CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Novembre 2016

Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources.

Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php

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Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Politique linguistique 2

Didactique des langues 3

Français langue étrangère 4

FOS 8

FLS 8

Bilinguisme et plurilinguisme 8

Études transrégionales en éducation 9

Afrique du Nord – Moyen Orient 16

Afrique sub-saharienne 17

Amérique du Nord 18

Amérique latine – Caraïbes 19

Europe 20

Système éducatif français 23

Le numérique dans l’éducation 26

Éducation et formation 27

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Politique linguistique British council

Language for resilience: the role of language in enhancing the resilience of syrian refugees and host communities British Council/London, 2016, 44 p. https://goo.gl/CxH53n Ce rapport examine l'impact de la langue sur les réfugiés et les communautés d'accueil touchées par la crise syrienne, en identifiant les manières dont les compétences linguistiques améliorent la résilience et en proposant des réponses à leurs besoins essentiels. Les auteurs ont effectué des recherches sur le terrain dans les pays d’accueil. Ils ont interrogé des enseignants, des responsables des ministères de l'Éducation, des enfants, des parents, des bénévoles et des organisations non gouvernementales. Le rapport permet de mieux comprendre la manière dont l'apprentissage des langues renforce la résilience, en donnant la parole aux jeunes et aux adultes, en contribuant à la cohésion sociale dans les communautés d'accueil ou en apportant les compétences nécessaires pour l’accès à l’emploi, aux services ou à l'éducation. Il illustre comment des approches créatives en matière d'enseignement des langues peuvent soutenir le développement d'aptitudes aux compétences essentielles et aider à répondre aux besoins psychosociaux. On peut consulter une synthèse de ce rapport qui rappelle les enjeux et les recommandations (4 pages). EUROPE, JORDANIE, IRAK, LIBAN, TURQUIE

Conseil de l'Europe - Division des politiques linguistiques L'intégration linguistique des migrants adultes : les enseignements de la recherche Strasbourg 30 mars - 1er avril 2016 Conseil de l'Europe/Strasbourg, mars 2016, 64 p. https://goo.gl/Td8ybC Le projet du Conseil de l'Europe pour l'intégration linguistique des migrants adultes (ILMA) vise à aider les États membres à développer des politiques et des pratiques basées sur le respect des droits de l'homme des migrants. La maîtrise de la langue du pays d'accueil a une place centrale pour cette intégration et pour le maintien de la cohésion sociale. Depuis quelques années, le Conseil de l'Europe propose des supports pratiques pour les aider à faire face à l'intégration linguistique. Ce document présente un résumé des communications présentées durant le Symposium "L'intégration linguistique des migrants adultes : les enseignements de la recherche" (Strasbourg, mars 2016) qui avait pour finalité de faire un premier inventaire interdisciplinaire des résultats de la recherche sur ces sujets. EUROPE

Cour des comptes L'enseignement français à l'étranger : insuffler une nouvelle dynamique Cour des comptes/Paris, octobre 2016, 172 p. http://goo.gl/ibqCvE L’enseignement français à l’étranger dispose d’un réseau unique par sa taille, sa diversité et ses résultats. Confronté à une concurrence internationale de plus en plus vive, il peine cependant à évoluer. Selon les auteurs du rapport, l’absence de décisions ambitieuses le condamnerait à l’incertitude, voire à un lent déclin. Dans ce contexte, la gestion des ressources humaines par l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) représente un enjeu essentiel. La Cour des comptes formule huit recommandations pour que soient engagées les évolutions indispensables au devenir du réseau.

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NGUYEN THI THUY Linh Reconsidering the first steps of CLIL implementation in Vietnam European journal of language policy = Revue européenne de politique li, avril 2016, vol. 8, n° 1, p. 29-56, bibliogr. https://goo.gl/g2rmkb Parmi les mesures introduites par le ministère de l’éducation et de la formation du Vietnam dans le Projet national de langue étrangères 2020 visant à améliorer les compétences en langues étrangères, l’enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE) a reçu beaucoup d’attention. L’article vise à discuter de quatre critiques formulées par les acteurs de cette politique : l’importance de l’EMILE dans le contexte vietnamien, la bonne volonté des enseignants, des élèves et le matériel EMILE. En outre, une étude de cas vient éclairer la discussion et illustrer la perception que les enseignants ont de l’EMILE, la façon dont cet enseignement est mis en œuvre et les difficultés rencontrées dans la pratique. [résumé éditeur] VIETNAM

NZESSE Ladislas dir., DASSI M. dir. Le français en Afrique : évaluation de sa portée patrimoniale : hommage à Ambroise Queffélec L'Harmattan/Paris, 2016, 310 p., bibliogr. Patrimoine partagé par de nombreuses nations africaines, la langue française reste un puissant atout, d’autant plus depuis les indépendances. Outil d'émergence pour les jeunes États africains, elle est aussi la langue d'usage dans les milieux administratifs, la langue de la politique et des médias. En hommage à Ambroise Queffélec, universitaire et spécialiste du français d'Afrique, l’ouvrage cherche à déterminer pourquoi et comment la langue française s’est implantée dans divers contextes scolaires et culturels africains, à interroger ses multiples visages et usages dans l’Afrique contemporaine (les français d’Afrique et l’enjeu de l’enseignement du français) et à voir comment elle véhicule la diversité socioculturelle en Afrique. [d'après résumé éditeur] CAMEROUN, COTE D'IVOIRE, ALGÉRIE M 1.1 LAD

Didactique des langues BARTHELEMY Fabrice coord., GROUX Dominique coord.

Quarante ans d'interculturel en France : hommage à Louis Porcher L'Harmattan/Paris, 2016, 273 p., bibliogr. L’interculturel, né en France en 1974, marque le début de l’activité du Conseil de l’Europe sur cette question. Il s’agissait d’ouvrir les enfants à d’autres langues et cultures. Les travaux de Louis Porcher ont permis de reconnaître la diversité culturelle à l’école, vécue comme un moyen de promouvoir l’égalité des chances. Mais, est-ce en termes de différences culturelles que la diversité doit être approchée ? Le concept d’altérité n’est-il pas plus fédérateur que celui d’interculturalité ? La publication cherche à répondre à ces questions. Les deux premières parties, théoriques, s’intéressent à la civilisation, la culture et l’interculturel en didactique du FLE, à l’interculturel en éducation, à la formation des enseignants de FLE à la co-culturalité, à la compétence interculturelle et à la culture en didactique de langues. La troisième partie, pratique, aborde plusieurs thèmes : les jumelages interculturels dans la formation des enseignants, la compétence (inter)culturelle des enseignants de français capverdiens et le rôle du texte littéraire dans la rencontre avec l’autre en FLS. [d'après résumé éditeur] FRANCE, CAP VERT L 2 BAR

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LEMOINE Véronique Dix ans de perspective actionnelle en didactique des langues (2005-2015) : entre injonctions ministérielles et convictions enseignantes en primaire français et allemand Spirale : revue de recherches en éducation, octobre 2016, n° 58, p. 81-92, bibliogr. Dans les années 2000, en France comme en Allemagne, le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) offre une base pour l’élaboration des programmes scolaires en langues vivantes. La perspective actionnelle, approche méthodologique retenue par le CECRL, devient le fer de lance des renouvellements didactiques de la discipline scolaire langues vivantes, par sa promotion institutionnelle. Cette étude comparative interroge l’influence ou non de ces intentions projetées sur les pratiques et les discours d’enseignants du primaire en France et en Allemagne. Les discours, resitués en contextes, sont analysés au regard de théories de l’énonciation et du dialogisme. L’article propose des résultats qui valorisent les diversités franco-allemandes pour construire la compréhension de l’enseignement actionnel. [résumé revue] ALLEMAGNE, FRANCE

PERRICHON Emilie coord. La perspective actionnelle : état des lieux : dossier Les Langues modernes, septembre 2016, n° 3, p. 3-83, bibliogr. Le dossier dresse un état des lieux de la perspective actionnelle en différents contextes. Esquissée par les rédacteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) avant d’être modélisée par les didacticiens, la perspective actionnelle revêt des caractères différents selon les pays et les milieux (exo ou endolingue / scolaire, universitaire, associatif). Les articles questionnent la perspective actionnelle et le CECR. Ils décrivent ensuite la mise en œuvre de la démarche en Corée, les pratiques interculturelles en place à l’école primaire en Allemagne et en France ou encore la mise en place d’un programme de français langue seconde en Ontario. [d'après résumé revue] CANADA, COREE DU SUD, FRANCE, ALLEMAGNE

Français langue étrangère Méthodes de FLE

BRANDEL Katia, FOUILLET Raphaële, LE RAY Gwendoline, et al. A plus 4. B1 : livre de l'élève Editions Maison des Langues/Paris, 2016, 124 p. + 1 CD audio ADO

KHARBACHE Lauréda Club@ados 4. B1 : guide pédagogique Editions Maison des Langues/Paris, 2016, 103 p. ADO

BUTZBACH M., MARTIN C., PASTOR D., et al. Décibel 2. A2.1 : cahier d'activités Didier/Paris, 2016, 66 p. + 1 CD mp3 ADO

BAYLOCQ Marie-Pierre, BREMAUD Stéphanie, CAMPOPIANO Stefano, et al. Edito. A1 : cahier d'activités Didier/Paris, 2016, 143 p. + 1 CD mp3 ADU

BAYLOCQ Marie-Pierre, BREMAUD Stéphanie, CHEILAN Clara, et al. Edito. A2 : cahier d'activités Didier/Paris, 2016, 143 p. + 1 CD mp3 ADU

SANTAMARIANOVA Morgane Entre nous 1. A1 : guide pédagogique Éditions Maison des Langues/Paris, 2016, 125 p. ADU

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PRUNIERES Lisa, BOUDILLON Julie

Entre nous 3. B1 : guide pédagogique Editions Maison des Langues/Paris, 2016, 142 p. ADU

ALCARAZ Marion, CROS Isabelle, HUTEAU Solenne, et al. Saison 4. B2 : cahier d'activités Didier/Paris, 2016, 143 p. + 1 CD audio mp3 ADU

Outils complémentaires BARTHE Marie, CHOVELON Bernadette

Je vis en France : vingt lectures faciles pour découvrir la civilisation française PUG/Grenoble, 2016, 225 p., (A lire à dire) CIV

BOYER-DALAT Martine, CHRETIEN Romain, FRAPPE Nicolas Le Delf 100 % réussite. A1 Didier/Paris, 2016, 143 p. + 1 CD mp3 EVAL

DUPLEIX Dorothée, HOUSSA Catherine Le Delf 100 % réussite. A2 Didier/Paris, 2016, 159 p. + 1 CD mp3 EVAL

GIRARDEAU Bruno, JACAMENT Emilie, SALIN Marie-Hélène Le Delf 100 % réussite. B1 Didier/Paris, 2016, 191 p. + 1 CD mp3 EVAL

BERTAUX Lucile, FRAPPE Nicolas, GRINDATTO Stéphanie, et al. Le Delf 100 % réussite. B2 Didier/Paris, 2016, 191 p. + 1 CD mp3 EVAL

Lectures faciles MI HYUN CROSET Laure

Après la pluie, le beau temps et autres contes Didier/Paris, 2016, 77 p., (Mondes en VF) TFF MIH

VERREAULT Melissa Les couleurs primaires Didier/Paris, 2016, 77 p., (Mondes en VF) TFF VER

Multimédia MOCAËR Anne

A plus 2. A2.1 : DVD Éditions Maison des Langues/Paris, 2016, 1 DVD + 1 livret (63 p.)

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Ouvrages et articles

BEACCO Jean-Claude coord. Guide de l'expertise des formations de français Archives contemporaines/Paris, 2016, 144 p., bibliogr. Ce guide a pour objectif de fournir des conseils et outils pour expertiser les formations des départements d'études françaises et des sections de français dans les centres universitaires de langues étrangères. Plusieurs domaines sont abordés : l'expertise des formations initiales d'enseignants de français, de traduction et d'interprétation, des formations de français sur objectifs spécifiques, etc. Les recommandations faites par les auteurs sont complétées par des suggestions de grilles d'analyse. Cet ouvrage est l'un des résultats du projet« Dialogue d'expertise», développé par l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) et l'Institut français (IF), avec le soutien du ministère français des Affaires étrangères et du Développement international (MAEDI), et lancé officiellement en septembre 2013. Ce projet a pour but d'aider les départements d'études françaises et les centres universitaires de langues à rénover et à diversifier leur offre de formation pour mieux répondre à la demande sociale, renforcer leur attractivité et améliorer l'employabilité de leurs diplômés. [résumé éditeur] N 3 BEA

BLANCHET Philippe Discriminations : combattre la glottophobie Textuel/Paris, 2016, 191 p., bibliogr., (Petite encyclopédie critique) Le langage est dans notre société un instrument de pouvoir puissant et méconnu : accents et tournures langagières sont les cibles d'une discrimination généralisée, appelée glottophobie. Rejeter une personne pour sa façon de parler, c'est la même chose que la rejeter pour sa religion, la couleur de sa peau ou son orientation sexuelle, autant de discriminations punies par la loi en France. Pourtant, les discriminations fondées sur la langue sont ignorées alors qu'elles affectent des milliers de personnes, méprisées ou rejetées pour leur accent ou leur vocabulaire. La domination s'exerce en effet aussi par le langage. Les "élites" imposent leur manière de parler comme la seule légitime. Le livre donne un nom à ces discriminations linguistiques la glottophobie et attire l'attention sur leurs conséquences humaines et sociales, profondes et massives. L'auteur démonte, exemples à l'appui, les mécanismes de la glottophobie pour mieux la révéler, la dénoncer et ainsi la combattre. [résumé éditeur] K 1.2 BLA

DELBART Anne-Rosine Petite grammaire instructionnelle pour le français langue étrangère Classiques Garnier/Paris, 2016, 220 p., (Domaines linguistiques) L'apprentissage d'une langue ne saurait se concevoir sans une assise grammaticale solide. Les chapitres de ce volume mettent en place des protocoles instructionnels où, par une batterie soigneusement échelonnée de questions et de réponses, l'usager est amené de proche en proche à la solution. Sont abordés dans ce livre : les articles, la place de l'adjectif qualificatif épithète, le mode subjonctif, la concurrence du passé simple et du passé composé, l'imparfait, l'interrogation et l'accord du participé passé. [d'après résumé éditeur] K 2.6 DEL

FOUGEROUSE Marie-Christine coord. Continuité, pragmatisme et diversité dans la didactique des langues-cultures Synergies France, 2016, n° 10, 228 p., bibliogr. https://goo.gl/Pklmm6 Les travaux du Conseil de l'Europe, le processus de Bologne et la parution du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) ont impulsé une nouvelle dynamique dans l'enseignement/apprentissage des langues en Europe. Les auteurs de ce numéro amorcent et apportent des réponses aux interrogations des professionnels et des didacticiens confrontés à des situations d'enseignement hétérogènes. Les thématiques abordées sont notamment : l'enseignement/apprentissage des langues vivantes au lycée en France, l'enseignement de l'anglais en France, l'alternance codique, la langue française dans les méthodes, le rôle du corps dans l'enseignement/apprentissage de la langue, la place de l'interculturel en classe de langue, l'évaluation formative des apprenants de FLE, les migrants d’affaires et hautement qualifiés, appelés "impatriés". FRANCE

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KAMBER Alain, DUBOIS Maud, BILGER Mireille, et al. Corpus, grammaire et français langue étrangère : une concordance nécessaire Linguistik online, 2016, [n. p.] https://goo.gl/200Zyn L'avènement de la linguistique de corpus a conduit à une reconsidération radicale des rapports entre langue et discours. L'un des grands changements amenés par la linguistique de corpus est la reconsidération de l'oral et la description de ses spécificités et de son fonctionnement. Dépassant la distinction traditionnelle entre code oral et code écrit, les notions de variation et de genre textuel semblent également avoir amené une modification conséquente : la description monolithique de la grammaire d'une langue est remplacée par des descriptions liées à des pratiques langagières et des registres spécifiques. Les articles réunis dans ce numéro démontrent, à travers des objets de recherche variés, que l'utilisation de corpus (oraux ou écrits) permet de répondre à une gamme importante d'interrogations des apprenants et des enseignants des langues vivantes. En favorisant une approche inductive qui procède par observation, découverte et vérification, la linguistique de corpus contribue à une représentation du français plus proche des faits de langue. [d'après résumé revue]

PURINTHRAPIBAL Sirima Les problèmes de prononciation chez les lycéens de français langue étrangère dans le sud de la Thaïlande Francisola : revue indonésienne de la langue et la littérature françaises, 2016, vol. 1, n° 1, 10 p., bibliogr. http://ejournal.upi.edu/index.php/FRANCISOLA/article/view/2563 Les différences phonologiques dans les langues thaï et française impliquent des difficultés de prononciation aux apprenants thaïlandais de FLE. Cette recherche vise à étudier leurs problèmes de prononciation du français. Elle est menée auprès de 30 lycéens de FLE. Le test de prononciation d'une liste de 65 mots et de 45 paires minimales constitue le matériel d'expérimentation. La recherche met en évidence que certains problèmes phonétiques rencontrés par ces lycéens sont issus de l'influence de leur langue maternelle, d'autres de l'influence de leur première langue étrangère apprise, l'anglais. En outre, la complexité des systèmes phonétiques du français est aussi une autre cause de problèmes de prononciation chez ces apprenants. [résumé revue] THAILANDE

RIBA Patrick Niveaux C1/C2 pour le français : (utilisateur expérimenté), niveau autonome/maîtrise : éléments pour un référentiel Didier/Paris, 2016, 223 p., bibliogr., index, (Conseil de l'Europe) L’ouvrage propose une méthodologie d’étude pour décrire les compétences langagières d’un apprenant de français langue étrangères ou seconde de niveaux C1 et C2 du Cadre européen commun de référence pour les langues. Il s’inscrit dans la dynamique du projet de Description des niveaux de référence du Cadre conduit depuis 2003 par le Conseil de l’Europe et fait suite aux travaux déjà réalisés pour la langue française sur les quatre premiers niveaux. Le C1 et le C2 correspondent aux deux derniers niveaux de cette échelle dont le présent ouvrage décrit les éléments constitutifs en termes linguistiques (notions générales et spécifiques, syntaxe, morphosyntaxe et orthographe), pragmatiques (fonctions et genres discursifs), également inter/transculturelles. Un classement sémantique de 7 500 locutions figées françaises complète cet ouvrage qui sera ultérieurement consultable en ligne. [d'après résumé éditeur] M 2.1 CON

SURCOUF Christian, GIROUD Anick À quelle langue accède l'apprenant ? Examen critique du traitement de l'oral dans les premières leçons de manuels de français langue étrangère pour débutants Linguistik online, 2016, vol° 78, n° 4, [n. p] https://goo.gl/9wRfxw Si l'on considère les enregistrements des manuels de français langue étrangère, certaines caractéristiques du français parlé semblent ne pas s’y refléter. Afin d'avoir un meilleur aperçu de cette question, les auteurs analysent les enregistrements des trois premières leçons de dix manuels pour débutants (1982-2012). Ils comparent ensuite les données de leur corpus avec le corpus du français parlé. Enfin, ils discutent des origines possibles des écarts constatés entre les deux corpus. [d'après résumé revue]

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VORGER Camille, ABRY Dominique, BOUCHOUEVA Katia Jeux de slam : ateliers de poésie orale PUG/Grenoble, 2016, 116 p., bibliogr., (Les outils malin du fle) Cet ouvrage permet de découvrir le slam, mouvement contemporain de poésie, à travers 21 artistes français, belges, suisses et québécois. Il stimule chez l'apprenant de langue étrangère, maternelle ou seconde, le goût de la créativité et de l'oralité par un travail d'écoute, associé à des jeux d'écriture et d'interprétation. Les activités proposées dans l'ouvrage ciblent les objectifs linguistiques et fonctionnels des niveaux A1 à C1 du CECR. [d'après résumé éditeur] N 5.2 VOR

FOS

GOY-TALAVERA Solange, GARDETTE-TRIA Nathalie, PEREZ Chrystel Le français des infirmiers PUG/Grenoble, 2016, 324 p. + 1 DVD-Rom, (Français sur objectifs spécifiques) FOS

FLS VADOT Maude

De quoi l'"Intégration" est-il le nom ? L'importation d'une querelle de mots dans le champ de la formation linguistique des migrants Argumentation et analyse du discours, 2016, n° 17, [n. p], [mis en ligne le 15 octobre 2016] https://goo.gl/zWxejV Le présent article vise à étudier l'articulation entre argumentation et nomination à partir du conflit nominatif réactivé par la parution du référentiel Français Langue d'Intégration (FLI), dans une perspective d'analyse de discours praxématique et sociolinguistique. Après avoir resitué brièvement la querelle qui touche la nomination "Intégration", l'auteure auteurs poursuivent un double objectif. Il s'agit d’une part de décrire une situation dans laquelle le mot devient un enjeu de l'argumentation : par quelles stratégies socio-discursives les locuteurs légitiment-ils et justifient-ils leur choix ? Elle cherche d'autre part à documenter et à éclairer le conflit en mettant au jour, des éléments du programme de sens du praxème "Intégration" que l'auteure, de façon dialectique, actualise et contribue en même temps à imposer dans le champ de la formation linguistique. L'ensemble du propos constitue un éclairage critique supplémentaire sur le référentiel FLI, ses conditions de production et ses contenus, dans la continuité des débats intervenus depuis sa sortie. [d'après résumé revue]

Bilinguisme et plurilinguisme PIETRI Claudia, MEISSNER Franz-Joseph, DE CARLO Maddalena, et al.

L'intercompréhension : fonctionnement, formation et enseignement Le français à l'université, octobre 2016, vol. 21, n° 3, [n. p.] http://www.bulletin.auf.org/index.php?id=2291 Le dossier explore le potentiel pédagogique de l'intercompréhension pour l'enseignement et l'apprentissage des langues dans un contexte plurilingue. Les auteurs montrent comment fonctionne l'approche intercompréhensive et de quelle manière l'insérer en contextes scolaire, universitaire ou professionnel. Ils s'intéressent également au portail Miriadi destiné à la constitution d'un réseau de formateurs à l'intercompréhension en ligne tout comme à la mise en place de formations à distance à l'intercompréhension, en interaction avec des locuteurs de différentes langues de la même famille, et au CLOM (Cours en Ligne Ouvert et Massif) "Enseigner l'intercompréhension en langues romanes", développé par l'OIF. [d'après résumé revue]

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Études transrégionales en éducation Banque mondiale

Poverty and shared prosperity 2016: taking on inequality Banque mondiale/Washington, octobre 2016, 170 p., bibliogr. https://goo.gl/mB4oY6 Le rapport sur la pauvreté et la prospérité partagée examine la question des inégalités dans le monde. Il indique que l’extrême pauvreté continue de refluer dans le monde malgré une économie mondiale léthargique, tout en soulignant que, au vu des prévisions de croissance, la réduction des fortes inégalités risque bien d’être la clé de l'objectif visant à mettre fin à l’extrême pauvreté dans le monde à l’horizon 2030. Il expose les tendances dans ce domaine, en recensant des expériences, et analyse les principaux enseignements tirés de ces expériences, en faisant la synthèse des données concrètes témoignant de politiques publiques qui font reculer la pauvreté. Selon les auteurs, les efforts visant à améliorer la scolarisation dans le monde ont porté leurs fruits et il s'agit de s'assurer que chaque enfant bénéficie dorénavant partout d'une éducation de qualité. L'éducation pour tous doit mettre l'accent sur les apprentissages, les connaissances et l'acquisition de compétences comme sur la qualité de l'enseignement. Un résumé en français est disponible. AFRIQUE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE, EUROPE, MOYEN ORIENT, CARAIBES, PACIFIQUE

BARRERA-PEDEMONTE Fabian High-quality teacher professional development and classroom teaching practices: evidence from Talis 2013 OCDE/Paris, octobre 2016, 34 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers) https://goo.gl/553bTm Ce document examine dans quelle mesure un développement professionnel (DP) de qualité peut aider les enseignants à trouver des stratégies pour améliorer l'apprentissage des élèves en classe. S'appuyant sur les données de l'enquête internationale sur les enseignants, l'enseignement et l'apprentissage de l'OCDE, TALIS 2013, l'auteur compare les différents contenus et la manière de bénéficier de ce développement professionnel. Les résultats suggèrent que le DP axé sur le curriculum augmente la probabilité pour les enseignants d'utiliser une variété de méthodes d'apprentissage. En outre, les enseignants qui déclarent avoir participé à des activités de développement professionnel mettant en œuvre un niveau élevé de collaboration entre enseignants et un apprentissage actif sur le long terme utilisent un nombre important de stratégies d'apprentissage. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

BENAVOT Aaron dir. Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2016: résumé sur l'égalité de genres : créer des avenirs durables pour tous UNESCO/Paris, 2016, 56 p. https://goo.gl/ZCZYJh Ce résumé sur l’égalité des genres illustre les progrès accomplis sur la voie de l’équité et de l’égalité entre les genres dans le domaine de l’éducation et les défis qui restent à relever à travers des analyses fondées sur des données factuelles. Les auteurs décrivent les tendances mondiales et régionales en matière de parité entre les sexes dans l’enseignement primaire, secondaire et supérieur et l’éducation des adultes. Ils confirment que les jeunes femmes les plus pauvres sont celles qui risquent le plus d’être dépourvues des compétences fondamentales. Ils montrent que si les tendances actuelles persistent, seulement 33 % des garçons et 25 % des filles achèveront le cycle complet des études secondaires à l’échéance des ODD (2030) dans les pays à faible revenu. Ils examinent ensuite les inégalités entre les sexes dans l’éducation au regard des trois grands piliers du Programme 2030 : l’emploi et la croissance économique, l’accès aux fonctions de direction et la participation, et les relations et le bien-être. Le rôle de l’éducation comme vecteur de ces inégalités ou moyen de les combattre est analysé, ainsi que les solutions formelles et informelles qui permettraient de relever ces défis. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, ASIE, AMÉRIQUE LATINE, OCÉANIE, CARAIBES, PAYS ARABES, PACIFIQUE, EUROPE, MAGHREB, MACHREK, AMÉRIQUE DU NORD

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The education commission The learning generation: investing in education for a changing world The education commission/New York, septembre 2016, 173 p., bibliogr. http://goo.gl/rkd5RH Créée en 2015, lors du sommet d’Oslo sur l’éducation pour le développement, la Commission pour l’éducation est une instance qui réunit des chercheurs, des experts et des dirigeants, sous l’égide de l’envoyé spécial des Nations Unies pour l’éducation mondiale afin d’étudier et dynamiser les investissements dans l’éducation. D'ici à 2030, plus de 800 millions de jeunes ne seront pas en mesure d'acquérir les compétences de base et 1,5 milliard d'adultes ne seront allés au terme de l’enseignement primaire. De même, le manque de compétences (40 % des employeurs peinent à recruter des personnes compétentes) risque de s’accentuer et de retarder la croissance économique mondiale. Dans les pays à bas revenus, la moitié du budget alloué à l'éducation est inefficace. Le rapport préconise donc d’encourager l'innovation, de donner priorité à l'inclusion et d’augmenter le financement. Elle plaide notamment en faveur d’un financement international, de la création d’une Banque de développement multilatérale et demande à la communauté internationale d’accorder le financement nécessaire à tout pays souhaitant mettre en place des réformes. Un résumé en français est disponible.

Commission européenne 3rd policy dialogue with Southern Mediterranean countries on higher education: 12-13 July Brussels: report Commission européenne/Bruxelles, 2016, 17 p., bibliogr. https://goo.gl/caqDrG Ce rapport rend compte du troisième dialogue sectoriel sur l’enseignement supérieur avec les pays du Sud de la Méditerranée (Bruxelles, juillet 2016). L'objectif est de fournir une plate-forme régionale pour le dialogue politique sur l'enseignement supérieur, de partager bonnes pratiques et expérience entre participants, d’évaluer l’aide européenne et d’identifier d'autres besoins pour soutenir et promouvoir la coopération régionale. Parmi les tendances récentes et les défis à relever par les systèmes d’enseignement supérieur, les échanges ont porté sur le développement de la coopération Union Européenne-Sud de la Méditerranée et sur l’intégration des réfugiés dans les universités. Plusieurs sessions ont porté sur la modernisation et l’internationalisation des systèmes d’enseignement supérieur, qui passent par la promotion de l’autonomie des universités, la création d’un cadre national de certifications et l’intégration du numérique dans l’enseignement supérieur. LIBAN, TUNISIE, ÉGYPTE, FRANCE, ISRAEL, SYRIE

CRAHAN Lucy Exploring the impact of career models on teacher motivation UNESCO. IIPE/Paris, octobre 2016, 140 p., bibliogr. https://goo.gl/9Rq3e0 Si des enseignants qualifiés et motivés sont essentiels pour atteindre les objectifs de l'éducation pour tous à l’horizon de 2030, leur déroulement de carrière peut représenter un puissant levier pour améliorer leur motivation. Quelle est la relation entre la motivation des enseignants et le déroulement de leurs carrières ? Quels modèles de déroulement de carrière existent-ils dans le monde ? Quels sont les plus efficaces? Quelles leçons peut-on en tirer ? S'appuyant sur les expériences d'un large éventail de pays, l’ouvrage explore ces thématiques en identifiant différents modèles d'organisation de la carrière des enseignants et les défis liés à leur mise en œuvre. AFRIQUE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE, ASIE, EUROPE

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DRAELANTS Hugues dir., DUMAY Xavier dir. Les écoles et leur réputation : l'identité des établissements en contexte de marché De Boeck Supérieur/Louvain-la-Neuve, 2016, 271 p., (Ouvertures sociologiques) Les marchés scolaires sont aujourd’hui une réalité dans de nombreux systèmes éducatifs. Cet ouvrage développe une réflexion originale sur cette question, en se centrant sur les effets pratiques et symboliques des marchés sur le fonctionnement et l’identité des écoles. Il souligne notamment combien la réputation, c’est-à-dire la facette externe de l’identité liée aux représentations que les publics d’une école s’en font, prend de l’importance dans ce contexte. La maîtrise des images et impressions organisationnelles devient alors un enjeu stratégique pour les directeurs d’établissement et leur équipe. Tirées de recherches menées dans quatre pays (Belgique, France, Angleterre, Chili) aux réalités contrastées, les douze contributions rassemblées, entendent montrer la pertinence et la fécondité de l'approche par l'identité organisationnelle. L'école contemporaine est soumise à une double tendance de standardisation et de différentiation. BELGIQUE, FRANCE, ANGLETERRE, CHILI G 6 DRA

GIRET Jean-François dir., MORLAIX Sophie dir. Les compétences sociales et non académiques dans les parcours scolaires et professionnels Éditions universitaires de Dijon, 2016, 158 p., bibliogr., (Sociétés) Préoccupation centrale des politiques actuelles d'éducation et de formation, l'approche par "compétences" fait l'objet de nombreux débats dans le système éducatif français Si les compétences académiques et professionnelles commencent à être bien référencées, de nombreuses questions se posent en termes de compétences sociales et non académiques qui semblent pourtant déterminantes dans la réussite scolaire et professionnelle. Comment les mesure-t-on ? L'école peut-elle et doit-elle les enseigner ? Peuvent-elles faciliter l'apprentissage d'autres compétences ? Comment influencent-elles les trajectoires professionnelles des jeunes à la sortie du système éducatif ? À partir de différents terrains de recherche dans les écoles, à l'université, sur le marché du travail, cet ouvrage se propose d'apporter des éléments de réponse à ces questions. [d'après résumé éditeur] FRANCE, SUISSE, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, HONG KONG H GIR

HENSEKE Golo, GREEN Francis "Graduate jobs" in OECD countries: analysis using a new indicator based on high skills use OCDE/Paris, octobre 2016, 42 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers) https://goo.gl/opkJwJ Quel effet peut avoir la massification de l’enseignement supérieur à l’échelle mondiale sur la marché du travail, et en particulier sur les emplois nécessitant un diplôme supérieur ? Il est communément admis que ces emplois sont quasiment synonymes de professions intellectuelles, scientifiques et d’encadrement. A partir d'un nouvel indicateur des emplois nécessitant un diplôme supérieur, ce document s'intéresse aux emplois nécessitant un diplôme de l'enseignement supérieur. La nouvelle classification montre que plusieurs emplois relevant du grand groupe 3 de la CITP (Classification internationale type des professions), "Professions intermédiaires", sont également classés parmi les emplois nécessitant un diplôme de l'enseignement supérieur dans de nombreux pays. On observe des variations considérables dans la part de ces emplois selon les secteurs et les pays [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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Institut de statistique de l'UNESCO Rapport sur les données du développement durable : jeter les bases pour mesurer l'objectif de développement durable 4 Institut de statistique de l'Unesco/Montréal, 2016, 94 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/6DeyYD L’élaboration du cadre d’indicateurs pour le suivi des progrès accomplis vers la réalisation du nouvel Agenda 2030 de développement durable marque une étape décisive du développement mondial. Quels seront les indicateurs utilisés et comment seront-ils choisis ? Quels obstacles les pays rencontrent-ils pour produire et utiliser des données de qualité ? Quelles initiatives nationales et internationales pourraient aider à renforcer les capacités techniques et à mobiliser les ressources ? Le rapport, le premier d’une collection qui rendra compte chaque année des progrès accomplis pour améliorer la mesure et l’utilisation des données, vise à répondre à ces questions et à servir de feuille de route pour mesurer l’ODD 4 et l’Agenda Éducation 2030 en examinant les questions et les défis rencontrés dans la mise en œuvre des nouveaux cadres d’indicateurs. [d'après résumé éditeur]

ISU : Institut de statistique de l'UNESCO Le monde a besoin de près de 69 millions de nouveaux enseignants pour atteindre les objectifs de l’agenda éducation 2030 Bulletin d'information de l'ISU, octobre 2016, n° 39, 16 p. annexes http://goo.gl/DbsYVU A l’occasion de la Journée mondiale des enseignants, l’Institut de statistique de l’UNESCO publie les premières estimations sur le nombre d’enseignants nécessaires pour réaliser l’Objectif de développement durable 4 - assurer une éducation inclusive et équitable de qualité et promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie pour tous. Au cours des 14 prochaines années, les pays devront recruter 68,8 millions enseignants pour permettre à chaque enfant d’accéder à l’enseignement : 24,4 millions pour le primaire et 44,4 millions pour le secondaire. Les données sont disponibles sur l’eAtlas de l’UNESCO sur les enseignants qui présente des cartes et des graphiques interactifs téléchargeables. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AFRIQUE DU NORD, ASIE CENTRALE, ASIE DE L'EST, ASIE DU SUD-EST, ASIE DU SUD, ASIE, AMERIQUE LATINE, CARAIBES, OCÉANIE

LE SOURN-BISSAOUI Sandrine, MAREC-BRETON Nathalie, LE MANER-IDRISSI Gaïd, et al. Handicap : un autre regard ? Loi du 11 février 2005 : 10 ans après : dossier Bulletin de psychologie, 2016, n° 544, p. 251-315 Le dossier fait suite à une manifestation organisée à Rennes en 2015 par le Centre de recherches en psychologie, cognition, communication (CRPCC) dont l’objectif était d’établir un état des lieux dix ans après la promulgation de la loi sur le handicap en France. Les différentes contributions apportent l’éclairage de la psychologie sur la problématique de la scolarisation des enfants en situation de handicap. Après une présentation du contexte français, les auteurs définissent comment la psychologie du développement peut fournir des clés permettant de dépasser les obstacles à l’inclusion qui perdurent. Puis la question de la scolarisation des enfants présentant des troubles du spectre autistique au Québec et en France est abordée. Une contribution porte sur la représentation sociale du handicap des adolescents scolarisés et les stéréotypes liés au handicap. La dernière contribution propose les modèles de la théorie de l'esprit et du traitement de l’information sociale. [d'après résumé revue] FRANCE, BELGIQUE FRANCOPHONE, QUÉBEC

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LEBRUN Johanne coord., TUTIAUX-GUILLON Nicole coord. Des disciplines scolaires en mutation ? Regards croisés France Québec... et ailleurs Spirale : revue de recherches en éducation, octobre 2016, n° 58, p. 3-174, bibliogr. Depuis plus d’une décennie, des changements curriculaires et disciplinaires profonds interviennent dans les systèmes scolaires. Ils sont légitimés par des principes (approches par compétences, enseignement de base, approches interdisciplinaires, etc.) qui s’inscrivent notamment dans une préoccupation d’évaluation des systèmes éducatifs. Le Québec et la France ont connu, à des rythmes différents, des changements que les chercheurs des deux sociétés interrogent. Les articles ici rassemblés, étayés de recherches en sciences de l’éducation, didactique et sociologie, apportent des réponses diverses. Les nouvelles demandes sociopolitiques et socioéducatives exacerbent les tensions entre les finalités disciplinaires classiques et les enjeux extrascolaires liés à la demande sociale. Elles cristallisent également les tensions autour de la question de la référence des savoirs scolaires, écartelés entre les références savante, professionnelle, sociale et scolaire. Deux articles portent sur une comparaison France-Espagne et France-Allemagne. [d'après résumé revue] FRANCE, QUÉBEC, ALLEMAGNE, ESPAGNE

MÜHLEMAN Samuel, KUCZERA Malgorzata The cost and benefits for work-based learning OCDE/Paris, octobre 2016, 48 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers) https://goo.gl/W2ytze La formation en situation de travail est de plus en plus considérée comme une filière importante qui dote les jeunes des compétences dont ils ont besoin pour entrer sans difficulté sur le marché du travail. Celle-ci a toutefois un coût pour les entreprises qui font appel à des apprentis. Ce document fournit un cadre théorique et examine les dernières données empiriques sur les coûts et les bénéfices de la formation en situation de travail pour les entreprises. Il n’existe pas de modèle optimal unique de formation en alternance. Compte tenu des différences d’environnements institutionnels entre les pays, le fait d’ajuster certaines conditions clés permet aux entreprises formatrices de générer un rendement suffisamment élevé de leur investissement dans la formation. Les principaux paramètres qui influencent le rapport coûts-bénéfices sont les salaires des apprentis, le volume de formation fourni sur le lieu de travail, la durée de l’apprentissage, et la façon dont les entreprises intègrent les apprentis dans le processus de production. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Cadre d'évaluation et d'analyse de l'enquête PISA 2015 : compétences en sciences, en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en matières financières OCDE/Paris, juillet 2016, 212 p. https://goo.gl/oOcEhX Qu’est-il important pour les citoyens de savoir et de savoir-faire en tant que citoyen ? Telle est la question qui sous-tend le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Celui-ci évalue dans quelle mesure les élèves de 15 ans ont acquis des connaissances et compétences essentielles pour participer pleinement à la vie des sociétés modernes. Le Cadre d’évaluation et d’analyse de l’enquête PISA 2015 présente les fondements conceptuels du 6° cycle de cette enquête triennale qui couvre les sciences -son domaine majeur d’évaluation –, la compréhension de l’écrit et les mathématiques, ainsi que la culture financière à titre d’option. Chaque élève participant remplit par ailleurs un questionnaire contextuel et a la possibilité de répondre à deux questionnaires facultatifs sur ses perspectives en termes de parcours scolaire/carrière professionnelle, et sur sa maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC). PAYS DE L'OCDE J 1 PISA

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Domaines d'études et marché du travail : où sont les hommes et les femmes ? OCDE/Paris, août 2016, 4 p., bibliogr., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) https://goo.gl/S8Y9xW Le choix du domaine d’études est façonné par les expériences que font les individus dans leur parcours personnel et scolaire avant d’atteindre l’enseignement tertiaire. Les écarts criants qui s’observent entre les sexes dans certains domaines d’études sont susceptibles de creuser le lit de graves déséquilibres dans les débouchés professionnels dont bénéficient les hommes et les femmes Les domaines d’études où les femmes sont plus nombreuses sont typiquement associés à des taux d’emploi et à une rémunération plus faible. Toutefois, même au sein d’un même domaine d’études, les hommes bénéficient en général d’une rémunération et de taux d’emploi plus élevés que les femmes. L’avènement de sociétés et de marchés du travail inclusifs ne peut se faire qu’au prix de la mise en œuvre sur le long terme de mesures globales et concertées. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Tous égaux face aux équations ? : rendre les mathématiques accessibles à tous : principaux résultats OCDE/Paris, 2016, 50 p., (Pisa) https://goo.gl/pOUZ9o Plus que jamais, les élèves doivent appréhender des concepts mathématiques, mener des raisonnements quantitatifs et analytiques, et communiquer à l’aide des mathématiques. Ces compétences jouent un rôle central dans la capacité des jeunes à faire face aux problèmes qu’ils pourront rencontrer dans leur vie professionnelle ou privée une fois leur scolarité terminée. Cependant, nombreux sont les élèves qui ne se sont pas familiarisés avec les concepts fondamentaux de mathématiques. Comment inverser cette tendance ? Selon ce rapport, fondé sur les résultats de l’enquête PISA 2012, une solution consisterait à garantir l’acquisition des concepts fondamentaux de mathématiques par tous les élèves et leur exposition en classe à des problèmes complexes de mathématiques. Une part importante des écarts de performance observés dans les épreuves PISA entre les élèves issus de milieux socio-économiques favorisés et leurs pairs issus de milieux défavorisés peut s’expliquer par des différences de familiarité avec les concepts mathématiques. PAYS DE L'OCDE J 1 PISA (2012)

PORTELANCE Liliane coord., PEREZ-ROUX Thérèse coord. La formation à l'enseignement : soutien au processus de professionnalisation des enseignants ? Education et formation, avril 2016, n° e-305, 100 p. http://goo.gl/fAwLeu L’enseignant est un professionnel. La formation dont il bénéficie doit lui permettre de s’approprier des techniques, des méthodes et des outils pour "mieux" faire apprendre. Elle doit aussi l'amener à développer une démarche réflexive en vue de s'adapter à la complexité des situations rencontrées dans l'expérience du travail. Ce numéro porte sur l'apport de la formation à la professionnalisation des enseignants. Quelle est la place des savoirs ? Les étudiants exercent-ils leur sens critique à cet égard ? Comment intègrent-ils les concepts lors des stages ? Quelles tensions existent entre les conceptions spontanées et scientifiques ? Quel sentiment de compétence expriment les futurs enseignants au terme de leur formation ? Comment prendre en compte la perception du corps comme premier outil de travail de l’enseignant dans la démarche professionnalisante ? La satisfaction en cours de formation perdure-t-elle lors de l’insertion professionnelle ? QUÉBEC, BELGIQUE, FRANCE, SUISSE

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ROTHENBURGER Catherine Vers la territorialisation de l'identité professionnelle : le cas d'enseignants ruraux en France, Espagne, Chili et Uruguay L'Harmattan/Paris, 2016, 249 p., bibliogr., (Crise anthropologie relation) Souvent évoquée à propos des évolutions du système éducatif, l'identité professionnelle des enseignants est dans la plupart des études, analysée dans ses rapports aux disciplines scolaires, à l'histoire de la profession, aux évolutions des élèves. L'auteure analyse l'impact du territoire d'exercice sur ces processus identitaires. Réalisée dans des écoles de petite taille implantées dans divers milieux ruraux et dans différents pays en Europe et en Amérique Latine, l'étude met en évidence que les enseignants commencent par mettre en œuvre des actions qui visent à consolider leur légitimité sociale au regard du territoire et à mieux le connaître. Ces actions peuvent se transformer progressivement en un véritable engagement territorial des enseignants. Sans occulter les difficultés liées à cette territorialisation de l'identité professionnelle, l'auteure montre les espaces potentiels de créativité et d'actions en termes d'éducation et de développement rural. FRANCE, ESPAGNE, CHILI, URUGUAY G 3 ROT

STOET Gijsbert, BALILEY Drew H., MOORE Alex M., et al. Countries with higher levels of gender equality show larger national sex differences in mathematics anxiety and relatively lower parental mathematics valuation for girls PLOS ONE, avril 2016, 24 p., bibliogr. http://goo.gl/cNqtek Malgré des avancées en matière d'égalité entre les sexes dans différents domaines, la sous-représentation des filles et des femmes en science, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM) persiste. Selon les auteurs, l'anxiété devant l'apprentissage des mathématiques pourrait contribuer à cette inégalité. L'étude montre que cette anxiété est un problème universel, que davantage d'égalité entre les sexes pourrait réduire. Dans les pays égalitaires, l'anxiété est moins forte même si les écarts de résultats sont importants. Les écoles non mixtes ne sont pas une réponse au problème. PAYS DE L'OCDE

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Forum mondial sur l’éducation 2015 : rapport final UNESCO/Paris, 2016, 77 p., annexes http://goo.gl/AP3tFB En adoptant la Déclaration d’Incheon, "Éducation 2030 : Vers une éducation de qualité inclusive et équitable et un apprentissage tout au long de la vie pour tous", les États membres et la communauté mondiale ont donné la preuve de leur engagement envers un programme marqué au sceau du renouvellement. L’objectif est d’obtenir que chacun puisse exercer son droit à l’éducation, une dimension fondamentale du développement humain, social et économique. Le rapport expose brièvement le contexte dans lequel le forum s’est déroulé puis, donne ensuite un aperçu de certaines tendances éducatives qui définissent les contours d’Éducation 2030. La troisième partie propose un résumé des questions thématiques et des recommandations. La dernière présente certains défis relatifs à la mise en œuvre du nouveau programme de l’éducation pour 2030.

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VAN NIEUWENHOVEN Catherine, CIVIDINI Monica Quand l'étudiant devient enseignant : préparer et soutenir l'insertion professionnelle Presses Universitaires de Louvain/Louvain, 2016, 276 p., bibliogr. Les débuts dans l’enseignement, dans le contexte actuel sans cesse plus complexe et exigeant, s’avèrent difficiles. Tous ne disposent pas des mêmes ressources ni du même soutien pour vivre au mieux cette transition, ce passage des études à l’exercice professionnel avec son lot de nouvelles responsabilités, de satisfactions, mais aussi de désenchantements. Lors du symposium "La transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle des enseignants" (Louvain-la-Neuve, mai 2014), un riche partage de recherches et de dispositifs innovants d’insertion professionnelle a incité des chercheurs en éducation et des formateurs en formation initiale, belges et québécois, en partenariat avec le milieu scolaire, à témoigner. Cet ouvrage est le fruit d’une collaboration de plusieurs acteurs de la formation des enseignants autour de la problématique de la préparation et de l’accompagnement des transitants, ces enseignants novices en transition, entre la formation et le terrain, appelés à poursuivre leur développement personnel et professionnel. BELGIQUE, QUÉBEC G 3 VAN

Afrique du Nord – Moyen Orient Banque mondiale

Hashemite Kingdom of Jordan: school autonomy and accountability: SABER country report 2015 Banque mondiale/Washington, 2015, 18 p., bibliogr., [mis en ligne en octobre 2016], (SABER country report) https://goo.gl/KqHkpY La Banque mondiale a créé le programme SABER pour aider les pays à dresser un inventaire approfondi de leurs politiques et institutions d’enseignement, en mesurant celles-ci aux bonnes pratiques mondiales. Ce rapport se concentre spécifiquement sur les politiques de la Jordanie en matière d’autonomie et de responsabilisation des établissements. L’analyse porte sur l’autonomie budgétaire, la gestion du personnel, le rôle des conseils parents-enseignants et des conseils d’établissement dans la gouvernance de l’établissement, l’évaluation de l’établissement et des élèves, enfin, la reddition de comptes vis-à-vis des partis prenantes. Le rapport considère que ces cinq objectifs de politique éducative sont émergents et formule des recommandations pour en améliorer la qualité. [d’après résumé éditeur] JORDANIE

IBOURK Aomar Les politiques de l'emploi et les programmes actifs du marché du travail au Maroc ETF/Turin, 2016, 43 p., bibliogr. https://goo.gl/8DyZXN Le rapport analyse l’évolution tendancielle de l’offre et de la demande de travail et met l’accent sur les évaluations et les enseignements tirés en termes de ciblage et de potentiel de la politique active de l’emploi. La première partie présente les principales conclusions qui se dégagent de l’analyse de l’évolution de l’offre de travail et du niveau de qualification du capital humain. La seconde partie est axée sur le cadrage macroéconomique et sectoriel de la demande de travail. La troisième traite de la gouvernance du marché de l’emploi, notamment le cadre réglementaire, le paysage institutionnel et l’intermédiation. La dernière partie est consacrée aux enseignements des évaluations de la politique active de l’emploi. [d'après résumé éditeur] MAROC

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Afrique sub-saharienne

AZOMAHOU Theophile T., YITBAREK Eleni A. Intergenerational education mobility in Africa: has progress been inclusive? Banque mondiale/Washington, septembre 2016, 68 p., stat., bibliogr., (Policy research working paper) https://goo.gl/yu15ED Ce rapport analyse la transmission intergénérationnelle de l'éducation dans neuf pays d'Afrique subsaharienne sur plus de 50 ans, avec un accent particulier sur les différences de genre. L'étude constate une tendance à la baisse de la persévérance éducative intergénérationnelle dans tous les pays, spécialement après les années 1960. L'augmentation de la mobilité scolaire coïncide avec des changements drastiques dans les systèmes éducatifs et un énorme investissement dans l'accumulation de capital humain dans la région après l'indépendance. Néanmoins, l'éducation des parents reste un facteur déterminant pour les résultats scolaires des enfants dans tous les pays. La persévérance éducative intergénérationnelle est forte de la mère aux enfants et l'effet est plus prononcé chez les filles que chez les garçons. Les résultats mettent en évidence la nécessité de politiques de redistribution ciblées qui améliorent la mobilité intergénérationnelle dans la région. [d'après résumé éditeur] GHANA, COMORES, GUINÉE, MADAGASCAR, MALAWI, NIGÉRIA, RWANDA, TANZANIE, OUGANDA

SOSALE Shobhana, MAJGAARD Kirsten Fostering skills in Cameroon: inclusive workforce development competitiveness and growth Banque mondiale/Washington, 2016, n° 105204, 185 p., bibliogr., annexes https://goo.gl/NQhYgY Le Cameroun fait actuellement face à trois grands défis : créer des opportunités d’emploi formelles et informelles plus solides en favorisant le développement humain ; accroître la productivité de l’agriculture, de l’exploitation minière et des chaînes de valeur-clés ; stimuler la croissance grâce à des investissements dans les infrastructures et à l’amélioration du climat des affaires et de l’intégration régionale. Le rapport a été élaboré pour soutenir les efforts du Cameroun à renforcer les compétences de ses travailleurs. Des recommandations stratégiques sont proposées afin de répondre à six questions : quelle a été la trajectoire du Cameroun en matière de croissance économique ? Quelles sont les compétences utilisées dans les secteurs où sont employés les pourcentages les plus élevés de la population ? À quels obstacles ces compétences se heurtent-elles en matière d’offre et de demande ? Quelles sont les politiques et institutions en jeu ? Quels éléments faut-il ou peut-on réformer ? [d'après résumé éditeur] CAMEROUN

LACOSTE Philippe, LEIGNEL Lionel L’éducation aux Comores : un modèle français en phase de lente hybridation Revue Tiers Monde, 2016, n° 3, [n.p.] http://goo.gl/fosBpK Le modèle français demeure l’inspiration majeure dans l’organisation de l’enseignement public aux Comores. Les performances de celui-ci ont globalement progressé, mais sont encore éloignées des standards internationaux. Les débats sur l’articulation de l’enseignement préscolaire public aux écoles religieuses, la contribution au développement national de la jeune université des Comores et la question de la langue à privilégier se traduisent par des compromis politiques fragiles qui conduisent à l’émergence progressive d’un système hybride. L’article évoque le système éducatif comorien depuis l’indépendance (références, forces et enjeux), l’enseignement préélémentaire et interroge l’enseignement supérieur (quelle université pour impulser le développement ?). [d’après résumé revue] COMORES

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MCILWRAITH Hamish The Abuja regional Hornby school: language lessons from Africa British Council/London, 2016, 137 p., bibliogr. http://goo.gl/Aykwos La situation du Nigéria reflète les débats actuels en Afrique de l'Ouest (dans les ministères et les écoles, entre les enseignants et les parents) dans les pays où la langue d’enseignement est l’anglais. Quelles sont les approches enseignantes face aux attentes politiques quand les élèves ont de faibles niveaux en anglais, que les taux d’analphabétisme sont élevés et que l’enseignement bilingue est inexistant ? Les points de vue des parties prenantes (décideurs nationaux et régionaux, chefs d'établissement, enseignants et parents d’élèves) sont exposés. ÉTHIOPIE, NIGERIA, RWANDA

PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN, CONFEMEN : Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français, République du Tchad/ministère de l'éducation nationale et de la promotion civile PASEC2014 : performances du système éducatif tchadien : compétences et facteurs de réussite au primaire PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN/Dakar, septembre 2016, 157 p., bibliogr. http://goo.gl/wMybKt Dix pays ont participé à l’évaluation internationale PASEC2014 (Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Côte d’Ivoire, Congo, Niger, Sénégal, Tchad, Togo) qui a permis d’évaluer les compétences des élèves en langue d’enseignement et en mathématiques, en début et en fin de scolarité primaire, et d’analyser les facteurs liés aux performances des systèmes éducatifs des pays évalués, en collectant des données contextuelles. Le rapport présente les résultats nationaux de l’évaluation PASEC2014 au Tchad. Si d’importants résultats ont été enregistrés en termes d'accès à l’éducation en dépit des disparités régionales, sociales et sexuées, la qualité de l'éducation reste le véritable défi du système éducatif tchadien. TCHAD

Amérique du Nord

AZZOPARDI Damien, MILLAR Jonathan, SUTHERLAND Douglas Realising and expanding opportunities in the United States OCDE/Paris, octobre 2016, 41 p., bibliogr., (OECD Economics Department Working Papers) https://goo.gl/jiuXts La croissance économique des États-Unis peut être stimulée et rendue plus inclusive au moyen de mesures qui favorisent l’acquisition de nouvelles compétences et réduisent l’inadéquation entre les compétences existantes offertes et celles demandées. Bien que les résultats scolaires dans leur ensemble se soient globalement améliorés au fil du temps, de nombreux élèves défavorisés ne parviennent toujours pas à acquérir les compétences élémentaires en calcul et à l’écrit. De nombreux parents souffrent de l’absence ou du manque de congés parentaux rémunérés, du manque de services d’accueil des jeunes enfants à financement public et de structures d’éducation préscolaire. Les discriminations fondées sur la race ou le sexe, ou celles qui s’exercent à l’encontre des personnes ayant des antécédents judiciaires sont également des freins. Certaines zones géographiques du pays sont très prospères, tandis que d’autres sont handicapées par des structures de gouvernance inadaptées aux défis économiques, sociaux et environnementaux à relever. ÉTATS-UNIS

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CRSH : Conseil de recherche en sciences humaines Le savoir au service de l'enseignement et de l'apprentissage au 21e siècle : perspectives et possibilités de recherche et de mobilisation des connaissances CRSH : Conseil de recherche en sciences humaines/Ottawa, juin 2016, 32 p. https://goo.gl/f35ikG Les tendances mondiales confirment qu’au 21e siècle, on entend par apprentissage le fait de développer la capacité et la motivation de créer, de comprendre, d’interpréter et de communiquer des connaissances. Et le fait de donner une formation qui rend l’apprenant polyvalent et capable d’appliquer ces connaissances à des questions non linéaires de plus en plus complexes. En janvier 2015, le Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) a amorcé au Canada des activités visant à cerner avec davantage de précision les nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage qui permettront de répondre aux besoins d’une société et de marchés du travail en évolution rapide. Selon le rapport, le nouveau paradigme nécessite une démarche équilibrée d’acquisition des connaissances fondamentales, qui stimulera un apprentissage plus en profondeur et favorisera l’acquisition des compétences du 21e siècle. Les méthodes et les techniques fondées sur le questionnement et axées sur l’étudiant, qui sont façonnées par les réseaux, la collaboration, la technologie et la conception, sont au cœur même de l’enseignement et de l’apprentissage aujourd’hui. [d'après résumé éditeur] CANADA

Amérique latine – Caraïbes

CUNNINGHAM Wendy, ACOSTA Pablo, MULLER Noël Minds and behaviors at work: boosting socioemotional skills for Latin America's workforce Banque mondiale/Washington, 2016, 157 p. https://goo.gl/jAvkFZ Bien que la région de l'Amérique latine ait connu une croissance impressionnante du niveau de la scolarité au cours des deux dernières décennies, la politique éducative n'a pas réussi à produire les résultats attendus. Les compétences individuelles devraient être des objectifs politiques et être encouragées tout au long de la vie. Partout dans le monde les compétences à la fois cognitives et socio-émotionnelles sont exigées par les employeurs ; elles ont un effet bénéfique sur, les résultats scolaires et les débouchés professionnels. Ce rapport étudie le rôle de ces compétences sur le marché du travail dans plusieurs pays d'Amérique Latine et plus particulièrement en Bolivie, en Colombie, au Salvador et au Pérou. Il présente également un cadre stratégique pour le développement des compétences, (1) en précisant quand les personnes sont prêtes d’un point de vue neurobiologique, socio-émotionnel et situationnel à développer des compétences socio-émotionnelles (2) en suggérant de nouvelles orientations en développement cognitif. PÉROU, COLOMBIE, SALVADOR, BOLIVIE

Estudio sobre diseño de sistemas de reconocimiento de aprendizajes no formales et informales en Argentina Fundación UOCRA/Buenos Aires, 2016, 118 p., bibliogr. https://goo.gl/3ZoeqF Le besoin de reconnaître et de certifier les compétences des employés acquises en dehors de l'éducation formelle, a suscité un large consensus dans les différents pays de la région. Cette publication systématise un ensemble de contenus théoriques et d'expériences autour de la mise en œuvre des systèmes de reconnaissance et de validation de l'apprentissage non formel et informel en Argentine. Il fait le point sur la situation, les tendances et les expériences autour de la formation professionnelle dans des secteurs professionnels spécifiques (la construction, l'industrie agro-alimentaire, le secteur automobile). ARGENTINE

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LIBANEO José Carlos Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar Cadernos de pesquisa, mars 2016, vol. 46, n° 159, p. 38-62, bibliogr. https://goo.gl/nP9lZP Ce texte discute la répercussion des politiques éducatives en vigueur au Brésil sur les conceptions de l’école et des savoirs scolaires et leur incidence sur la nature des inégalités éducatives dans la société. La méthodologie employée est celle de l’analyse du contenu des documents officiels et officieux de la Banque mondiale et du ministère de l’éducation. Il s’agit d’identifier les politiques pour l’école et les orientations des programmes scolaires, qui entraîneraient une altération des fonctions émancipatrices des savoirs scolaires. Le texte plaide en faveur de l’accès aux connaissances culturelles et scientifiques en tant que moyen de promotion et d’élargissement du développement des processus psychiques supérieurs des élèves, étroitement liés aux pratiques socio-culturelles et institutionnelles, et en tant que condition pour surmonter les inégalités éducatives. [d’après résumé revue] BRÉSIL

Europe

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Le tableau de bord de la mobilité dans l'EFP initial : un outil de l'UE pour promouvoir l'éducation et la formation à l'étranger Note d'information - CEDEFOP, octobre 2016, 4 p. https://goo.gl/fN45Ok Complétant Europass et le système européen de crédits d'apprentissage pour l'enseignement et la formation professionnels (ECVET), le tableau de bord de la mobilité pour l’enseignement et la formation professionnels, en particulier pour l'enseignement initial, est un outil européen en ligne destiné à aider les décideurs à développer cette mobilité en Europe. Il dresse un inventaire des politiques et structures en place dans les pays européens pour soutenir la mobilité des apprenants et apprentis dans l’enseignement professionnel initial. Il passe en revue les conditions dans lesquelles les pays favorisent la mobilité internationale en éducation et formation et fournit des exemples de bonnes pratiques. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, NORVEGE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Leaving education early: putting vocational education and training centre stage: volume II: evaluating policy impact Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2016, 149 p., bibliogr., (Cedefop research paper) https://goo.gl/3xrr6m Le rapport examine le rôle de l'enseignement et de la formation professionnels (EFP) dans la réduction de l'abandon précoce de l'éducation et de la formation (APEF) en Europe. Un premier volume visait à mieux comprendre les parcours des jeunes et la contribution de l'EFP afin d’éviter leur décrochage et favoriser leur réinsertion. Ce volume analyse les différentes stratégies et mesures mises en œuvre. Il met en lumière les caractéristiques des politiques et pratiques réussies, au niveau local et régional et montre comment les évaluer, et les transférer. Une dernière partie présente des recommandations. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Commission européenne Action Plan on the integration of third country nationals Commission Européenne/Bruxelles, juin 2016, 21 p. https://goo.gl/eMNrdB Ce plan d'action, adopté par la Commission européenne, fournit un cadre complet pour soutenir les efforts des États membres dans le développement et le renforcement de leurs politiques d'intégration des ressortissants de pays tiers. Il décrit les mesures concrètes que la Commission mettra en œuvre et qui contient des actions visant à relever les défis spécifiques auxquels sont confrontés les réfugiés. Concernant l’éducation, il s’agit de promouvoir la formation linguistique, la participation des enfants migrants à l’éducation et aux soins de la petite enfance, la formation des enseignants et l’éducation civique. D’autres actions doivent favoriser une intégration précoce sur le marché du travail et l’entrepreneuriat des migrants pour l’accès à l’emploi et à la formation professionnelle. Enfin, le document présente des outils pour renforcer la coordination entre les différents acteurs travaillant à l’intégration des réfugiés à différents niveaux (local, régional, national). Une fiche d’information est proposée en français. EUROPE

Commission européenne Strengthening media literacy and critical thinking to prevent violent radicalisation: key messages form the PLA The Hague 20-22 april 2016 Commission européenne/Bruxelles, octobre 2016, 20 p., bibliogr. https://goo.gl/gYuGwy La première session d'apprentissage par les pairs du groupe de travail sur la promotion de la citoyenneté et des valeurs communes de liberté, de tolérance et de non-discrimination a eu lieu du 20 au 22 avril 2016. Celle-ci avait pour thème le renforcement de la littératie médiatique et de l'esprit critique pour combattre et prévenir la radicalisation violente. Les participants ont rédigé collectivement des préconisations et une série de messages clés qui alimenteront le futur cadre stratégique. Illustré par des bonnes pratiques, et structuré autour des huit grands domaines d'intervention, ce document présente ces messages clés. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

Commission européenne, EACEA : Agence executive "Education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe National student fee and support systems in European higher education – 2016/17 https://goo.gl/56ABjX Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2016, 70 p., (Facts and figures) Le rapport propose une analyse comparative des systèmes de droits d'inscription et d'aide aux étudiants (bourses et prêts). Il couvre les 28 États membres de l'UE ainsi que la Bosnie-Herzégovine, la Suisse, l'Islande, le Liechtenstein, le Monténégro, l'ancienne République yougoslave de Macédoine, la Norvège, la Serbie et la Turquie. La section "Points clés" donne un aperçu comparatif réalisé à partir des schémas nationaux. BOSNIE HÉRZÉGOVINE, SUISSE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTÉNÉGRO, MACÉDOINE, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

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Confédération suisse Enseignement de l'éducation à la citoyenneté dans la formation générale du secondaire II : bilan Confédération suisse/Berne, juin 2016, 10 p. https://goo.gl/BZkAjG En Suisse, le Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI) a fait procéder à un état des lieux de l’éducation à la citoyenneté au secondaire II. Comment les programmes scolaires des cantons et des établissements couvrent-ils l’éducation à la citoyenneté ? Quelle attention a reçu l’éducation à la citoyenneté ces dernières années dans les milieux politiques et la recherche ? La notion d’éducation à la citoyenneté englobe, dans cette étude, non seulement des connaissances et des compétences, mais aussi l’éveil de l’intérêt. Elle procède en quatre étapes : 1) un état de la réflexion menée par la classe politique et la recherche sur ce sujet ; 2) l’intégration de l’éducation à la citoyenneté dans plus de 146 programmes scolaires du secondaire II (formation générale et professionnelle initiale) ; 3) enquête menée auprès d’enseignants et d’élèves en 2013 à l’université de Berne ; 4) comparaison du statut de l’éducation à la citoyenneté dans les programmes scolaires avec celui d’autres matières. SUISSE

HEDJERASSI Nassira coord., AVENEL Céline coord. Orientation et formation au prisme du genre : dossier Education et socialisation. Les cahiers du CERFEE, octobre 2016, n° 42, [n.p.] https://goo.gl/FHyjWb Ce dossier vise à analyser et à mettre en débat les évolutions des rapports sociaux de sexe dans les domaines de la formation et de l’orientation. S'appuyant sur une enquête réalisée dans deux écoles supérieures de mode en France, un article étudie la manière dont les trajectoires des garçons et des filles se construisent et se différencient au cours de leurs études. Un deuxième article analyse la mise en place de différenciation sexuée dans les parcours professionnels en privilégiant l'analyse de l'entrée dans une école d'arts plastiques. Enfin, le troisième article présente une recherche menée dans le contexte suisse romand portant sur les choix atypiques de formation, en fonction du sexe, dans le cadre de la formation professionnelle supérieure. [d'après résumé revue] FRANCE, SUISSE

KIRBY Philip Shadow schooling: private tuition and social mobility in the UK Sutton trust/Londres, septembre 2016, 45 p., bibliogr. https://goo.gl/ROJByL En Angleterre et aux Pays de Galles, un quart des élèves entre 11 et 16 ans (700 000) ont bénéficié de cours particuliers à un moment donné de leur scolarité. A Londres, la proportion dépasse les 40 %. Ce rapport, produit par un think tank britannique qui promeut l'égalité d'accès à l'éducation et la mobilité sociale à travers l'éducation, donne un aperçu du marché des cours particuliers au Royaume-Uni. Il considère quatre aspects de cette "industrie" : l'étendue, les objectifs, les personnes concernées et le type de prestation - en lien avec les questions de mobilité sociale. Il constate que ce marché a considérablement augmenté au cours de la dernière décennie et représente un montant de 2 milliards de livres sterling. Il fournit un ensemble de recommandations pour que les élèves des classes socio-économiques défavorisées puissent en bénéficier. Présentation du rapport par l’auteur sur son blog. ANGLETERRE, IRLANDE DU NORD, ECOSSE, PAYS DE GALLES

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Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles Pacte pour un enseignement d'excellence : orientations relatives aux objectifs du pacte : avis n° 2 du groupe central Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles, mai 2016, 118 p. https://goo.gl/11JKZ1 Le deuxième avis du groupe central vise – dans le cadre de la troisième phase des travaux du Pacte pour un enseignement d’excellence – à présenter les orientations qu’il dégage des rapports des 12 groupes de travail thématiques et de la coupole école–culture. Il souligne l'importance de la définition de la qualité du système scolaire qui guide les travaux. Renouer avec le plaisir et le désir d’apprendre, diversifier les approches pédagogiques, et adapter les savoirs et compétences en vue de renforcer les disciplines de base, figure parmi les directions qui devraient présider à la refondation de l’école, et plus particulièrement à la redéfinition et à l’allongement d’un tronc commun véritablement polytechnique. Il en va de même de la transformation du paradigme de l’évaluation qui est intimement liée à la lutte contre l’échec et le redoublement, un des défis les plus importants. La lutte contre les inégalités scolaires et le soutien aux équipes éducatives sont également essentielles. BELGIQUE FRANCOPHONE

Système éducatif français

CAYOUETTE-REMBLIERE Joanie L'école qui classe : 530 élèves du primaire au bac PUF/Paris, 2016, 296 p., bibliogr., (Le lien social) Plutôt que de réduire les inégalités face à l’école, les politiques de démocratisation scolaire des années 1980 et 1990 les ont repoussées, tout en permettant à l’institution scolaire de prendre de plus en plus de place dans la vie des individus. Cet ouvrage saisit la façon dont se déroulent, concrètement les trajectoires scolaires des élèves entrés au collège dans les années 2000. En analysant les parcours scolaires de plus de cinq cents élèves suivis depuis leur entrée en primaire jusqu’à leur éventuel accès au baccalauréat, il montre comment se construisent, pas à pas, les inégalités scolaires, mais aussi comment l’institution scolaire parvient à marquer tous les individus qui la fréquentent. L’échec et les ruptures se produisant de plus en plus à l’intérieur même du système, les jugements scolaires n’en sont que mieux intériorisés. Attentive à la fois aux politiques d’établissements, aux pratiques pédagogiques et catégories de pensée des enseignants, aux pratiques éducatives des familles et aux dispositions sociales des élèves, cette enquête permet de comprendre les inégalités scolaires en train de se faire et leurs conséquences pour les plus démunis. [résumé éditeur] A 3 CAY

DUBET François, MERLE Pierre Réformer le collège PUF/Paris, 2016, 120 p., (La vie des idées) Réformer le collège devient un leitmotiv de la politique éducative française. Les représentants politiques sont d'accord pour réformer mais en désaccord récurrent sur la réforme à mettre en œuvre. Les désaccords portent à peu près sur tout et quand certains font la promotion du « collège pour tous », d'autres défendent le « collège pour chacun ». Composé de six contributions synthétiques, cet ouvrage a pour objectif de penser la réforme. En dépassant le système binaire qui amène, de la gauche vers la droite et inversement, il réfléchit la "grande réforme", celle qui devrait d'abord consister à dire ce que le collège doit être, et pas seulement une manière incertaine de combiner l'école commune avec la sélection des meilleurs et "l'orientation" des autres. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ALLEMAGNE, POLOGNE B 2 DUB

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GIRET Jean-François dir., VAN DE VELDE Cécile dir., VERLEY Elise dir. Les vies étudiantes : tendances et inégalités La documentation française/Paris, 2016, 312 p., bibliogr., (Études et recherche) On recense plus de 2,4 millions d’étudiants en France. Une population dont les effectifs ne cessent de croître et qui se révèle être de plus en plus diversifiée. À partir de l’enquête "Conditions de vie des étudiants" réalisée en 2013 auprès de 41 000 étudiants, cet ouvrage fournit un éclairage précis de leurs conditions de vie, en France, et apporte matière à réflexion pour les futurs débats sur l’enseignement supérieur. L’enquête permet de dresser un panorama des vies étudiantes de bac +1 à bac +8. Ce n’est pas une, mais bien des vies étudiantes qui sont analysées dans cet ouvrage, dressant les tendances et inégalités qui s’en dégagent en termes de ressources, d’articulation des temps de vie et d’études, de rapport à l’avenir, mais aussi de vulnérabilités vécues et perçues. [d'après résumé éditeur] G 1 GIR

LE LAIDIER Sylvie, PROUCHANDY Patricia Pour la première fois un regard sur les parcours à l'école primaire des élèves en situation de handicap Note d'information - Depp, octobre 2016, n° 26, 4 p. https://goo.gl/XPTZJo Alors que la plupart des élèves de dix ans entrent en CM2, moins d’un élève en situation de handicap sur quatre parvient à ce niveau à cet âge. Quatre ans auparavant, à six ans, six sur dix entraient pourtant en CP. Entrant moins souvent à l’école maternelle dès trois ans, et moins souvent « à l’heure » au début de l’école élémentaire, une moitié de ces enfants va progressivement passer dans une classe ou un établissement spécialisé, les enfants de milieux défavorisés davantage que ceux d’origine sociale plus élevée. [résumé revue]

LEFRESNE Florence, KROP Jérôme, GIVORD Pauline, et al. Massification scolaire et mixité sociale Education et formations, septembre 2016, n° 91, 153 p., bibliogr. https://goo.gl/NhxMdG Ce numéro propose de mettre en perspective des données statistiques pour éclairer les transformations de l’École par les politiques publiques en France. Plusieurs articles couvrent cette question comme la massification scolaire sous la Ve République ou l’allongement de la durée des études. D'autres sujets sont traités : l’hétérogénéité sociale entre collèges publics et privés ; l’impact des procédures d’affectation sur la mixité sociale et scolaire des lycées ; l’effet de la composition des classes sur la réussite des élèves de seconde ; l’approche localisée de la lutte contre le décrochage.

LELOUP Marie-Hélène, LUSSIANA Pierre, JARDIN Pascal, et al. Expertise sur la continuité pédagogique entre l'école et le collège Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juillet 2016, 79 p. http://goo.gl/xWRIKV Le rapport s’attache à faire la part au sein des freins recensés en matière de continuité école - collège, entre ceux qui apparaissent comme de véritables obstacles auxquels il convient de trouver des solutions et ceux qui ne résistent pas à une analyse objective. Il met en lumière des contraintes juridiques et organisationnelles aux effets surestimés et des initiatives de terrain nombreuses, diverses mais à faible impact pédagogique. À partir de ce constat et au regard d’analyses assez remarquables qu’a été amenée à connaitre la mission, tant dans l’enseignement public que privé, les auteurs identifient les leviers à privilégier pour la mise en œuvre d’une professionnalité spécifique et relativement complexe au service d’une continuité école-collège efficace. [d'après résumé éditeur]

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MOUSSAY Sylvie, FLAVIER Eric, MEARD Jacques, et al. L'activité des enseignants face au décrochage scolaire : quelles difficultés et quelles mises en œuvre professionnelles ? Questions vives. Recherches en éducation, 2016, n° 25, [n.p.] https://questionsvives.revues.org/1865 Depuis les années 2000, en France, les politiques publiques renforcent les actions de lutte contre le décrochage scolaire et multiplient les prescriptions institutionnelles pour mettre en place des dispositifs centrés sur la prévention, la remédiation scolaire, l’orientation réussie. Pour répondre à ces prescriptions, les professionnels s’engagent dans la conception de dispositifs visant à prendre en charge et à soutenir les élèves à risque de décrochage scolaire ou en rupture professionnelle. Cela engendre des collaborations nouvelles entre les acteurs de l’éducation dans le cadre d’alliances éducatives, de la coéducation ou d’alternance professionnelle. Trois axes de réflexion sont envisagés : 1) l’activité des professionnels impliqués dans les dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire ; 2) les effets du décrochage des élèves sur l’activité de travail des enseignants ; 3) les conditions dans lesquelles les élèves passent d’un état de désengagement ou de rupture scolaire à celui d’engagement ou de reprise dans le travail scolaire. [d'après résumé revue]

POUCET Bruno dir., RAYOU Patrick dir. Enseignement et pratiques de la philosophie Presses universitaires de Bordeaux/Bordeaux, 2016, 234 p., bibliogr., (Etudes sur l'éducation) À partir de plusieurs approches disciplinaires (sciences de l'éducation, histoire, philosophie, sociologie), ce livre entend faire le point de l'état actuel des différentes pratiques d’enseignement de la philosophie en France. Ces pratiques confrontées à des expériences européennes (Belgique, Grande-Bretagne, Italie), à celles des différents acteurs en France, sont mises en perspectives et interrogées. Leur diversité fait sens et permet de comprendre les enjeux actuels d’un enseignement renouvelé de la philosophie dans le secondaire et à l’université. Ces différentes perspectives montrent comment l’enseignement de la philosophie dans les classes ou dans les amphithéâtres peut s’enrichir et se renouveler par des pratiques éprouvées depuis une vingtaine d’années : enseignement dans le primaire, en lycée professionnel ou dans les UFR de médecine. [d'après résumé éditeur] FRANCE, GRANDE BRETAGNE, ITALIE, BELGIQUE H 1.2 POU

RAMANANTSOA Bernard, DELPECH Quentin, DIAGNE Marième coll. L’enseignement supérieur français par-delà les frontières : l'urgence d'une stratégie France stratégie/Paris, septembre 2016, 270 p., bibliogr., stat. https://goo.gl/rKOjG6 L’internationalisation de l’enseignement supérieur a entraîné l’émergence d’un nouveau paysage universitaire international. Le rapport analyse le déploiement de l’offre française à l’étranger. Si, grâce aux multiples initiatives menées ces dernières années, la France occupe un rang honorable dans l’enseignement supérieur à l’étranger, il s’avère urgent de prendre la mesure des défis à relever. Après avoir abordé sur la question du tournant transnational de l’enseignement supérieur, les auteurs s’interrogent sur la pérennité du modèle français à travers l’offre française, les stratégies de délocalisation des établissements et les modèles économiques. Ils émettent enfin des recommandations et proposent des stratégies, soulignant ainsi l’urgence à adopter une stratégie en ce domaine. FRANCE, EUROPE, ASIE, GRANDE BRETAGNE

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THOLLON Frédéric, ALFANDARI Jean-Michel Développement de l'apprentissage dans les établissements publics locaux d'enseignement : rapport à Madame la ministre de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juillet 2016, 25 p., [mis en ligne le 3.10.2016] https://goo.gl/trZc62 Ce rapport présente les modalités concrètes destinées à permettre le développement de l'apprentissage dans les EPLE. Dans le cadre général de la collaboration entre l'État et les régions, il propose des perspectives de développement s'appuyant sur les spécificités de l'éducation nationale dans un contexte concurrentiel. Le rapport est centré sur la mixité de statuts que l’éducation nationale est le seul réseau à offrir, répondant ainsi à la diversité des parcours et à leur sécurisation pour les jeunes. Ce développement nécessite que soient résolues toutes les questions qui sont aujourd’hui source de difficultés pour les équipes d’établissements et les académies : le champ pédagogique, l’accueil des apprentis, les ressources humaines, la gestion et le modèle économique qui peut être proposé aux régions. Les mesures proposées doivent permettre de faciliter l’entrée de l’apprentissage comme une composante naturelle des établissements technologiques et professionnels et de donner des pistes aux académies pour leurs relations avec les régions. [résumé éditeur]

TROGER Vincent, BERNARD Pierre-Yves, MASY James Le baccalauréat professionnel : impasse ou nouvelle chance ? Les lycées professionnels à l'épreuve des politiques éducatives PUF/Paris, 2016, 166 p., bibliogr., (Education et société) Les bacheliers de la filière professionnelle représentent aujourd’hui un tiers de l’ensemble des bacheliers et ont vu leurs effectifs exploser ces dernières années. Qui sont-ils vraiment ? Quels sont leurs projets ? Que font-ils après le bac ? À partir d’une comparaison de la place de la voie professionnelle dans les différents pays européens et d’un rappel de l’histoire récente de cette filière en France, les auteurs analysent la situation particulière des lycées professionnels dans le système éducatif français à travers trois enquêtes menées depuis 2009 auprès de cinq cents élèves de "Bac pro". Les choix d’orientation, les aspirations et les trajectoires de ces jeunes sont ainsi retracés, interrogeant la réalité des effets de la réforme de 2008. Où en sont les nouvelles opportunités promises par cette réduction d’une année de la durée de la formation ? [résumé éditeur] FRANCE, ALLEMAGNE, LUXEMBOURG, BELGIQUE, PAYS BAS, AUTRICHE, SUISSE, IRLANDE, TURQUIE, ISLANDE, PORTUGAL, GRECE, CHYPRE, LITUANIE, LETTONIE, ESTONIE, FINLANDE, CROATIE, SLOVÉNIE, REPUBLIQUE TCHEQUE, SLOVAQUIE, ROUMANIE, DANEMARK, NORVEGE, SUEDE, ANGLETERRE C 5 TRO

Le numérique dans l’éducation

NGOUEM Alain Claude Les nouvelles technologies dans l'enseignement et l'apprentissage : besoins, utilisateurs et rentabilités Academia/Louvain-la-neuve, L'Harmattan/Paris, 2016, 296 p., bibliogr. Aujourd'hui, personne ne semble plus douter de la capacité des technologies à soutenir l'enseignement et l'apprentissage. Les enseignants et les apprenants n'hésitent plus à utiliser Wikipédia, YouTube, Google ou d'autres outils technologiques modernes. L'auteur démontre que la connaissance des besoins technologiques dans l'enseignement et l'apprentissage permet une meilleure utilisation de ces outils. La première partie cherche à déterminer et à analyser de façon systémique les besoins technologiques des utilisateurs. Dans une deuxième partie, il apparaît que les nouveaux enjeux relatifs aux outils technologiques de l'information et de l'apprentissage se construisent autour de leurs nouvelles fonctions pédagogiques. La troisième partie examine la rentabilité de l'enseignement et l'apprentissage en se focalisant sur l'éducation à distance. Les nouvelles technologies favorisent l'intégration scolaire et l'insertion sociale en milieu de travail de l'apprenant. [d'après résumé éditeur] CANADA, ÉTATS-UNIS, EUROPE I 2 NGO

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PAPI Cathia De l'évolution du métier d'enseignant à distance Sticef : Sciences et technologies de l'information et de la communication, 2016, vol. 23, [n. p.] https://goo.gl/ujM6jP Cet article interroge les changements induits par les évolutions technologiques dans l'activité des enseignants en formation à distance (FAD). Reposant sur des entretiens menés auprès de professeurs ayant une longue expérience dans le domaine, il met en relief les évolutions technologiques qui ont permis de faciliter la production des cours et de resserrer l'encadrement des étudiants mais n'ont pas conditionné les modèles pédagogiques, ces derniers ayant toujours été placés en amont des choix technologiques. De plus, il permet de constater qu'indépendamment des technologies, les particularités de cette activité concernant la division des tâches demeurent mais n'apparaissent pas tant sous l'angle d'une privation de certains pans de la tâche professorale que sous celui d'une collaboration servant l'idéologie de la FAD, à savoir assurer l'accessibilité et la qualité de la formation. [résumé revue]

QUANQUIN Véronique, FOUCHER Anne-Laure, MARNEFFE Monique, et al. Gestion des rôles et des positionnements à distance Distances et médiations des savoirs, 2016, n° 15, [n.p.], bibliogr., http://goo.gl/umoNCW Le numéro se centre, pour quatre des cinq articles, sur les interactions entre pairs dans différents dispositifs d’apprentissage ou de formation à distance (MOOC, cours en ligne, e-tandem…) et selon différentes modalités de travail. Le dernier article s’intéresse à l’enseignant amené à procéder à des ajustements pédagogiques, en présentiel et à distance. FRANCE

Éducation et formation

ALVAREZ Julian, DJAOUTI Damien, RAMPNOUX Olivier Apprendre avec les serious games Canopé - CNDP/CRDP/Scéren, 2016, 128 p., bibliographie, (Eclairer) Si les serious games font l'objet de nombreuses expériences de terrain dans l'enseignement primaire et secondaire, ils restent suspects aux yeux d'une partie de la communauté éducative. Que penser de leur potentiel éducatif ? Qu'en dit la recherche ? Quels jeux choisir et comment les utiliser en classe pour favoriser l'apprentissage ? Quels sont les avantages et les limites des serious games? Cet ouvrage répond à ces questions. Il adopte un point de vue nuancé sur les serious games et donne des pistes concrètes pour en faire un usage pertinent en classe. [d'après résumé éditeur] P 2.1 ALV

CARRÉ Philippe ed. Les obstacles à la formation en entreprise Savoirs, 2016, n°41, p. 7-86 La note de synthèse présentée dans ce numéro se propose, à travers le concept d’« obstacle à la formation », développé plutôt dans le monde anglo-saxon, de montrer que la non-participation à la formation relève de problématiques plus larges que celle des inégalités d’accès à la formation. Ce changement de perspective permet de prendre en compte tout à la fois la difficulté des individus à participer à la formation, mais également celles des organisations à favoriser cette participation. Les deux articles de recherche abordent ensuite la thématique en plein essor de l’apprentissage en situation de travail. Les thèmes de l’apprentissage au cours du travail, des situations potentielles d’apprentissage, de l’accompagnement et de l’alternance traversent ces deux textes, et confirment l’urgence d’un élargissement des conceptions de la formation et d’un déplacement du regard vers les multiples apprentissages informels. [d'après résumé revue]

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FAULX Daniel, DANSE Cédric L'évaluation de la formation : comment la rendre utile pour les participants ? Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, janvier 2016, vol. 2, n° 1, p. 37-52, bibliogr. http://goo.gl/1xtWht L’évaluation de la formation par les participants est une pratique courante aujourd’hui, portée par des exigences de rentabilité et de qualité. Elle se présente souvent sous la forme de questionnaires individuels remis à la fin de la formation, pouvant ainsi être perçue comme présentant peu d’intérêt. Les auteurs souhaitent proposer une alternative à cette situation. Ils font d’abord le point sur les modes habituels d’évaluation de la formation par les participants, puis avancent cinq manières de procéder à une évaluation bénéfique tant apprenants et au formateur. [d'après résumé revue]

GAUSSEL Marie L'éducation des filles et des garçons : paradoxes et inégalités IFE/Lyon, octobre 2016, 32 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ) http://goo.gl/qW8QvL Dans les systèmes éducatifs mixtes, les filles et garçons reçoivent un enseignement considéré comme identique, mais qu’en est-il réellement ? Malgré une meilleure réussite des filles à l’école (durée moyenne des études plus importante, meilleurs diplômes et taux de réussite aux examens), elles restent sous-représentées dans les filières prestigieuses et porteuses d’emploi. Elles rencontrent aussi plus de difficultés dans leur trajectoire professionnelle (chômage, emplois précaires, moins bonne rémunération). Pourquoi ces inégalités persistent-elle ? Comment favoriser une véritable éducation à l'égalité ? Le dossier s’intéresse aux mécanismes en jeu dans la construction des rôles sexués assignés aux filles et aux garçons, à la façon dont sont engendrés des traitements et représentations inégaux à l’école et comment elle est impliquée dans la construction des stéréotypes liés à la question de genre. [d’après résumé revue] FRANCE, EUROPE

LEFRESNE Florence Du bon usage des comparaisons internationales dans l'aide au pilotage des systèmes éducatifs Education et formations, septembre 2016, n° 91, p. 133-153, bibliogr. https://goo.gl/wxSnI8 Les données de comparaisons internationales sont devenues des outils d’aide au pilotage des systèmes éducatifs. Portées au plan européen et international par un ensemble d’institutions (OCDE, Unesco, IEA, Commission européenne, etc.), les comparaisons internationales sont au centre d’enjeux de connaissance des caractéristiques des systèmes éducatifs nationaux ; de recherche de variables explicatives de leur performance ; et enfin de gouvernance pour les pays européens engagés, depuis la Stratégie de Lisbonne en 2000, dans un cadre commun de coopération dans le champ de l’éducation et la formation. Ces trois enjeux sont examinés, à partir d’exemples précis : 1) description des conditions de construction, d’usage et d’interprétation des indicateurs internationaux de l’éducation ; ) production des données d’enquêtes internationales et à la sphère des recherches qui les mobilisent ; 3) le choix des indicateurs communs de suivi au plan européen et leur cohérence avec les outils de pilotage national. [d'après résumé revue]

QUERE Anna A l'école des enfants de migrants Sciences humaines, novembre 2016, n° 282, p. 8-10 SUISSE, ÉTATS-UNIS, FRANCE

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UIL : Unesco institute for lifelong learning Recommandation sur l'apprentissage et l'éducation des adultes UNESCO Institute for lifelong learning/Hambourg, 2016, 15 p. https://goo.gl/kNR0rx La Recommandation sur l’apprentissage et l’éducation des adultes a été adoptée à la 38e session de la Conférence générale de l’UNESCO, en novembre 2015. Cette recommandation, qui vient à l’appui du Cadre d’action éducation 2030, reflète les tendances mondiales et orientera le développement et l’expansion de possibilités d’apprentissage équitables pour les jeunes et les adultes. S'inscrivant dans une approche exhaustive et systématique de l’apprentissage et de l’éducation des adultes, elle définit trois grands domaines en matière d’apprentissage et de compétences : alphabétisation et compétences de base ; formation continue et compétences professionnelles ; formation libérale, populaire ou communautaire et compétences citoyennes. Elle décrit également cinq domaines d’action transversaux : politiques ; gouvernance ; financement ; participation, inclusion et équité ; et qualité.

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Comprendre l'objectif de développement durable 4 : Education 2030 : guide UNESCO/Paris, septembre 2016, 25 p., annexes http://goo.gl/kxEqlP Le guide s’articule autour d’une série de questions - réponses pour comprendre l’objectif de développement durable 4 (ODD4) - assurer une éducation inclusive et équitable de qualité et promouvoir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous. Il donne des indications générales pour mieux comprendre sa place dans le Programme pour le développement durable à l’horizon 2030 et en assurer la mise en œuvre. Il met en avant les principales caractéristiques de l’ODD4 et les engagements pris au niveau mondial (la Déclaration d’Incheon et le Cadre d’action Education 2030). Il examine également les implications potentielles de la traduction de ces engagements mondiaux dans et au travers des efforts nationaux en faveur du développement de l'éducation. [d'après résumé éditeur]

WITTORSKI Richard coord. La professionnalisation en formation : textes fondamentaux Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2016, 306 p., bibliogr. Le thème de la professionnalisation a fait l'objet d'une forte valorisation dans les secteurs du travail et de la formation. Les travaux sur la professionnalisation en formation sont assez éclatés, à la fois à cause de leur ancrage disciplinaire (sociologie, éducation et formation, analyse du travail, etc.) et de leur origine géographique (États-Unis, Angleterre, Suisse, Belgique, France, Australie, etc.). L’ambition de cet ouvrage est de réunir pour la première fois une sélection des textes les plus importants et les plus significatifs, qu’ils soient français ou étrangers, l’étude de la professionnalisation en formation ne pouvant se passer ni de la connaissance des enjeux liés aux évolutions du travail, ni de celle d’environnements plus large. Ce recueil propose des repères théoriques pour comprendre la recherche actuelle et fournit des éléments pour penser les pratiques professionnelles. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ÉTATS-UNIS, ANGLETERRE, BELGIQUE, AUSTRALIE E 6 WIT

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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Pour recevoir la veille éditoriale, abonnez-vous à l'Infolettre « Veille et ressources documentaires », www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressources-documentaires Autres ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015) Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Répertoire des méthodes de FLE (mise à jour en novembre 2016) Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis ces dix dernières années par les maisons d'éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire_methodes_fle_1.pdf

Focus : dernières publications L'enseignement/apprentissage de l'oral en classe de FLE, octobre 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-enseignement-apprentissage-oral-classe-fle.pdf Découvrir le système éducatif français, septembre 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/focus-decouvrir-systeme-educatif-francais.pdf Pour animer des activités linguistiques et culturelles en français, septembre 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-pour-animer-des-activites-linguistiques-culturelles-en-francais.pdf Améliorer les premiers apprentissages en Afrique : sélection bibliographique, mai 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-ameliorer-premiers-apprentissages-en-afrique.pdf

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.

Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

Courriel : crid@ciep.fr