E S A R C H I V E H I S T O R I Q U E
PO
UR
CEN
TAG
E D
ES M
ILII
EUX
ETU
DIE
ES
MILIEUX ETUDIEES
40
l’environnement (les reliefs, la végétation, la géologie…). 25% sont dédiés aux visites des
entreprises comme la savonnerie Fitiavana, les entreprises de télécommunication comme le
vivat Majunga, et autres. 5,5% dans l’étude de la population, c'est-à-dire leur façon de vivre,
l’organisation sociétale, leur nombre. 10% des milieux étudiés sont les milieux historiques
comme les doany, les vestiges à Androva. Et 12,01% correspondent aux autres études lors du
trajet et de la ville de Majunga comme la visite de l’aéroport de Majunga, le port de Majunga.
4- Moyens mobilisés par les élèves lors de ces activités extramuros
Figure 7 les moyens mobilisés lors des activités extramuros
Cette figure (cf. figure 7) nous montre les moyens mobilisés par les élèves lors de ces
activités extramuros. Les activités d’apprentissages lors des sorties se sont faites par les
intermédiaires de ces outils. À part les organes de sens qui sont d’office mobilisé pour les
observations, les discussions et autres. Les apprenants utilisent également des autres outils pour
ces sorties c’est-à-dire les accessoires de prise de note comme le stylo, cahier, mais également
des appareils photo, et le téléphone.
0
10
20
30
40
50
60
70
organe de sens accessoires autres
FREQ
UEN
CE
DES
MO
YEN
S U
TILI
ES P
AR
LES
EL
EVES
LO
RS
D'U
NE
EXTR
AM
UR
OS
41
Chapitre VI- Apports des activités extramuros à l’enseignement/apprentissage de la
géographie.
Ces activités extramuros sont bénéfiques pour l’apprentissage. Elles apportent des savoirs
complémentaires à ceux donnés en classe.
A- Apports sur l’apprentissage de la géographie
1- Apports généraux
Figure 8 Apports des activités extramuros à l’apprentissage
Selon ces tendances de réponse ont à 5 réponses probables sur les apports des activités
extramuros
La concrétisation du cours : 60% pour cent des élèves, dont 61/110, enquêté affirment
que ces sorties en dehors de la classe leur ont permis à externaliser leur savoir acquis en
classe. Par exemple le voyage d’études d’après l’enquête que nous avons menée offre
selon les élèves et plus particulièrement aux élèves en difficultés, un cadre de bien-être
et de références psychologiques et intellectuelles. Il est facile de comprendre les
relations entre l’homme et son milieu par exemple qu’en descendant sur le terrain. La
concrétisation permet donc à accélérer l’acquisition du savoir théorique en classe par
les élèves. La sortie scolaire permet souvent de réaliser la pratique des notions
théoriques que les enfants ont eu à apprendre en classe. C’est un aspect important qui
donne la possibilité aux élèves de toucher du doigt ce qu’ils ont pu voir en classe. C’est
l’occasion pour les enfants qui ne s’intéressaient pas aux cours de trouver une nouvelle
motivation (RUFFO, 2005). De plus, la curiosité et l’éveil des élèves se développent au
cours de ces excursions. Si l’on prend comme exemple le plan historique et culturel,
faire un voyage permettant aux élèves de découvrir le patrimoine historique du pays leur
donnera plus d’envie d’apprendre l’histoire de leur pays. Ils s’intéresseront plus aux
objets culturels qu’ils peuvent voir, aux histoires qu’on peut leur raconter. Écouter un
guide leur racontant des belles histoires va les pousser à en savoir plus.
connaissance renforcemement compétences comportement
Valide
AP
PO
RTS
DES
AC
TIV
ITES
EX
TRA
MU
RO
S EN
PO
RC
ENTA
GE
Pricipaux apports des activites extramuros
les apports des activités extramuros à l'apprentissage
42
L’autre apport des sorties extramuros est l’acquisition des nouvelles connaissances
complémentaire à ceux donnés en classe. En effet, 29.1% soit 32/110 des élèves
enquêtés nous affirme qu’en outre la concrétisation des cours donnés en classe, ces
différentes activités extramuros apportent des nouvelles connaissances à leur cursus
scolaire.
À part ces 02 catégories de réponse, il y est important que les sorties extramuros pour
les élèves aient permis de sortir de leurs habitudes quotidiennes et d’explorer d’autres
endroits c’est pourquoi 07.03% des élèves enquêté nous ont évoqué le tourisme, car
c’est à partir de ces sorties extramuros qu’ils ont pu explorer d’autre lieu outre chez eux.
3.6% du reste évoque d’autres apports que ces activités extramuros leur ont apportés
comme le renforcement des liens de groupe grâce aux différentes activités proposées
par ces sorties extramuros : comme les jeux pendant les quartiers libres, la sortie sur la
plage…mais aussi ces sorties extramuros renforce le lien entre enseignant et élèves
selon eux.
2- Acquis sur la discipline géographique après une extramuros
« Les acquis sont des changements permanents constatés chez l’apprenant à l’issu des activités
d’apprentissage » (grand Larousse, 2008). La question posée aux élèves est « qu’est-ce que ces
activités extramuros vous ont apporté sur la matière de géographie ? ». Les choix qui leur ont
été proposés étaient :
- Connaissance : les nouveaux savoirs acquis pendant les sorties extramuros. C'est-à-dire
toutes découvertes d’ordre cognitif ;
- Compétence : aptitudes acquises à l’issu des activités d’apprentissage ;
- Comportements : nouvelles attitudes acquises pendant les activités ;
- Renforcement : Amélioration de la maîtrise ou de la représentation d’un contenu d’un
acquis pendant les courts en classe ;
- Autres : Tous autres changements que les sorties ont apportés, selon les élèves
enquêtés ;
Les résultats obtenus sont présentés dans la figure 9 (cf. figure 9) :
43
Figure 9 Apports des activités extramuros sur la matière de géographie
Ce diagramme circulaire nous met en valeur les acquis sur la matière de géographie lors de
ces sorties extramuros (cf. figure 9).
❖ Le renforcement constitue 57% des acquis lors de ces sorties extramuros. En effet pour
les élèves que nous avons enquêté, les sorties extramuros contribuent à l’illustration des
cours de géographie donnée en classe. Comme le cas de la classe de seconde, ils ont pu
déterminer les différents paysages géographiques tout le long de la RN4, identifier les
types de reliefs que cette région propose qui sont relatif au cours donné en classe, car
notons que la discipline de géographie en classe de seconde est surtout focalisée sur la
géographie physique et pour ces élèves ces sorties extramuros ont permis à renforcée
les cours donnés en classe.
❖ La connaissance constitue 38% des acquis après ces extramuros. En effet, selon les
enquêtes que nous avons menées auprès des populations étudiées (classe de seconde et
première), ces activités leur ont permis d’avoir de nouvelle connaissance en géographie
comme le mode de vie des populations dans la région de Majunga, les différents
procédés industriels par le biais des visites d’entreprise comme la savonnerie Fitiavana,
et aussi savoir comment se déroulent les actions dans les aéroports en visitant
Amborovy...
❖ Les compétences et comportements constituent les 4% des acquis lors de ces sorties.
Les deux sont liés, en effet ces activités extramuros ont permis aux élèves d’être
conscientisé sur les dangers face à l’environnement et ont changé peut à peut leur
comportement vis-à-vis de l’environnement comme la relation entre le climat et la
destruction des forêts ou les feux de brousse. Mais aussi ces activités extramuros ont
permis de changer le comportement des élèves vis-à-vis de la matière en question. Ces
activités extramuros ont fait savoir à ces élèves les champs d’application de la
38%
2%2%
57%
1%
connaissance
compétence
comportements
renforcement
Autres
44
géographie et sa pertinence dans la vie quotidienne, il y a donc eu un changement positif
à l’égard de la matière.
❖ 1% sont les autres changements acquis sur la discipline comme la notion en tourisme,
le voyage…
B- Pédagogie et Activités extramuros
Les activités extramuros nécessitent des mises en œuvre pédagogique pour atteindre les
2objectifs établies lors de ces sorties.
1- Approches pédagogiques mises en œuvre lors des extramuros
❖ Pour savoir les approches pédagogiques mises en œuvre lors de ces sorties nous avons
enquêté sur les responsables pédagogiques du lycée Ambohidratrimo. En pendant les
sorties extramuros le lycée utilise comme approche.
❖ L’approche sensorielle : elle se base sur l’exploitation de l’environnement avec les
cinq sens. Les activités réalisées sont ainsi : l’observation, l’écoute, le toucher, etc. Elle
est utilisée comme première approche. Elle permet également selon les encadreurs de
ces activités de s’imprégner de l’environnement des lieux visités. Par exemple les visites
des lieux historiques comme le rota de Manjakamiadana ou la visite de l’aéroport
d’Amborovy
❖ L’approche pragmatique : Elle se base sur des activités effectuées dans la réalité. Les
acquis ont une vocation pragmatique. L’expérience concrète des sorties permet d’avoir
un éventail d’aptitudes (analyses, méthodes de travail), des capacités manuelles et
relationnelles utiles au quotidien. Par exemple la visite du port au boutre ou l’entreprise
de savonnerie Fitiavana.
❖ L’approche ludique : il s’agit de laisser libre cours à la créativité des élèves et d’utiliser
des jeux pédagogiques. Cette approche est constatée lors des excursions ou lors du
quartier libre lors du voyage d’études avec la baignade sur la plage ou les visites des
marchés.
2- Procédés d’apprentissages lors des activités extramuros
Pour le lycée Ambohidratrimo, ces approches pédagogiques sont suivies par les procédés
suivants selon les responsables pédagogiques que nous avons enquêté :
➢ Apprentissages par découvertes : ce procédé selon les enseignants enquêté permet
une construction du savoir par l’élève lui-même. D’une part, les encadreurs donnent aux
élèves des consignes précises et une assistance, mais après les élèves font une
découverte plus libre.
➢ La pédagogie du faire : il s’agit d’une immersion, impliquant les apprenants dans une
situation problème, dans la réalité même de la thématique étudiée. Exemple : initiation
à la recherche ; c’est impliquant l’apprenant dans la protection de la nature qu’il acquiert
les principes de conservation, c’est le cas pendant la journée de reboisement avec la
municipalité du décembre dernier.
➢ Le raisonnement comparatif : il s’agit ici de faire comparer avec l’environnement
habituel. Un moteur d’étonnement et de dépaysement. Ces facteurs vont par la suite
45
aboutir soit à un renforcement, soit à une modification de ces pratiques, de sa perception
donc favorisent l’esprit critique.
3- Évaluation de chaque sortie
L’évaluation se fait des deux étapes pour le lycée Ambohidratrimo.
• Pour les élèves, les acquis sont suivis par la rédaction d’un rapport général sur le
déroulement et les acquis pendant les sorties : à remettre sur feuille. Ce rapport va
bonifier les notes pendant l’examen.
• La boîte à idées : c’est une boîte pour donner des critiques constructives dans les
questions organisationnelles par les élèves et les encadreurs.
4- Sur l’enseignement de la géographie
a- Sortie extramuros et le programme de seconde
Tableau 9 Tableau de correspondance des thématiques des sorties à Majunga avec le
cours de géographie physique en classe de seconde
Matière Classe Chapitre Leçon correspondante
GÉOGRAPHIE 2de Les reliefs terrestres -les formes de reliefs
-les reliefs en structures sédimentaires
- les grands ensembles structuraux du
globe
2de Le climat et leurs
effets
-les éléments du climat
2de L’importance de l’eau
sur la Terre
-caractéristique de l’océan
-caractéristique des cours d’eau
Source : analyse du programme scolaire de la classe de seconde
En effet, le programme de géographie de la classe de seconde correspond aux thématiques
du voyage d’études à Majunga. En effet, cet axe de la RN4 offre des possibilités de comparaison
pour la concrétisation des savoirs donnés pendant les cours en classe. Le long de ces 517km de
route, il y des panoplies de paysage intéressant qui vont permettre aux élèves de seconde voir
réellement les différentes formes de relief. D’après l’entretient que nous avons mené avec
monsieur RANDRIAMANOA Jean François, un des encadreurs lors de cette sortie et qui est
aussi l’enseignant de géographie pour les classes de seconde qui ont fait le voyage d’études,
nous ont précisés que les élèves ont pu voir la différence entre un fleuve et une rivière en
comparant celui de l’Ikopa et de Betsiboka et aussi la différence entre les formes de reliefs : le
plateau de Tampoketsa, la plaine bordant de Marovoay, les collines tout au long de la RN4.
Mais aussi, les élèves ont pu voir comme c’était la mer, en effet plus de la moitié des élèves qui
ont effectué le voyage d’études n’avait jamais vu l’océan.
b- Correspondance avec les autres matières
Les thématiques pendant ces activités ne sont pas simplement liées à la géographie, mais il
y a aussi des autres disciplines. D’après les enquêtes que nous avons menées auprès de
l’établissement les thématiques ont visé à contribuer à l’amélioration de l’enseignement de
46
chaque discipline surtout concernant les sciences humaines comme l’histoire et la géographie
et aussi les sciences expérimentales comme la physique-chimie et le SOUVENT.
Tableau 10 Tableau des autres correspondances avec les autres matières
Matière Classe Chapitre Leçon
correspondante
SOUVENT 2d -Les formes de reliefs
-les reliefs en
structures
sédimentaires
- les grands
ensembles
structuraux du globe
2d ÉCOLOGIE -les êtres vivants et -
leurs milieux
- les facteurs
écologiques
- quelque problème
lié à l’environnement
-mesure et lutte
contre ces
phénomènes
2d GÉOLOGIE -Les roches
sédimentaires
HISTOIRE 1re HISTOIRE DE MADAGASCAR
Source : analyse du programme scolaire
5- Extramuros et Enseignant
a- Consignes pédagogiques données par les encadreurs :
Dans le dictionnaire (Petit Robert, 2010), une consigne est une « instruction donnée à une
personne, et sur ce qu’elle doit faire »et un « énoncé indiquant la tâche à accomplir ou le but à
atteindre ». Ce qui nous laisse supposer qu’une étude des consignes données par les encadreurs
peut renseigner sur les activités réalisées, et l’allure générale des extramuros.
L’enquête que nous avons menée auprès des encadreurs de ces sorties extramuros dans le
lycée nous permet de réaliser les déductions suivantes :
47
Figure 10 Diagrammes en bâton sur le rapport de consignes données par les encadreurs
Ce diagramme nous montre le rapport de consigne donnée par les encadreurs (cf. figure 10).
Nous pouvons alors constater que sont 85% des consignes pédagogiques, qui nous présentent
déjà la nature de ces sorties extramuros. Les consignes pédagogiques représentent les actions
que les élèves devront faire pour l’acquisition des connaissances lors de ces sorties comme les
consignes d’écoute, les prises de note et les questions posées. Ensuite il y a les consignes
organisationnelles à 10%, ce sont les ordres d’organisation en général comme les étapes des
visites. Et 5% pour les consignes sécuritaires.
b- Impacts sur la pratique pédagogique des enseignants :
Pour savoir les impacts de ces activités extramuros à l’enseignant nous avons enquêté tous
les encadreurs des dernières activités extramuros effectuées par l’établissement. Comme la
nature est un matériel pédagogique vivant et les activités extramuros constituent un apport
éducatif irremplaçable dans le cadre d’un projet pédagogique centré sur l’élève, la non-pratique
de ces activités entraine l’enseignant de suivre la méthode magistrale. Il fait la leçon sans
support didactique. En effet, si on parle de relief, le mieux c’est d’observer les reliefs
environnants.
En plus, le non pratique de ces activités amène l’enseignement à se contenter des documents
photographiques. Mais ces documents ne sont pas suffisants pour garantir une démarche
pédagogique vivante, car il y a l’écart entre l’objet réel et ceux présentés par ceux-ci. En outre,
elle permet à l’enseignant d’ouvrir sa classe sur l’extérieur, sur la vie c'est-à-dire
l’environnement
Nombreux enseignant souligne encore que les activités de sortie sont l’occasion
d’apprendre sous une autre forme. À l’heure actuelle où notre enseignement est en crise, les
extramuros sont moins considérés comme une activité récréative ou comme une fin en soi que
comme une composante non négligeable d’une pédagogie rénovée et porteuse de sens.
Pédagogique organisationnelle Sécuritaire
po
urc
en
tage
s
types de consignes
consignes données par les encadreurs
Pédagogique
organisationnelle
Sécuritaire
48
Quatrième partie : LIMITES ET PERSPECTIVES
DE LA PÉDAGOGIE EXTRAMUROS
49
Chapitre VII- LIMITES DE LA PÉDAGOGIE EXTRAMUROS
Même si les extramuros sont nécessaires. Plusieurs facteurs posent encore de contraintes
à ce procédé pédagogique que nous allons voir ci-après.
A. Côté des apprenants
1. Finance
Comme dit plus haut, nous reviendrons à cette question dans une quatrième analyse,
mais signalons déjà que des parents considèrent les voyages trop coûteux pour le budget familial
ou les jugent trop coûteux par rapport au programme proposé.
Rappelons que nous ne prenons pas en compte les voyages organisés hors périodes
scolaires comme les colonies de vacances.
2. Convictions religieuses
Il arrive régulièrement que des élèves musulmans ne partent pas (les filles et garçons
pour la question de l’alimentation, les filles également parce qu’elles ne peuvent pas déloger de
la maison).
B. Education
Différentes raisons d’ordre éducatif peuvent être invoquées comme motif contre
l’inscription aux voyages scolaires par les parents :
• certains parents punissent leur enfant en le privant de voyage scolaire ;
• d’autres parents privent leur enfant des voyages à l’étranger par
solidarité avec les sans-papiers qui ne peuvent pas quitter le territoire ;
• d’autres préfèrent garder leur enfant à la maison pour le protéger ;
• d’autres jugent trop dangereux de laisser l’enfant partir sans eux et si
longtemps. Dans ces familles, l’enfant n’a généralement pas encore
quitté la sphère familiale plus d’une journée ;
• d’autres parents jugent l’encadrement insuffisant et craignent un
accident ;
• d’autres pensent que leur enfant ne va pas s’amuser et aura du mal à
suivre ou à s’intégrer
• d’autres remettent en question la sécurité des infrastructures
d’hébergement.
C. Motifs pédagogiques
Des parents doutent ou remettent en question la qualité du programme proposé
La mise sur pied de voyages scolaires n’est pas une mince affaire et, nous l’avons vu
dans une précédente analyse, elle requiert une sacrée organisation dans le respect de la
législation en cours.
50
À côté de cela, il y a régulièrement des excès de la part des élèves en secondaire, l’alcool
étant le problème majeur. Des écoles en arrivent à faire signer aux parents un règlement du
voyage avec une clause de renvoi de l’élève aux frais des familles. Après répétition de
mauvaises expériences, d’autres écoles vont jusqu’à supprimer les voyages pour s’éviter bien
des problèmes.
D. Manque de curiosité pour le milieu environnant
Ce qui nous a frappés, c’est le fait que le milieu agricole en tant que tel, ou l’agriculture et
les métiers qui y sont associés, ne sont nulle part saisis comme des opportunités pour construire
des apprentissages dans toutes les disciplines, en particulier en éveil scientifique, géographique
et historique. Alors que l’école est idéalement située pour cela… Pas pour la méconnaissance
du sujet, mais sans doute, par manque d’intérêt, probablement pour partie, ou par défaut d’outils
pour aborder les choses avec les élèves.
En effet, la plupart des enseignants, à l’exception de celles et ceux qui ont vécu dans une
ferme, se sentent incapables de « lire » le paysage agricole qui les entoure et n’ont pas d’intérêt
particulier pour les métiers du secteur primaire (agriculture, carrières, exploitation forestière),
qui sont pourtant les principaux acteurs du paysage rural. Même les plus élémentaires savoirs,
comme reconnaitre les plantes cultivées, les fleurs sauvages, ou encore les différentes machines
agricoles (actuelles ou obsolètes) font rarement partie de leur bagage. On retrouve les mêmes
limites pour ce qui concerne le bâti et son évolution (connaitre les différents matériaux de
construction, identifier les styles architecturaux et les époques correspondantes), ou l’évolution
des modes de vie. Que dire alors de sujets plus pointus comme les sols, l’évolution géologique
de la région, l’évolution du métier d’agriculteur, du commerce de proximité ou de l’industrie,
les phénomènes météorologiques, etc.
51
Chapitre VIII- SUGGESTIONS POUR L’AMÉLIORATION DE CES
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
A. Question préalable à la mise en œuvre d’une sortie extramuros
« Le choix du lieu de la sortie, de sa durée ainsi que la période de l’année scolaire dans
laquelle elle s’inscrira constitue des éléments déterminants pour la réussite du séjour scolaire
court ou de la classe de découvertes, à mettre en cohérence avec les activités programmées
dans l’école d’origine. » (MERLOT, 2004)
Où partir ? On privilégiera un environnement inhabituel pour l’élève. Il
conviendra de vérifier si le rapport entre le temps de trajet et
le temps de présence sur place (et donc d’apprentissages) est
favorable.
Pour combien de
temps ?
La durée d’un séjour variera en fonction de l’âge des élèves,
du temps de trajet nécessaire pour se rendre sur les lieux, du
nombre de séances nécessaires pour permettre aux élèves
d’acquérir des compétences liées aux différentes activités
pratiquées, des financements disponibles
Comment choisir
un centre
La qualité de l’accueil, la qualification et la disponibilité des
personnels, la localisation, la capacité à s’adapter aux besoins des
élèves et au projet de l’enseignant sont des critères de choix
incontournables. Avant de signer une convention ou d’élaborer le
projet pédagogique, ilest indispensable de vérifier l’agrément du
centre auprès des services de la direction des services
départementaux de l’éducation nationale du département d’accueil.
Quel coût
pour les familles ?
Des contacts avec les différents partenaires seront établis le
plus tôt possible pour s’assurer que le projet sera financièrement
viable. Il est important de veiller à ce que la somme demandée
aux familles soit la plus modique possible. « Il convient de
veiller à ce qu’aucun enfant ne soit écarté pour des raisons
financières » (Extrait de la circulaire 99-136).
52
B. Projet pédagogique
Tableau 11 Tableau montrant le projet pédagogique lors des sorties extramuros
Pour qui ? Pour quoi ?
Pour les élèves Savoir ce qu’ils vont apprendre, comment ils vont être impliqués dans
le projet ?
Pour l’enseignant Définir les objectifs, décider des dispositifs à mettre en œuvre avant,
pendant, et après le séjour, établir des critères d’évaluation des
compétences visées. C’est un élément de pilotage central.
Pour les parents Être informés de ce que leurs enfants vont apprendre, de ce que le
projet va leur apporter
Pour les
partenaires
Collectivités et associations : motiver une demande de subvention ou
d’aide matérielle.
Le centre d’accueil, les intervenants : organiser les activités
spécifiques, les visites
Pour l’institution Identifier les besoins de formation, de conseils, vérifier la conformité
du projet, formuler un avis
Comment construire le projet pédagogique pendant un extramuros ?
« À partir des informations recueillies sur le lieu de la sortie, un calendrier indicatif sera
établi et intégré au projet pédagogique qui constitue un élément de pilotage central pour le
maître. Le projet pédagogique évoquera les activités d’enseignement proposées aussi bien en
amont et en aval que durant le séjour. » (CHAPUS, 2008)
✓ Étape 1 : présenter brièvement les intentions et le contexte dans lequel s’inscrit ce
projet.
Pourquoi ce projet ?
• Pour répondre à quels besoins des élèves ?
• Quel lien avec le projet d’école ?
• Pourquoi choisir ce centre et/ou cette association ?
• Que souhaite-t-on développer chez les élèves (connaissances, capacités, attitudes) ?
✓ Étape 2 : décliner les compétences et les dispositifs.
En prenant appui sur les programmes et le socle, présenter les compétences et le dispositif mis
en place avant, pendant et après le séjour :
- Ne pas multiplier les objectifs : cibler deux ou trois compétences par domaine disciplinaire
ou par compétence du socle.
- Mettre en évidence des compétences dans les domaines de la maîtrise de la langue et du vivre
ensemble
53
- Décliner ces compétences (voir tableau ci-dessous)
- Le projet doit être le reflet de ce qui va se dérouler : sa préparation permet de définir
les orientations du séjour, de faire les choix pédagogiques
Tableau 12 Proposition d’un canevas de préparation d’un projet pédagogique pour la
discipline de géographie
DOMAINE : LA GÉOGRAPHIE
Thématique Objectifs visés Dispositifs proposés Effets attendus
Géographie
physique en
classe de
seconde
Identifier sur
une carte et
connaître
quelques
caractères
Principaux des
grands
ensembles
physiques et
humains de
l’échelle locale
à celle du
monde
Exemple : les
caractéristiqu
es des
paysages le
long de la RN4
Avant le départ : étude d’un paysage
proche de
L’école.
• Étude de photographies, sorties sur le
Terrain.
• Observer, décrire, nommer, les
différents
Éléments d’un paysage. Comprendre
L’organisation de ce paysage.
Pendant le séjour : étude d’une cuesta
• Étude de photographies, sorties sur le
Terrain.
• Réinvestir la méthodologie abordée
avant
Le départ : observer, décrire, nommer
les
Différents éléments d’un paysage.
Comprendre l’organisation de ce
paysage.
• Identifier des éléments remarquables,
Rechercher des explications (où
Explications par le guide…)
• Prise de photographies et de notes par
les
Élèves.
Après le séjour :
• Comparaison du paysage de montagne
et
Du paysage proche de l’école.
• Création d’une exposition sur les
paysages de montagne.
En observant
un paysage (sur
le terrain ou à
Partir d’une
photographie),
l’élève :
• Repère les
éléments
caractéristiques
• Nomme ces
éléments sans
erreur
• Est capable
d’expliquer
l’organisation du
Paysage
• Situe le
paysage sur une
carte
54
C- Orientation vers une éducation environnementale et le développement durable
❖ L’éducation relative à l’environnement ou E.r.E : c’est un processus qui amène les
individus et les collectivités à saisir la complexité de l’environnement, tant naturel que
créé par l’homme ; complexité due à l’interaction de ces aspects biologiques, physiques,
sociaux, économiques et culturels ; ainsi qu’acquérir les connaissances, les valeurs, les
comportements et les compétences pratiques nécessaires pour participer de façon
responsable et efficace à la prévention et à la solution des problèmes de l’environnement
et à la gestion de la qualité de l’environnement. (Ministère de l’Environnement et des
forêts, 2013)
❖ Développement durable : définis comme mode de développement qui répond aux
besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux
leurs. (WWF Madagascar, 2013)
Comment orienter les extramuros vers l’éducation environnementale et le développement
durable ? C’est la question que se pose. Pour le faire, nous avons réalisé un canevas sous forme
de projet.
Les niveaux d’objectifs comportent : les finalités, les objectifs généraux de la sortie et
des objectifs spécifiques à chaque activité. Ces objectifs doivent inclure le développement
durable, soit en introduisant les objectifs de E.r.E (Éducation relative à l’Environnement) soit
en orientant les objectifs du cours vers le développement durable.
D- Finalités et Objectifs généraux de la sortie
Les finalités énoncent pourquoi l’établissement organise les sorties. Un grand nombre
d’exemples est donné dans les résultats. Mais pour les sorties orientées vers l’E. E et le
développement durable (DD). Il faut inclure dans les finalités « les sorties effectuées par l’école
ont pour but d’initier les élèves au développement durable ».
Les objectifs généraux décrivent de façon brève, globale et abstraite, les changements
permanents souhaités chez l’apprenant (Bloom, 1982). Voici alors une proposition
d’élaboration des objectifs généraux pour une extramuros orientée vers une E.r.E et DD.
55
Tableau 12 Proposition de rédaction des objectifs généraux liés au développement
durable
Niveau Cette sortie vise à… De… (thème de
l’E.r. E ou DD)
En… (activité)
Prise de conscience - Rendre
l’apprenant
conscient de…
- Faire prendre
conscience
de….
- Donner un
aperçu de…
… des mesures
prises pour la
durabilité…
… en visitant des
centres de recherche
en conservation
Connaissance - Faire connaitre.
- Fournir à
apprendre
des…
- Renforcer…
…la notion de… En visitant le…
Compétence - Rendre
l’apprenant
apte à
- Initier
l’apprenant à
Participation - Impliquer
l’apprenant
dans…
- Engager
l’apprenant
dans…
L’intégration du
développement
durable dans sa vie
quotidienne…
…en observant les
nécessités de cette
notion
Ce sont des descriptions précises ce à quoi les étudiants doivent parvenir à l’issue d’une
activité (Bloom, 1982). Les objectifs s’énoncent comme suit « après cette activité, l’élève doit
être capable de + verbe observable et vérifiable + en + condition de réalisation ».
56
E- Élaboration et orientation des extramuros pour un développement durable
Nous allons proposer un canevas de sortie extramuros orienté vers le développement durable.
La première activité suggérée est une méthode de lecture de paysage. Le paysage est l’étendue
de terre qui s’offre à la vue et au sens général, caractérisé par des formes, des éléments
constitutifs en perpétuelle évolution. (Shumeker, 1982)
Tableau 13 Canevas de sortie extramuros orienté vers le développement durable
Processus Action Ce qu’il faut ajouter pour le DD
Exploration -Étude et observation de la particularité
géologique, environnementale et
esthétique.
-Relever les éléments
environnementaux dominants
(exemple : la constatation des couleurs
dominantes)
-noter la présence d’érosions et d’amas
d’ordures
-relever les indicateurs des actions de
l’homme sur l’environnement et dans
l’environnement (rizière, habitation,
industries, animaux domestiques…)
-Relever les couleurs dominantes, les
éléments dominants
-relever ce qui attire l’attention dès le
premier coup d’œil
-relever les types de voies existant
-relever les diverses constructions
(aspect sociétal)
-relever les principales activités
Compréhen
sion
Décrire ce que chacun a relevé en
matière d’environnement et
d’esthétique
Décrire par ces propres mots ce que
chacun a relevé, pour chaque sphère
de durabilité
Interprétati
on
Expliquer les relations entre les
éléments et les faits relevés
Expliquer ce qui a été vu dans
l’optique du développement durable
Conclusion Émettre une conclusion sur l’État général de l’environnement étudié
57
CONCLUSION GÉNÉRALE
Pour conclure, l’éducation doit développer les élèves culturellement, physiquement et
intellectuellement. Le rôle primordial de l’école est celle d’assurer les processus de
transmission des connaissances et les valeurs humaines selon les méthodes élaborer. Pour que
l’éducation des élèves soit dans le sens positif, il fallait adopter des méthodes d’apprentissage
qui répond aux normes visées par les valeurs de ce que c’est que l’éducation « former les
générations futures pour devenir des citoyens responsables ».
Notre étude a été axée sur la recherche des apports des activités extramuros sur
l’apprenant concernant la matière de géographie. En quoi la pédagogie extramuros est-elle
bénéfique pour l’apprentissage de la géographie ? Pour pouvoir répondre à cette
problématique, nous avons d’abord établi les bases théoriques de notre recherche. En comparant
les théories de différents auteurs sur le sujet que nous avons traité.
Si l’on considère les écrits des chercheurs, le fait de proposer un
enseignement/apprentissage, reposant sur une approche alternante temps de classe en milieu
institutionnel et temps de découverte par les classes or les murs à des apprenants présente un
intérêt justifié. Une telle approche permet en effet de prolonger l’enseignement ayant lieu au
sein de la classe et d’élargir l’espace d’apprentissage des apprenants. De cette manière, les
apprenants peuvent réemployer ce qui a été vu en classe dans le milieu environnant et au contact
des milieux physiques. Ceci leur permet bien entendu découvrir par eux-mêmes les réalités
comme illustration de cours et aussi des savoirs socioculturels.
Pour mieux cerner notre sujet, nous n’avons pas seulement consulté les avis des experts,
mais nous avons aussi entamé des enquêtes auprès d’un établissement cible qui est le lycée
Ambohidratrimo. Sur ce point nous avons recherché sur deux aspects de notre sujet principal
c'est-à-dire sur l’aspect organisationnel et sur l’aspect pédagogique de ces activités extramuros.
Concernant l’aspect organisationnel, le lycée Ambohidratrimo effectue chaque année
des activités extramuros. L’établissement est en partenaire avec le MEN et l’ORTANA. Pour
cette année ces activités étaient le voyage d’études pour la classe de seconde, la visite locale
pour la classe de première. Pour ces activités l’établissement a pour rôle d’organiser les sorties
visant à ne pas désorganiser le calendrier scolaire. Pour le voyage d’études ça été effectué en
juin dernier et les visites locales en moi de février.
Concernant l’aspect pédagogique, les résultats obtenus à l’aide des instruments
méthodologiques que nous avons employés nous ont permis de faire l’analyse et
l’interprétation. Cette analyse des résultats confirme les intérêts pédagogiques des sorties
extramuros. Ces activités extramuros présentent des intérêts pédagogiques évidents en se
justifiant dans le cadre du projet de l’école. Pourtant, afin qu’elles ne se transforment pas en
simple séjour de vacances, les activités pratiquées à cette occasion doivent être préparées avec
soin et doivent permettre d’atteindre les objectifs définis dans le projet pédagogique de
l’extramuros.
De plus, les sorties scolaires sont l’occasion d’un enrichissement à la fois pour les élèves
et pour l’enseignant. Mais nous avons consacré la majorité de notre enquête sur les apports des
58
activités extramuros centrées sur les apprenants. En effet, l’apprentissage via les activités
extramuros est favorisé par la confrontation au réel qui n’est pas possible dans le cadre habituel
de la classe, ces activités favorisent également le renforcement des cours et l’appropriation des
nouvelles connaissances toujours utiles dans leurs études. Ces activités également les initient à
la recherche.
Du point de vue de l’enseignant, son rôle de transmetteur de savoir laisse la place à celui
d’animateur. D’autre part ces activités améliorent les relations entre l’enseignant et l’élève.
D’après la vérification des hypothèses :
➢ « Le terrain constitue une situation pédagogique de choix offrant aux
apprenants la possibilité de remettre en cause leurs conceptions, et de construire
une problématique proche de leurs besoins et de leurs préoccupations » est
confirmée, car la majorité des apprenants que nous avons enquêté affirme que les
sorties extramuros apportent des connaissances et renforcent et illustrent les cours
théoriques assimilés en classe.
➢ En vivant des expériences passionnantes ensemble, les enfants en
reviennent avec des souvenirs et des références communes, ce qui devrait
améliorer les relations sociales dans la classe. Ces expériences communes
positives fournissent également des références utiles à l’enseignant sur
lesquelles il peut s’appuyer pour enseigner les matières et faire des liens avec
la vie quotidienne des enfants. Après les résultats des enquêtes menées, cette
deuxième hypothèse est aussi confirmée, car ces sorties extramuros ont amélioré
les relations entre les élèves et les enseignants, mais aussi les élèves entre eux.
Néanmoins nous avons noté dans le dernier chapitre de ce mémoire quelque limite de ce
type de pédagogie, comme les problèmes financiers et aussi quelques limites sur l’aspect
pédagogique. Si ce mémoire a pu ouvrir quelques pistes de réflexion sur le travail qui
attend tout futur enseignant, nous en sommes encouragés, car toute recherche n’est pas
close.
59
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES :
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de matériel pédagogique à destination de grands adolescents débutants, HAL
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• GIOLITTO P, GEORGE P, 1992, enseigner la géographie à l’école, Hachette, Paris.
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60
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• MACAIRE(F) et RAYMOND(P) ,1983. Notre beau métier, manuel de pédagogie
appliquée ; les Classiques africains, 525 p.
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• RAYOU (P), le travail hors la classe et l'accompagnement éducatif : Entre visible et
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• RAYOU, (P) RIPOCHE, (L). 2008. « Le travail scolaire à la maison ». In (van Zanten
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• RENARD, F. 2007. Les lectures scolaires et extrascolaires de lycéens : entre habitudes
constituées et sollicitations contextuelles, thèse de doctorat, Université Lumière Lyon
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• VINCENT, G. 1994. L’Education prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et
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• Les huit engagements du MAP, Transformation de l’éducation, défis 4. 2001
• Le dictionnaire universel 6e édition online
• Le grand Larousse, Dictionnaire encyclopédique, Larousse Bordas, Paris, 1997, page
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• Le dictionnaire Microsoft Encarta, 2007
61
WEBOGRAPHIE
Http://fr.m.ikipedia.org/wiki/Epistémologie-de la géographie, 7 septembre 2017
http://www.mongosukulu.com/index.php/en/contenu/litterature2/geographie/19-quest-que-la-
geographie; 26 janvier 2006
http://www.cosmovisions.com/geographieGRChrono.htm; 29 juillet 2013
62
ANNEXE
63
ANNEXE I : QUESTIONNAIRES POUR LES ELEVES DU LYCEE
AMBOHIDRATRIMO
A- INDICATION GENERALE
Prénom :…………… Âge :…………..
Établissement :………………..
Classe:………………
B- Information sur les activités extramuros :
Vous avez réalisé une sortie pédagogique à ……………………………………………… Pour
connaitre les activités que vous avez réalisées tout au long de ce trajet, voici une série de
questions auxquelles vous allez répondre.
I- Concernant le site
Quels sont les types de lieux que vous avez visités ? (souligné les bonnes réponses).
- Champs de culture
- Ferme
- Patrimoine culturel
- Centre de recherche
- Un marché
- Autres :……………………….. (précisé)
-
1- Quels sont les éléments étudiés et dans quel lieu l’avez-vous fait ?
Élément étudié Case Lieux
Sol
Roches
Champs de culture
Forêt
Eau
Plantes
Faune
Flore
Population
Autres
64
II- Les activités effectuées
1- Parmi les actions proposées dans le tableau ci-dessous, choisir celles qui ont été faites
lors des activités extramuros
Activités Case Exemple
Observation On a observé…………………………………….
Exploration
Écoute
Débats
Mesure
Jeux
Échange
Autres
Remarque :
- Exploration = observation et écoute avec déplacement
- Observation = regarder sans se déplacer
2- Pendant le trajet, des encadreurs vous ont-ils donné des consignes concernant l’activité
à faire ?
III- Les acquis lors des activités extramuros
1- Dites ce que vous avez acquis lors de ces activités, mettez les exemples à droite des
cases qui lui correspondent ?
Les acquis cochez Exemples
Nouvelles connaissances
Nouvelles compétences
Nouveau comportement
Renforcement des cours
2- Est-ce que les activités extramuros sont utiles à l’apprentissage de la géographie
Si oui :……………………………………………………………………………………….
Si
non :………………………………………………………………………………………….
3- Quelles sont vos difficultés lors de ces activités ?
4- Avez-vous autre chose à ajouter concernant les activités extramuros ?
65
ANNEXE II : QUESTIONNAIRE POUR LES RESPONSABLES DES
ÉTABLISSEMENTS
Questions adressées à :…………………………………………………………..
SUR LES SORTIES SCOLAIRES
1- Est-ce que l’établissement a déjà des sorties scolaires ?
a- Sinon pour quelle raison ?
b- Si oui, où et quand se sont déroulées les sorties pendant ces deux années scolaires ?
c- Quelles en sont les thématiques ?
d- Qui finance chacune des sorties ?
2- Existe-t-il à votre connaissance, un document règlementaire pour l’organisation des
sorties ?
3- Sinon, a quoi vous référez- vous pour organiser les sorties ?
4- À quelle période de l’année scolaire préférez-vous réaliser les sorties ? Pourquoi ?
5- Qui sont les agences d’assurances pour ces sorties ?
6- Quelles sont les difficultés les plus fréquentes dans la préparation des sorties ?
7- Imposez-vous des approches particulières pour les sorties ou laissez-vous le choix aux
encadreurs ? Si oui, quelles approches proposez-vous ?
8- Au retour des élèves, des activités sont-elles réalisées pour les évaluer ? Si oui, quelles
sont ces activités ?
66
ANNEXE III : TABLEAUX INITIAUX DES DONNÉES POUR L’OBTENTION DES
GRAPHES
Tableau1
Vous êtes dans quelle classe ?
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide
Seconde 75 68,2 68,2 68,2
Première 35 31,8 31,8 100,0
Total 110 100,0 100,0
Tableau2
Avez déjà vous réalisé des sorties extramuros ?
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide Oui 110 100,0 100,0 100,0
Tableau3
Quels sont vos préparatifs pour ces sorties ?
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide
Sur le plan
financier 66 60,0 60,0 60,0
Sur le plan mental 25 22,7 22,7 82,7
Autres 19 17,3 17,3 100,0
Total 110 100,0 100,0
Tableau4
Quelles sont vos difficultés lors de ces sorties ?
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide
Sur le plan financier 46 41,8 41,8 41,8
Sur le plan
pédagogique 48 43,6 43,6 85,5
Sur le plan social 11 10,0 10,0 95,5
Autres 5 4,5 4,5 100,0
Total 110 100,0 100,0
67
Tableau5
Vos acquis sur la discipline de géographie
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide
Connaissance 42 38,2 38,2 38,2
Renforcement 63 57,3 57,3 95,5
Compétences 3 2,7 2,7 98,2
Comportement 2 1,8 1,8 100,0
Total 110 100,0 100,0
Tableau 6
Les éléments étudiés lors des activités extramuros cas du voyage d’études
à Majunga
Effectifs Pourcentage Pourcentage
valide
Pourcentage
cumulé
Valide
Paysage 51 46,4 46,4 46,4
Entreprises 28 25,5 25,5 71,8
Population 6 5,5 5,5 77,3
Autres 14 12,7 12,7 90,0
Archive
historique 11 10,0 10,0 100,0
Total 110 100,0 100,0
68
ANNEX IV : LES OBJECTIFS DE LA GÉOGRAPHIE SELON LE PROGRAMME
SCOLAIRE 1986
a- . Objectif de la matière
• Savoir penser l’espace, c'est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre données comme les reliefs,
le climat, la végétation et la population
• Maîtriser les raisonnements géographiques c'est-à-dire mettre en œuvre la gamme complète
des processus cognitifs, psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes géographiques
• Comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre conscience des
problèmes relatifs à l’espace et adopté des comportements sur le respect de la personne
humaine et de la nature.
b- Objectif de l’enseignement de la géographie au lycée (programme scolaire)
À la sortie du lycée, l’élève doit être capable de :
• Comparer des phénomènes géographiques et leurs évolutions et les mettre en relation avec
les réalités vécues.
• Utiliser les méthodes de représentation graphique et cartographique, les données statistiques
dans l’exploitation des documents (cartes, graphiques et textes…), en vue de
l’aménagement et de la gestion de l’espace
• Avoir un esprit de synthèse dans la présentation écrite et orale d’un travail qui met en valeur
la maturité du raisonnement, le soin, l’esprit critique et le sens de la gestion.
Auteur : RAKOTOARISOA Antsanirina Mahasambatra
Adresse : HPH n°10 Ankazobe, 108
Contacts :
- Tél : +261 34 45 977 91
- E-mail : [email protected]
Encadreur : Monsieur RAZAKAVOLOLONA Ando
Thème : « Enseigner autrement : mise en valeur de la pédagogie extramuros dans
l’amélioration de l’apprentissage de la géographie » cas du lycée Ambohidratrimo
Nombre de page : 68 ; Nombre de Tableau : 13 ; Nombre de figure : 10
RESUME
Un apprentissage doit provoquer « des modifications durables du comportement en
insistant sur mise en relation d’un certain nombre de connaissances » (CHAPUS, 2010). Devant
cet apprentissage, l’élève est l’acteur principal. L’enseignement de la géographie se doit
d’apporter ces changements chez les élèves. Les activités extramuros sont un des moyens pour
privilégier l’enseigner autrement » c’est-à-dire un enseignement qui met l’accent sur la réalité,
le vécu. Cette recherche tente de mesurer les impacts de l’action menée lors des activités
extramuros sur l’apprentissage de la géographie. L’analyse des résultats nous prouve que les
activités extramuros ont des impacts positifs sur l’apprentissage de la géographie : ils servent à
renforcer le cours mais contribuent également à donner des nouvelles connaissances au élèves,
et ont ressorti de nouveaux comportements envers la matière de géographie. De la même
manière, ce mémoire donne des pistes de réflexion sur les manières d’améliorer ces activités en
vue de maximiser leurs apports non seulement sur la matière de géographie mais aussi sur
d’autres matières qui sont concernés, comme l’SVT, l’Histoire, l’éducation à la citoyenneté…
Mot clés : Education-Pédagogie-Géographie-Apprentissage-Extramuros
ABSTRACT
Learning must lead to "lasting changes in behavior by insisting on linking a certain
amount of knowledge" (CHAPUS, 2010). In front of this learning, the student is the main actor.
The teaching of geography must bring these changes to the students. Extramural activities are
one of the means to privilege "to teach differently" that is to say a teaching that emphasizes the
reality, the lived experience. This research attempts to measure the impact of extramural
activities on learning geography. The analysis of the results shows that extramural activities
have positive impacts on the learning of geography: they serve to reinforce the course but also
contribute to give new knowledge to the students and have revealed new behaviors towards the
subject of geography. In the same way, this thesis gives some ideas on how to improve these
activities in order to maximize their contributions not only on the subject of geography but also
on other subjects that are concerned, such as the SVT, the History, education for citizenship ...
Key Words: Education- Pedagogy- Geography- Learning- Extramural