table des matières - le réseau de création et d

Académie de Nancy-Metz. Groupe de réflexion ; Morvan, Claudine Ed. Clé...s à venir, n° 3, septembre 1993, p. 43-62.

Table des matièresAvant propos ......................................................................................................................................... 2 La pédagogie de l'enseignement en modules ....................................................................................... 2

Les modules, cadre facilitateur pour une pédagogie rénovée .......................................................... 2 Une réponse à l'hétérogénéité des élèves....................................................................................2Un rapport au savoir différent.....................................................................................................2Une relation professeur/élève transformée.................................................................................3Une pédagogie active..................................................................................................................3

CDI et documentaliste : un lieu, un partenaire privilégiés pour une pédagogie rénovée ................ 3 Le CDI, un lieu finalisé pour la pédagogie documentaire..........................................................3Des situations diversifiées d'apprentissage.................................................................................4Le documentaliste, spécialiste de la pédagogie documentaire....................................................4Documentalistes et CDI, vecteurs de l'acquisition de savoir et savoir faire...............................4

Comment l'élève apprend en module, au CDI ...................................................................................... 5 Les composantes de l'acte d'apprendre (selon Philippe Meirieu) (2) .............................................. 5 Les capacités investies dans le travail sur documents au CDI ......................................................... 6

Rechercher, réunir et sélectionner la documentation..................................................................6Exploiter les documents..............................................................................................................7Réaliser une synthèse personnelle des informations recueillies en vue d'une communication. .8Évaluer........................................................................................................................................8

Informatique et apprentissage au CDI ............................................................................................. 8 Comment le documentaliste intervient en module ............................................................................... 9

Le documentaliste spécialiste du traitement de l'information .......................................................... 9 Le documentaliste spécialiste de la pédagogie documentaire.....................................................9Le documentaliste spécialiste des "technologies du travail intellectuel" .................................10Le documentaliste responsable d'un centre de ressources documentaires................................10Les compétences culturelles du documentaliste .......................................................................11

La collaboration professeur - documentaliste : des exemples ....................................................... 11 Français - initier à l'histoire littéraire. La préciosité au XVIIe siècle. .....................................12Français - l'informatique au service d'une recherche thématique.............................................16Histoire - appréhender la notion d'évolution par un étude biographique..................................18Histoire - utiliser l'informatique pour découvrir un courant artistique : l'impressionnisme.....20Commentaire des études de cas................................................................................................21

Le projet documentaire de l'établissement ......................................................................................... 22 Les problèmes organisationnels .......................................................................................................... 24

L'amélioration du fonds documentaire et de son exploitation..................................................24Un budget en accord avec ces nouveaux besoins......................................................................25La gestion du temps et de l'espace............................................................................................251. pour les groupes de modules.................................................................................................25Le temps de concertation professeur documentaliste dans le cadre des modules.....................26

Conclusion .......................................................................................................................................... 27 Bibliographie ...................................................................................................................................... 27

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Avant propos

La mise en place des modules en classe de seconde permet un suivi plus individualisé des élèves ; c'est aussi l'occasion de les initier au travail de recherche individuel dont la bonne maîtrise constitue par la suite un élément de réussite dans l'enseignement supérieur.

Le Centre de Documentation et d'Information est un lieu d'apprentissage privilégié de cette nouvelle responsabilité et les modules doivent donc inciter à un développement du travail conjoint entre professeurs et documentalistes.

Cet article est issu du travail d'un groupe de documentalistes sous la responsabilité de Monsieur Fetter IPR-IA Vie Scolaire, dans le cadre d'une action de formation organisé par la MAFPEN et animée par Mesdames CLERC et MORVAN.

Il trace des pistes d'action et donne des exemples de coopération dans des domaines divers.L'action des documentalistes apparaît ici importante pour une pédagogie rénovée en même temps que le CDI devient le cœur des établissements.Pour que ceci soit de plus en plus une réalité, pour le profit des élèves, il est indispensable qu'existent dans les établissements de véritables projets de CDI fruit d'une concertation entre responsables d'établissements, équipes pédagogiques et documentalistes.

Je souhaite vivement que les réflexions contenues dans cet article y contribuent.

W. Marois, Recteur de l'académie de Nancy-Metz

La pédagogie de l'enseignement en modules

Les modules, cadre facilitateur pour une pédagogie rénovée

Une réponse à l'hétérogénéité des élèves

Dans le cadre de la rénovation pédagogique des lycées, l'instauration de l'enseignement modulaire en classe de Seconde en Lettres, Mathématiques, Histoire-Géographie et Langues Vivantes constitue une réponse pour le traitement de l'hétérogénéité des élèves arrivant à ce palier de la scolarité : renforcer les connaissances et compétences acquises au collège, atteindre les objectifs pédagogiques et méthodologiques assignés à la classe de seconde, modifier le rapport de l'élève au savoir constituent les trois axes essentiels de l'enseignement modulaire. Les modules offrent un cadre facilitateur : les élèves sont répartis en groupes à effectifs restreints. La constitution de ces groupes de besoins permet d'apporter des solutions à certains problèmes pédagogiques que la classe, dans sa globalité et son hétérogénéité, ne permet guère de traiter. Cette organisation permet de mieux tenir compte des différents rythmes et modes d'apprentissage des élèves et de mieux les gérer. Ce cadre laisse également aux enseignants un espace d'initiative et de liberté pour fixer les modalités pratiques de fonctionnement : travail individuel, en équipes disciplinaires ou pluridisciplinaires, travail en classe ou au CDI. Le travail en équipe, préconisé par les Instructions Officielles, permet d'éviter un cloisonnement excessif du savoir et facilite le traitement d'un sujet sous ses multiples aspects historique, littéraire, scientifique, artistique.

Un rapport au savoir différent

La rénovation pédagogique, dans le cadre de l'enseignement modulaire, renforce la motivation des élèves en les plaçant au cœur du dispositif d'apprentissage des connaissances : la relation au savoir s'en trouve modifiée, elle abandonne le mode impositif au profit du mode inductif, l'apprenant peut jouer un rôle actif dans la construction du savoir. Cette motivation passe par la finalisation des savoirs : à chaque type d'apprentissage sont assignés des objectifs faisant l'objet

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d'évaluations. Cette évaluation, qu'elle soit formative ou sommative, permet à l'élève de mieux se juger, de mesurer les progrès accomplis, les efforts restant à fournir. Elle lui permet d'acquérir progressivement une distance critique face à son travail et on peut lui assigner, dans certaines circonstances, des tâches d'autoévaluation.

Une relation professeur/élève transformée

Cette recherche de l'autonomie de l'élève passe également par une modification de la relation élève-enseignant : ce dernier n'est plus seulement un transmetteur de savoir, il devient, dans le cadre de l'enseignement modulaire, un médiateur, un "facilitateur", qui fixe les objectifs, les étapes de la démarche d'apprentissage, apporte ponctuellement les conseils pédagogiques nécessaires, régule le travail des élèves et l'évalue selon des critères connus de l'apprenant. Cette guidance place ce dernier en situation de confiance et de réussite car il dispose de stratégies efficaces d'apprentissage.

L'enseignement modulaire constitue un terrain d'observation privilégié des élèves ; il permet à l'enseignant de mieux individualiser son évaluation, de distinguer les diverses stratégies d'apprentissage propres aux apprenants et, par là-même, de leur proposer des méthodes de travail efficaces.

En modules, les élèves travaillent souvent en groupes restreints. Cette organisation du travail leur permet de confronter leurs points de vue et leurs stratégies, de s'aider mutuellement. C'est une source de motivation, d'émulation, donc de réussite.

Une pédagogie active

La finalité des modules - la lutte contre l'échec scolaire requiert donc une organisation différente du travail à certains moments de la vie scolaire. Gérer l'hétérogénéité des élèves et promouvoir l'égalité des chances, en plaçant les élèves dans des situations actives d'apprentissage guidées par les enseignants, favoriser l'acquisition du savoir par des savoir-faire pertinents, telles apparaissent les grandes orientations de cette pédagogie.

CDI et documentaliste : un lieu, un partenaire privilégiés pour une pédagogie rénovée

Le CDI, un lieu finalisé pour la pédagogie documentaire

Dans cette perspective de recentrage sur l'apprenant et d'acquisition de méthodes de travail, le Centre de Documentation et d'Information trouve naturellement toute sa place.

Pour plusieurs raisons, c'est un lieu privilégié de l'appropriation du savoir par les élèves.

Tout d'abord, le CDI est un lieu différent des autres : ce n'est pas un lieu d'enseignement disciplinaire mais un espace ouvert, accueillant, où l'élève vient souvent de sa propre initiative. La structure " classe " n'existe plus. L'élève s'y rend pour faire une recherche documentaire demandée par un enseignant ou pour le plaisir de s'enrichir, de satisfaire telle curiosité personnelle, de s'adonner à une lecture évasion. Le CDI n'est donc pas perçu comme un espace contraignant.

Le CDI est aussi un lieu où l'information - et son support les documents - apparaît structurée et codifiée. L'élève dispose de points de repères et d'outils facilitant la recherche documentaire : signalisation des documents, classement, indexation, fichiers... Il est initié par le documentaliste à la méthodologie de cette recherche. Il possède alors de nombreux atouts pour mener à bien un travail autonome.

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Des situations diversifiées d'apprentissage

Par sa confrontation avec l'information et le document, l'élève est placé dans une situation de recherche, dans un rôle actif d'appropriation des connaissances. Il lui faut trouver les documents pertinents, les analyser, les exploiter, restituer d'une façon personnelle l'information recueillie. La pédagogie documentaire sollicite à la fois des compétences cognitives et méthodologiques. Par ailleurs, elle offre des situations diversifiées d'apprentissage et ainsi favorise la pédagogie du choix. Peuvent varier : les thèmes de recherche, la constitution des groupes de travail, les types de restitution, les modalités de travail individuel, en groupes restreints, en grand groupe. Le support documentaire est également un gage de diversité : s'offrent à l'élève des documents écrits, iconographiques, sonores, informatiques, qu'il doit appréhender dans leur spécificité. L'intégration des technologies nouvelles dans l'univers scolaire est très bénéfique. L'informatique et l'image ont envahi notre vie quotidienne, ils appartiennent à l'environnement familier des élèves. L'enseignant doit intégrer judicieusement ces technologies modernes dans ses pratiques pédagogiques. L'informatique, conçue comme un outil pédagogique nécessite une formation spécifique des utilisateurs. Dans un premier temps, l'élève qui s'initie à l'informatique tend à transposer sa manière antérieure de travailler sans porter une réflexion globale sur les modifications que l'outil peut induire au niveau de sa pratique. Ce n'est qu'après des étapes de réflexion et de formation que l'outil pourra être appréhendé de manière plus spécifique. Le CDI s'inscrit dans cette logique : le documentaliste doit collaborer avec les enseignants à l'intégration de ces nouvelles technologies dans l'acte d'apprentissage. Le CDI peut être un lieu privilégié d'initiation aux technologies nouvelles et à leur utilisation, en particulier dans la recherche d' information. L'informatique permet de rationaliser l'exploitation des ressources.

Enfin, la richesse et la variété des supports de l'information favorisent le travail des enseignants en équipes pluridisciplinaires. Les élèves peuvent ainsi appréhender un thème sous divers aspects : le savoir leur apparaît moins chaotique, moins compartimenté.

Le documentaliste, spécialiste de la pédagogie documentaire

Les "technologies du travail intellectuel" (1) constituent l'ensemble des savoir-faire transdisciplinaires. Le documentaliste, spécialiste de l'information et de la documentation et non d'une discipline n'apparaît-il pas comme bien placé pour contribuer à faire acquérir les compétences transversales indispensables ? Il apporte les outils, les conseils et la démarche méthodologique nécessaires à l'exploration documentaire effectuée par l'élève.

Dans le cadre du travail en modules au CDI, les élèves sont souvent placés dans une relation triangulaire : enseignant/documentaliste/élève, relation au sein de laquelle chaque intervenant apporte ses compétences propres : compétences disciplinaires de l'enseignant, compétences méthodologiques du documentaliste. Celles-ci étant complémentaires, l'élève est mis dans des conditions privilégiées pour acquérir et structurer les connaissances.

Documentalistes et CDI, vecteurs de l'acquisition de savoir et savoir faire

Le CDI, lieu adapté à la recherche documentaire et le documentaliste, spécialiste de l'information et de la technologie du travail sur documents constituent donc un vecteur indispensable de l'apprentissage du savoir et des savoir-faire par les élèves. Tout naturellement, il s'impose comme un espace incontournable pour la pratique d'une pédagogie rénovée, dans le cadre de l'enseignement modulaire.

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Comment l'élève apprend en module, au CDI

Les composantes de l'acte d'apprendre (selon Philippe Meirieu) (2)

Pour l'élève Ce que le documentaliste doit mettre en jeu

Apprendre, c'est avoir un projet

Nous apprenons parce que nous rencontrons des problèmes et que nous leur cherchons des solutions. Nous construisons des solutions à nos problèmes. C'est pourquoi elles sont réellement intégrées à la dynamique de nos personnes et que ce savoir est réellement approprié. L'acte pédagogique est aujourd'hui, plus que jamais, un acte qui consiste à aider les élèves à se poser les problèmes auxquels les savoirs enseignés sont susceptibles d'apporter des réponses. Les savoirs doivent être finalisés.

• . Intégrer dans le module le projet de travail et de recherche de l'élève.

• . Vérifier, voire établir l'adéquation entre les objectifs du module et le projet de l'élève.

• . Finaliser les apprentissages en CDI en permettant à l'élève d'accéder à de vrais documents.

Apprendre, cela suppose maîtriser des pré-requis

Le travail pédagogique comporte indissociablement deux versants : l'étayage qui consiste à construire des outils, des dispositifs à mettre à la disposition des élèves, des ressources en matériel, en conseils...Le désétayage qui consiste à organiser la disparition progressive des dispositifs d'aide afin de permettre au sujet de "tenir tout seul", de faire preuve tout seul des savoirs qu'il a maîtrisés.

• . Mettre en adéquation le fonds documentaire avec les contenus disciplinaires.

• . Réactiver les apprentissages méthodologiques et disciplinaires antérieurs.

• . Créer des situations de remédiation si nécessaire.

Apprendre, c'est construire des compétences

Un élève "compétent", c'est celui qui a à la fois un outil qu'il connaît et qui sait où et quand, par rapport à quel problème, positionner cet outil. On peut considérer comme compétence vraiment stabilisée chez quelqu'un la capacité à un moment donné à corréler une famille de problèmes et un outil de traitement.

• . Organiser rationnellement le CDI afin que l'élève puisse localiser rapidement l'information.

• . Permettre aux élèves d'identifier les problèmes posés et élaborer des outils (questionnaire, fiche de consignes...) pour faciliter la structuration des savoirs.

Apprendre, c'est être capable de décontextualiser des compétences pour les recontextualiser ailleurs

Assimiler un savoir n'est pas seulement réussir à l'utiliser dans une situation scolaire pour effectuer une tâche scolaire déterminée qui permettra de réussir à l'examen, c'est être capable, à l'occasion de cette tâche, de s'approprier des outils que l'on peut utiliser dans d'autres situations, pour d'autres tâches si les structures de problèmes sont identiques et si on rencontre les mêmes types de difficultés

. Adapter le CDI à tout type de recherche, offrir les documents et les outils nécessaires pour que l'élève puisse utiliser autrement et ailleurs les compétences acquises.. Investir les apprentissages méthodologiques dans une situation réelle, et non pour eux-mêmes.

Apprendre, c'est prendre conscience des stratégies d'apprentissage

Un apprentissage est considérablement amélioré, les échanges et ses effets sont fantastiquement potentialisés s'il y a un temps où le sujet peut réfléchir sur la manière dont il travaille et dont il apprend. II faut rendre l'élève sujet de ses propres apprentissages.

Faciliter le dialogue avec le documentaliste, la discussion des élèves entre eux.

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Les capacités investies dans le travail sur documents au CDI

Le travail sur documents au CDI implique une démarche d'apprentissage fondée sur quatre étapes fondamentales :

• rechercher, réunir et sélectionner la documentation en fonction d'un objectif de recherche défini précisément,• exploiter les documents en s'appropriant les informations qu'ils contiennent, compte tenu des impératifs du

mode de restitution,• réaliser une synthèse personnelle des informations recueillies en vue d'une communication,• évaluer le travail fourni (seul ou en groupe).

Chacune de ces étapes mobilise, chez les élèves, un certain nombre de capacités.

Rechercher, réunir et sélectionner la documentationSavoir se repérer dans le CDI afin d'orienter efficacement sa recherche.

• localiser les différentes classes à l'aide de la signalétique,• assimiler le mode de cotation des documents (CDU ou DEWEY),• distinguer les différents types de documents, leurs apports spécifiques,• identifier les outils documentaires, leurs caractéristiques (fichiers, catalogues, bibliographies...).

1. Se conformer à un plan de travail fixé par l'enseignant et le documentaliste.

Toute pédagogie documentaire requiert une méthodologie et implique des situations de travail diversifiées, adaptées aux objectifs fixés par l'enseignant : travail individuel, collectif ou en petits groupes.L'élève est confronté à plusieurs contraintes : temps imparti, tâche assignée, étapes à respecter, production désignée

2. Cerner le sujet de la recherche.

L'élève doit :• se construire une représentation de la tâche à accomplir. Pour cela, il doit connaître précisément l'objet de la

recherche, le mode de restitution et les critères de réussite de la production,• mobiliser ses connaissances afin de partir de ce qui est, pour mieux intégrer de nouveaux savoirs,• dentifier les mots-clés afin de cerner le(s) thème(s) essentiel(s),• questionner le sujet pour le délimiter et orienter la recherche,• regrouper les questions en plusieurs rubriques et hiérarchiser ces rubriques afin d' établir l'esquisse d'un plan de

recherche.

3. Rechercher les documents au CDI :

Traduire les mots-clés dans les langages documentaires afin d'exploiter efficacement les fichiers,utiliser à bon escient les usuels :

• les dictionnaires afin de préciser le sens d'un mot, d'une définition ou caractériser brièvement un thème,• les encyclopédies pour compléter l'information recueillie et étoffer les renseignements fournis,• les manuels scolaires, outils pédagogiques clairs et bien structurés.

4. Sélectionner les documents pertinents.

La sélection s'établit par référence à :

• l'objectif de la recherche, • le questionnement réalisé par l'élève, • la production demandée

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Elle tient compte de la pertinence des informations :• auteur du document,• date de parution,• lisibilité du texte (présence de nombreux termes techniques ou spécialisés, à expliciter),• information redondante ou hors sujet.

Cette pertinence des informations est capitale pour toutes recherches, et plus spécifiquement pour celles à caractère historique, géographique, économique et scientifique.Cette sélection tient compte enfin du destinataire : le message doit être adapté au récepteur afin que celui-ci l'assimile parfaitement bien.

Exploiter les documents

1. Repérer l'information pertinente dans les documents.

• Maîtriser les techniques de lecture

Il faut analyser les documents, c'est-à-dire les questionner, avant de s'approprier les données.Afin de cerner l'information pertinente - celle qui apporte une réponse précise à la question posée - l'élève doit maîtriser les techniques de la lecture recherche (lecture survol, lecture sélective) et adapter cette technique à l'objectif de la recherche. S'agit-il de prélever une information très précise et ponctuelle, ou bien de cerner les thèmes essentiels, ou encore de bâtir un résumé ?La lecture doit donc être à la fois compréhensive et critique.

Utiliser efficacement les guides de lecture (table des matières, sommaires, index, lexiques...) afin de repérer dans un ensemble organisé la réponse précise à une question et de déterminer les passages du texte directement exploitables.

• Appréhender la structure interne d'un document

À cette fin, l'élève doit :• savoir exploiter efficacement les éléments facilitateurs : titres, intertitres, typographies (mots en caractère gras,

expressions en italique, textes encadrés), mise en page (paragraphes, notes...), avant propos, introduction et conclusion,

• lire et interpréter les documents périphériques au texte : croquis, photos, graphiques...,• établir une nécessaire complémentarité entre le texte et l'illustration, la carte et sa légende, la photographie et

son commentaire.

2. Prendre l'information en notes :

C'est une étape difficile mais essentielle de la pédagogie documentaire. Prendre des notes contraint l'élève à prendre du recul par rapport au texte étudié, à sélectionner et à structurer les informations recueillies en fonction d'objectifs clairement définis, et, par conséquent, à ne pas recopier servilement et sans discernement un texte. La prise de notes conduit l'élève à s'impliquer activement et personnellement dans le processus de traitement de l'information.

La technique de la prise de notes mobilise un certain nombre de capacités :• isoler les mots-clés exprimant les idées essentielles• identifier les mots-liens afin de saisir le mouvement du texte et l'enchaînement des idées• réduire un texte à l'essentiel en résumant une phrase, parfois un paragraphe par un mot générique ou un groupe

de mots• avoir organiser l'enregistrement des données en présentant les informations prélevées avec clarté, cohérence et

concision (dessin, organigramme, schéma fléché, tableau à double entrée...)

3. Élaborer le plan de la production

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Réaliser une synthèse personnelle des informations recueillies en vue d'une communication

1. Produire :

• dégager les principes d'organisation générale,• structurer les informations en fonction du mode de restitution et du public visé,• reformuler d'une façon personnelle les informations recueillies.

2. Communiquer :

• maîtriser les techniques propres au mode de communication choisi (écrit/oral),• connaître et maîtriser le matériel, notamment lorsqu'il s'agit de création vidéo ou de l'utilisation de logiciels

informatiques, de rétroprojecteurs...,• connaître et appliquer les critères de réussite propres à chaque type de production (panneaux d'exposition,

dossiers documentaires, exposés...).

Production et communication constituent deux activités essentielles car elles mobilisent chez les élèves des compétences insuffisamment exploitées dans le cadre de l'enseignement traditionnel. Elles sont un facteur important de motivation car le travail de l'élève est mis en valeur. Elles favorisent la prise d'initiatives et de responsabilités, la créativité et la socialisation des élèves.

3. Gérer les contraintes :

• organisationnelles : gestion du travail en groupes (répartition des tâches, coordination du travail...),• liées à la production, (contraintes de temps, d'espace, de disponibilité des documents...)

Évaluer

1. Évaluer le travail fourni, en fonction des objectifs fixés et des critères de réussite répertoriés..

Chaque élève peut porter un regard critique sur son travail et s'auto-évaluer à l'aide de grilles méthodologiques élaborées par l'enseignant et le documentaliste (points de repère pour l'évaluation d'un exposé ou d'un dossier documentaire, par exemple).

2. Évaluer la gestion du travail

• capacité à travailler en groupes,• capacité d'anticipation : représentation de la tâche à accomplir, recherche et lecture sélective des documents.

L'auto-évaluation de ces capacités pourra être facilitée par l'utilisation de grilles d'évaluation du fonctionnement des groupes de travail : constitution, répartition et coordination des tâches, cohésion de l'équipe...

Pour les élèves, être capable d'analyser et d'évaluer les stratégies d'apprentissage ainsi que le travail fourni constitue une étape fondamentale vers l'autonomie.

Informatique et apprentissage au CDI

Utiliser l'informatique à l'école devient une réelle nécessité. Même si l'utilisation des nouvelles technologies demeure limitée, c'est néanmoins un devoir de s'adapter à un environnement technique en perpétuelle évolution. On peut observer que cet outil conduit à une véritable révolution dans certains secteurs scientifiques par les possibilités considérables de calcul, de représentation, de simulation qu'il offre.

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Dans le système éducatif, différents types de logiciels sont mis à la disposition des élèves et pourraient l'être au CDI, en libre accès :

• des didacticiels remplaçant le papier/crayon aidant à l'acquisition de savoirs et de savoir-faire offrent un guidage, une analyse réponse et un retour possible sur la démarche suivie ;

• des logiciels plus ouverts permettent de mettre en œuvre une démarche expérimentale, y compris dans des disciplines "non expérimentales" ;

• des outils à disposition permettent d'améliorer ses productions (correcteurs orthographiques, outils de conjugaison), de vérifier son travail (solveur d'équations), de traiter des données (statistiques, tableur, grapheur)... ;

• des logiciels d'exploitation, de bases de données importantes qui deviennent elles-mêmes support d'activité.• Cette dernière possibilité est sans doute celle qui transformera en premier lieu le type d'activités réalisées au

CDI. Elle permet de mettre en œuvre une démarche spécifique en documentation. On peut en effet effectuer une recherche selon une arborescence (élargir, restreindre une question), lancer une recherche multicritères, accéder à un contexte global d'information grâce à des hypermédias ou à des hypertextes.

Du point de vue de la démarche pédagogique, l'informatique favorise un travail plus individualisé dans une discipline ou dans une recherche d'information grâce au diagnostic informatisé permis par certains logiciels, aux parcours différents proposés ainsi qu'aux outils à disposition des élèves pour permettre un feed-back sur la démarche mise en œuvre. Elle permet aussi de varier les supports, par exemple, en fonction des profils d'apprentissage, au service, le cas échéant, d'un travail de groupe homogène sur un profil donné (approche d'une connaissance par des textes, par des images, des graphiques, etc.).

L'informatique permet donc de mettre en œuvre des situations riches et diverses au CDI grâce à la multiplicité des supports et des outils, qui sont pour l'élève un facteur de remotivation par rapport à une recherche ou à des exercices classiques.

Comment le documentaliste intervient en module

Le documentaliste spécialiste du traitement de l'informationLe documentaliste exerce des fonctions qui sont définies par la circulaire n°86-123 du 13 mars 1986 (3) et dans l'allocution de M. Lionel Jospin, ministre d'État, ministre de l'Éducation nationale... (4)

Ces textes développent un éventail de fonctions, pas toujours bien définies : ni champ disciplinaire, ni méthodes pédagogiques normalisées à la différence des instructions et programmes pour les professeurs.

Pour le documentaliste il n'existe que des finalités dont la principale est de développer l'autonomie de l'élève par rapport au document. Cependant, là encore, il n'y a pas de descriptif ou exigence de compétences de l'élève au sortir du CDI par rapport à cette autonomie.

Cette situation comporte un énorme avantage : elle permet une grande souplesse. Elle comporte aussi un certain nombre d'inconvénients dont le principal est la non perception, voire la non reconnaissance de la professionnalité du documentaliste par l'équipe administrative, les professeurs, les élèves. Cependant, ces textes permettent de préciser certaines spécificités de la fonction du documentaliste.

Le documentaliste spécialiste de la pédagogie documentaire.

Que disent les textes officiels ?"Le documentaliste-bibliothécaire assure dans le centre dont il a la responsabilité, une initiation et une formation des élèves à la recherche documentaire ". (3)Le documentaliste va non seulement former l'élève à la recherche documentaire mais aller au-delà vers l'exploitation et la reformulation de l'information. Il va s'agir pour l'élève de maîtriser le contenu des documents, afin de s'approprier de nouveaux savoirs. Le rapport au savoir chez l'élève passe donc par un vecteur essentiel : le document.

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Or le document ne constitue pas un savoir en soi, l'information non plus. Il s'agit au départ d'une indication. Le travail du documentaliste consiste alors à faire en sorte que l'information soit repérée, comprise, intégrée à un projet, mise en relation avec d' autres savoirs, pour obtenir un élément constitutif du nouveau savoir de l'élève.L'élève face au document se trouve dans une situation problème, donc dans un rôle actif : il s' approprie le savoir. Celui-ci ne lui est pas transmis.Le documentaliste est le médiateur entre l'information, l'élève et le savoir.Le vecteur document est l'élément essentiel dans la finalité de la rénovation pédagogique : l'élève construit son savoir. En cela la pédagogie documentaire se place bien dans l'optique des modules. L'élève est en situation de recherche. L'appropriation se fait à son rythme, la documentation répondant à l'hétérogénéité car les documents, le choix du thème et de la restitution se font en fonction des élèves.

Au cours d'une recherche disciplinaire l'élève est amené à développer différentes capacités :

• mobiliser ses idées,

• cerner le sujet de la recherche. Cette étape est importante et trop souvent occultée par l'élève. Le professeur, doit, lui aussi, veiller à préciser le sujet de la recherche car sa commande est pensée en fonction d'un cours et d'objectifs disciplinaires, que lui, enseignant, connaît,

• l'élève est également conduit à acquérir des savoir-faire. Ce champ est souvent laissé libre par les professeurs qui ne se préoccupent de savoir-faire que lorsque ceux-ci concernent leur discipline : en Lettres, par exemple, l'apprentissage méthodologique du commentaire composé, du résumé.

Ces remarques amènent naturellement deux questions :

• dans la recherche documentaire quelle est la part d'intervention du professeur ?

• quelle est la limite du rôle pédagogique du documentaliste ? Où s'arrête-t il ?

Nous tenterons de répondre à ces deux questions à partir de l'analyse d'études de cas de collaboration professeur - documentaliste dans le cadre des modules.

Le documentaliste spécialiste des "technologies du travail intellectuel" "Et il faudrait encore veiller à faire une place importante à tout un ensemble de techniques qui, quoi qu'elles soient tacitement exigées par tous les enseignements, font rarement l'objet d'une transmission méthodique : utilisation du dictionnaire, usage des abréviations, rhétorique de la communication, établissement d'un fichier, création d'un index, utilisation d'un fichier signalétique ou d'une banque de données, préparation d'un manuscrit, recherche documentaire, usage des instruments informatiques, lecture de tableaux de nombres et de graphiques, etc...Livrer à tous les élèves cette technologie du travail intellectuel et, plus généralement, leur inculquer des méthodes rationnelles de travail (comme l'art de choisir entre les tâches imposées ou de les distribuer dans le temps) serait une manière de contribuer à réduire les inégalités liées à l'héritage culturel." (1)

• Avoir un projet.• Maîtriser des pré-requis.• Construire des compétences. • Être capable de décontextualiser des compétences pour les recontextualiser ailleurs.• Prendre conscience de ses stratégies d'apprentissage.

Ces compétences ne sont pas liées à une discipline en particulier mais ne s' exercent cependant que sur des contenus de savoir. Le documentaliste ne peut pas faire de la méthodologie "in vitro". La collaboration professeur documentaliste est une nécessité pour l'élève.

Le documentaliste responsable d'un centre de ressources documentaires.Le documentaliste doit posséder des compétences professionnelles suffisantes pour maîtriser l'identification de l'information.

"Il assure la responsabilité du fonds documentaire, de son enrichissement, de son organisation, de son classement et de son exploitation en faisant appel aux normes et aux techniques répertoriées de documentation, qu'il s'agisse de livres, de documents, de photographies, de diapositives, de films ou de bandes sonores. (3)

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Chargé du bon fonctionnement du CDI, le documentaliste veillera également à l'installation et à la structuration de l'espace en fonction du type d'établissement, de sa spécificité et de la configuration de ses locaux, du fonds existant, du public concerné.

Ce sont ces compétences de technicien qui sont les plus reconnues au documentaliste et qui cependant restent méconnues par un grand nombre d'enseignants, ce qui ne va pas sans poser problème au niveau de la coopération entre professeur et documentaliste.

Les compétences culturelles du documentaliste Le documentaliste de par sa formation universitaire possède une culture ancrée dans une discipline (le plus souvent littéraire). Ses connaissances dans les domaines scientifiques, philosophiques, artistiques sont le plus souvent superficielles et fragmentaires.

Cela pose le problème du rapport du documentaliste à la culture : possède-t-il la culture nécessaire pour juger de la pertinence des documents et en appréhender le contenu dans les domaines scientifiques et techniques notamment ?

En découle le problème de la formation initiale et continue des documentalistes. On ne peut exiger d'eux un savoir encyclopédique (ils n'ont pas de toute façon à se substituer aux professeurs des différentes disciplines) mais une bonne connaissance générale et une claire perception des programmes d'enseignement sont nécessaires.

La collaboration professeur - documentaliste : des exemples

"Livrer à tous les élèves cette technologie du travail intellectuel relève aussi d'un travail en commun professeur documentaliste, avec le CDI comme catalyseur de l'action". (4)

L' enseignement modulaire permet de répondre à cet objectif de création d'un partenariat entre le professeur et le documentaliste dans le cadre d'activités dont voici quelques exemples :

• Français - initier à l'histoire littéraire. La préciosité au XVIIe siècle.

• Français - l'informatique au service d'une recherche thématique.

• Histoire - appréhender la notion d'évolution par une étude biographique.

• Histoire - utiliser l'informatique pour découvrir un courant artistique : l'impressionnisme.

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Français - initier à l'histoire littéraire. La préciosité au XVIIe siècle.

PHASE PRÉPARATOIRE

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ INTERVENANTS LIEU MODALITÉS DESCRIPTION DE

L'ACTIVITÉ - CONSIGNES

COMMANDE Professeur de lettres 2nde Classe

Recueillir les informations essentielles sur un courant littéraire au XVIIe siècle : la PRÉCIOSITÉ

OBJECTIFS

Professeur

CDI

Objectifs disciplinaires : initiation à l'histoire littéraire : la préciosité, les salons littéraires, la condition de la femme au XVIIe siècle/technique du résumé

Documentaliste

Objectifs documentaires : trouver les documents pertinents- prélever les informations essentielles dans un texte- initier les élèves à la prise de notes- bâtir un résumé personnel

RESTITUTION PRÉVUE Professeur Classe

- un résumé n'excédant pas 200 mots- un exposé oral sur la condition de la femme au XVIIe siècle

DURÉE Professeur + Documentaliste

CDIClasse 3 séances d'une heure par ½ classe

1 heure

DECONTEXTUA-LISATION Professeur Classe

Réinvestir les connaissances acquises dans l'étude :- d'une œuvre littéraire : l'Ecole des Femmes de Molière- et d'un thème : la Condition de la Femme au XVIIe siècle

PRÉPARATION DE LA SÉANCE(Pré-requis)

Professeur Maison travail individuel

Consigne donnée aux élèves : lire l'introduction à l'histoire littéraire du XVIIe siècle dans le manuel scolaire Bordas, collection littéraire "Lagarde et Michard". Lecture approfondie du chapitre relatif à la PRÉCIOSITÉ.

PRÉPARATIONChoix du texte à étudier

Professeur + Documentaliste CDI

Texte de référence :Extrait de "Histoire de la littérature française" éd. Bordas chapitre : "le courant précieux" (p.178 à 181)

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LA PRÉCIOSITÉ : AUTEURS ET ŒUVRESCDI 1ère heure



RECHERCHE DES DOCUMENTS Documentaliste CDI

Travail en groupes de 2 élèves

- Définir la notion de PRÉCIOSITÉ à l'aide des usuels : dictionnaires de langue française et de littérature- Choix de mots-clés

EXPLOITATION DES DOCUMENTS Documentaliste CDI

Travail en groupes de 2 élèves)

Exploitation des manuels scolaires de littérature du XVIIe siècle détenus au CDIExploitation des guides de lecture :- index des thèmes, et mouvements- index des auteurs- index des œuvres- table des matières

PRODUCTION Documentaliste + Professeur CDI Groupe de 2

élèves

Consignes :- citer 3 œuvres et 3 auteurs représentatifs de ce courant précieux- les caractériser brièvement- établir la bibliographie des ouvrages consultés

ENTRAÎNEMENT AUX TECHNIQUES DE LECTURE ET A LA PRISE DE NOTESCDI 2ème heure

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ INTERVENANTS LIEU MODALITES

DESCRIPTION DE L'ACTIVITÉ - CONSIGNES

LECTURE du texte "Le courant précieux"

Documentaliste + Professeur CDI Travail individuel

Lecture survol du texteObjectifs :- identifier la structure du texte- cerner les idées essentielles contenues dans chacune des parties

LECTURE du questionnaire

Documentaliste CDI Travail individuel Diffusion d'un questionnaire sur le texte, préalablement élaboré par le documentalisteObjectifs :- guider les élèves dans l'exploration d'un texte- faire émerger les idées essentielles sur la

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PRÉCIOSITÉ- étape préparatoire au résumé

EXPLOITATION du questionnaire, technique de la prise de notes

Documentaliste + Professeur CDI Travail individuel

Après la lecture intégrale du questionnaire et du texte de référence, les élèves répondent au questionnaireConsignes lors de la lecture :- inscrire les mots-clés exprimant les idées essentielles- ne pas recopier de phrases entières du texte-soigner la prise de notes (conseils méthodologiques sur la technique de mise en page des notes)

EXPLOITATION DU QUESTIONNAIRECDI 2ème heure



EXPLOITATION du questionnaire"Reformulation personnelle "

Professeur + Documentaliste CDI Travail

personnel

Consignes :A partir des notes, formuler d'une façon personnelle et concise les réponses au questionnaire

ÉVALUATION du travail

Documentaliste CDI Travail collectifÉvaluation formative :- de la prise de notes : respect des consignes données

Professeur CDI - de la transcription personnelle : formulation des idées

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RÉSUMÉ - PRODUCTION - ÉVALUATIONCDI 3ème heure

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ INTERVENANTS LIEU MODALITÉS


ÉLABORATION d'un résumé

Professeur + Documentaliste

CDI et maison Travail individuel

Consignes pour l'élaboration d'un résumé- faire une synthèse des réponses apportées- articuler les idées (mots liens)- 200 mots maximum

ÉVALUATION d'un résumé

Documentaliste CDI Travail collectifÉvaluation formative :- de la technique du résumé (respect des consignes)

Professeur CDI

Évaluation du contenu :- fidélité au texte d'origine (idée)- style

DECONTEXTUALISATION - RÉINVESTISSEMENTExposé oral : production, évaluation

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ INTERVENANTS LIEU MODALITES DESCRIPTION DE


A l'occasion de l'étude d'une pièce de Molière :L'école des femmes LA PRÉCIOSITÉ vue par Molière

Professeur Classe Travail collectif

Étude de la pièce de Molière à la lumière des connaissances acquises sur :- l'éducation des femmes aux XVIIe siècle- leur rôle dans la société- leur conception du mariage, de l'instruction- les Précieuses et leur influence

PRODUCTION Professeur + Documentaliste Classe Groupe de 3

élèves

Exposé oral :- thème : la condition de la femme au XVIIe siècle- durée : 15 minutes- liste des critères de réussite d'un exposé oral

ÉVALUATION de la PRODUCTION

Professeur + Documentaliste Classe

Évaluation + auto-évaluation des élèves

Critères d'évaluation de l'EXPOSÉ- clarté du plan- pertinence des idées- qualité de l'élocution- respect des contraintes (temps)

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Français - l'informatique au service d'une recherche thématique.

PHASE PRÉPARATOIRE



COMMANDE Professeur de lettre 2nde Préparer les élèves à l'épreuve

de français du baccalauréat

OBJECTIFS Professeur CDI

- Permettre à l'élève de se constituer un bagage de références bibliographiques et de citations à partir de thèmes :média, école, cinéma, roman, nature...- Trouver les informations recherchées en se servant des supports (papier et informatique)

RESTITUTION PRÉVUE Professeur CLASSE

Exposé oral sur le thèmes choisis avec mention des références bibliographiques et des citations pouvant être réinvesties dans l'epreuve de français

PRÉPARATION Professeur + Documentaliste

- Faire l'inventaire des outils mis à la disposition des élèves : annales de bac, cédérom Nathan, fonds documentaire interrogeable par logiciel DIDEROT- Vérifier la faisabilité du travail sur tous les supports

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DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ1 heure

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ INTERVENANTS LIEU MODALITÉS


RECHERCHE DES INFORMATIONS

Professeur + Documentaliste CDI Petits groupes

Utiliser les diverses possibilités d'accès à l'information.Un temps est prévu pour un échanges entre les élèves sur leur démarche. Chaque élève doit travailler sur un thème.Les textes choisis doivent fournir une citation qui sera mentionnée comme référence et point d'appui lors du traitement du sujet par l'élève.- Recherche avec Diderot : par descripteur, par importation de la liste alphabétique des descripteurs, recherche multicritères (arborescence)- cédérom Nathan : à partir de l'index on aboutit aux thèmes recherchés, on travaille sur l'arborescence- Document papier : utilisation des index, tables des matières.Discussion et comparaison entre les différents supports. Par exemple : en cas de "silence" dans l'interrogation du cédérom, on se réfère aux encyclopédies (papier) pour cerner le sujet à partir d'un auteur : nature/éducation ->J.J.Rousseau

ÉVALUATION

Professeur CLASSE - L'exposé oral en classe

Documentaliste CDI - La démarche de recherche et l'utilisation des outils

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Histoire - appréhender la notion d'évolution par un étude biographique.

PHASE PRÉPARATOIRE



COMMANDE Professeur d'histoire

Réaliser une fiche biographique sur un personnage de la Révolution Française : Mirabeau (période étudiée en cours) à partir de l'article du dictionnaire encyclopédique d'histoire Mourre

OBJECTIFS Professeur + documentaliste

- Familiariser les élèves avec le CDI.- Localiser les encyclopédies et utiliser le Mourre- Prendre des notes- Étudier les différentes phases d'une évolution

RESTITUTION PRÉVUE Professeur

Travail individuel présenté sur une copie simple suivant le modèle proposé

DURÉE Professeur + documentaliste Une séance d'1 h 30

PRÉPARATION

Professeur + documentaliste CDI Petits groupes

Lecture de l'article du Mourre sur MirabeauDiscussion sur la lisibilité du texte :- les principaux éléments qui devront se retrouver dans la biographie- écueil possible : il y a plusieurs Mirabeau - les élèves devront choisir le bon (celui qui s'est illustré pendant la Révolution Française)

Documentaliste CDI

Établir la fiche méthodologique "réalisation d'une fiche biographique" d'après le référentiel d'histoire-géographie qui sera distribué à chaque élève

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DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ1 heure 30



SITUATION DE TRAVAIL

Professeur + documentaliste Travail individuel en classe

entière au CDI

CONSIGNES Professeur CDI

Établir une fiche biographique sur Mirabeau. Le travail sera présenté suivant le modèle proposéIl faudra :- déterminer les dates-clés de la vie du personnage et les étapes de sa vie- donner un titre à chaque étape et reporter les informations classées- préciser la référence bibliographique

RECHERCHES DU DOCUMENT

Professeur + documentaliste CDI

On demande aux élèves à partir de quels documents on peut établir une biographie (les photocopies ne seront données qu'ensuite).- Parmi les différentes encyclopédies y-en-a-t-il une plus pertinente que les autres par rapport au sujet ?- Distribution des photocopies + fiches méthode sur la biographie

RECHERCHE DE L'INFORMATION CDI Lecture de l'article du Mourre

TRI DE L'INFORMATION CDI

Le respect des consignes données sert de critère de sélection de l'information

RESTITUTION CDI

Les élèves reportent les informations sélectionnées et classées sur la fiche établie suivant le modèle distribué

ÉVALUATION Professeur + documentaliste

CDI Liée à chacune des sphères d'activité du professeur et du documentaliste. Évaluation formative pendant le module.Évaluation sommative sur 4

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capacités :- décrire et analyser une évolution- sélectionner des informations sur un sujet donné- construire une fiche signalétique en appliquant des consignes - gérer son temps.

Histoire - utiliser l'informatique pour découvrir un courant artistique : l'impressionnisme

PHASE PRÉPARATOIRE



COMMANDE Professeur Préparer la visite du musée d'Orsay pour une classe

OBJECTIFS Professeur + Documentaliste CDI

Sensibiliser les élèves à l'impressionnismeConstituer un catalogue d'œuvres impressionnistes sur l'ordinateur

RESTITUTION PRÉVUE Professeur Classe Élèves

volontaires

Des élèves présentent à toute la classe le catalogue réalisé sur ordinateur

PRÉPARATION Professeur + Documentaliste Définir les moments de travail

avec les élèves volontaires

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉCDI - 1 heure 30



SITUATION DE TRAVAIL

Documentaliste CDI Les élèves en autonomie au CDI Le documentaliste intervient pour conforter et encourager la démarche des élèvesConsignes :- Utiliser l'index du vidéodisque (musée d'Orsay), de l'encyclopédie électronique Zyzomys- Indexer les images du

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vidéodisque retenues avec impressionnisme + nom de l'artiste- Constituer le catalogue

DÉMARCHE Documentaliste CDI

Par un va-et-vient de l'encyclopédie au vidéodisque, l'élève découvre la notion d'impressionnisme illustrée par l'image du vidéodisqueL'élève approfondit la notion de descripteur.Découvre des techniques propres à l'impressionnisme (lumière qui naît de la juxtaposition de tâches de couleurs)

ÉVALUATION

Documentaliste CDI Démarche active de l'élève pour approfondir, ou découvrir une notion

Professeur Classe Le catalogue réalisé est présenté oralement à l'ensemble de la classe

Commentaire des études de casA partir de ces études de cas on peut dégager trois phases essentielles dans la collaboration professeur/documentaliste, lors d'un travail sur documents :

La préparationElle est primordial pour chacun des partenaires. Cette étape conditionne le bon déroulement de l'activité, car il est indispensable que l'enseignant, le documentaliste et les élèves connaissent précisément :Les objectifs de la recherche :

• objectifs disciplinaires (de la compétence de l'enseignant),• objectifs documentaires méthodologiques (de la compétence du documentaliste).• Les modalités des tâches à accomplir à chaque phase de l'activité.• Le mode de restitution et ses critères de réussite.

• Le réinvestissement envisagé par l'enseignant : quand, où et comment sont réinvesties les connaissances acquises par les élèves au cours du travail en modules. documentaire, notamment dans le cadre des modules, apparaît donc comme une nécessité.

La réalisationLe partage des tâches n'est pas, dans la pratique de la pédagogie documentaire, aussi figé et rigoureusement compartimenté, que les tableaux forcément schématiques qui présentent les études de cas, semblent le suggérer. II importe toutefois que les actions des intervenants se complètent harmonieusement et que chaque partenaire pédagogique intervienne dans son domaine de compétence.

L'évaluation

Le documentaliste ne doit pas être exclu de cette phase essentielle, ses compétences le conduisant à évaluer plus particulièrement le processus de la recherche et les savoir-faire acquis par les élèves. II contribue également à l'élaboration des outils qui permettent aux élèves d'effectuer une auto-évaluation de leur travail (grille relative au fonctionnement des groupes ; liste des critères de réussite des modes de production : dossiers documentaires et

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panneaux d'exposition notamment).

La négociation entre le professeur et le documentaliste dans tout acte de pédagogie

Le projet documentaire de l'établissementProfesseurs et documentalistes sont étroitement associés au travail car ils apportent des compétences complémentaires.

Une concertation est nécessaire :

• pour élaborer le projet qui consiste à :

• déterminer les objectifs disciplinaires et documentaires du travail sur documents,

• créer des outils documentaires,

• déterminer la progression méthodologique, fixer le nombre et la durée des séquences de travail,

• définir les modalités de l'action (travail individuel ou en groupes...).

• pour mettre en œuvre :

• des situations d'apprentissage,

• une régulation du travail en groupes,

• une cohérence entre les objectifs et la production

• pour l'évaluer au niveau :

• des savoirs, savoir-faire, savoir être,

• de la restitution du travail demandé,

• de la gestion du temps et de l'organisation du travail en groupes (répartition des tâches, respect des consignes, fonctionnement du groupe).

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Pourquoi un groupe de réflexion ?

La fonction de documentaliste a ceci de particulier qu'elle se définit non pas en termes de programmes et de méthodes pédagogiques mais en termes de missions. Fait cruellement défaut à cette fonction un descriptif précis des compétences permettant de l'exercer. Il importe donc d'essayer d'introduire dans la fonction une cohérence que les perspectives dessinées par la loi d'orientation sur l'éducation rendent nécessaire.La rénovation des lycées et l'introduction de l'enseignement modulaire rendent particulièrement opportune I'organisation d'une réflexion sur les stratégies didactiques spécifiques aux documentalistes et sur la part intrinsèque de leur travail et de leur collaboration avec le corps professoral.

R. Fetter - IPR/IA Vie scolaire

Les problèmes organisationnels

L'amélioration du fonds documentaire et de son exploitation.

L'enseignement modulaire dans le second cycle entraîne une utilisation plus intensive et plus diversifiée des ressources documentaires du CDI. En effet, l'implication de quatre disciplines en classes de secondes (et de premières à la rentrée scolaire 93) dans la pédagogie rénovée conduit à exploiter davantage le vecteur essentiel de cette pédagogie : le document, ainsi que le lieu où il est présenté, classé et codifié : le CDI.

On doit donc poser le problème de la richesse du fonds documentaire du CDI. Existe-t-il suffisamment d'usuels (dictionnaires, encyclopédies, atlas) et de livres documentaires pour répondre à cette demande ? Les documents présents sont-ils adaptés à la diversité des recherches demandées ? Dans les lycées classiques et modernes, les documents scientifiques sont-ils assez nombreux, pertinents et actualisés pour satisfaire la variété des sollicitations ? La documentation pédagogique à destination des enseignants est-elle assez riche et adaptée aux besoins de chaque discipline ?

Afin de faire émerger des besoins documentaires et d'assurer une indispensable harmonisation des demandes émanant des différentes disciplines, une concertation s'avère indispensable, regroupant administration, professeurs et documentalistes. Elle facilitera une négociation entre les différents acteurs de la communauté scolaire autour de quelques points essentiels :

• l'utilisation du CDI, notamment pendant les horaires réservés aux modules,

• l'utilisation du matériel et des ressources documentaires détenus au CDI,

• la définition d'un projet documentaire, partie intégrante du projet d'établissement.

Ce projet s'efforcera de répondre à quelques interrogations essentielles :

• quelle est la finalité du travail sur documents au CDI, et notamment dans le cadre des modules ?

• existe-t-il une convergence des points de vue des différents partenaires pédagogiques ?

• quelles sont les compétences respectives des enseignants et des documentalistes ?

• quels sont les besoins documentaires des différentes disciplines ?

• qui centralise les demandes : le chef des travaux, le coordinateur de chaque discipline, le documentaliste ?

• quel budget pour ces besoins ?

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Dans ce projet, enseignants et élèves participent à l'enrichissement du fonds documentaire. Les enseignants sont sollicités pour participer au choix des documents destinés à étoffer le fonds de leur discipline. Leurs suggestions sont les bienvenues, et elles sont indispensables dans les domaines disciplinaires où le documentaliste ne possède pas une culture spécialisée (exemple du documentaliste de formation littéraire affecté dans un établissement technique). Mais les demandes individuelles des professeurs doivent être centralisées par le coordinateur de chaque discipline et harmonisées au sein d' instances telles que les concertations prévues dans le cadre des modules et les conseils d'enseignement.

La collaboration des enseignants avec le documentaliste peut suivre plusieurs orientations :

• repérage de ressources (documents et personnes) ;

• suggestion d'achats de documents (livres documentaires, revues spécialisées, logiciels...) ;

• dépouillement de la documentation spécialisée, notamment les revues techniques ;

• constitution d'un fonds d'outils pédagogiques (séquences de travail sur documents présentées, explicitées et finalisées ; création de fiches méthodologiques et de grilles d'évaluation du travail des élèves...).

Les élèves, eux aussi, participent à l'enrichissement du fonds documentaire :

• dépouillement de la documentation spécialisée sous le contrôle de l'enseignant responsable,

• élaboration de fiches de lecture, de bibliographies,

• constitution de dossiers documentaires sur des thèmes réexploitables par les élèves de l'établissement (dossiers élaborés notamment lors des séquences en modules au CDI).

Un budget en accord avec ces nouveaux besoinsLa sollicitation croissante du CDI pour effectuer des recherches documentaires s'intègre, nous l' avons vu, dans une politique éducative fondée sur une pédagogie active dans laquelle l'élève construit son savoir et apprend des savoir-faire.

Cette politique doit se donner les moyens de ses ambitions :

• élaboration d'une structure pédagogique adaptée : c'est la raison d'être des modules en seconde.

• détermination de moyens financiers afin :

• d'enrichir le fonds documentaire du CDI,

• d'acheter le matériel pédagogique nécessaire à la pédagogie mise en œuvre : appareils audiovisuels : micro-ordinateurs, logiciels, cédéroms...

Cela implique un budget de l'établissement adapté à ces besoins, budget discuté et élaboré dans les instances prévues à cet effet et voté en Conseil d'administration.

La gestion du temps et de l'espace

1. pour les groupes de modules

De même que le CDI ne peut accueillir tous les groupes en même temps, il est impensable qu'on puisse envisager d'y envoyer des élèves sans prévenir. D'où la nécessité d'une concertation professeur - documentaliste et d'une planification dans le temps et dans l'espace.

• Quel groupe viendra, quel jour, à quelle heure ?

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• De combien d'élèves sera composé ce groupe ? Tout ceci afin de savoir combien de places resteront disponibles pour d'autres élèves.

II serait bon de penser à établir dès le départ des critères de sélection pour la mise en place de cette planification :

• le travail doit-il se faire au CDI ou ailleurs ?

• le travail nécessite-t-il l'utilisation de documents ?

• le travail nécessite-t-il les compétences du documentaliste ou non ?

• y-a-t-il réinvestissement dans le cours ou non ?

Il va sans dire que tous les éléments de la négociation professeur - documentaliste constituent un préalable indispensable.

2. pour les autres élèves.

II semble souhaitable que le CDI reste ouvert aux autres élèves afin que ceux-ci puissent continuer à le fréquenter, ne serait-ce que pour chercher en autonomie un livre ou une revue.

Tout ceci dépend, en fait, d' un certain nombre de paramètres propres à chaque établissement :

• la taille de l'établissement,

• l'organisation spatiale du CDI (sur plusieurs salles),

• la disponibilité du documentaliste.

Le temps de concertation professeur documentaliste dans le cadre des modules.Quand placer ce temps de concertation ? Le créneau 12-14 heures semble souvent adopté pour les concertations par les professeurs, mais c'est aussi la période où le CDI est très fréquenté par les élèves en autonomie.

Comment concilier l'emploi du temps du documentaliste avec celui des professeurs ?

Quand trouver des plages horaires communes pour la préparation des séquences (mise au point d'outils, grilles méthodologiques et d'évaluation) ?

La solution semble résider dans une organisation rigoureuse du travail.

La concertation devrait pouvoir se réduire à quatre ou cinq demi-journées dans l'année (plages de concertation qui interviennent à la fin de chacune des cinq périodes de modules) au cours desquelles seraient définis les nouveaux objectifs de travail.

La préparation d'un maximum de documents par écrit que l'on peut facilement échanger permettrait ensuite de ne recourir aux réunions que pour des tâches précises : clarification des choix, négociation de compromis, prise de décisions.

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ConclusionLe travail au CDI dans le cadre des modules suppose une évolution des pratiques pédagogiques des enseignants, notamment l'acceptation d'un partenariat au sein duquel les compétences spécifiques du documentaliste, d'une part, le CDI considéré comme média et lieu d'apprentissage, d'autre part, sont reconnus par tous les membres de la communauté scolaire.

Cela implique une clarification des compétences et des domaines d'intervention des documentalistes.

Notre but a été de tenter d'apporter les éclaircissements nécessaires.

Cette évolution dans les pratiques des uns et des autres est conditionnée par :

• Une adaptation des contenus de la formation initiale et continue des chefs d'établissements, des professeurs et des documentalistes.

• Une intégration des documentalistes aux projets d'établissement et aux conseils d'enseignement.

• Une mise en place nécessaire d'une évaluation des capacités documentaires intégrées à l'évaluation globale des résultats de l'élève.

• Un changement dans la perception du CDI qui doit être considéré tout autant comme centre de ressources que comme lieu privilégié de l' instrumentalité : lieu où pour l'élève, l'association de savoir factuel et de savoir-faire lui permet, par l'action volontariste du documentaliste et du professeur, de construire un nouveau savoir.

Mai 1993

* Mme Dossat, M. Gillet, M. Gloriod, Mlle Métral, M. Schwertz, documentalistes, ont participé à l'action-formation organisée par la MAFPEN de l'académie de Nancy-Metz assurée par Mme Françoise Clerc, Formateur, Maître de conférences à l'IUFM de Lorraine et coordonnée par Mme Claudine Morvan Responsable de la formation des documentalistes à la MAFPEN, à l'issue d'un travail mené d'octobre 1992 à avril 1993.

Bibliographie

(1) BOURDIEU Pierre, GROS François. - Principes pour une réflexion sur les contenus de l'enseignement. - Paris : Ministère de l'Éducation nationale, 1989. - 14 p.

(2) ACADÉMIE DE LYON. - Intervention de Philippe Meirieu au séminaire académique d'automne sur la rénovation pédagogique du lycée, jeudi 7 novembre 1991. - Lyon : Académie de Lyon, 1991. - 30 p.

(3) FRANCE. Ministère de l'Education nationale. - Missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d'information. Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986. - Recueil des Lois et Règlements, 523-3, 3 p.

(4) FRANCE. Ministère de l'Éducation nationale. - Discours de M. Lionel Jospin, Ministre d'État, ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, le vendredi 19 mai 1989 au congrès de la Fédération Nationale des Associations de Documentalistes-Bibliothécaires de l'Éducation nationale, Strasbourg. - Paris : Ministère de l'Éducation nationale, 1989. - 4 p.

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table des matières - le réseau de création et d

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