GUEY ZAGONEL Vronique et CAVAUD AKCHA LatitiaM1 Groupe 4

Question 2 : Se tenir inform des acquis de la recherche, comment ?

De quelle manire se tenir inform des acquis de la recherche ? Donnez des exemples.

1/ Prenez le temps de rflchir cette question, et rpondez ici, cela constitue pour moi un recueil de vos reprsentations initiales. Date limite: samedi 12 dcembre minuit.

Le rfrentiel de comptences de 2013 prcise que le professeur des coles doit s'engager dans une dmarche individuelle et collective de dveloppement professionnel et pour cela il doit notamment: se tenir inform des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des dmarches d'innovation pdagogique visant l'amlioration des pratiques. L'activit de recherche doit donc, au-del du contenu disciplinaire, permettre l'acquisition de comptences en lien avec le mtier d'enseignant et ouvrir la rflexion sur les pratiques et les finalits de ce mtier. La question est donc de savoir comment lenseignant peut se tenir inform des acquis de la recherche.

Afin de rpondre cette question nous nous intresserons dans un premier temps louvrage de Luc Van Campenhoudt, et de Raymond Quivy, Manuel de recherche en sciences sociales, paru en 2011. Dans cet ouvrage, les auteurs indiquent quels sont les diffrents lieux o se procurer des crits de la recherche. Ainsi ils nous informent que de nombreuses publications scientifiques sont disponibles dans les centres de documentation universitaire. De plus les bibliothques se modernisent et offrent leurs utilisateurs des techniques de recherches bibliographiques performantes, elles disposent gnralement de base de donnes et d'un systme intranet permettant un accs rapide des sources multiples. De mme les bibliothques scientifiques ou acadmiques comportent des rpertoires spcialiss gnralement disponibles sur Internet comme la Bibliographie internationale des sciences sociales (IBSS, Londres et New York, Routledge) et la base de donnes Francis (CNRS, Paris). Il s'agit alors de base de donnes bibliographiques rpertoriant les publications parues dans un domaine particulier. Les bibliothques souscrivent aussi des abonnements des plates-formes ditoriales comme Cairn, Perse, Revues.org ou JSTOR qui grent des bouquets de revues scientifiques.

Comme nous lavons vu prcdemment Internet joue aujourdhui un rle de plus en plus prdominant dans laccs linformation. Mais limmensit des ressources est telle que le visiteur peut rapidement tre submerg par une offre plthorique quil va devoir longuement trier ou valuer. Et cela mme si des moteurs de recherche, comme par exemple Google Scholar permettent dappliquer un premier filtre aux recherches.

Grce des sites professionnels collaboratifs comme le Caf Pdagogique, lenseignant ou ltudiant peut accder une base dinformation dj filtre, valide tout en restant plurielle, affichant clairement des valeurs ducatives sans se restreindre un seul courant pdagogique. Ce site est aussi emblmatique du besoin dchanges entre la recherche et le terrain. Pour les chercheurs il peut tre peru comme un lieu dexpression dgag des lourdeurs universitaires et pour les enseignants comme un nouvel espace dacculturation professionnelle , leur permettant daccder aisment linformation et lactualit de la sphre enseignante .

Il est aussi possible de se tenir au courant des acquis de la recherche, en sabonnant des flux RSS afin dtre inform des mises jour de sites ou de la publication de nouveaux articles sur des blogs.

De mme lenseignant peut assister des confrences portant sur des domaines de recherche particuliers, et sil ne peut sy rendre il lui sera ventuellement possible sur internet den visualiser certains extraits ou parfois lintgralit. Comme par exemple sur les sites de LEsnesr, Education.gouv, Canope, Youtube ou encore sur certains blogs ou sites collaboratifs et associatifs.

Pour Philippe Dessus et Jean- Michel Mermet qui voient lenseignant comme un travailleur (jardinier) de la connaissance, passant du temps butiner, slectionner, compiler de nombreuses ressources , les connaissances voluant trs rapidement il est ncessaire que l'enseignant mette en uvre les stratgies les plus efficaces possible pour mettre jour ces dernires. Dans leur article, Veille pdagogique et acadmique : outils et stratgies , publi sur le site web de lumpf de Grenoble en janvier 2012, les deux chercheurs expliquent ce quest la veille pdagogique et sa pratique. Ce terme qui peut au pralable nous paratre complexe dsigne des pratiques de plus en plus rpandues : il sagit dun processus rgulier de recherche, danalyse et de slection d'informations pertinentes dans le champ de l'ducation [] le but de la veille pdagogique est de dtecter et faciliter les recherches documentaires, identifier des rseaux d'expertise. Veiller, serait donc une nouvelle faon de se tenir inform et alert propos dinformations lies la recherche; pour les rutiliser dans sa pratique professionnelle et pour diffuser linformation nouvellement acquise ou enfin pour raliser un enseignement.

2/ Et de manire Diffre: compltez individuellement dici au prochain cours.(Rponse par mail: daniel.bourdeau@u-cergy.fr)

Cette contribution fait partie de l'ensemble des travaux valus

ESPE Versailles / UFR Education UCP / M1 / UE151 / Daniel BOURDEAU

Sminaire Culture numrique: des outils pour apprendre Novembre 2015