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Master mention Sciences du langage spécialité FLE 1ère année2 MF M2TI1

SOMMAIRE

DESCRIPTIF DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE ..... 1 LES PRÉSUPPOSÉS ................................................................................................. 1 LE CHOIX DE CETTE SITUATION D’ENSEIGNEMENT ............................................................ 3

PARCOURS D’APPRENTISSAGE À PARTIR DE RESSOURCES PÉDAGOGIQUES SUR INTERNET ..................................................................... 5

Etape 1 – Chloé et L’accident .................................................................... 6 Etape 2 – Conjugaison et emploi du subjonctif présent ............................ 8 Etape 3 - Qu'est-ce qui va encore arriver à Chloé ?” .............................. 10 Etape 4 – Dialogue avec une voyante ..................................................... 12

SCÉNARION PÉDAGOGIQUE - DÉCOUVERTE DU MUSÉE DU LOUVRE . . . 14 Activité 1 – Découvrir le musée du Louvre et planifier notre visite .......... 16 Activité 2 – Choisir une peinture exposée au Louvre et donner la raison de son choix ............................................................................................. 18 Activité 3 –la célébrité du tableau de Léonard de Vinci “La Joconde” .... 20

HOT POTATOES – CRÉATION D’ACTIVITÉS À PARTIR DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES ................................................................................................ 23

Page Index ............................................................................................... 23 Activité 1 – Puzzle .................................................................................... 23 Activité 2 – Exercice lacunaire ................................................................. 24 Activité 3 – Exercice d’appariement ......................................................... 25 Activité 4 – Exercice de compréhension - QCM ...................................... 25

ANNEXE 1 – NON-STATUTORY GUIDELINES FOR MODERN FOREIGN LANGUAGES AT KEY STAGE 4 ....................................................................... 26 ANNEXE 2 – INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES SUR LE SITE D’APPRENTISSAGE “CHLOÉ” .......................................................................... 27 ANNEXE 3 – DOCUMENT SUPPORT DU SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE POUR LES APPRENANTS ........................................................................................... 28


DESCRIPTIF DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE

Les présupposés

Les activités proposées dans ce dossier s’adressent à de jeunes apprenants

(adolescents) britanniques. Les présupposés sont les suivants:

– ils sont en dernière année de leur cursus au lycée (secondary school) et ils

préparent le A’Level (équivalent au Baccalauréat) pour pouvoir commencer

des études universitaires. Les résultats obtenus au A’Level sont décisifs lors

de la demande d’inscription dans certaines universités - par exemple, les

célèbres universités comme Oxford ou Cambridge acceptent uniquement les

étudiants ayant de très bonnes notes au A’Level (avec mention “Merit” ou

“Excellence”). Ces apprenants sont donc très motivés – non seulement

l’étude du français est un choix personnel mais aussi une bonne note à

l’examen final peut leur garantir l’entrée dans une université renommée.

Il faut aussi noter que les parents sont très présents dans les lycées: les

associations parentales sont très actives (organisations indépédantes à but

non lucratif) et ils disposent de moyens d’influence pour faire entendre leurs

attentes et mécontetements s’il y a lieu.

Initule de mentioner également que les “Head Masters” (proviseurs)

attendent de glorieux résultats de leurs élèves pour que leur école figure au

palmarès des bons lycées; d’ou une forte pression auprès des enseignants

qui préparent ces classes.

– Le français compte parmi les 3 ou 4 matières présentées à l’examen de fin

d’année. En Grande-Bretagne, les lycéens choisissent un nombre limité de

matières pour leur A’Level. La préparation des lycéens aux épreuves de

A’Level requiert une spécialisation et généralement un niveau avancé. Nous

avons estimé le total d’heures consacrées à l’étude du français depuis le

début de leur apprentissage du français (c’est à dire depuis leur première

année au Lycée / secondary school) et nous estimons qu’ils ont passé

approximativement 500 heures à cet apprentissage. Leur niveau correspond

donc à un niveau avancé (dit indépendant) car ils ont une certaine aisance

dans bon nombre de situations. Si l’on s’appuie sur les descripteurs des

niveaux communs de référence du CECRL, il s’agit d’un niveau B2.

Agnès Villeneuve-Newies2ème Session 2007

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– La préparation au A’Level se situe dans la phase appellée “Key Stage 4”.

Les objectifs et le programme sont établis par les Ministères de l’Education.

Les programmes et objectifs varient entre l’Angleterre, l’Ecosse, le Pays de

Galle et l’Irlande du Nord, étant donné la décentralisation de l’éducation au

Royaume-Uni. Nous avons pris comme référence le système éducatif

anglais.

Nous avons construit les différentes activités en tenant compte des

directives stipulées par l’organisme gouvernemental anglais “The

Qualifications and Curriculum Authority” (voir annexe ....). Bienque le

Référentiel européen ne soit pas mentionné dans ces directives, nous avons

constaté de nombreux points communs et nous avons pu faire un parallèle

entre les deux; par exemple: “expressing and discussing personal feelings

and opinions” (voir annexe ..., (Breadth of Study, p. 23, point “c”). Le CECRL

indique le même objectif “l’apprenant de niveau B2 est capable de présenter

et défendre ses opinions”.

– Pour ce qui est de l’infrastructure, nous avons imaginé un bon équipement

des classes de langues: ordinateurs avec logiciels standards (Microsoft),

accès illimité à internet via ADSL, imprimantes, casques audio, téléviseur et

lecteur dvd.

– L’enveloppe horaire de FLE pour ces apprenants dans la semaine est 4

heures en présentiel. Un minimum de 2 heures de travail personnel

individuel ou en groupe selon les activités se feront en dehors de la classe

de FLE. Dans le cas où les étudiants doivent avoir recours à un ordinateur

avec internet, ils pourront utiliser la salle ICT (Information and

Communication Technology). L’utilisation du matériel informatique dans

cette salle aménagée est supervisée par un professeur en informatique, qui

aide les étudiants les moins expériementés.

– Nous avons imaginé l’existence d’un projet de partenariat entre cette classe

de lycéens anglais et une classe de Baccalauréat d’un Lycée français. Les

étudiants apprennent à se connaître tout le long de l’année grâce à un forum

de discussion et en fin d’année une rencontre entre les deux classes est

prévue à Paris (visite du musée du Louvre ensemble – voir scénario

pédagogique). La mise en place d’un tel projet et de ce voyage

présupposent une étroite collaboration entre tous les professeurs de


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français de cette “secondary school” dont je fais partie et du lycée français.

Nous avons donc le support de nos supérieurs (“head master” et proviseur)

et des associations parentales qui financent en partie le voyage de fin

d’année (pratique courante en Grande-Bretagne).

– Aucune évaluation sommative n’est envisagée au cours des activités. Nous

avons opté pour une évaluation formative parce qu’il nous semble que

l’évaluation ne doit pas considérée comme un moment exceptionnel dans

l’apprentissage. Il ne s’agit pas de “récolter des notes” mais de progresser

dans l’apprentissage avec des moments de remédiation avec l’intervention

de l’enseignant (quand nécessaire) et l’implication de l’apprenant.

Le choix de cette situation d’enseignement

Ma motivation première qui explique le choix de cette situation d’enseignement

est la suivante:

Je suis sur le point d’entamer une formation de professeur de français et

allemand dans le secondaire en Angletterre (PGCE) et bienque j’ai une petite

expérience de l’enseignement du FLE, je n’ai jamais enseigné dans un

environnement scolaire et à des adolescents. J’ai sans doute incorporé dans

les présupposés quelques souhaits personnnels (comme on dit en anglais

“wishful thinking”) pour me faciliter la tâche sur le terrain, c’est à dire enseigner

à des apprenants motivés, d’un bon niveau et avec tout le matériel adéquat

pour un classe de langue qui a recours aux TICE. Outre ce dispositif (quelque

peu idéalisé), ce fut très stimulant d’essayer de mettre en place des activités qui

non seulement incorporent les concepts du Cadre européen commun de

référence pour les langues mais également les directives officielles sur

l’apprentissage d’une langue étrangère pour des lycéens anglais en dernière

année de leur cursus dans le secondaire.

Lors de mes recherches dans la documentation relative à l’enseignement des

langues étrangères en Angleterre dans un environnement scolaire, j’ai rarement

rencontré la mention du Référentiel européen. Toutefois, comme je l’ai

mentionné ci-dessus, il y a des similarités entre les objectifs stipulés dans le

CECRL et les directives du ministère de l’éducation anglais. On retrouve dans

les deux l’importance de la situation de communication (ensemble socio-

historico-culturel) et de l’aspect fonctionnel de toute communication (la langue


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est avant tout un outil de communication).

Ces deux principes m’ont servi de “toile de fond” pour les activités préparées

dans ce dossier et ont parfois joué le rôle de “garde-fou” lorsqu’une sorte de

griserie naissait d’une imagination exaltée par les prouesses de la technologie.


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PARCOURS D’APPRENTISSAGE À PARTIR DE RESSOURCES PÉDAGOGIQUES SUR INTERNET

Ce parcours d’apprentissage s’adresse à de jeunes apprenants britanniques

d’un niveau B2, comme expliqué dans le descriptif de la situation

d’enseignement / apprentissage.

Chaque activité a un objectif spécifique et mesurable. Nous avons tenté de

maintenir un équilibre parmi les quatre habiletés: compréhension écrite et orale

(étapes 1 et 2), production écrite et orale (étapes 3 et 4), tout en établissant une

progression cohérente dans les activités (par exemple: étape 2: conjugaison

des verbes au subjonctif présent, afin de pouvoir rédiger une suite à l’histoire

avec l’emploi du subjonctif présent pour exprimer des hypothèses dans l’étape

3). En effet, le point de grammaire traité ici est le subjonctif présent et nous

l’avons intégré au fil des activités de ce parcours car nous suivons la

méthodologie de l’approche communicative selon laquelle “on apprend la

grammaire de la langue en communiquant au lieu d’apprendre la grammaire

avant de communiquer”.

Nous avons aussi tenu compte des lignes directives pour l’enseignement des

langues étrangères aux lycéens britanniques au niveau “key stage 4”:

– développer les aptitudes langagières (annexe ... - how to initiate and

develop conversations – voir étape 4 avec la création d’un dialogue)

– développer les techniques d’apprentissage (annexe ... - how to use

dictionnaries and other reference materials appropriately and effectively –

voir étape 2 avec la rédaction d’une histoire et le recours à un dictionnaire

bilingue en ligne).

– développer le savoir culturel (étape 1 – l’épisode se passe à Paris, un jour

de grève).

Le choix des sites s’est fait sur les critères suivants: facilité d’usage,

esthétique / ergonomie, intérêt pour de jeunes apprenants, le niveau des

apprenants, la variété des supports - audio, visuel (texte, image), les thèmes:

Paris et la clairvoyance. Nous avons voulu préserver une homogénéité entre le

parcours d’apprentissage et le scénario pédagogique; outre le point de

grammaire (subjonctif présent) qui est sous-jacent, les tâches et activités sont

centrées sur la connaissace de Paris et de son environnement culturel (le


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musée du Louvre) dans l’optique de préparer les lycéens à leur voyage de fin

d’année à Paris. De plus, nous incitons les échanges entre les apprenants

britanniques et français via le forum, qui est aussi un outil de motivation (voir

étape 3 - sélection de l’histoire la plus originale avec prix à l’appui).

ETAPE 1 – CHLOÉ ET L’ACCIDENT

Objectif – Ecouter, lire, et comprendre le premier scénario: L’accident

Consignes pour les apprenantsA. Suivez les instructions ci-dessous (1, 2, 3) et écoutez le premier épisode de

Chloé (http://www.ur.se/chloe/frame.html).

Vous avez le choix: écouter sans lire le texte ou avec l’aide du texte affiché

à l’écran.

Dispositif - L’écoute et la lecture simultannées de cet épisode se font en

classe. Comme c’est la première fois que les apprenants utilisent ce site

d’apprentissage, nous avons choisi de faire ce premier exercice de

compréhension orale et écrite en classe afin de les guider dans la navigation

sur ce site. Cela nous donne également l’occasion de leur donner quelques


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1 - Aller sur le site: http://www.ur.se/chloe/frame.html

2 - Aller sur le site: Cliquer sur l’onglet: “Lire-Ecouter”

3 – Cliquer sur le poste radio “56.6”

http://www.ur.se/chloe/frame.html




informations supplémentaires (voir annexe ....)

B. Suivez les instructions ci-dessous (4, 5, 6, 7, 8. Sur la page “Activités”,

répondez aux questions “Avez-vous compris? et “Encore quelques

questions”.


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4 – Cliquer sur “Activités”

5 – Cliquer sur “Avez-vous compris?

6 – Réponder aux questions et cliquer sur “Résultat” pour évaluer votre compréhension.


Dispositf – Ce travail de compréhension se fait en binôme en classe.

ETAPE 2 – CONJUGAISON ET EMPLOI DU SUBJONCTIF PRÉSENT

Objectif – Conjuguer les verbes en “-er, -ir, -re, -oir” - réguliers et irréguliers -

au subjonctif présent

Consignes pour les apprenantsA. Exercez vous à conjuguer les verbes dans l’exercice en ligne et auto-

correctif suivant: http://www.restena.lu/amifra/exos/index.htm


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7 – Cliquer sur “Encore quelques questions?

8 – Réponder aux questions et cliquer sur “Résultat” pour évaluer votre compréhension.

http://www.restena.lu/amifra/exos/index.htm


B. Vous trouverez des explications / clarifications sur l’emploi et la conjugaison

du subjonctif présent sur le site internet suivant:

http://www.laits.utexas.edu/tex/index.html

Dispositif – Cet exercice grammatical est fait en classe individuellement.

L’intervention de l’enseignant ne devrait pas être requise; cependant

l’enseignant reste disponible pour aider les étudiants en cas de difficultés sur le

point de grammaire et dans l’utilisation des sites internet. Lors d’un cours


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Utiliser la fonction

“Search” pour trouver les

explications recherchées

sur l’emploi et la

http://www.laits.utexas.edu/tex/index.html


précédent, l’enseignant a déjà expliqué la conjugaison et l’emploi du subjonctif

présent.

Cette étape est un moment d’observation pour l’enseignant qui lui permet

d’évaluer non seulement l’assimilation du point de grammaire mais également

la “débrouillardise” des étudiants (recherches sur sites internet).

ETAPE 3 - QU'EST-CE QUI VA ENCORE ARRIVER À CHLOÉ ?”

Objectif – Ecrire une suite à l’épisode 1

Consignes pour les apprenantsA. A la fin de ce premier épisode, la voyante pose des questions. “Chloé ne

sait pas encore que cette journée va changer sa vie. Elle ne comprend rien.

Et vous, est-ce que vous comprenez ? Pourquoi la directrice des Halles est-

elle là ? Pourquoi tous ces journalistes ? Moi, je le sais. Et vous, qu’est-ce

que vous en pensez ? Qu'est-ce qui va encore arriver à Chloé ?”

– Essayez d’y répondre et inventer une suite à ce premier épisode.

– Faites des hypothèses et utilisez au moins deux expressions suivies du

subjonctif présent: “il est possible que .....”, “il est probable que .....”, “il se

peut que .....”.

– Utilisez toutes les ressources dont vous disposez pour écrire ce petit

texte (environ 400 mots). Notez qu’il y a une page “Vocabulaire” pour le

lexique sur le site de “Chloé”.


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– Si vous souhaitez rechercher un mot rapdiement dans un distionnaire

bilingue gratuit et en ligne, allez sur http://www.wordreference.com/enfr/

B. Une fois votre histoire rédigée, postez votre texte sur le forum de discussion.

Vos camarades français choisiront leur histoire préférrée et ils baseront leur

choix sur l’originalité de votre texte. L’auteur de l’histoire sélectionnée

gagnera une entrée gratuite à l’une des attractions de votre choix du Parc


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http://www.wordreference.com/enfr/


Disney lors de notre visite à Disneyland Paris.

Dispositif – Cette production écrite se fait individuellement hors classe de FLE

(devoirs à la maison). La familiarisation des étudiants au site de “Chloé” a déjà

été faite lors de la première étape en classe et un outil supplémentaire leur est

suggéré (le dictionnaire) en ligne pour rédiger leur histoire.

ETAPE 4 – DIALOGUE AVEC UNE VOYANTE

Objectif – Inventer un dialogue entre “Mr. Bidochon” et une voyante

Consignes pour les apprenantsA. Allez sur le site http://emilie.en-savoie.com/

Cliquez sur l’onglet “Bandes Déssinées” et affichez la dernière BD.

B. Inventez le dialogue entre la voyante et Mr Bidochon. Par groupe de deux

inventez ce dialogue que vous jouerez devant la classe.

Dispositif – La création du dialogue se fera en classe en binôme. Chaque

groupe mettra en scène leurs répliques devant la classe. C’est une activité qui

se veut ludique avant tout. Cet exercice de production orale permet de

développer la fluidité de la parole. L’enseignant joue le rôle de guide et corrige


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http://emilie.en-savoie.com/


éventuellement les plus “grosses erreurs”. Grâce à ce rôle de guide et de

spectateur, l’enseignant aide les apprenants à dissiper leurs craintes et

appréhension. Nous laissons libre-cours à leur imagination et il est très

vraissemblable que certains dialogues seront surprenants et drôles.

Aucune consigne particulière n’est donnée pour garder une certaine

spontanéité dans cet échange et faire appel aux compétences d’autonomie et

d’aisance (en particulier le sens de la répartie) qui sont souvent difficile à

acquérir en langue étrangère et pourtant indispensable à la communication.


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SCÉNARION PÉDAGOGIQUE - DÉCOUVERTE DU MUSÉE DU LOUVRE

Qui?

Ce scénario pédagogique a été créé pour un public de jeunes adolescents

(lycéens) anglophones de niveau: B2 (classe de A’Level). Nous avons imaginé

ce scénario dans le cadre de la préparation d’un voyage de fin d’année à Paris

pour cette classe de lycéens. Nous avons également imaginé un partenariat

avec un lycéen parisien, d’ou l’existence d’un forum de discussion entre lycéens

des deux pays dans la deuxième activité.

Quoi?

Les activités proposées sont variées et incorporent la dimension d’écrilecture

tout en suivant les principes de la “perspective actionnelle” du CECRL.

Chacune des tâches devra aboutir à un “résultat donné”: planifier la visite au

Louvre, justifier son choix pour une peinture, mettre en scène un dialogue

inventé.

Nous avons tenté d’élaborer des activités selon les 3 grands schémas: le rallye

(activité 2 – familiarisation avec la navigation sur sites choisis et sites à

rechercher via moteur de recherche), la chasse au trésor (activité 1 –

rassembler les informations nécessaires pour répondre aux questions et

planifier la visite au musée du Louvre), la simulation (activité 3 – inventer un

dialogue entre “La Joconde” et un chirurgien esthétique).

Toutes les activités incorporent un élément linguistique: l’utilisation du subjonctif

présent dans certaines constructions et après certains verbes. Nous avons

présupposé lors de l’élaboration de ce scénario pédagogique que les étudiants

ont déjà appris ce point d grammaire. Les 3 activités leur permettent de mettre

en application cet acquis linguistique.

Comment?

Des consignes plus ou moins précises selon la tâche à accomplir sont données

aux apprenants sur un document papier (voir annexe powerpoint....). Pour

éviter la déorientation et la distraction par l’usage libre de sites internet, nous

avons choisi de guider les apprenants dans leur recherche en présélectionnant

certains sites. Toutefois, ils auront la liberté de naviguer sur “la toile” dans les


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activités qui demandent une recherche d’informations supplémentaires (activité

2 – trouver des informations sur la peinture choisie pour étayer leur

argumentation).

Quant au dispositif, nous proposons aux apprenants des environnements

d’apprentissage multiples. Certaines activités se feront en présentiel, d’autres

en dehors de la classe de FLE, individuellement, en groupes ou en binôme.

Pourquoi?

Nous avons conçu ces activités en prenant appui sur les principes de

“l’approche actionnelle” du CECRL, dont l’objectif est avant tout l’acquisition

d’une compétence communicative.

Dans chacune des activités, nous précisons quelles sont les habiletés à

acquerir: compréhension écrite, production écrite, compréhension orale,

production orale). D’autres compétences doivent également intervenir:

compétences générales (savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre).

Le thème choisi (musée, expositions, culture) fait parti des thèmes de

communication privilégiés dans le CECRL pour des actes de communication.

En effet, il nous semble important que la dimension culturelle soit prise en

compte dans des activités d’apprentissage du FLE pour de jeunes apprenants

étrangers.

Quand?

Comme expliqué ci-dessus certaines tâches seront faites en classe et d’autres

en dehors de la classe. Seules les activités en présentiel auront une durée

prédéterminée (l’heure du cours). La lecture et la recherche d’informations en

classe se font toujours en groupe pour permettre aux apprenants de niveaux

différents de s’entreaider.

Nous avons préparé le support papier avec capture d’écrans pour aider ceux

ayant des connaissances informatiques plus limités. L’utilisation d’internet ne

doit en aucun cas devenir un obstacle à leur apprentissage du français.

Aucune évaluation formelle n’est prévue dans ces activités; toutefois

l’enseignant pourra juger du niveau des différentes compétences des étudiants

par d’autres moyens (présentation à l’oral des réponses aux questions pour


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l’activité 1, le forum des étudiants pour l’activité 2 et la mise en scène du

dialogue en classe pour la dernière activité).

ACTIVITÉ 1 – DÉCOUVRIR LE MUSÉE DU LOUVRE ET PLANIFIER NOTRE VISITE

Objectifs

− compréhension écrite: lire et comprendre les informations trouvées

sur le site indiqué

− production orale: présenter les informations receuillies à l’oral

− réemploi dans un contexte différent des constructions utilisant le

subjonctif présent déjà vues dans les sessions précédentes.

− utilisation d’internet et d’un nouvel outil (KartOO) pour entreprendre

les recherches nécessaires sur les sites indiqués

− travail en groupe: savoir s’entre-aider pour parvenir à une meilleure

compréhension écrite et production orale

Dispositif

− travail de recherche sur internet fait en classe par petits groupes ( 2

ou 3 étudiants).

− présentation des informations recueillies à l’oral par un étudiant choisi

dans chaque groupe (présentation devant la classe)

− temps imparti: 30 minutes

Consignes1) Utiliser le site (métamoteur) http://www.kartoo.com/ pour trouver tous les

sites sur le musée du Louvre.

2) Ouvrir le site officiel du Musée du Louvre.

3) Cliquer sur l’onglet “Pratique” et trouver les réponses aux questions

suivantes pour que nous puissions planifier notre visite au musée du

Louvre (quand y aller? Comment? Avec quel budget?)

− Quelle est la station de métro la plus proche du Louvre?


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http://www.kartoo.com/


− Quel est le prix de l’entrée pour les adultes? pour les personnes

moins de 18 ans?

− Y-a-t-il des réductions pour les personnes de 18 à 26 ans?

Expliquez.

− Quand l’entrée est-elle gratuite pour tout le monde?

− Quel est le jour de fermeture du Louvre?

− Comment peut-on éviter l'attente devant la pyramide ou aux caisses

pour acheter les billets d’entrée?

Conseils pédagogiques pour l’enseignant1. Etant donné que la page d’acceuil de Kartoo est en anglais et que l’on y

trouve des explications sur l’utilisation de ce métamoteur, l’enseignant

n’aura pas à passer trop de temps à expliquer son fonctionnement.

Pourquoi utiliser Kartoo et non pas un autre moteur de recherches plus

connu? Tout simplement, pour apprendre à ces jeunes apprenants à

faire des recherches avec d’autres outils. Tous connaissent Google ou

Yahoo. Il nous semble important d’intégrer de nouveaux outils de

recherche dans ce cours de FLE.

2. La présentation orale des informations permettra aux étudiants

d’employer le subjonctif présent qui a déjà été vu dans le cours

précédent.

3. Cette activité permet de faire appel aux compétences suivantes

(conformément au CECRL):

compétence linguistique:

– lire et comprendre avec un grand degré d’autonomie

grâce à un vocabulaire de lecture large

– s’exprimer clairement et sans donner l’impression d’avoir

à restreindre ce que l’apprenant souhaite dire.

– utiliser le vocabulaire adéquat, éviter les répétitions en

variant la formulation

– utiliser les formes syntaxiques et grammaticales

correctement.

compétence sociolinguistique:


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– s’exprimer avec assurance, aisance et poliment dans le

registre approprié à la situation (dans cette activité il

s’agit d’une présentation formelle).

compétence pragmatique:

– structurer de manière cohérente la présentation des

informations sur le musée du Louvre

– développer un exposé clair et bien structuré en soulignant

les points pertinents pour planifier une visite au musée du

Louvre.

4. Cette activité permet de développer l’appropriation du français selon les

principes du “task-based learning”; la lecture des informations en

français sur le site du musée du Louvre permet aux apprenants

d’accomplir une tâche précise: receuillir les informations nécessaires

pour préparer leur visite du musée du Louvre. Nous suivons ici de prêt

les principes de la “perspective actionnelle” du CECRL.

ACTIVITÉ 2 – CHOISIR UNE PEINTURE EXPOSÉE AU LOUVRE ET DONNER LA RAISON DE SON CHOIX

Objectifs

− utilisation d’internet pour entreprendre les recherches nécessaires

− compréhension écrite: lire et comprendre les informations sur la

peinture choisie

− production écrite: rédiger un texte pour expliquer son choix, savoir

exposer son argumentation

− utilisation des constructions qui permettent de donner une opinion,

notamment les verbes subjectifs suivis du subjonctif présent.

− developper les connaissances culturelles des apprenants

− renforcer les échanges entre les lycéens français et anglais via le

forum de discussion entre les deux classes

Dispositif

− travail de recherche sur internet fait individuellement en dehors du

cours de FLE.


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− travail individuel d’écriture en dehors de la classe de FLE

− temps imparti: illimité (chaque apprenant doit cependant posté sur le

forum d’échanges leur texte avant une date précisée par

l’enseignant)

Consignes1. Naviguer sur le site du musée du Louvre pour choisir une peinture que

vous trouvez interessante, belle, parmi les peintures disponibles sur les

pages “Oeuvres choisies”.

2. Expliquer a l’écrit pourquoi vous avez choisi cette peinture.

3. Utiliser dans votre explication des verbes subjectifs suivis du subjonctif

present: “Je trouve intéressant que ..”, “Je ne crois pas que …”, et des

constructions impersonnelles suivies du subjonctif présent: “il est

important que”, “il est dommage que”, etc.

4. Utiliser les moteurs de recherches de votre choix pour trouver des

informations sur cette peinture et son peintre afin d’etayer votre

argumentation.

5. Poster votre texte sur le forum de discussion des lycées.

Conseils pédagogiques pour l’enseignant

− Avec des consignes assez précises et directives, nous avons choisi

de guider les apprenants pour commencer cette activité qui doit être

exécutée individuellement et hors classe de FLE. Il/ elle doit choisir

une peinture parmi celles disponibles sur le site / page indiquée.

Nous ne voulons pas déorienter les apprenants parce que la charge

la tâche en elle-même est déjà lourde: choix d’une oeuvre, lecture

d’informations supplémentaires sur le peintre ou la peinture choisie et

rédaction d’un texte expliquant son choix avec emploi du subjonctif

présent. Progressivement l’apprenant devra devenir de plus en plus

autonome, notamment avec la recherche d’informations sur la

peinture choisie et son peintre. Ce procédé est mis en place pour que

l’apprenant prenne en charge son propre apprentissage. Il y a donc là

centration sur l’apprenant – élément très important de l’approche

actionnelle).


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− Cette activité doit faire appel à la compétence discursive des

apprenants (structurée son argumentation). Comme le stipule le

CECRL, les tâches pour les apprenants de niveau B2 doivent se

concentrer sur l’argumentation. Dans cette activité nous faisons appel

non seulement à cette capacité à rendre compte de ses opinions et

choix mais également à utiliser des structures qui emploient le

subjonctif présent, étant donné que c’est le point grammatical sous-

jacent.

− Nous demandons aux étudiants de poster leur texte sur le forum de

discussion pour que les étudiants anglais et français puissent

échanger leurs vues sur leurs choix de peintures. Ces échanges

permettront aux étudiants de se connaître davantage. Cela servira de

“prétexte” pour des discussions entre étudiants qui se rencontreront

lors du voyage de fin d’année à Paris. Cela permet également à

l’enseignant d’évaluer le travail de recherche (lecture) et d’écriture

des étudiants.

ACTIVITÉ 3 –LA CÉLÉBRITÉ DU TABLEAU DE LÉONARD DE VINCI “LA JOCONDE”

Objectifs

− compréhension écrite: lire et comprendre les informations trouvées

sur les sites indiqués

− production écrite: rédiger un dialogue dans lequel le subjonctif

présent sera employé

− compréhension orale: écouter et comprendre la description du

tableau de “La Joconde” sur le site “La Joconde à la loupe”.

− production orale: mettre en scène les dialogues inventés.

− entraînement à la communication orale avec des interactions entre

apprenants: savoir formuler une demande, argumenter, défendre son

opnion choix, etc.


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Dispositif

− La première partie de cette activité sera faite en dehors de la classe

FLE, soit la lecture et la prise de note sur les sites indiqués (voir les

consignes ci-dessous).

− La seonde partie de l’activité (l’écriture du dialogue) et la troisième

partie de cette tâche (la mise en scène des dialogues) seront

exécutées en classe en binôme.

Consignes– Naviguer sur les sites suivants et lisez les informations sur le

tableau de “La Joconde”.

le site officiel du Louvre (à vous de trouver le tableau de “La

Joconde”)

http://education.france5.fr/joconde/home.html

http://www.evene.fr/celebre/actualite/joconde-mona-lisa-leonard-

da-vinci-louvre-500-ans-458.php

– Ecouter les explications sur La Joconde à la loupe, site officiel du

Musée du Louvre > “Qui est Monna Lisa”?. Vous pouvez trouver

ce document en faisant une recherche avancée sur le site officiel

du Louvre ou en faisant une recherche avec le moteur de

recherche de votre choix.

– Prendre des notes sur l’apparence / le physique de “La Joconde”

et son “profil” psychologique” dépeint dans le document “Dans la

tête de Mona Lisa”.

– Maintenant que vous avez fait plus ample connaissance avec « La

Joconde », imaginez le scénario suivant : « La Joconde » a le

même visage et sourire depuis plus de 500 ans. Elle a décidé

d’aller voir un chirurgien esthétique pour changer de visage. Elle

apporte avec elle une photo d’une célébrité actuelle (à vous de

choisir) pour expliquer au chirurgien les transformations qu’elle

souhaiterait.

– Ecriver le scénario / dialogue en utilisant des expressions telles

« Je désire que ... », « J’aimerais que ... », « Je souhaite

que .... », « J’ai peur que ... », « Je crains que ... », « Je redoute


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http://www.louvre.fr/llv/dossiers/detail_oal.jsp?CONTENT<>cnt_id=10134198673229908&CURRENT_LLV_OAL<>cnt_id=10134198673229908&bmUID=1150299183014

http://www.evene.fr/celebre/actualite/joconde-mona-lisa-leonard-da-vinci-louvre-500-ans-458.php

http://www.evene.fr/celebre/actualite/joconde-mona-lisa-leonard-da-vinci-louvre-500-ans-458.php

http://education.france5.fr/joconde/home.html


que ... », Je veux que ... », Je supplie que ... », J’exique que .... »,

suivies du subjonctif présent.

– Nous mettrons en scène vos dialogues. Un étudiant jouera le rôle

du chirurgien et l’autre sera « La Joconde ».

Conseils pédagogiques pour l’enseignant– Il s’agit ici d’une activité de synthèse. Les apprenants devront

démontrer ici qu’ils sont capables de ....:

rechercher des informations sur des sites internet et

procéder à une lecture sélective. Ils doivent rassembler des

informations qui les aideront à inventer un dialogue mettant

en scène “La Joconde”.

prendre des notes à partir de supports visuels et audios

(“La Joconde à la Loupe”): nous laissons le choix aux

apprenants de mettre en place leur propre méthode de

travail. Faire des “copie-coller” à partir des sites sur un

traitement texte, imprimer les pages et annoter les

passages, mots, phrases, écouter le document audio en

tadem afin de négocier le sens entre eux. Nous leur

conseillerons, en effet, d’entreprendre ce travail de prise de

notes ensemble (binôme) en dehors de la classe de FLE.

travailler seul et par petit groupe:

rédiger un dialogue dans lequel ils devront faire preuve

d’initiative et créativité. Nous pourrons juger ici la

compétence socioculturelle des apprenants avec l’usage

des salutations, le choix des formes d’adresse, le registre

choisi, la prise de parole, la politesse, etc.

s’exprimer avec aisance et confiance lors de la mise en

scène du dialogue. Bienqu’avant tout ludique, cette

dernière étape dans ce scénario pédagogique fait appel

non seulement à la compétence linguistique des

apprenants (notamment avec l’emploi du subjonctif

présent) mais avant tour à la compétence communicative des apprenants.


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HOT POTATOES – CRÉATION D’ACTIVITÉS À PARTIR DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES

Page Index

Activité 1 – Puzzle


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Activité 2 – Exercice lacunaire


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Activité 3 – Exercice d’appariement

Activité 4 – Exercice de compréhension - QCM


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ANNEXE 1 – NON-STATUTORY GUIDELINES FOR MODERN FOREIGN LANGUAGES AT KEY STAGE 4

Directives pour l’enseignement des langues étrangères dans les classes du

secondaire préparant au A’Level en Angleterre.


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ANNEXE 2 – INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES SUR LE SITE D’APPRENTISSAGE “CHLOÉ”


27


ANNEXE 3 – DOCUMENT SUPPORT DU SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE POUR LES APPRENANTS


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sommaire - anne.bpiwowar.netanne.bpiwowar.net/fle/tice/annexclhoe/agnesvilleneuvenewiestice.pdf ·...

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