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ESSAI D’UN GUIDE ESSAI D’UN GUIDE D’INTEGRATION ET D’INTEGRATION ET DE REMEDITION DE DE REMEDITION DE

L’EDUCATION L’EDUCATION PHYSIQUE & PHYSIQUE & SPORTIVESPORTIVE

entrée

Prof:haj

hmelkaoui@yahoo.fr

•Ce guide vise à répondre Ce guide vise à répondre à un ensemble de à un ensemble de questions qu’un questions qu’un

professeur se pose quand professeur se pose quand il doit appliquer le il doit appliquer le

nouveau programme nouveau programme conforme à l’approche conforme à l’approche par les compétences.par les compétences.

• Pourquoi ce nouveau programme ?Pourquoi ce nouveau programme ?

• Les intentionsLes intentions

• Quel est l’objectif de cette approche? Quel est l’objectif de cette approche?

• Les principales notions relatives à l’appLes principales notions relatives à l’approche par les compétences roche par les compétences

• Compétences et apprentissagesCompétences et apprentissages

•Compétences et évaluation

Pourquoi ce nouveau Pourquoi ce nouveau programme ?programme ?

• Les anciens programmes présentaient de Les anciens programmes présentaient de nombreuses insuffisances parmi lesquelles, nombreuses insuffisances parmi lesquelles, nous pouvons citer l’inadaptation des nous pouvons citer l’inadaptation des contenus aux exigences de la vie moderne. contenus aux exigences de la vie moderne.

• Il était donc urgent de réécrire ces Il était donc urgent de réécrire ces programmes selon une nouvelle approche qui programmes selon une nouvelle approche qui tienne compte des compétences pratiques tienne compte des compétences pratiques que l’élève doit maîtriser à la fin de chaque que l’élève doit maîtriser à la fin de chaque année. année.

• L’approche par les compétences apporte une L’approche par les compétences apporte une réponse à cette préoccupationréponse à cette préoccupation

Les intentionsLes intentions

• Ce programme s’inscrit dans la perspective d’un Ce programme s’inscrit dans la perspective d’un enseignement de base sur deux années visant à enseignement de base sur deux années visant à promouvoir auprès de l’élève les valeurs de la promouvoir auprès de l’élève les valeurs de la société marocaine, mais visant également à lui société marocaine, mais visant également à lui permettre de faire face très concrètement aux permettre de faire face très concrètement aux situations quotidiennes qui se présentent à lui, situations quotidiennes qui se présentent à lui, c’est-à-dire à le préparer à entrer dans la vie c’est-à-dire à le préparer à entrer dans la vie active.active.

• C’est sous cet angle, très opérationnel, que se sont C’est sous cet angle, très opérationnel, que se sont placés les membres de le commission d’Ouazzane. placés les membres de le commission d’Ouazzane. La question qui a guidé le travail est : “La question qui a guidé le travail est : “qu’est-ce qu’est-ce qu’un élève doit pouvoir réaliser qu’un élève doit pouvoir réaliser concrètement en fin Bac ?”,concrètement en fin Bac ?”, ou encore “ ou encore “à à quelles situations de la vie quotidienne doit-il quelles situations de la vie quotidienne doit-il pouvoir faire face ?”.pouvoir faire face ?”. Cette approche porte le Cette approche porte le nom d’nom d’approche par les compétencesapproche par les compétences..

L’objectif de cette approche L’objectif de cette approche est multipleest multiple

..• 1. Il s’agit tout d’abord de mettre l’accent sur 1. Il s’agit tout d’abord de mettre l’accent sur ce que l’élève doit ce que l’élève doit

maîtriser maîtriser à la fin de chaque année du Bac et en fin de scolarité à la fin de chaque année du Bac et en fin de scolarité obligatoire, plutôt que sur ce que l’enseignant-e doit enseigner. En effet, obligatoire, plutôt que sur ce que l’enseignant-e doit enseigner. En effet, ce qui importe avant tout, ce sont les acquis de l'élève ; c'est surtout à ce qui importe avant tout, ce sont les acquis de l'élève ; c'est surtout à travers la qualité de ce que ses élèves ont appris que l'on reconnaît le travers la qualité de ce que ses élèves ont appris que l'on reconnaît le bon enseignant.bon enseignant.

• 2. Il s’agit également de 2. Il s’agit également de donner du sens aux apprentissagesdonner du sens aux apprentissages, de , de montrer à l’élève à quoi sert tout ce qu’il apprend à l'École. Pour cela, il montrer à l’élève à quoi sert tout ce qu’il apprend à l'École. Pour cela, il est nécessaire de dépasser des listes de contenus-matières à retenir par est nécessaire de dépasser des listes de contenus-matières à retenir par cœur, des savoir-faire vides de sens, qui trop souvent ennuient l’élève cœur, des savoir-faire vides de sens, qui trop souvent ennuient l’élève et ne lui donnent pas l’envie d’apprendre. Au contraire, l’approche par et ne lui donnent pas l’envie d’apprendre. Au contraire, l’approche par les compétences lui apprend à situer continuellement les les compétences lui apprend à situer continuellement les apprentissages par rapport à des situations qui ont du sens pour lui et à apprentissages par rapport à des situations qui ont du sens pour lui et à utiliser ses acquis dans ces situations.utiliser ses acquis dans ces situations.

• 3. Il s’agit enfin de 3. Il s’agit enfin de certifier les acquis de l’élève en termes de certifier les acquis de l’élève en termes de résolution de situations concrètes résolution de situations concrètes et non plus en termes d’une et non plus en termes d’une somme de savoirs et de savoir-faire que l’élève ne sait pas comment somme de savoirs et de savoir-faire que l’élève ne sait pas comment utiliser dans la vie active et que dès lors il oublie souvent très vite.utiliser dans la vie active et que dès lors il oublie souvent très vite.

Les principales notions Les principales notions relatives à l’approche par relatives à l’approche par

les compétencesles compétences

• 1. 1. Qu’est-ce qu’une compétence ?Qu’est-ce qu’une compétence ?• 2. Les ressources2. Les ressources• 3. Situations et famille de situations3. Situations et famille de situations• 44

. Qu’est-ce qu’un OTI (Objectif termin. Qu’est-ce qu’un OTI (Objectif terminal d’intégration) ?al d’intégration) ?

• 5. Autres…5. Autres…

1.Qu’est-ce qu’une 1.Qu’est-ce qu’une compétence ?compétence ?

• On dit de quelqu’un qu’il est compétent On dit de quelqu’un qu’il est compétent lorsque non seulement il possède lorsque non seulement il possède

certains acquis (connaissances, savoir-certains acquis (connaissances, savoir-faire, procédures, attitudes, etc.), mais faire, procédures, attitudes, etc.), mais

surtout lorsqu’il peut mobiliser ces surtout lorsqu’il peut mobiliser ces acquis de façon concrète pour résoudre acquis de façon concrète pour résoudre

une situation-problème donnée.une situation-problème donnée.

• D’une façon plus précise, DE KETELE et D’une façon plus précise, DE KETELE et ROEGIERS (2000)1 définissent la compétence ROEGIERS (2000)1 définissent la compétence

comme “la possibilité, pour un individu, de comme “la possibilité, pour un individu, de mobiliser un ensemble intégré de ressources en mobiliser un ensemble intégré de ressources en

vue de résoudre une situation-problème qui vue de résoudre une situation-problème qui appartient à une famille de situations”.appartient à une famille de situations”.

• Parler des compétences suppose que l’on Parler des compétences suppose que l’on évoque tout à la fois :évoque tout à la fois :

• - les - les ressourcesressources, c’est-à-dire les savoirs, savoir-, c’est-à-dire les savoirs, savoir-faire et savoir-être que l’élève va devoir faire et savoir-être que l’élève va devoir mobiliser ;mobiliser ;

• - les - les situations situations dans lesquelles l’élève devra dans lesquelles l’élève devra mobiliser ces ressources.mobiliser ces ressources.

2. Les ressources2. Les ressources

• Les ressources sont essentiellement les Les ressources sont essentiellement les savoirs, savoir-faire et savoir-être savoirs, savoir-faire et savoir-être nécessaires à la maîtrise de la nécessaires à la maîtrise de la compétence.compétence.

• Dans l’exemple (2) ci-dessus, les Dans l’exemple (2) ci-dessus, les ressources suivantes seront mobilisées :ressources suivantes seront mobilisées :

• - savoirs : - savoirs :

• - savoir-être :- savoir-être :

3. Situations et famille de 3. Situations et famille de situationssituations

Les situations sont les occasions Les situations sont les occasions d’exercer la compétence.d’exercer la compétence.

La famille de situation est La famille de situation est l’ensemblel’ensemble

• L’élève ne sera déclaré compétent que L’élève ne sera déclaré compétent que lorsqu’il pourra faire face à n’importe quelle lorsqu’il pourra faire face à n’importe quelle situation qui appartient à la famille de situation qui appartient à la famille de situations. La reproduction pure et simple situations. La reproduction pure et simple est donc exclue. Cela implique que, dans est donc exclue. Cela implique que, dans chaque famille de situations-problèmes, il chaque famille de situations-problèmes, il faut chercher à construire plusieurs faut chercher à construire plusieurs situations équivalentes; c’est-à-dire des situations équivalentes; c’est-à-dire des situations de même niveau de difficulté. situations de même niveau de difficulté.

• Chacune de ces situations peut être Chacune de ces situations peut être exploitée exploitée à des fins d’apprentissage à des fins d’apprentissage (en (en vue d'apprendre à l’élève à intégrer ses vue d'apprendre à l’élève à intégrer ses acquis) ou acquis) ou à des fins d’évaluation à des fins d’évaluation (en vue (en vue d'évaluer ses acquis).d'évaluer ses acquis).

• Quand une situation est exploitée dans Quand une situation est exploitée dans l'apprentissagel'apprentissage, c'est-à-dire quand on s'en sert , c'est-à-dire quand on s'en sert pour apprendre à l'élève à mobiliser ses acquis en pour apprendre à l'élève à mobiliser ses acquis en situation, il faut préciser les consignes de travail situation, il faut préciser les consignes de travail que l'on va donner à l'élève, les modalités de que l'on va donner à l'élève, les modalités de travail (va-t-il travailler seul ou en groupe,...) et la travail (va-t-il travailler seul ou en groupe,...) et la façon dont l'enseignant va exploiter collectivement façon dont l'enseignant va exploiter collectivement les productions ou les réponses des élèves.les productions ou les réponses des élèves.

• Quand une situation est exploitée pour Quand une situation est exploitée pour l'évaluation l'évaluation des acquis de l'élève, il faut des acquis de l'élève, il faut organiser le formulaire de réponse de l'élève, et organiser le formulaire de réponse de l'élève, et préciser les critères de correction de la copie de préciser les critères de correction de la copie de l'élève.l'élève.

4. Qu’est-ce qu’un OTI 4. Qu’est-ce qu’un OTI (Objectif terminal (Objectif terminal d’intégration) ?d’intégration) ?

• Un OTI (Objectif terminal d’intégration) est Un OTI (Objectif terminal d’intégration) est une macrocompétence qui recouvre une macrocompétence qui recouvre l’ensemble des compétences, et donc l’ensemble des compétences, et donc l’ensemble des savoirs, savoirfaire et savoir-l’ensemble des savoirs, savoirfaire et savoir-être d’une année.être d’une année.

• Comme une compétence, l’OTI se définit à Comme une compétence, l’OTI se définit à travers une famille de situations-problèmes. travers une famille de situations-problèmes. Ces situations-problèmes sont relativement Ces situations-problèmes sont relativement complexes puisqu’elles recouvrent complexes puisqu’elles recouvrent l’essentiel des acquis d’une année dans une l’essentiel des acquis d’une année dans une discipline donnée.discipline donnée.

•Un OTI Un OTI = ce que l’apprenant = ce que l’apprenant doit être capable de faire à la doit être capable de faire à la

fin de chaque année fin de chaque année

scolaire. C’est une grande scolaire. C’est une grande compétence unique, définie compétence unique, définie

pour chaque année.pour chaque année.

AutresAutres

L’intégrationL’intégration = combinaison des savoirs, = combinaison des savoirs, savoir-faire et savoir-être appris savoir-faire et savoir-être appris isolément pour résoudre des situations-isolément pour résoudre des situations-problèmes de la vie courante.problèmes de la vie courante.

Module d'intégrationModule d'intégration

Module au cours duquel l'élève a Module au cours duquel l'élève a l'occasion d'exercer une compétence, l'occasion d'exercer une compétence, c'est-à-dire d'utiliser dans des situations c'est-à-dire d'utiliser dans des situations plusieurs savoirs et savoir-faire qu'il a plusieurs savoirs et savoir-faire qu'il a acquis.acquis.

• SavoirSavoir Terme utilisé comme synonyme de "contenu", Terme utilisé comme synonyme de "contenu",

"connaissance« Un savoir s'exprime par un substantif. "connaissance« Un savoir s'exprime par un substantif. Dans l'approche par les compétences, les savoirs Dans l'approche par les compétences, les savoirs restent importants, mais ils sont mis au service de restent importants, mais ils sont mis au service de l'exercice des compétences. Ils ne sont pas abordés l'exercice des compétences. Ils ne sont pas abordés pour eux-mêmes.pour eux-mêmes.

• Savoir-êtreSavoir-être Attitude de l'élève, qui est passée dans l'habituel On Attitude de l'élève, qui est passée dans l'habituel On

reconnaît qu'un savoir-être est acquis par l'élève au reconnaît qu'un savoir-être est acquis par l'élève au fait que ce dernier le met en œuvre spontanément, fait que ce dernier le met en œuvre spontanément, sans que l'enseignant ne doive le lui dire.sans que l'enseignant ne doive le lui dire.

• Savoir-faireSavoir-faire Exercice d'une activité sur un savoir, sur un contenu Exercice d'une activité sur un savoir, sur un contenu

Un savoir-faire s'exprime à l'aide d'un verbe à l'infinitif. Un savoir-faire s'exprime à l'aide d'un verbe à l'infinitif. Dans l'approche par les compétences, on apprend à Dans l'approche par les compétences, on apprend à l'élève à maîtriser des savoir-faire, d'abord l'élève à maîtriser des savoir-faire, d'abord séparément, et puis on l'invite à exercer les savoir-séparément, et puis on l'invite à exercer les savoir-faire acquis dans des situations plus complexes.faire acquis dans des situations plus complexes.

Dans une approche par les Dans une approche par les compétences, il y a compétences, il y a

essentiellement deux essentiellement deux moments dans les moments dans les apprentissages.apprentissages.

1. Les 1. Les apprentissagesapprentissages ponctuels de savoirs, savoir-faire ponctuels de savoirs, savoir-faire et et

savoir-êtresavoir-être..2. Les activités d’intégration.2. Les activités d’intégration.

Compétences et apprentissagesCompétences et apprentissages

1. Apprentissages de 1. Apprentissages de savoirs, savoir-faire et savoirs, savoir-faire et

savoir-êtresavoir-être

• Dans une approche par les Dans une approche par les compétences, on continue à compétences, on continue à développer les savoirs, savoir-faire et développer les savoirs, savoir-faire et savoir-être comme on l’a toujours savoir-être comme on l’a toujours fait, ceci à trois nuances près :fait, ceci à trois nuances près :

• - - on met une priorité à développer on met une priorité à développer les savoirs, savoir-faire et savoir-les savoirs, savoir-faire et savoir-être qui se rapportent à une être qui se rapportent à une compétence ; les autres sont compétence ; les autres sont considérés comme accessoires, et considérés comme accessoires, et ne sont abordés que si l’ensemble ne sont abordés que si l’ensemble des compétences est maîtrisé par des compétences est maîtrisé par les élèves ;les élèves ;

• on essaie, dans la mesure du on essaie, dans la mesure du possible, de rendre ces possible, de rendre ces apprentissages significatifs en apprentissages significatifs en montrant aux élèves à quoi ils montrant aux élèves à quoi ils servent, et on amène les élèvesservent, et on amène les élèves

• à combiner progressivement ces à combiner progressivement ces savoirs, savoir-faire et savoir-être savoirs, savoir-faire et savoir-être entre eux ;entre eux ;

2. Les activités 2. Les activités d’intégrationd’intégration

• Le quatrième quart du temps est Le quatrième quart du temps est réservé à ce que l’on appelle réservé à ce que l’on appelle “activités d’intégration”, c’est-à-dire “activités d’intégration”, c’est-à-dire qu’il est consacré à apprendre à qu’il est consacré à apprendre à l’élève à mobiliser ses savoirs, l’élève à mobiliser ses savoirs, savoir-faire et savoir-être dans des savoir-faire et savoir-être dans des situations complexes.situations complexes.

Concrètement, cette période consiste à présenter à l’élève une ou deux situations qui font partie de la famille de situations, de manière à lui apprendre à intégrer ses acquis. En effet, il est rare qu’un élève puisse automatiquement intégrer ses acquis. Il faut le lui apprendre.

Cette intégration peut se faire de façon progressive, ou en une fois, lors d’un module plus important, appelé “module d’intégration”. Supposons qu’une

Compétence visée nécessite de développer trois compétences spécifiques c a d 2 objectifs de leçon par CS ce qui donne 6 objectifs de leçon pour la compétence visée (savoirs, savoir-faire, savoir-être), sur une période de 12 séances par exemple. L’intégration peut se réaliser des deux manières suivantes.

OTI(Objectif Terminal d’intégration)

Compétence visée

CS1 CS2 CS3

OB1 OB2

OB4OB3

OB6OB5

- de façon progressive

ObjectiObjectiff

11

ObjectiObjectiff

22

AIAI ObjectiObjectiff

33

ObjectiObjectiff

44

AIAI ObjectiObjectiff

55

ObjectiObjectiff

66

AIAI Module Module d’intégratiod’intégratio

nn

Intégration partielle

- en fin d’apprentissage

ObjectiObjectiff

11

ObjectiObjectiff

22

ObjectiObjectiff

33

ObjectiObjectiff

44

ObjectiObjectiff

55

ObjectiObjectiff

66Module Module

d’intégrationd’intégration

La première façon procède en quelque sorte par “paliers de compétence”. Elle est préférable, mais elle n’est pas toujours possible.Un module d'intégration n'est pas un module d'évaluation. Dans un module d'intégration, l'élève apprend à mobiliser ses acquis en situation. Il est doncen apprentissage. Comme dans tout autre apprentissage, il a le droit à l'erreur.Par contre, un module d'intégration prépare l'évaluation, puisque l'élève sera évalué sur des situations de même type que celles qui lui sont proposéesdans un module d'intégration.

Compétences et évaluationL’évaluation doit toujours refléter ce que l’élève doit

arriver à réaliser, ce que l’élève doit maîtriser. • L’évaluation certificative est dès lors résolument tournée

vers la maîtrise des compétences et de l’OTI. Pour évaluer cette maîtrise, on présente à l’élève une ou deux situations qui reflètent les compétences ou l'OTI qui doivent être maîtrisés, et on vérifie s’il peut résoudre ces situations.

• Il est également bon de mener régulièrement des évaluations formatives, pendant le déroulement des apprentissages ; il s'agit d'évaluer l’élève à la fois sur sa maîtrise à résoudre une situation de la compétence, pour voir s’il est capable d’intégrer ses acquis, mais aussi sur l’un ou l’autre savoirfaire important, en vue de remédier à des difficultés ponctuelles. L’évaluation formative peut donc avoir un aspect plus analytique, pour déboucher sur un diagnostic fin, et sur une remédiation.

• Enfin, il est intéressant de démarrer l’année par une évaluation d’orientation, par exemple basée sur une situation de l’OTI de l’année précédente, afin de diagnostiquer les lacunes les plus importantes chez certains élèves, et d’y remédier avant de commencer des nouveaux apprentissages.

Pour vérifier si l'élève maîtrise la situation qui lui est proposée dans l'évaluation, on ne va pas se contenter de regarder la réponse finale qu'il donne, ou de porter un jugement global sur sa production. Pour évaluer ce qu'il produit, on va plutôt utiliser des critères, c'est-à-dire des qualités que doit posséder sa production, comme par exemple l'adéquation de sa production avec ce qui est demandé, ou encore l'exactitude des termes utilisés.

Un critère est un regard particulier que l'enseignant porte sur la production de l'élève. La note finale obtenue par l'élève est fonction du nombre de

critères qui sont respectés par l'élève.