21.1 - Nicole Wauters – Types de textes – SPP – 5/09/06

POUR DECRIRE ORALEMENT ET

PAR ECRIT, L’ELEVE A BESOIN DE :

(tableau synthèse des compétences transversales et disciplinaires-PIASC)

C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION L’enfant comprend-il que le message oral/écrit qui lui est adressé

« décrit »? Est-il attentif au support oral (TV, radio, CD…) ou écrit (encyclopédie, insertion de descriptions dans une narration, revue, journal, guide touristique…) ? A-t-il conscience du point du vue choisi par celui qui décrit ? Se mettre à la place de, chausser les

lunettes de, se mettre dans la peau de…

C2- Contexte « AVOIR DES IDEES » L’enfant est-il observateur ? Est-il objectif ou subjectif, imaginatif ou « scientifique » dans sa description ? Fait-il la différence entre une description fidèle de la réalité et un portrait imaginaire ? entre

une description vraie ou fausse, vraisemblable ou invraisemblable ? Est-il en capacité de deviner, de « percevoir » le réel à travers les 5 sens ? En capte-t-il les émotions ? les ambiances ? (hypothèses et

inférences) ? Est-il capable d’en dégager les traits dominants ? (résumé, stratégies d’écoute et de visualisation, lecture sélective)

C3/C4- Texte - COHERENCE L’élève organise-t-il de façon cohérente son observation ? sa description?

L’intègre-t-il à bon escient dans un texte narratif ?

LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAÇONS DE NOMMER : Emploie-t-il correctement • des noms propres et communs précis ? • les substituts ? Ce sont les éléments de l’énoncé qui

remplacent un personnage, un lieu : synonymes, périphrases • les pronoms ? Ce sont les pronoms personnels sujets utilisés

dans le récit : il/elle, ils/elles + pronoms compléments correspondants : lui, la, leur, eux… Pronoms et adverbes interrogatifs : qui? quoi? où?

• les déterminants ? Ce sont les déterminants articles, possessifs ? démonstratifs ? numéraux ? indéfinis ? exclamatifs ?

• les présentatifs ? Ce sont des expressions comme c’est, voici…

ORGANISATEURS TEXTUELS : Emploie-t-il les mots liens précisant le lieu (dans, sur, derrière, au-delà de), la comparaison (comme…) ou les connecteurs propres au complément du nom (prépositions, déterminants contractés…)

CONJUGAISON : Emploie-t-il les temps de conjugaison respectant le contexte temporel de la description tels que le présent et l imparfait de l’indicatif ainsi que participe présent ?

LOGIQUE d’ORGANISATION : Respecte-t-il une logique de description : partir du global au détail ou le contraire, regrouper les éléments semblables : tout ce qui a trait au visage, au corps, à l’avant-plan, à l’arrière-plan… ?

C5- Phrase- L’élève décrit-il oralement et par écrit à l’aide de phrases correctes ?

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE- Respecte-t-il les accords à l’intérieur du groupe nominal (adjectif/nom) et du groupe verbal (attribut/sujet) ?

LEXIQUE- Comprend-il et utilise-t-il un vocabulaire approprié à une description : verbes d’action et d’état ; mots ou groupes de mots qui décrivent le nom ; noms propres et communs précis, mots liens, adverbes d’intensité. Homonymes, synonymes, antonymes : remplacer être, avoir, voir, accent mis sur l’adjectif (ex. couleurs, saveurs…) Métaphores. Champs lexicaux liés aux thématiques et aux différentes disciplines scolaires. Abréviations.

SYNTAXE- Les règles de syntaxe sont-elles respectées pour des phrases simples et complexes ? Juxtaposition, enchâssement et coordination de phrases simples de types déclaratif et/ou interrogatif (neutre, emphatique, négatif, passif). • Phrases complexes avec propositions compléments du nom. • Phrases concises, voire listes nominales avec absence de sujet

pour des catalogues, petites annonces… • Groupes nominaux avec épithète, épithète détachée,

apposition, complément du nom…sujets, • Groupes verbaux avec attributs et compléments directs et

indirects, compléments de phrase (lieu, cause…).

C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES : L’élève entend-il les sons ? Les prononce-t-il correctement? Les écrit-il correctement ? Perçoit-il l’intonation qui « crée l’ambiance » ?

DICTION- ORTHOGRAPHE D’USAGE : L’élève est-il attentif à ce que sa description soit comprise par l’autre? A l’oral, par une diction appropriée. A l’écrit, par une orthographe appropriée et liée au sens (ex. mère/mer) : mémorisation d’un bagage de mots courants).

INTONATION- PONCTUATION : ponctuation (point et virgule / ? / ! / …) - (voir PIASC - Développement artistique- Corps/Parole).

DECODAGE- ASSEMBLAGE/ADRESSAGE : Reconnaissance des mots de vocabulaire précis.

C7- Non-verbal : L’enfant observe-t-il le contexte non verbal d’une description ? Les regards, les attitudes corporelles, la

gestuelle de celui qui décrit ? Est-il sensible à la présentation écrite de la description : complémentarité du texte et des

illustrations, photos, supports, légendes, références numériques, tableaux, fiches d’identité ? (voir PIASC – Education aux medias)

Pour décrire, utilise-t-il un support approprié à la situation de communication ?

CT relationnelles- Comment l’élève confronte-t-il ses perceptions et observations à celles des autres ? CT instrumentales- L’élève est-il curieux ? Prend-il le temps d’observer ? de comparer ? de prendre une distance critique par rapport à ce qu’il observe ou par rapport à la description qu’on lui fournit ? de mettre celle-ci en lien avec son propre vécu ? avec ses propres perceptions ? Quelles images développe-t-il quand on lui décrit un objet, un paysage, un personnage déjà rencontré ou non ? Comment mémorise-t-il les éléments pour les restituer dans une description ? Comment organise-t-il ces informations ? Comment s’en sert-il ? Prend-il du plaisir à écouter/écrire le portrait d’un personnagePrend-il à son tour la parole pour décrire, réaliser le portrait d’un personnage ? ? d’un animal ? CT relatives à la prise de conscience de ses démarches- L’enfant peut-il se questionner : « Comment est-ce que je fais pour observer ? Pour me représenter mentalement une description écrite ? Pour rédiger un portrait ? »

Texte à dominante descriptive Les questions à se poser pour préparer les activités et évaluer les apprentissages

CT relationnelles- Comment l’élève confronte-t-il ses perceptions et observations à celles des autres ? CT instrumentales- L’élève est-il curieux ? Prend-il le temps d’observer ? de comparer ? de prendre une distance critique par rapport à ce qu’il observe ou par rapport à la description qu’on lui fournit ? de mettre celle-ci en lien avec son propre vécu ? avec ses propres perceptions ? Quelles images développe-t-il quand on lui décrit un objet, un paysage, un personnage déjà rencontré ou non ? Comment mémorise-t-il les éléments pour les restituer dans une description ? Comment organise-t-il ces informations ? Comment s’en sert-il ? Prend-il du plaisir à écouter/écrire le portrait d’un personnagePrend-il à son tour la parole pour décrire, réaliser le portrait d’un personnage ? ? d’un animal ? CT relatives à la prise de conscience de ses démarches- L’enfant peut-il se questionner : « Comment est-ce que je fais pour observer ? Pour me représenter mentalement une description écrite ? Pour rédiger un portrait ? »